Юлия Дмитриевна, здравствуйте. Заинтересовали варианты задач, которые Вы предлагаете школьникам 5 класса. Можете уточнить, сколько времени требуется ученику для решения задачи — Ситуация 1? Не возникает у мальчиков вопроса, что такое «балетки»?
здравствуйте! Благодарю за вопрос. Начну со второго — ни разу такого вопроса не возникло)) По поводу длительности, делала по-разному и время уходило по-разному, иногда даю несколько подобных ситуаций для работы в группе или паре, получается быстрее, ребята советуются и быстрее распределяют расчеты между собой, индивидуально, конечно, дольше, в среднем от 5 до 10 минут.
Спасибо большое за вопрос! Сбор информации для проектов предлагался для домашней работы, а составленные задачи решались непосредственно на уроках (в уроке специально выделяется время для решения таких задач).
Добрый день, уважаемые коллеги! Спасибо за продуктивную идею! Скажите, пожалуйста, для какого класса изучение ТБ и формирование метапредметных результатов будет наиболее оптимальным?
Идея состоит в том, что урок по ТБ провести как урок, в ходе которого учащиеся строят классификацию потенциальных угроз в компьютерном классе, на основе которой оценивают последствия нарушения тех или иных правил. Как показывает опыт, для построения такой классификации вполне хватает накопленных к 7 и даже к 5 классу знаний и жизненного опыта. Сам процесс построения интеллект-карты учитель берет на себя, но построение классификации и ее обсуждение предлагает выполнить учащимся. Тем самым учитель уже на первом уроке определяет некоторый стандарт учебного процесса по информатике, подразумевающий активное участие в обсуждениях и широкое использование информационных технологий.
Уважаемая Людмила Васильевна! Осуществляется ли контроль за усвоением учебной информации во время лекций? Может быть есть какие-то специальные требования к конспектированию?
Добрый день! Спасибо за вопрос. Как таковой контроль при проведении лекций не проводится. И тому несколько причин.
Основная — специфика дисциплины. Классическая форма лекции не эффективна, лекция должна проводиться в форме диалога, с элементами эвристики. Материал должен сопровождаться примерами из школьной практики. А проверяться теоретический материал будет на последующих практических занятиях и экзаменах. Поскольку данная дисциплина довольно мобильна в силу постоянных изменений в системе школьного образования, то на лекции рассматриваются фундаментальные понятия, а далее студентам нужно дома пополнять и расширять материал лекций, работая с законодательными актами, документами, регулирующими деятельность учителя (стандартами образования, федеральными рабочими программами и др.), действующими и альтернативными школьными учебниками по математике. Этот материал затем обсуждается и дискутируется на практических занятиях. Также этот материал выносится на экзамен, который проводится в форме теста, где есть и задания практического характера, и материал по общей и частной методикам. Это, наверное, и неплохо, учитывая недостаточный уровень развития у студентов навыков самостоятельной работы, и данный подход к организации контроля за усвоением теоретического материала хоть в какой-то мере приблизит нас к решению данной проблемы. Другая причина — это, к сожалению, недостаточное количество занятий по дисциплине, поэтому лекции, по сути, превращаются в обзорные, и контролировать материал лекций целесообразно только после применения его на практике. Учитывая обзорный характер лекции, желательно конспект представлять в виде систематизации материала, то есть, наряду с определениями основных понятий, в виде таблиц, схем, классификаций и т.д.
здравствуйте, уважаемые коллеги! Осталось понять как реализовать Ваш подход, поскольку переставлять темы для изучения можно только в пределах одного учебного года, но не уровня образования как было раньше?
Добрый день!
Ответ на Ваш вопрос приводится в статье 12 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В части 6.3 данной статьи сказано «При разработке основной общеобразовательной программы организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ при реализации < … > обязательной части образовательных программ основного общего и среднего общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности». Информатики в данном перечне нет.
В соответствии с частями 5 и 6.4 статьи 12 настоящего закона образовательная организация имеет право перераспределить темы по годам обучения.
Здравствуйте, Анатолий Александрович! Существуют ли критерии, на которые Вы ориентируетесь при составлении заданий? Насколько они близки к критериям олимпиад РСОШ по уровням?
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Спасибо большое за Вашу статью! Скажите, пожалуйста, как часто Ваши учащиеся пробуют свои силы в основной школе участвуя в олимпиадах по программированию?
Здравствуйте, спасибо за Ваш комментарий! Каждый учебный год находятся желающие участвовать в олимпиадах, ребята не боятся попробовать себя в решении сложных задач
Здравствуйте, Ольга Геннадьевна. Очень интересно! Скажите пожалуйста, все же строите ли графики функций, заданных в полярных координатах на практических занятиях или, может быть, этот вопрос предлагаете для самостоятельного изучения?
Спасибо за вопрос. Я предлагаю такое задание на дом тем студентам, которые хотят получить хорошую оценку на экзамене. Потом обсуждаем с ними их решения. Но не в рамках часов, отведенных на практические занятия.
Уважаемая Елена Викторовна, здравствуйте. Уточните, пожалуйста, в определении «учебно-познавательная деятельность», которое Вы даете, ссылаясь на Ю.К. Бабанского, «… направленных на решение познавательных задач», под «познавательными задачами» подразумеваются учебные задания (к примеру, текстовые, сюжетные и пр. задачи)?
Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные
Меня очень заинтересовала описанная ситуация для проведения урока. Большое спасибо! Есть ли рекомендации для организации подобной деятельности на уроках по другим темам? На что следует обратить внимание при выборе математической темы для проектной деятельности и какие продукты деятельности могут быть наиболее адекватными, на Ваш взгляд?
Уважаемая Любовь Николаевна! Мы с соавтором, Глазковым Ю. А. подготовили в издательстве «Экзамен» серию пособий — тренажер по геометрии для 7, 8 и 9 классов. В них содержатся и другие цепочки практико-ориентированных задач, которые можно использовать для проектной деятельности. Ее результатом может быть и самостоятельно сконструированный инструмент, и способ решения жизненной проблемы. Интересные сюжеты обеспечат вовлеченность школьников в обучение математике.
Благодарим Вас за внимание и интерес к нашей теме исследования. Конкретные примеры отсутствуют в работе по причине ограничения объема материалов (5 страниц). Нами будут опубликованы статьи, в которых раскроем, как эффективно можно решать обозначенную проблему, в том числе на примере школ Республики Алтай.
Спасибо, уважаемая Ольга Максимовна, за описанный прием ортогонального треугольника! Но у меня остался вопрос: как строить проекцию точки на плоскость — ведь перпендикулярность относится к метрическим свойствам фигуры, и у школьников должен быть сформирован соответствующий навык? Как и когда этому следует уделить внимание?
Уважаемая Любовь Николаевна!
Умение строить проекцию точки на плоскость формируется задолго до того, как учащиеся осваивают приёмы построения сечений стереометрических объектов. Этому следует уделить внимание в самом начале курса стереометрии, поскольку это базовый инструмент, используемый при всех дальнейших построениях в пространстве. Если учащиеся не умеют проецировать на плоскость точку и отрезок, то они не смогут построить ни одно геометрическое тело. Однако изучая курс планиметрии, учащиеся уже знакомятся с операцией «проекция точки и отрезка на прямую», что в дальнейшем поможет им использовать полученные навыки для пространственных построений.
Елена Викторовна, большое спасибо за ваш труд! Читая статью, осознала как мало времени мы уделяем вопросам истории математики. Ведь кроме перечисленных вами задач, при помощи истории математики мы можем показать движение научной мысли.
Элла Владимировна, Сергей Иванович, скажите, пожалуйста, рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при обучении математическому анализу имеют ли какую-то специфику в зависимости от каких-то факторов ?
Спасибо за внимание к нашему материалу. На нашем факультете занимаются студенты трех специальностей: Математика и информатика, Физика и математика, Физика и информатика, которым преподается курс математического анализа. Поэтому при организации самостоятельной работы мы учитываем учебные программы каждой специальности. Также подобные описанным методические разработки предлагаются тем студентам, которые по каким-либо причинам пропустили занятия.
Антон Александрович, как Вы считаете, уровень подготовки учителей информатики повышается? Если в 2022-2023 уч.году 40% учителей прошли порого пилотной диагностики, то какие результаты Вы могли бы предполагать в 2023-2024году?
Уважаемая Наталья Николаевна, уровень подготовки учителей информатики растёт только при условии постоянной систематической работы по повышению квалификации. В проект Сертификации мы входили со страхами педагогов и неверием в возможность преодолеть порог сертификационного экзамена. Эти страхи привели к пониманию необходимости «прокачки» своих компетенций. В 2023-24 учебном году механизм Сертификации мы перенесли в качестве зачёта по итогам программ ДПО и по итогам фиксируем 60-70% преодоления порога.
Спасибо Вам за проявленный интерес! Всегда рад сотрудничеству
Елена Александровна, Ирина Викторовна, скажите, пожалуйста, какие еще задачи второй части ЕГЭ, относящиеся к теории чисел, могут быть решены «с позиции ученика» и «с позиции учителя»?
Уважаемая коллега, мы рады были узнать, что выбранная нами тема вызвала интерес. Мы преследовали цель показать особую роль курса элементарной математики в системе подготовки учителя математики в педвузе как связующего звена между курсами высшей математики и курсами и практиками по преподаванию математики в школе. Что касается конкретных задач, мы выбрали для статьи востребованную студентами проблематику — задача 19 ЕГЭ по математике профильного уровня, где почти все задания имеют серьезную математическую подоплеку и, в целом, позволяют использовать представленный в докладе подход.
Уважаемая Наталья Игоревна, спасибо за поднятую проблему.
Школьники часто не понимают, как можно использовать функции и их свойства. Возможно это связано с тем, что уже с первых этапов изучения функций не уделяется должное внимание этому. В последствии это сказывается на том, что ученики не могут использовать не только свойства функций при решении уравнений аналогичных тем, которые рассмотрены в статье, но и их графики, например, для решения задач с параметром, которые включены в ОГЭ и ЕГЭ.
Авторы в своей статье описывают использование проектной деятельности на уроках геометрии. Примеры, приведенные в статье, показывают, что такой подход будет способствовать не только формированию перечисленных умений и знаний, но и осмыслению обучающимися важности геометрии, как школьного предмета.
Актуальность такого подхода усиливается возможностью организации деятельности обучающихся в направлении формирования инженерного стиля мышления при обучении геометрии, на что можно обратить внимание при дальнейшей работе над темой.
Добрый день! Спасибо вам за такую интересную статью! У меня появился такой вопрос: «С какого класса можно вводить такие задачи на игровые стратегии? В статье представлены примеры из олимпиады для 4-х классов, но можно ли начинаться практиковаться с ними раньше?»
Здравствуйте! Спасибо за отзыв на статью. Конечно, можно начинать раньше. Такая практика будет весьма полезна и даст возможность подготовки к выполнению олимпиадных задач.
Здравствуйте! Меня очень заинтересовала ваша статья и вызвала много эмоций, вследствие чего появился вопрос: «Может ли со временем измениться образовательная программа так, что преподаватель с помощью ИИ будут предоставлять и рассылать задания своим студентам, проверяя их же работы?». То есть сами преподаватели пойдут навстречу к новым технологиям и внедрят их в процесс обучения.
У вас прекрасная статья, мне очень понравилась ваша мысль!
Но все же появился вопрос: «Как вы думаете, сможет ли школьник получить по-настоящему полезную для себя, в образовательном плане, выгоду с помощью ИИ или же лишь воспользуется данными сервисами для закрытия очередных заданий?»
Добрый день, Наталья Александровна! Спасибо за интересные идеи! Возник такой вопрос, какие еще компоненты помимо трех методов входят в предлагаемую Вами методику развития творческих способностей?
Благодарю за вопрос! Важным компонентом при использовании представленных методов является постановка целей. Для этого может быть использована методика постановки целей по SMART.
Добрый день! Спасибо за интересную статью! Общеобразовательный аспект раннего обучения информатике остался здесь без внимания. Скажите, пожалуйста, что Вы в него включаете?
Об общеобразовательном компоненте написано много работ, в частности Ю.А. Первиным и Л.Л. Босовой. Формат статьи не предполагал рассмотрение информатики в начальной школе целиком. Мы рассмотрели тот компонент, развитие которого кажется нам перспективным и над которым мы в школе работаем уже третий год.
Уважаемая Махабат Толегеновна, подскажите, как вы сами используете подобные аватары? Как вы считаете, везде ли можно заменить, например, тьютора цифровым учителем?
Спасибо за вашу статью.
Благодарю за ваш вопрос! С точки зрения функциональности, аватары могут быть эффективным инструментом для создания интерактивных обучающих сред, особенно в сфере цифрового образования. Они могут облегчить коммуникацию, создать интерес к обучению и даже персонализировать опыт обучения. Однако, не во всех случаях и не для всех задач аватары могут полностью заменить роль тьютора или преподавателя, особенно в контексте обучения, требующего глубокого анализа, экспертного мнения или индивидуального подхода. Важно использовать аватаров там, где их преимущества максимально раскрываются, а также признавать их ограничения.
Очень понравилась ваша статья, особенно тонкой иронией в абзаце про общие подходы, спасибо! Подскажите, выделяли вы для себя особенности ответов чат-ботов, писали ли собственных дообученных чатботов и как относитесь к случаю, описанному в источнике 6?
Несколько с вами не соглашусь про контекст и ясность для опеределенной целевой аудитории: если мы ограничиваем онтологию в базе знаний своего чатбота, то текст он выдаст куда более ориентированный, чем большинство людей.
Спасибо!
Спасибо за интересную статью. Подскажите, пожалуйста, есть ли альтернативы у «Plario»? Есть ли инструменты внутри школ и вузов, позволяющие по собранному цифровому следу определять подготовленность обучающихся и немного автоматизировать вектор для генерации их образовательного маршрута?
Добрый день, спасибо за Ваш вопрос.
Русскоязычных сервисов, подобных Plario, на данный момент нет. Существуют хорошие зарубежные альтернативы: Knewton и ALEKS. Но их применение невозможно, из-за сложности заключения партнерских договоров.
Чтобы собирать и анализировать цифровую образовательную активность учащихся у образовательного учреждения должна быть развитая цифровая среда. На данном этапе у ВУЗов и школ готовых инструментов для этого нет, поэтому зачастую для реализации индивидуальной траектории обучения ОУ используют преподавательский или тьюторский ресурс. Но радует интерес к этому вопросу таких компаний, как Яндекс, Сбербанк и Тинькофф, что может сигнализировать о том, что в будущем сервисы для реализации адаптивного обучения появятся, пусть и в виде дополнения к Яндекс.Учебнику или Тинькофф.Поколению
Здравствуйте!
Про Plario был интересный доклад М.Усова: https://youtu.be/Djz3a9MHUXk?feature=shared
Интересно, удалось ли им решить те проблемы, которые были обозначены на момент записи видео. Но это, скорее, вопрос к разработчикам Plario.
Здравствуйте! Уважаемый Виталий Абрамович, спасибо за интересную статью. Подскажите, видите ли вы перспективы включения этого алгоритма в межпредметные и индивидуальные проекты обучающихся?
Здравствуйте. Спасибо за вопрос. Алгоритмы связанные с обработкой текстовых данных сегодня вызывают повышенный интерес. Представленные в статье алгоритмы формируют у школьников общий понятийный аппарат, дающий представления о принципах функционирования языковых систем. В рамках проектной деятельности, основываясь на базовых алгоритмах, можно ставить практико-ориентированные задачи проектирования более сложных интеллектуальных систем (например, интеллектуальных чат-ботов).
Здравствуйте! Уважаемая Наталья Юрьевна, очень понравилась ваша статья. Подскажите, у вас уже появилась статистика по применению в работах (которые вы описали) или нужно немного подождать, пока окончится эксперимент? Хотелось бы изучить детальнее. Спасибо!
Добрый день! Спасибо за проявленный интерес! Мы разработали несколько программ, использующих нейронные сети. Например, программа, позволяющая строить траекторию обучения на основе мотивационного профиля студента уже прошла апробацию. Провели эксперимент с программой нейросетевого прогнозирования результатов обучения. Часть программ готова, но статистических данных пока нет
Здравствуйте!
Уважаемые Юлия Михайловна и Максим Сергеевич, подскажите, пожалуйста, какой у вас личный опыт применения ИИ в обучении студентов? Быть может, возникали какие-то трудности? Спасибо!
Здравствуйте! Уважаемые Петр Юрьевич и Виктория Вячеславовна, подскажите, пожалуйста, какие особенности применения ИИ вы выделяете лично для себя и особенно в самообразовании?
Здравствуйте! Уважаемая Эмилия Анатольевна, подскажите, как вы считаете, описанные варианты использования ИИ для обеспечения инклюзии лучше реализовать в общем и скорее сетевом пространстве школы или всё на индивидуальных, возможно, носимых гаджетах школьников?
Доброе время суток, спасибо за вопрос. Использование ИИ для обеспечения инклюзии в школах можно реализовать как в общем пространстве школы, так и на индивидуальных гаджетах школьников. В общем пространстве это может включать в себя умные системы, которые адаптируются к различным потребностям учащихся, например, автоматизированные системы поддержки обучения или адаптивные учебные материалы. На индивидуальных устройствах можно развернуть персонализированные приложения или программы, которые помогают учащимся с особыми потребностями справляться с учебными заданиями и взаимодействовать с учителями. Оба подхода имеют свои преимущества и могут быть эффективны в обеспечении инклюзии в образовании.
Здравствуйте! Уважаемый Константин Сергеевич, спасибо за статью. Не могли бы вы, пожалуйста, привести примеры применения и конкретных решений из пункта 2 или 3? Спасибо!
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Говорить о полноформатной работе технологий виртуальной реальности на основе искусственного интеллекта еще рано. Но перспективы развития данных технологий уже сейчас создают новую реальность не только в мире, но и в образовании. Рассматривая существующие на рынке примеры можно выделить:
· Modum Lab – каталог цифровых материалов по школьным предметам для воспроизведения в очках виртуальной реальности, на интерактивных панелях и компьютерах на единой платформе.
· Увлекательная реальность – цифровое интерактивное методическое пособие для изучения физики с повышенным уровнем вовлечения в учебный процесс за счет технологий дополненной/виртуальной реальности, трехмерной графики и 3D-стереоскопии.
· XReady Lab – AR-приложение, дает возможность ученикам, увидеть объём в чертежах стереометрических фигур в учебнике по геометрии.
· Our Minds AR – приложение для сбора ответов и обратной связи учеников. Учитель не только получает ответы в чате, но и видит их тексты в «облачках» над головами ответивших в AR. · AR VR Molecules Editor – можно увидеть 3D-модель молекулы, направив камеру на карточку с записанной химической формулой.
· VR Chemistry Lab – виртуальный аналог школьной химической лаборатории.
· Altairika – виртуальная энциклопедия, в которой уроки представлены в формате виртуальной реальности. · Пространство «Терра Тех» – цифровой двойник Земли, на который пользователи могут добавлять свои объекты. · Varvara – тренажёр, предлагающий инновационный подход к языковой практике во время школьного занятия.
С уважением, Константин Кутняков!
Здравствуйте! Уважаемый Елисей Алексеевич, спасибо за ваш материал. Подскажите, пробовали ли вы аналоги, в том числе российские, как они справляются с кодом? Yapt тоже стал писать код ведь только недавно. Спасибо!
Здравствуйте, мы пробовали проект GigaChat, это генеративная нейронная сеть от Сбера также позволяет создавать учебные материалы и писать код и другие проекты. В целом, GigaChat также неплохо справляется с поставленными задачами, однако, отметим, что использование технологий генеративных нейронных сетей (YandexGPT, GigaChat, ChatGPT и подобных проектов) в образовательных целях, в том числе для генерации учебного материала, требует наличия опытного специалиста-педагога, который правильно сформирует запросы к ИИ, интерпретирует ответы, интегрирует их в учебные материалы и адаптирует в учебный процесс. Тоже самое относится и к коду, генерируемому такими ИИ, — на данный момент времени они способны корректно писать небольшие программы, однако, для создания, к примеру, полноценной обучающей игры (например, викторины) потребуется собирать «куски» кода из ответов ИИ, при этом нужен человек обладающий соответствующей квалификацией (педагог в области информационных технологий). Мы полагаем, что в будущем отечественные генеративные нейронные сети смогут создавать более сложные приложения, которые можно будет использовать для обучения. Кроме того, отметим, что мы использовали бесплатные версии GPT-проектов, обычно самая новая и продвинутая версия доступна по платной подписке и для бизнеса. Полагаем, что более совершенные версии таких проектов станут общедоступными в ближайшее время, и внедрение таких технологий в образовательный процесс является очень перспективным, хоть и требует определенной деликатности.
Добрый день! Какие изменения или дополнения можно внести в описанные методы развития творческих способностей на уроках информатики, чтобы он был более подходящим и доступным для учеников с особыми образовательными потребностями?
Благодарю за вопрос! Применение описанных методик для детей с особыми образовательными потребностями рекомендуется согласовывать с профильными специалистами.
Добрый день, Адель Викторовна! спасибо за интересную статью! появилось два вопроса по представленному материалу. Планируете ли Вы делить виды заданий с геометрическим содержанием по уровням усвоения (сложности)? могут ли учащиеся начальной школы придумать разные способы ориентирования на плоскости вместо раннего изучения системы координат, поскольку в ближайшее время ФГОС НОО менять не будут?
Скажите, пожалуйста, что входит в понятие адаптивной траектории профессионального образования, когда речь идет о старшеклассниках? О каких профессиональных целях старшеклассников идет речь при получении ими общего образования?
Здравствуйте Надежда Николаевна, спасибо за вопрос.
Под адаптивной траекторией профессионального образования старшеклассников я имел ввиду:Индивидуальный маршрут обучения, соответствующий интересам, способностям, целям и потребностям каждого ученика, которая включает:
Профильные классы, кружки, факультативы.
Проекты, олимпиады, стажировки.
Дополнительное образование.
Профессиональные цели старшеклассники о которых я отмечал:
Выбор профессии.
Развитие навыков для поступления в вуз.
Формирование компетенций, востребованных на рынке труда.
Умение ставить цели и их достигать.
Также, хочется отметить, что адаптивная траектория не статична и может меняться со временем.
Здравствуйте. К сожалению, точные данные привести сложно. Однако можно говорить о том, что они распространены гораздо меньше, чем, например, LEGO MINDSTORMS. Но на соревнованиях конструкторы Robbo встречаются.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Благодарю вас за интересную статью, очень любопытный опрос. Подскажите, а как студенты относятся к другим российским нейросетям, например, от Сбербанка? Или они ими совсем не пользуются?
Здравствуйте, благодарим вас за вопрос и интерес к нашей работе. Среди студентов интерес к российским нейросетям есть, но он не так
велик. Некоторые учащиеся используют YandexGPT И Kadinsky, а так же упомянутую Вами нейросеть от Сбербанка. Стоит отметить, что среди преподавателей процент пользователей российских нейросетей выше. Поскольку наши нейросети развиваются, к примеру совсем недавно вышла усовершенствованная версия YandexART, можно ожидать рост интереса к ним и в среде учащихся.
С уважением,
Петров А.И., Никулова Г.А.
Здравствуйте! Спасибо за данную работу! Скажите, пожалуйста, какие рекомендации вы предложили бы детям во время проектно-исследовательской деятельности по темам информационной безопасности, чтобы обезопасить их от проблем, описанных в данной работе?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
В первую очередь, педагогам необходимо провести соответствующую беседу с учащимися, которые собираются искать информацию и работать с Интернет-ресурсами.
Использовать только официальные источники информации.
Конечно же необходимость наличия Антивирусного ПО на ПК учащихся.
В случае потери данных, нужно создавать резервные копии.
Здравствуйте, Ирина Сергеевна! Скажите, что Вы думаете насчёт такой среды программирования для младших школьников как «ПиктоМир»? Можно ли включать в работу данную среду программирования? Каковы перспективы обучения в ней?
Здравствуйте! Можете, пожалуйста, также поделиться рекомендациями для школьников по работе с искусственным интеллектом? Как обезопасить поиск и увеличить эффективность при работе с ним?
Прежде всего, школьники должны понимать, что ИИ не заменяет их когнитивную деятельность, не думает за них, а является помощником в реализации их идей.
Что касается безопасности, то тут педагогу стоит изначально оговорить, что при использовании нейросетей YandexGPT и Кандинский в правилах использования оговаривается запрет на определённые запросы под угрозой блокировки аккаунта. Хотя, «детских режимов» генерации там нет (пока нет?!), всё зависит, на мой взгляд, от масштабов внедрения. Уже сейчас, поисковая машина Яндекса может работать в режиме поиска, а может в режиме «Нейро». И как только мы увидим большую, чем сейчас интеграцию нейросетей в поиск информации, мы получим большую безопасность при генерации контента.
Эффективность возможно увеличить за счёт повышения качества исходного запроса — промпта. На это стоит обращать внимание обучающихся, приводя им реальные примеры полученных результатов и анализируя, какие промпты при этом задавались.
Здравствуйте! По вашему мнению, использование ИИ ухудшает качество образования? Ведь далеко не каждый использует ИИ именно для получения знаний, а даже скорее в обратную сторону.
Здравствуйте, выражаем благодарность за ваш вопрос и интерес к статье. На наш взгляд, у многих современных технологий есть 2 стороны. Безусловно их можно использовать как во вред деятельности и личностному развитию, так и во благо. Однако можно установить обнадёживающие тенденции: у более продвинутых пользователей появляется все больше претензий к результатам работы нейросетей и текущие ответы их уже не устраивают, поэтому их совершенствование в составлении запросов отражается положительно на работе и учебе. Можно констатировать серьезную вовлеченность пользователей в сферу ИИ, они ценят его потенциал для эффективного образования
и профессионального роста.
С уважением,
Петров А.И., Никулова Г.А.
Здравствуйте! Большинство школ Москвы хорошо оснащены, но хватает ли, по вашему мнению, у самих учителей должного уровня подготовки для преподавания такой внеурочки? По опыту практики в различных школах Москвы, оборудование зачастую простаивает.
Здравствуйте! Благодарю за вопрос. Он очень актуальный, но сложно дать точный ответ. Если мы говорим исключительно о внеурочной деятельности, без олимпиад, то важно, чтоб преподаватель обладал знаниями программирования на Scratch, т.к. при работе с наборами Robbo программирование это главная часть. Относительно простаивания оборудования: к сожалению, зачастую это зачастую даже не вопрос подготовки учителей. Если все же думать о подготовке, которой оказалось недостаточно: решение проблемы нехватки методических материалов являлось одной из целей создания комплекта практических заданий (в статье представлены только примеры).
Здравствуйте, коллеги! Спасибо за затронутые важные вопросы в области обучения робототехнике.
Подскажите, пожалуйста, в каких классах Вы видите возможность использования комплектов R: ED? Хотелось бы ознакомиться с вашим вариантом программы, можно ли это сделать?
У нас на кафедре ведутся исследования, связанные с изучением робототехники в школе на разных уровнях. Это работы: д.пед.н. Самылкиной Н.Н., к.пед.н. Павловым Д.И., к.пед.н. Салаховой А.А., к.пед.н. Тарапата В.В. Возможно, их материалы Вам окажутся полезными.
Здравствуйте, коллеги!
Спасибо за представленные материалы. Подскажите, пожалуйста, как Вы оцениваете готовность преподавателей Технологии к ведению появившихся модулей, связаннных с робототехникой, 3D — моделированием и т.д.?
Дина Петровна, Татьяна Алексеевна, спасибо за новые интересные вопросы, поднятые в рамках нашей конференции. Интересно, какое из направлений фиджитал спорта Вы видите в рамках ваших дальнейших разработок:
1) сочетающие одинаковые действия человека и его персонажа;
2) одновременное взаимодействие в виртуальной и в «естественной» реальности
или что-то другое? Тут, конечно, еще стоит вопрос в материалом обеспечении такой подготовки. Какой выход Вы видите в данном направлении, кванториумы?
Добрый день. Действительно, для одновременного взаимодействия в виртуальной и «естественной» среде требуется специализированное оборудование. И тут выход на данном этапе только кванториумы. Возможно в дальнейшем коммерческие структуры присоединятся. Перспективы большие для коррекции детей с некоторыми ОВЗ. Но это пока мечты и не входит в поле нашего исследования.
Наиболее удобными для проведения пока являются фиджитал игры с последовательными этапами в виртуальной и реальной среде. Это возможно организовать и в условиях центра дополнительного образования, и в условия общеобразовательной школы, и в условиях детского летнего лагеря. Причем можно варьировать с условием состава игроков: проводить отдельно для спортсменов, отдельно для «программистов» с возможностью доработки кода или произвольная сборная команда. Все будет зависеть от целей, которые перед собой ставит организатор.
Здравствуйте!
Ирина Сергеевна, спасибо за участие в конференции.
Подскажите, пожалуйста, знакомы ли Вы с лабораториями, размещенными на сайте edsoo.ru: https://content.edsoo.ru/lab/; https://phet.colorado.edu/?
Как бы Вы оценили возможность их использования на уроках физики?
Спасибо за внимание . С нашей точки зрения, мы считаем, что мобильные усройства учащихся решают широкие образовательные и технологические проблемы, от которых страдают сирийские школы, такие как отсутствие электричества и Интернета, а также нехватка компьютеров. Не существует закона, запрещающего использование мобильных усройств учащимися и учителями в учебном процессе, поэтому мы можем максимально использовать дидактические возможности мобильных технологий
Здравствуйте!
Спасибо за доклад и участие в нашей конференции.
Подскажите, пожалуйста, что Вы понимаете под адаптивным обучением и в какой момент такого обучения Вы видите включение ресурсов, направленных на развитие соответствующих психических процессов?
Адаптивное обучение (adaptive learning, adaptive teaching) представляет собой метод обучения, который использует компьютерные алгоритмы, а также искусственный интеллект для организации взаимодействия с учащимся и предоставления индивидуальных ресурсов и учебных мероприятий для удовлетворения уникальных потребностей каждого учащегося.
Игровые ресурсы включаются для стимулирования интереса к обучению, особенно это важно в проблемных группах, например, для иностранных студентов.
Подскажите, пожалуйста, в рамках раких проектов предпрофессионального образования (https://profil.mos.ru/), Вы бы предложили использование выбранной среды имитационного моделирования для оценки конкурентоспособности разрабатываемого продукта?
Елена Анатольевна, Лидия Анатольевна, спасибо за доклад!
Подскажите, пожалуйста, каким образом осуществлялось привлчение школьников на соответствующие направления при открытии ДНК? Ведь, скорее всего, была нужна некоторая реклама курсов.
Сейчас, как я понимаю, с учетом участия школьников в конкурсах разного уровня, проблем с набором уже не существует.
И второй вопрос, есть ли данные о кол-ве школьников, прошедших ваши курсы и решивших продолжить обучение на базе вашего университета?
Спасибо за Ваши вопросы. В плане привличения школьников мы ведем группу, где с 0 человек сейчас уже более 2000 подписчиков. Установлено взаимодействие с управлением образования и партнерами из бизнеса, например инженерные классы компании Северсталь. Кроме того, проведение широкого спектра мероприятий нам позволило увеличить охват
По 2 вопросу. У нас ежегодно проходит обучение не менее 600 чел. с 11 до 18 лет. Центр работает с 2000 г. Порядка 60% выпускников подают заявление и поступают в наш вуз.
Здравствуйте! Каким образом можно улучшить подготовку педагогических кадров в области информационных технологий и искусственного интеллекта, чтобы они были способны эффективно внедрять инновационные методы обучения в школьной системе и как это может повлиять на развитие информационно-технологического образования и цифровой грамотности учащихся?
Александр Юрьевич, Виктория Геннадьевна, как Вы считаете, с чем может быть связано, что 12% участников опроса указали, что негативно относятся к сетевым педагогических сообществам?
Тут, вероятно, ряд позиций: в части сообществ отсутствует модерация предлагаемых авторами методических материалов, в связи с чем существенна вероятность размещения материалов низкого качества; наблюдается некоторое перенасыщение разного рода площадками для общения и взаимодействие на них, по мнения ряда педагогов не дает ожидаемого приращения; в целом неприятие такой формы взаимодействия.
Здравствуйте! Какие конкретно преимущества вы видите в использовании интеллектуальных аватаров в образовании? Какие вызовы вы считаете наиболее значимыми для успешной реализации этой технологии в образовательном процессе?
Добрый день! Каким образом применение активных методов обучения в рамках курса «Машинное обучение» в РГПУ им. А.И. Герцена способствовало повышению активности и целеустремленности студентов?
Применение активных методов обучения способствовало в решении психологических проблем в коллективе, высоком уровне мыслительной (интеллектуальной), аналитической деятельности учащихся. К тому же практическая деятельность содействовала более прочному усвоению знаний
Good day! Dr. Emeritus Dr. Slavoljub Hilčenko, thank you for your article. I was glad to see someone who writes about mathematical side of Artificial Intelligence for the future computing skills in school for our children. What do you think about AI concepts (using of ready algorithms) in middle school — will it be productive for mathematics as in preschool? Thank you!
Добрый день! Какие меры предосторожности должны быть приняты для обеспечения безопасности и конфиденциальности данных учащихся при использовании интеллектуальных аватаров?
Персонал, работающий с системами аватаров, должен быть обучен правилам безопасности данных и процедурам обработки конфиденциальной информации.
Обеспечение защиты от взлома: Системы, в которых работают интеллектуальные аватары, должны быть защищены от взлома и кибератак, чтобы предотвратить утечки конфиденциальных данных.
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Недостатком использования искусственного интеллекта в педагогическом процессе может стать замена живого общения учителя с детьми. Поэтому при подготовке занятий, педагогам, необходимо правильно распределять время и материал, чтобы не перекладывать обучение на системы искусственного интеллекта.
К сложностям использования искусственного интеллекта в педагогическом процессе, в данный момент стоит отнести слабую техническую обеспеченность образовательных учреждений и относительно высокую стоимость технологий на основе искусственного интеллекта. С уважением, Константин Кутняков!
Хороший вопрос. В воспитательном плане самый важный этап — это написание сценария, поскольку для этого школьники должны познакомиться к биографией главного героя. Но очень важный этап в технологическом плане, когда школьники знакомятся и осваивают технологии мультипликации.
Уважаемые авторы, вы пишете «В рамках образовательных программ по робототехнике выделяются образовательные наборы, разработанные компанией R: ED, является наиболее актуальными и всеобъемлющими». Какие методические исследования и наработки позволяют это утверждать? Какое ваше отношение к школе робототехники С.А.Филиппова?
Добрый день, насколько отобранные киноленты соответствуют возрасту обучающихся? Можно было бы использовать документальные фильмы об отечественных учёных?
Уважаемые авторы, спасибо за интересный материал.
Вами представлены учебные задания для «классических» задач на оптимизацию, что актуально при изучении соответствующей темы в курсе алгебры и начал математического анализа. Скажите, пожалуйста, занимались ли Вы разработкой учебных заданий для задач формата ЕГЭ (что актуально при подготовке учащихся к ГИА)? Если да, то где можно с ними ознакомиться?
Здравствуйте, уважаемый Роман Андреевич!
Спасибо за проявленный интерес к статье. Разработкой учебных заданий конкретно на базе задач из КИМов ЕГЭ мы пока не занимались. Но, например, можете ознакомиться с нашей статьей «Разработка упражнений и учебных заданий для обучения решению текстовых задач в курсе алгебры» в сборнике апрельской конференции прошлого года (https://news.scienceland.ru/2024/02/20/сборники-конференций-предыдущих-лет/) (только просьба — обращаться именно к самому сборнику, так как в размещенном постатейном варианте на сайте не все элементы отображаются, что мешает пониманию сути наших задумок). Успехов!
Елена Михайловна, спасибо за статью!
В рассмотренных примерах вы показываете целесообразность с точки зрения рациональности перехода к рассмотрению противоположного события. Есть ли при этом в разработанной Вами методике задачи-ловушки, в которых рассмотрение противоположного события напротив приводит к большим вычислениям? Приведите, пожалуйста, примеры.
Уважаемый Роман Андреевич!
Благодарю за отзыв к представленной работе.
Относительно самого вопроса, для отражения полноценной методики планируется создать комплекс заданий по предложенным методам, в том числе и разработать задачи-ловушки, и проанализировать задачи ОГЭ и ЕГЭ с учетом введения в школьный курс предмета «Вероятность и статистика».
Уважаемые авторы, спасибо за интересный материал!
Действительно, решение открытых задач способствует развитию у учащихся в том числе критического мышления, а также формированию математической грамотности. Иметь соответствующую подборку задач в своей методической копилке учителю очень полезно.
Как вы считаете, не станет ли ещё более эффективным избегание в использовании в тексте задач «прямых наводок»? Например, заменить в задаче 6 фразу «чтобы площадь поверхности бака была наименьшей» на «чтобы на его изготовление ушло наименьшее количество материала»?
Уважаемые авторы, благодарю за полезный в работе учителя материал!
Непременно возьму предложенные задачи на вооружение и рассмотрю их с учащимися на уроках.
Здравствуйте! Уважаемая Наталия Викторовна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, вы сами выделяли классификацию сетей? Почему именно «креатив»?
Уважаемая Светлана Ивановна! Очень интересная статья, спасибо! Предложенные задачи в некоторой степени универсальны — их можно рассматривать с учащимися как технологического профиля (инженерные, математические, IT классы), так и гуманитарного профиля (конечно, с определённой спецификой). В обоих случаях, как Вы написали в статье, они будут являться в том числе средствами, демонстрирующими ценность самой математики и математического образования.
Здравствуйте! Уважаемые коллеги, спасибо за интересную статью! Подскажите, почему Photomath вы отнесли к чат-ботам? Это любопытный подход, по сути они предоставляют диалог, но никогда не доводилось смотреть с этой точки зрения.
Здравствуйте. Интеллектуальная составляющая чат-бота состоит в технологии определения уровня понимания учеником нового материала, а его задача – приблизить настоящее, реальное человеческое общение к каждому ученику в рамках урока.
Здравствуйте! Спасибо за вашу интересную статью! Она носит практический характер, открывая пути использования ИИ на уроке в помощь учителю. Подскажите, какие сервисы вы чаще всего используете в работе?
Добрый день!
Кроме нейросети «Кандинский», который указан в статье, широко используем в работе «Шедеврум» от Яндекса. Он позволяет генерировать не только изображения, но также тексты в определенном стиле по соответствующим промптам (с взаимосвязанными изображениями). Также можно применять улучшения («Фильтрумы») для уже готовых изображений.
«Шедеврум» можно использовать в основном для подготовки к уроку. Сервис позволяет создавать новый контент только в мобильных приложениях (что на уроке практически невозможно, разве что только при наличии планшетов с подключением к интернету)
Здравствуйте! Уважаемый Роман Андреевич, радостно видеть ещё любителя Coze! Действительно, это прекрасная платформа с огромными возможностями для учителя. Подскажите, пробовали ли вы делать обновляемые материалы в базах знаний?
Уважаемые авторы, спасибо за интересный и полезный материал! Скажите, пожалуйста, какие средства визуализации вы бы рекомендовали для усвоения доказательства теоремы о полной вероятности события и теоремы Байеса? Есть ли у вас статьи по этой теме, и где можно с ними ознакомиться?
Здравствуйте! Спасибо за статью! Подскажите, пожалуйста, с учащимися какого возраста целесообразно начинать применение предложенных методов? Необходима ли предварительная подготовка учащихся к их внедрению?
благодарю за вопрос! Первый метод может использоваться с начальной школы, остальные методы со средней школы. Специальная подготовка детей не требуется, в случае использования метода «Таблица идей» необходимо предварительно повторить понятия «столбец» и «строка».
Здравствуйте! Спасибо за статью! Почерпнула для себя много нового и интересного! Подскажите, пожалуйста, целесообразным ли будет рассмотрение стратегических задач с учащимися, которые сталкиваются с трудностями в освоении математического содержания? Возможно ли задачи данного типа адаптировать для учеников разного уровня подготовки?
Анастасия, спасибо за интерес к нашей статье. Думаю, что этот материал может быть полезен ребятам с разным уровнем математической подготовки. Опыт нашей работы показывает, что игровая форма занятий вызывает интерес у большинства учащихся начальной школы. Важно далее так организовать исследование, чтобы не потерять этот интерес.
Возможно ли использовать технологию педагогического дизайна для разработки эффективных и интерактивных учебных программ, курсов и заданий по информатике для учеников младшего школьного возраста?
Здравствуйте.
Спасибо за положительный отзыв по работе. Да, технология педагогического дизайна с успехом может быть применена для разработки эффективных и интерактивных учебных программ, курсов и заданий по информатике для учеников младшего школьного возраста. Обучение информатике на этом уровне должно быть приспособлено к возрастным особенностям, уровню понимания и вниманию учеников.
Педагогический дизайн позволяет создавать задания, учитывающие эти особенности. Интерактивные программы и игровые элементы (что является для учеников младшего школьного возраста более увлекательным) могут быть использованы для улучшения восприятия материала и мотивации учеников. Такие методики также могут помочь в развитии критического мышления, проблемного решения, а также создании опыта, направленного на практическое применение информатических навыков.
Как лучше организовать деятельность учеников на уроках или во внеурочной деятельности по робототехнике, если не хватает наборов для каждого ученика? Исходя из опыта практики класс делили на группы по три и более человека. Зачастую один ученик в группе действительно занимался делом.
Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Описанная Вами ситуация действительно часто встречается в школах и рецепт решения проблемы подсказать сложно. В моем случае, в школе, для урока робототехники классы поделены на подгруппы, что помогает включить в работу всех обучающихся — распределение обязанностей со сменой ролей каждое занятие, контроль учителя за их работой, задания, требующие совместной работы, а точнее обсуждения. На занятия по внеурочной деятельности также собираются группы с ограниченным количеством человек. В обоих случаях, зачастую ребята работают в либо по одному, либо парах, но не более. К сожалению, полное решение проблемы подсказать не могу. Надеюсь, что опыт из моей практики Вам поможет.
Добрый день. Очень интересная и актуальная статья. Хотелось бы узнать подойдут ли общие подходы для решения проблемы мошенничества учеников средней школы с использованием ChatGPT и подобных инструментов? Так как сейчас и школьники прибегают к искусственному интеллекту.
Какие методы и подходы вы порекомендуете использовать для подготовки будущих учителей информатики к реализации вариативного обучения основам искусственного интеллекта?
Добрый вечер! Очень интересная статься и реализация программы. Возник вопрос, программа с такой большой интенсивностью работы, в том числе онлайн: «онлайн занятия, размещение материалов для самостоятельного изучения, индивидуальные консультации», не будет ли она влиять на здоровье участников?
Здравствуйте, спасибо за вопрос.
Интенсивы играют важную роль в развитии обучающихся. Многолетний опыт различных соревнований, где ученики состязаются на протяжении нескольких дней подряд, является ярким тому подтверждением. Именно благодаря такой интенсивной подготовке дети демонстрируют заметный прогресс и растущий интерес к робототехнике.
Однако, на своих занятиях мы делаем акцент не только на достижении результатов, но и на создании комфортной и спокойной атмосферы. Отсутствует жёсткая система оценок и чётких рамок, что позволяет детям полностью раскрыть свой потенциал.
Разнообразие форматов занятий – от онлайн-уроков до индивидуальных консультаций – позволяет ученикам переключаться между различными видами деятельности, избегая перегрузок и сохраняя интерес к предмету.
В создании благоприятной атмосферы мне помогают мои олимпиадники. Они с радостью делятся своим опытом, спокойно общаются с учениками и мотивируют их на новые достижения.
Кроме того, каждый ученик имеет возможность выбрать проект, который ему действительно интересен.Работа над собственным проектом не только стимулирует к более глубокому изучению материала, но и приносит гораздо больше удовольствия, чем выполнение рутинных заданий.
Таким образом, мы стремимся к тому, чтобы наша программа не только приносила пользу в плане развития навыков робототехники, но и не оказывала негативного влияния на здоровье и эмоциональное состояние детей.
Добрый вечер. Очень интересная идея для проведения урока. В вашей работе говорится, что классификация — это мощное средство развития мышления обучающихся в направлении развития метапредметных результатов обучения. Какой вид работы будет наиболее эффективным: фронтальная, групповая или индивидуальная?
Добрый день! подскажите, пожалуйста, какие проблемы могут возникнуть при использовании искусственного интеллекта в образовании с точки зрения этики и социальных аспектов и как их предотвратить?
В статье поднимается проблема формирования УУД в курсе информатики на уровне начального образования. Как вы лично считаете, какие еще факторы влияют на показатель низкого формирования этих результатов?
Здравствуйте! Очень интересная статья с хорошими примерами. Как вы считаете, есть ли вообще положительные стороны ChatGPT, кроме облегчения работы человеку? Если есть, то в каких случаях целесообразно его использовать?
Здравствуйте! Спасибо большое за такую интересную статью. Вы говорите, что информатика в начальной школе сегодня представляет собой самостоятельную учебную дисциплину. Получается, что такую дисциплину можно вводить уже с 1 класса или немного позже?
Здравствуйте, благодарим за интерес к статье. На мой взгляд нейросети это довольно сложный механизм, который может неправильно интерпретироваться учащимися начальной школы. К теме нейронных сетей желательно подходить уже с определенными знаниями в области информатики. С уважением, Петров А.И., Никулова Г.А.
Уважаемая Елена Евгеньевна, спасибо за статью, в которой Вы подчеркнули значение геометрии в обучении. К сожалению, Вы не приводите конкретных примеров. К тому же термин «Система задач» обязывает к пояснению, что положено в основу такой системы.
Уважаемые авторы, Вы рассматриваете один из интересных вопросов алгебры и начал математического анализа, но сами тексты задач неинтересные, извините, «часто встречающиеся». Хотелось бы увидеть задачи с обновленной тематикой, т.е. измененным сюжетом, текст которых мог бы заинтересовать учащихся, а тем более вывести на уровень задач, решение которых важно в практике. Т.е. не увидела мотивацию к решению таких задач Не совсем понятно какой метод обучения Вы предлагаете? Да и для решения таких задач существует предписание для поиска решения и его реализации. Ни в одной из задач не выделена структура, которая важна для осмысления текста задачи.
Здравствуйте! Спасибо за интерес к статье. Используемые нами задачи являются, действительно, привычными для учителей. Но не можем того же сказать о учащихся. Почему данные задачи выбраны нами для учебных заданий? Во-первых, целью разработки учебных заданий не является придумывание новых математических задач, более интересных, решение которых, возможно, будет эффективнее влиять на результат процесса обучения (безусловно, это важно и нужно, но нельзя в одной статье рассказать обо всём). Формулируя учебные задания, в качестве базы мы используем математические задачи, которые стандартно предлагаются школьниками при изучении конкретной темы, и дополняем их вопросами и/или заданиями. Готовые разработанные учебные задания направлены на оказание помощи учителю в организации работы над такими математическими задачами. Во-вторых, представленные нами учебные задания предлагаются учащимся на начальном этапе знакомства с новым способом решения задач на оптимизацию. И здесь нам важно показать особенности решения задач таким способом. И как раз данные учебные задания способствуют осмыслению текста самой задачи, ее решения. Разве нет? А далее, когда учащиеся «приняли» данный материал, уже можно выходить и на использование задач более сложных, возможно, более изящных. Мы не придумываем новый способ решения задач. Как уже писали, «цель статьи – показать, как учителю работать с задачами, а не как оформлять решение, хотя, безусловно, и это важно». А какой метод обучения, форму организации учебной деятельности будет использовать учитель — это уже его задумка. Быть может, один учитель для выполнения учебного задания 3 разделит класс на группы, затем предложит ответить каждой из них на вопросы, сделав выводы, презентовав это выступлением; а другой учитель, зная, что класс «не потянет», совместно с ними фронтально обсудит способы решения; а третий предложит еще что-то.
Елена Викторовна, достоинством Вашей статьи является то, что Вы напомнили нам методы обучения, разработанные Лернером И.А.. Однако это общеизвестно и входит во многие учебники по методике обучения. А где же конкретные примеры из истории математики, связанные с конкретными темами школьных учебников, которые можно применять при изучении алгебры и геометрии, а далее и математического анализа? Только слова … Вот Вы и привели бы конкретный пример, на каждый метод обучения.
Уважаемые авторы, название Вашей статьи содержит фразу «учащиеся школы», а работа над формированием «чертежной культуры» почему-то начинается с курса стереометрии! Изображение чертежей важно уже с систематического курса геометрии, т.е. с 7 класса, так как многие задачи в пространстве сводятся к задачам на плоскости. Формировать умение, а не навык!, строить чертежи конкретных геометрических фигур должно начинаться с пропедевтического курса математики, т.е. 5-6 класса. Тем более это умение важно при решении задач 7-9 классов. Вот и показали бы преемственность курсов планиметрии и стереометрии.
Уважаемая Наталья Игоревна. Благодарим Вас за внимательное прочтение нашей статьи и за те критические замечания, которые Вы для нас сделали.
В данной статье мы не ставили своей задачей показать преемственность планиметрии и стереометрии. Мы говорим о дефиците задач в школьных учебниках геометрии, развивающих чертежные навыки. Кроме того, мы указываем на особую возможность их освоения в процессе обучения в школе в рамках проекта «Инженерный класс в московской школе». Мысль о преемственности в развитии чертежной культуры учащихся школы нам кажется интересной, поскольку при существующем подходе к формированию соответствующих умений и навыков значительная часть учащихся 5-6 классов овладевает приемами геометрических построений лишь на уровне действий по образцу и испытывает существенные затруднения при выполнении заданий, требующих применения приемов в новых условиях. Таким образом, в условиях работы школы умения и навыки геометрических построений формируются у учащихся 5-6 классов на уровне, недостаточном для их практического использования, что является серьезным препятствием в решении задач подготовки школьников к инженерно-производительному труду. Как видим и здесь одной из важнейших проблем является дефицит «чертежных» задач и упражнений.
Теперь касательно «Формировать умение, а не навык! строить чертежи конкретных геометрических фигур должно начинаться с пропедевтического курса математики, т.е. 5-6 класса». Под навыком в педагогике понимается действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений.
Навыки построения чертежей конкретных геометрических фигур (инструментальные навыки; навыки основных построений; навыки применять усвоенные приемы построений для решения учебных и практических задач) должны отрабатываться в 5-6 классах (а возможно и ещё раньше, то есть уже в начальной школе) путем правильной постановки действия и доведения его до автоматизма в результате повторения, специально подобранных упражнений. В формировании навыка важную роль играют когнитивные (связанные с познанием) и чувственно-двигательные компоненты, контроль за совершаемым действием, ощущение в пространстве, сформированная программа действия, ее корректировка по ходу выполнения и т.д. Умение же характеризуется как способность делать что-либо, опираясь на имеющийся опыт или приобретённые знания.
Умение строить чертежи конкретных геометрических фигур будут приобретаться детьми по мере отработки входящих в них навыков, осознания задачи изображения, а также усвоения знаний о том, как и в каких условиях эти навыки можно применять. Поэтому мы считаем, что в применении термина навык в контексте нашей статьи не несёт в себе никакого противоречия с понятием умения строить чертежи конкретных геометрических фигур. Тем более, что речь в нашей статье идет о задачах, развивающих изобразительный навык построения чертежей, и применительно к объекту отработки конкретных навыков через практику решения задач, термин навык более предпочтителен и точен.
Уважаемые авторы статьи, в связи с тем, что во многих школах уже в начальных классах вводится предмет информатики, хотелось бы поинтересоваться у Вас, можно ли, и если да, то как реализовать Вашу задумку в рамках начальных классов?
Уважаемая Дарья Дмитриевна, большое спасибо за ваш вопрос!
В нашей статье привязка предложенных заданий к учащимся определенного класса обусловлена календарно-тематическим планированием уроков информатики в Республике Беларусь.
В том случае, если изучение предмета «Информатика» начинается не с 6 класса, а раньше, то предложенные задания можно использовать по мере изучения соответствующего программного обеспечения. При необходимости текст заданий можно легко адаптировать, чтобы сделать более понятным для учащихся младших классов.
Ирина Сергеевна, как вы считаете, все-таки начальное обучение алгоритмам несет исключительно предметный характер или можно обучать младших школьников этому и на других предметах начальной школы, например на математике, русском языке, окружающем мире?
Здравствуйте! Как Вы считаете, можно ли, несмотря на все риски и негативную сторону ChatGPT, использовать его в благих целях в образовательной деятельности?
Здравствуйте, как Вы считаете, необходимо ли учителям проходить дополнительную переподготовку в этой области, чтобы грамотно включать московских школьников в проект «IT-вертикаль»?
Здравствуйте! Как Вы считаете, можно ли, в ходе проектно-исследовательской деятельности, школьникам использовать ЭОР, которые наглядно и подробно описывают все те аспекты информационной безопасности, которые были рассмотрены в Вашей работе, например такие ЭОР как: «Лига безопасного интернета», «Азбука цифрового мира» и т.д.?
Уважаемые авторы, спасибо за интересную и полезную статью! Есть ли у вас другие публикации о применении метода неопределённых коэффициентов в 10-11 классах, в частности, при вычислении неопределённого интеграла от рациональной функции?
Здравствуйте, очень интересная статья. У меня возник вопрос: младшие школьники могут задуматься о том, что задачи можно решать с компьютером, который уже все сам изобразил. Как вы думаете, не отразиться ли данная деятельность на учениках на уроках математике?
Анастасия, спасибо за вопрос. В нашем случае компьютер выступает достойным соперником в стратегических играх, он не решает задач детей, а дает возможность в игровой форме познакомиться с выигрышными стратегиями.
Здравствуйте,
В основе моего подхода лежит проектное обучение: на каждом занятии ученики самостоятельно разрабатывают мини-проекты(по представленному списку деталей). Это могут быть как простые конструкции, так и игры(такие как «Саймон говорит», «Охотник»…) или даже макеты реальных устройств.
Для вдохновения я демонстрирую примеры уже реализованных проектов, а также во время уроков присутствуют олимпиадники которые готовятся к соревнованиям. Ученики могут задавать им вопросы и наблюдать за их работой, что повышает их интерес к робототехнике.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, на ваш взгляд, как можно было бы раскрыть вопрос информационной безопасности в темах предмета «Информатика», чтобы учащиеся могли опираться на них при подготовке исследования?
Доброго времени суток! Спасибо за вопрос!
Возможно проводить какие-то минутки безопасности или перед использованием ПК обговаривать с учащимися данную тему.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, говоря о навыках использования компьютера при работе с текстовым документом, вы отмечаете, что представленный в статье перечень составлен с учётом возрастных особенностей учеников. На ваш взгляд, в каком возрасте/классе было бы целесообразно начать знакомство учащихся с электронными текстовыми документами: стоит ли для этого дожидаться первых уроков информатики или это можно начать делать раньше?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, на ваш взгляд, какой должна быть роль нейронных сетей на уроках информатики в начальной школе: они должны быть средством обучения или же применяться для разнообразия форм обучения (как иллюстративный материал или в качестве пропедевтики предстоящей работы в старших классах)?
Здравствуйте. Спасибо за положительный отзыв по работе. При реализации технологии педагогического дизайна модели обратного проектирования одной из основных проблем может быть сложность обеспечения полного понимания и соответствия учебных целей и результатов обучения. Важно гарантировать, что процесс обратного проектирования точно отражает желаемые учебные цели и эффективно структурирует учебный процесс. Еще одной проблемой могут быть практические вопросы, такие как ограничения по времени, недостаток ресурсов и координация между различными участниками, также могут создавать препятствия. Решение этих проблем требует эффективного планирования, четкой коммуникации и адекватного распределения ресурсов для поддержки реализации модели обратного проектирования в педагогическом дизайне.
Для преодоления указанных трудностей важно обеспечить обширное обучение и профессиональное развитие для педагогов, а также предоставить постоянную поддержку и ресурсы.
Уважаемая, Анна, спасибо за ваш вопрос! Планируя учебное занятие, каждый учитель ставит образовательную цель, достижение которой в рамках урока мы можем и должны диагностировать. Длительность урока слишком мала, чтобы достичь каких-то значительных успехов в деле развития и воспитания учащихся. Это длительный процесс. Соответственно и средств диагностики не существует. Диагностировать учащихся будет сама жизнь. Главное, чтобы процесс формирования культуры энергоэффективного образа жизни учащихся имел не единичный, а комплексный характер.
Здравствуйте.
Если работа, изначально выполненная при помощи ИИ, была тщательно проверена студентом, исправлены все неточности и т.д., в последствии работа отлично защищена, что показывает достаточный уровень осведомленности студента в данной теме, можно ли считать этот вариант «мошенничеством»?
Здравствуйте.
Какие еще варианты использования нейронных сетей в воспитательной работе вы могли бы предложить, кроме помощи в создании различных воспитательных мультфильмов(видео)?
Здравствуйте.
Одной из задач, которые можно поставить ИИ, является решение заданий. Что, если школьник начнет злоупотреблять данной функцией, используя средства ИИ для решения заданий по остальным учебным предметам, подразумевающим самостоятельное выполнение учеником(то есть, по сути, «списывать»)?
Здравствуйте.
Какие еще темы курса информатики в школе, кроме ТБ, вы могли бы порекомендовать для самостоятельного изобретения классификаций учащимися?
Добрый день! Очень интересная и полезная статья. Подскажите, пожалуйста, можно ли совмещать данный материал при работе не только с информатикой, но и математикой для детей? И будет ли им это понятно?
Алена, добрый день! Спасибо за вопрос. Совмещать можно, математика и информатика в начальной школе единая предметная область. Важно помнить, что этот материал не базового уровня, мы предоставляем детям возможность познакомиться, научиться, включиться в исследование, но не для оценки и проверки.
Добрый день! Статья очень интересная и полезная. Подскажите, как вы считаете, можно ли дисциплину вводить с начала 1 класса или всё же детям стоит пройти период адаптации в школе и приступать к дисциплине в более поздний период?
Добрый день! Как вы считаете, можно ли использовать подобного бота в начальной школе в качестве самообразования детей, к примеру, когда ребёнок болеет и не может посещать школу?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос о подборке примеров. Упомянутые страны рассматривались из-за более частого использования ИИ? Есть ли еще страны,где школы используют или изучают искусственный интеллект?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос по вашей статье. Да, чрезмерное использование ИИ не благоволит работе образовательных учреждений, но не будет ли лучше обучить студентов(учеников) правильно пользоваться такими технологиями? Например, при обращении к боту для помощи сформулировать свою собственную мысль в текст.
Здравствуйте! Хотелось задать вопросы по вашей статье. Какие способы или методы могли бы использоваться для регулирования качества знаний самого «помощника»? Если аватар не может развиваться, скорее всего кто-то вносит в него новые знания. Как проверить, что знание имеющееся у умного помощника достоверно и актуально?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос. Как вы считаете, стоит ли при обучении детей, как можно чаще использовать разный инструментарий сред, для повышения сложности заданий? Или сосредоточиться на усвоении базовых алгоритмов?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос. Стоит ли в будущем вводить такие тренажеры в структуру других общеобразовательных предметов или оставить только для уроков, посвященных «Информатике»?
Елена, спасибо Вам за данную работу, хотела у Вас уточнить по поводу Scratch-олимпиад, с какого возраста туда может отправить свою работу ученик, только с 5 класса? Или же в начальной школе это тоже практикуют?
Наталья Александровна и Лолита Михайловна, спасибо за такую интересную подборку, обязательно буду использовать, хотела у Вас уточнить, во всех ли данных сервисах есть шаблоны или же нужно с нуля всё создавать?
Спасибо за положительный отзыв по работе.
Да, вы правы, в сервисах есть готовые шаблоны, которыми можно воспользоваться. Кроме того, можно взять за основу уже размещенный материал и доработать его под свои нужды
Наталья Борисовна и Анна Алексеевна, спасибо вам за такое интересное раскрытие темы, хотела у Вас уточнить по поводу олимпиадных задач, их рассмотрение вы видите во внеклассное время или же на основном предмете. А также платформа Учи.ру она предлагает уже шаблоны к заданиям, и является ли эта платформа бесплатной?
Диана, спасибо за интерес к нашей работе. Олимпиадные задачи можно включать в уроки математики, но внеурочный целенаправленный курс, конечно, дает больше возможностей. Платформу Учи.ру можно бесплатно использовать в обучении школьников.
Диана Ахтамовна, здравствуйте.
Спасибо за положительный отзыв по работе. Я бы посоветовала использовать модель PBL для работы. Этот метод обучения, стимулирует самостоятельное исследование учащихся, развивает навыки критического мышления, сотрудничества и применения знаний на практике. В процессе PBL учащиеся имеют возможность применить свои знания и навыки для решения реальных проблем, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию практических компетенций.
Татьяна Анатольевна, спасибо большое за данную статью, а как Вы думаете, целесообразно ли будет вводить ИТ-вертикаль в 5 классе, после начальной школы?
Благодарю за ценные знания, представленные в вашей статье о понятии антипараллелограмма и его применении на уроках геометрии. Интересно изучать новые концепции и видеть, как они воплощаются в учебном процессе.
Здравствуйте!
Какие особенности и преимущества проекта «ИТ-вертикаль» вы считаете наиболее важными для успешной подготовки московских школьников к выбору профессии в сфере информационных технологий?
Здравствуйте!
Как вы считаете, изобретут ли в будущем антиплагиат, который мог бы выявлять текст взятый из GPT? Мне кажется, это было бы хорошее решение вопроса. Тогда бы студенты не смогли выдавать его работы — за свои.
Здравствуйте, очень понравилась ваша статья! Хотелось бы у Вас узнать: как вы считаете электронные текстовые документы могут помочь младшим школьникам в подготовке к жизни в цифровом обществе?
Здравствуйте! Очень интересная статья. Поделитесь, пожалуйста, вашим опытом и подходами к формированию метапредметных результатов при обучении технике безопасности в компьютерном классе.
Раньше, когда практика называлась психолого-педагогической, мы сотрудничали. Вместе размещали материалы, собирали результаты и анализировали. Но теперь практику разделили, у нас осталась педагогическая (методическая по информатике), и наши пути разошлись. Хотя технически это легко возобновить.
Здравствуйте, мы ещё рассматривали YandexGPT 5 Pro и GigaChat. На наш взгляд, YandexGPT 5 Pro справляется с поставленными задачами примерно на уровне DeepSeek. Хотя, если по качеству предлагаемых программных решений (кода) DeepSeek все таки немного лучше. По уровню предлагаемых решений в области образования (например, разработать план занятия), из той практики что у нас имеется, наш отечественный аналог YandexGPT справляется на уровне с DeepSeek.
То что касается независимых тестов, есть общепринятые бенчмарки, для генеративных нейронных сетей, такие как LiveBench, который тестирует рассуждения ИИ, программирование и математику. Однако, компании разрабатывающие GPT модели постоянно выпускают новые версии, как раз такой новой версии DeepSeek посвящена наша работа. Соответственно, результаты тестов быстро обновляются, компании разрабатывают все более качественные программные решения.
То что касается именно нашего опыта, мы бы рекомендовали YandexGPT 5 Pro из отечественных аналогов, она предлагает решения близкие на наш взгляд по качеству к DeepSeek
Авторы затронули важную проблему и предложили интересный подход к ее решению. Я думаю, что вопросы мониторинга педагогической практики волнуют многих методистов в вузах. Особенно сильно это проявилось во время ковида. В БГПУ (г. Минск) на физико-математическом факультете мы используем и специальный сайт, где в заданное время открываются различные задания для студентов на педагогической практике и др., использовали и систему Moodlе с заданиями, тестами и др. Ваш опыт очень интересен будем и его использовать. Желаем Вам успехов.
Было бы интересно взглянуть. Как мы писали в одной статье,
«В последние годы явно наметилась тенденция ограничения доступа к внутренним ресурсам интернет-порталов образовательных учреждений. Эта, следует признать, важная и обоснованная проблемами компьютерной безопасности мера, к сожалению, ограничивает нам возможность «подсмотреть» содержание тех разделов сайтов, которые относятся к поддержке педагогической практики студентов. В большинстве случаев о содержании таких разделов можно судить по косвенным признакам, в частности, по научно-педагогическим публикациям, которые гораздо более доступны.»
Раньше старались отслеживать.
Уважаемые коллеги! В статье поднята тема, актуальная и для МПГУ. Такой курс ведем уже с 2018 года. Поделитесь, как Вы организуете контроль, текущий и итоговый?
Коллеги, здравствуйте. Спасибо за внимание к нашим материалам. По специальности «Преподавание математики» в ИПКиП БГПУ существует текущая аттестация в форме теста либо контрольной работы, промежуточная аттестация в форме зачет либо экзамена и итоговая аттестация в форме Государственного экзамена.
Уважаемая Ольга Максимовна! Очень содержательная и интересная статья! Соглашусь, что не каждому учителю хватает предметной подготовки для проведения такой работы со школьниками. Не поняла, что Вы имели ввиду в части выводов, утверждая об отсутствии методики преподавания? Какова Ваша позиция в отношении такой работы с утверждениями на базовом и углубленном уровне обучения математике в школе?
Спасибо, уважаемая Марина Викторовна!
По первому вопросу: я имела в виду не отсутствие методики преподавания математики в целом, а именно отсутствие методических разработок по обучению математическим рассуждениям как особому метапредметному умению. Или такие разработки есть, но просто я о них ничего не знаю?
P.S. В Выводах «предметом обучения» названа не методика преподавания математики как учебного предмета, а технология обучения математическим рассуждениям — как частному умению.
По второму вопросу: конечно же, такая работа может проводиться только на углублённом уровне (при понимании учителем целесообразности такой работы, соответствующем желании и квалификации учителя, а также наличии дополнительного учебного времени), поскольку на базовом уровне, к сожалению, у учащихся бывают проблемы даже при воспроизведении готовых формулировок, приводимых в учебниках.
Уважаемая Ольга Максимовна! Да, есть довольно большое количество научно-методических работ. Назову, например, классика в этой теме, работавшего на нашей кафедре: Столяр А. А. Как мы рассуждаем? — Минск, 1968 и другие работы этого автора.
Спасибо, Марина Викторовна! Обязательно ознакомлюсь с работами Абрама Ароновича по этой тематике. Тем более, что я принимала заочное участие в конференциях, посвящённых его 100-летию в 2019 году и 105-летию — в прошлом.
Отрадно, что исследования по этой тематике не «канули в Лету» с уходом этого замечательного учёного и педагога, а продолжаются. Я по мере возможностей пытаюсь вложить свои «пять копеек» в решение этой сложной проблемы.
Уважаемая Любовь Николаевна! Благодарю за статью! Готовый материал для практических занятий со студентами по дисциплине «Методика обучения математике». Беспокоит только одно, сможем ли мы найти и выстроить такую систему задач в анонсированных министром просвещения новых учебниках математики для школы? Надеюсь, что мое беспокойство напрасно.
Спасибо за внимание к статье! Очень ценю все Ваши комментарии и замечания. Увы, предлагаемые программы и учебники для школы плохо согласуются друг с другом, а учителя вынуждены находить компромиссное решение при разработке учебного процесса. Но в любом случае важные акценты на подбор и анализ задач всегда являются одними из актуальных в работе учителя. Я постаралась эти моменты выделить
Уважаемые коллеги! Благодарю за напоминание о замечательных трудах Прудникова В.Е. Книгу о русских педагогах-математиках постоянно рекомендую студентам для изучения и использования при подготовке курсовых и ВКР. Известны ли труды Прудникова В.Е по математике или методике ее преподавания? Ведь он работал и школьным учителем, и преподавателем ВУЗа.
Уважаемая Марина Викторовна, здравствуйте! Благодарим Вас за интерес к нашей работе и за вопрос. Действительно, Василий Ефимович работал школьным учителем математики и преподавал в вузах, но с первых дней своего научного творчества он сосредоточился на истории отечественного математического образования. Излюбленным направлением его историко-математических исследований было описание вклада выдающихся и видных отечественных учёных в развитие математики, а также их роли в формировании системы математического образования в нашей стране. Например, жизнеописанию и педагогическому наследию П.Л. Чебышёва он посвятил более 10 работ. К сожалению, нам не удалось найти его публикаций, посвящённых непосредственно математике. Вопросы же, связанные с методикой преподавания математики, хотя и косвенно, он затрагивал в своих историко-биографических публикациях.
Ольга Максимовна, спасибо Вам за то что согласились принять участие в нашей конференции, за доклад, за аудио-фрагменты с голосом Людмилы Леонидовны, которые Вы добавили в свое пленарное выступление.
Мы с вами очень похоже познакомились с Людмилой Леонидовной. Впервые тоже увидела ее на учительской конференции в нулевых. Она проходила где-то на Новаторов. Поразилась тогда ее умением увлекать слушателя, отвечать на вопросы. До сих пор помню свой восторг Людмилой Леонидовной.
(Нателаури НК)
Спасибо, Нино Карловна! Я не могла не согласиться: напротив, для меня это было признаком доверия со стороны коллег Людмилы Леонидовны- прежде всего, Надежды Николаевны и Вас лично.
Hello! Is there any danger in using digital educational tools concerning the verification of the content? Teaching resources should be under control, shouldn’t they? Look forward to hear from you.
Yes, every system is vulnerable, isn't that the case with every model of education that was and will be. Everything is subject to change, even work in the classroom, today we think in this way, I don't know if it is good? Time, technology, social context also affect education, whether technology should be a guarantor, the certainty of progress, safety, no, it's a matter of morals, education, how will we treat education, especially in the context of artificial intelligence. I think that education should go through radical changes and that it will disappear at the same time, we will all be connected to www, but there will be differences as always, primarily social, not everything will be available to everyone. Everything is a transitional phase, changes are happening faster, what I'm writing about is for a one-time application...
Уважаемый автор, поясните, насколько автоматизированным является процесс оценки ответов в квесте, есть ли оценочные листы, рекомендации и пр.? И кто их составляет? Благодарю
Здравствуйте! Спасибо большое за вопрос! Что касается оценивания ответов в процессе прохождения самого квеста, то всё является полностью автоматизированным и встроенным в систему. Дополнительные оценочные листы могут быть созданы только лишь на усмотрение учителя, но в этом нет необходимости, поскольку все ответы обучающихся фиксируются в системе и разработчик квеста (педагог) имеет прямой доступ к просмотру. Для каждого типа задания есть возможность устанавливать свои баллы и, по его прохождении, выдавать как целое количество баллов, так и частичное (например, если обучающийся выполнил задание частично верно и педагог считает, что эту часть необходимо оценить). Все параметры выставляются в настройках вместе с эталонным решением, на которое будет ориентироваться система. А что касается именно процесса создания квеста как средства формирования навыков, то оценка осуществляется непосредственно самого разработанного ресурса в соответствии с требованиями, представленными в тексте работы.
При этом особое внимание уделяется процессу формирования цифровых навыков на каждом занятии. Их оценивание происходит благодаря наблюдениям учителя и качеству конечного продукта. Все это фиксируется в отдельные листы, созданные на каждого школьника по категориям: сформирован, частично сформирован.
Если необходимы будут уточнения, то с удовольствием отвечу на все вопросы! Спасибо!
Здравствуйте. Статья очень интересная, спасибо. После прочтения статьи появились вопросы: целесообразно ли применение проблемно-диалогового обучения в начальном курсе информатики? Если да, то почему?
Здравствуйте, спасибо за статью, она очень интересная. Во время прочтения возник вопрос: какие именно возрастные психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста необходимо учитывать при разработке целостной методической системы для обучения информатике?
Уважаемый автор, в свете использования отечественного софта в образовательном процессе, замечаете ли вы изменения или трудности в применении мультимедиа?
Здравствуйте, Екатерина. Спасибо за вопрос. В свете использования отечественного софта в образовательном процессе, не замечены трудности в применении мультимедиа, так как есть множество интернет-ресурсов для создания и применения мультимедиа, а также существуют отечественные аналоги программ для создания мультимедиа (например, LibreOffice Impress, OpenOffice.org Impress, Pencil2D, Minder, Natron).
Добрый день, данные разработки можно использовать как для самостоятельного изучения, так и для более глубоко изучения материала на уроке. Например, если в течении урока Вы не успеваете пройти материал с обучающимися, то у них будет возможность в домашних условиях ещё раз повторить все этапы изготовления изделия и завершить работу. Также если на уроке не хватит времени подойти к каждому ученику, чтобы лично объяснить нюансы, которые у обучающегося не получаются, он сможет открыть видеоурок и разобрать часть урока, которая ему не понятна.
Как, по Вашему мнению, можно обеспечить устойчивость и преемственность формирования личностных результатов средствами робототехники между урочной и внеурочной деятельностью?
При обучении информатике в 7-9 классах преемственность и устойчивость формирования и развития личностных результатов средствами робототехники, как нам видится, в большей степени возможна при освоении раздела «Алгоритмы и программирование» и при применении различных форм внеурочной работы: на кружковых систематических занятиях; проектной деятельности, где возможна разработка индивидуальных или групповых проектов по изучению и созданию роботов; участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях по робототехнике; мастер-классы и семинары, нацеленные на изучение конкретных аспектов робототехники.
Здравствуйте!
При прочтении статьи возникли вопросы:
ученики уже знакомы с данной цифровой программой (если нет, то много времени уйдет на ее использование)
в какие часы проходят эти занятия — вероятность и статистика (но не все классы оборудованы компьютерами), информатика — тогда должны быть выделены на это часы.
Добрый день.
Благодарю за внимание к данной работе.
По поводу вопросов. Данная программа — аналог табличного редактора Excel, только свободно распространяемая. В рамках уроков информатики работа с табличным редактором осуществляется. Кроме того, рекомендации по выполнению задания построены подробным образом и сложностей обычно не возникает.
По второму вопросу: в идеале, конечно, это в рамках изучения дисциплины изучать, но если нет такой возможности, то можно проводить интегрированные уроки по применению информационных технологий в математике. Кроме того, можно использовать данные подходы при осуществлении проектной деятельности.
Добрый день.
Благодарю вас за интерес к работе.
Что касается самого вопроса, то в соответствии с требованиями Федеральной рабочей программы по Математике одним из основных видов деятельности обучающихся по курсу «Вероятность и статистика» является «Решать задачи на вычисление вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными событиями, в том числе с помощью компьютера». Поэтому данное умение вычислять вероятность с помощью программных средств необходимо формировать.
Здравствуйте, Наталья Владимировна!
Поддерживаю Вас в вопросе необходимости введения пропедевтического обязательного курса информатики в начальной школе. Помню вашу статью о целесообразности введения информатики со второго класса.
Подскажите, пожалуйста, с вашей точки зрения, мы можем говорить в сегодняшней ситуации и о первом классе?
(Нателаури НК)
Добрый день, коллеги! Спасибо за актуализацию данной проблематики, которая безусловно имеет сегодня и востребованность, и практическое значение. Вопрос в следующем, апробировали ли в своей работе средства, позволяющие диагностировать результаты такого обучения и какие (если да)? И какие ресурсы или средства имеются в арсенале современного учителя для проверки, например, сформированности качеств лидера, способного к руководящей и организационной деятельности?
В процессе работы с учащимися и оценки результатов их обучения, в том числе в рамках курсов по шитью или другим видам рукоделия, действительно можно и необходимо использовать различные средства для диагностики и оценки достижений. Одним из подходов к диагностике результатов обучения является использование проектных работ. В рамках проектов ученики не просто следуют инструкциям, но и принимают решения относительно дизайна, планирования, распределения ресурсов и работы в команде. Оценка этих проектов может включать как формальные критерии, такие как качество выполненной работы, так и критерии, касающиеся сотрудничества, коммуникации, инициативности и способности к саморегуляции.
Какие специализированные инструменты — симуляторы кибератак наиболее востребованы вашими студентами для моделирования реальных угроз и каких именно угроз современности в условиях цифровой трансформации?
Безусловно, что сегодня наиболее востребованы материалы по методике обучения данному разделу школьными учителями! Согласна с автором, что создание видеороликов по теории вероятностей может повысить математическую культуру за счет более тщательной работы с теорией и практикой при ответственном подходе за результаты сокурсников и работы с информационными технологиями, НО не будет ли это «засорять» цифровое образовательное пространство?! Как ваша методика перекликается с Библиотекой ЦОК ФГИС «Моя школа»?
Наши видеоролики находятся в частном сообществе ВК для внутреннего пользования, их нет в открытом доступе, поэтому они не должны «засорять» цифровое образовательное пространство. Сам процесс создания подобного контента полезен для образования и развития студента.
Очень важный вопрос про библиотеку ЦОК ФГИС «Моя школа». Дисциплина «Теория вероятностей» входит в физико-математический цикл, а не в методический модуль. Она должна существенно углублять знания студентов, а не повторять школьные. Нужно уделить особое внимание в методическом модуле на школьный курс теории вероятностей. А в физико-математическом цикле данную дисциплину необходимо подкорректировать: уровень должен быть выше, чем школьный, но доступный для будущих педагогов. Поэтому мы не должны перекликаться с «Моя школа», т.к. программа для студентов должна отличаться от программы для школьников.
Очень полезная тематика для современного образовательного процесса в условиях цифровой трансформации школы. Вы указали, что адаптивность реализуется через дифференциацию контента в зависимости от уровня подготовки, учет когнитивных особенностей и недетерминированность образовательных маршрутов. Вопрос — а какие средства позволяют диагностировать это и как?
Наталья Ивановна, благодарю за ваш вопрос! В разработанной системе диагностика реализуется комплексно: первичное определение когнитивного стиля осуществляется через VARK-тестирование, что позволяет адаптировать форматы представления контента под визуальный, аудиальный, кинестетический или дигитальный тип восприятия; дальнейшая (уровневая) диагностика происходит непрерывно через анализ цифровых следов с помощью тестовых заданий на базе плагина CAPQuiz, автоматически регулирующего сложность вопросов, и пользовательских скриптов, обрабатывающих поведенческие паттерны в системе. Сбор этих данных формирует динамическую модель обучающегося, на основе которой настраиваются условия доступа к элементам курса, создающие индивидуализированные образовательные траектории.
Безусловно, что создание мобильного образовательного квеста является эффективным средством формирования цифровых навыков у обучающихся. Очень полезно использовать ваши методические идеи для профессиональной подготовки будущих учителей и апробировать в рамках предпрофессиональной подготовки школьников — в профильных психолого-педагогических классах. Вопрос — каковы критерии эффективности и/или результативности, согласно которым вы проверяли свои методические достижения?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Оценка эффективности задания, ориентированного на формирование цифровых навыков у обучающихся ПППК, проводилась комплексно. В нее входили: наблюдения за процессом выполнения задания, оценка итогового продукта (по соответсвующим требованиям, описанным в работе, а также взаимооценка работ школьниками. Ключевыми категориями оценки были: владение цифровыми инструментами (согласно рекомендованному в работе перечню), уровень мотивации и вовлеченности в работу, развитие профессионально-личностных качеств будущих педагогов, а также развитие критического, аналитического и креативного мышлений и умений работать с информацией в различных форматах.
Очень ценно, что наша методическая разработка Вас заинтересовала! При необходимости более детальных уточнений, готова ответить на вопросы! Спасибо!
Коллеги, материал полезен и актуален по-прежнему в образовательной практике, НО нельзя забывать о критериях, которым должны удовлетворять разработанные учителем собственные образовательные мультимедиа ресурсы, которые будут соответствовать его требованиям и творческой задумке. В будущем возможно следует обратить внимание именно аспекту — разработке критериев. И еще важный аспект — разработанные ресурсы НЕ должны «засорять» существующее образовательное пространство. Рекомендую обратиться и рассматривать существующий верифицированный образовательный контент, например, имеющийся в Библиотеке ЦОК ФГИС «Моя школа»
Здравствуйте, Наталья Ивановна. Спасибо за совет. В своем дальнейшем исследовании постараемся разработать критерии, которым должны удовлетворять разработанные учителем собственные образовательные мультимедиа ресурсы, а также рассмотрим существующий верифицированный образовательный контент.
Очень актуальный аспект в контексте становления цифрового социума. Какие конкретные средства и методы обучения вы рекомендуете использовать для овладения школьниками элементами цифровой и информационной безопасности, которые позволят научить детей подходить осознанно к защите своих личных данных? Какие игропрактики, на ваш взгляд, может быть в этом вопросе наиболее актуальны для обучения современного учителя?
Добрый день. Спасибо за вопрос. Рассматривая различные варианты использования средств и методов обучения для практического овладения школьниками элементами цифровой и информационной безопасности, можно выделить следующие направления:
1. Практические работы, как основа получения реального опыта для обеспечения собственной цифровой и информационной безопасности.
2. Мультимедийные ролики, современные дети лучше всего воспринимают информацию в коротких шортсах.
3. Квесты, в том числе веб-квесты, уже сейчас государство ведет планомерную работу по разработке информационных платформ для данного направления.
4. Игровая деятельность, например разработка настольных игр по типу конструктор пароля или лото безопасности.
5. Компьютерная игровая деятельность, использование специальных обучающих игр и онлайн тренажеров, в основе которых лежат методы обучения цифровой безопасности.
Что касается игропрактик для обучения педагогов, то здесь можно обратить внимание на онлайн-курсы с применением баллов, уровней и рейтинга фактически гейминг для учителей, интерактивные викторины, а также всевозможные сетевые образовательные симуляторы. Современные технологии предлагают большое количество разнообразных онлайн возможностей.
Безусловно данная тематика способствует развитию, в широком смысле, информационно-профессиональной культуры будущего учителя как в области информатики, так и в области дидактики, возрастной психологии. Для выявления уровня освоения теоретического материала в онлайн курсе разработано большое количество тестовых заданий для текущего контроля, а где можно познакомиться с их содержанием и каким требованиям — критериям удовлетворяют эти разработанные материалы? Это только задания открытого или других типов, свойственных для тестов? Проверяется ли и каким образом умение решать учебные профессиональные задачи учителя в контексте обучения конкретным темам с помощью игропрактики?
Спасибо за вопрос. Курс размещен на платформе ИнфоДа МПГУ. Тестовые задания включают задания открытого типа, с выбором одного/нескольких вариантов, задания на соответствие, заполнение пропусков.Кроме тестов также предусмотрены также интерактивные задания (кроссворды, правда или ложь). Проверка умения решать учебные профессиональные задачи не предусмотрена, так как задача курса научить будущего учителя правильно работать с инструментами.
Спасибо за актуализацию вопросов использования игровых технологий из отечественного Интернет контента в условиях цифровой трансформации образования. Вы указываете в докладе, что появилась потребность в отечественных аналогах, и одна из таких платформ – Яндекс-игры. Прекрасно! Но какое исследование было вами проведено, сколько педагогов и будущих учителей, было охвачено и какие аспекты вы изучали и с помощью каких методик вы их интервьюировали или анкетировали «offline»?
Я использовала подобные тренажеры при преподавании дисциплины «Адаптивные информационные технологии». Очень хорошо шло в проблемных группах (иностранный контингент). Потом зарубежные тренажеры стали недоступны. Пришлось искать аналоги.
Количество будущих учителей — не скажу, групп 20 было точно.
Интересный материал, но вопрос заключается в том, какова степень достоверности полученных материалов? И какие конкретные математические методы и модели используются в этом Тюннинг-проекте?
Благодарим за проявленный интерес к статье. Что касается степени достоверности материалов, на с. 38 Universities’ contribution to the Bologna Process, 2nd edition указано, что были собраны 5183 анкеты от выпускников, 944 от работодателей и 998 от ученых, что является довольно обширным исследованием, можно говорить, что полученные данные являются статистически значимыми. При обработке анкет была использована методология, приведённая на с. 38-40, в частности, использованы кластеризация, ранжирование. В статье приведены усреднённые позиции в рэнкинге компетенций, приведённые в первоисточнике.
Спасибо за материал. Но, вы как практикующий учитель при таком обилии готового верифицируемого цифрового образовательного контента, предлагаемого например Библиотекой ЦОК ФГИС «Моя школа», в чем испытываете проблемы — в конструировании методики обучения для конкретного урока или в подборе нужных готовых материалов или другие аспекты?
Спасибо, Татьяна Александровна, за интересный обзор опыта. Возник вопрос о том, почему не рассматривается Российский опыт реализации технологического профиля в наших школах (предпрофессиональные инженерные классы)?
Дмитрий Игоревич, хотелось бы уточнить следующие моменты, не отраженные в статье: Что является основанием классификации, которая включает инструктаж в виде метода обучения? Кто ввел в использование такую классификацию?
Что Вы вкладываете в понятие «педагогическая эффективность»?
Видимо я не достаточно явно это отразил, но в основе лежит классификация Ю.К. Бабанского, которая кажется мне максимально приближённой к школе.
Инструктаж Ю.К. Бабанский чаще рассматривал как частный случай объяснения, но в последних работах он также допускал его отдельный статус в группе словесных методов.
При этом, применительно к курсу информатики, особенно для начальной школы, его особо не разбирали. А он играет важную роль при организации урока с младшими школьниками, особенно если урок связан с использованием ПК.
Что касается термина «педагогическая эффективность» мне он тоже представляется не лучшим. В данном контексте речь шла о целесообразности использования инструмента, т.е. о том, что младшие школьники успевают за урок больше и усваивают довольно сложные комбинированные операции лучше.
Алина Алексеевна, возник вопрос о тематике сюжетной линии и про длительность курса. В эти 23 входят и контрольные мероприятия или только содержательная подготовка?
Надежда Николаевна, спасибо за вопрос! Тематика сюжетной линии строится вокруг борьбы главного героя (ученика) с Злодеем-Хакером, угрожающим захватить всё киберпространство.
Общий объём курса — 23 занятия. При этом все занятия закладываются именно под содержательную подготовку: изучение теории, разбор алгоритмов и решение практических задач. А контрольные мероприятия можно провести отдельно или, если нужно уложиться ровно в 23 часа, аккуратно встроить в два-три урока. Также можно некоторые задания из курса сделать контрольными.
Вадим Андреевич, остался неясным один момент. Разноуровневое обучение является компонентом дифференцированного подхода или дифференцированного обучения? Как в своей работе Вы это позиционируете?
Надежда Николаевна, спасибо за вопрос!
В своей работе я рассматриваю разноуровневое обучение как самостоятельный подход, а не как компонент дифференцированного подхода или дифференцированного обучения. Хоть разноуровневое обучение удачно сочетается с дифференциацией, оно может использоваться и независимо, в сочетании с другими подходами и формами организации учебной деятельности.
Отмечу, что вижу в разноуровневом обучении два явных признака:
1) разноуровневое содержание (деление учебного материала по уровням усвоения)
2) право выбора (каждый учащийся самостоятельно определяет уровень, на котором будет осваивать тему)
Учитывая это, я рассматриваю разноуровневое обучение как явный элемент персонализации образовательного процесса.
Уважаемая Ирина Леонидовна! Очень приятно видеть Ваши статьи на конференции в соавторстве со студентами. Это огромный подвижнический труд! Надеюсь на переход этих студентов в статус Ваших аспирантов!
Уважаемые коллеги! Очень содержательная статья и актуальная тема! Действительно, в условиях нарастания информационного потока и оптимизации аудиторных часов, важно результативно организовать самостоятельную работу, а главное, мотивировать к ней студентов, будущих учителей математики.
Здравствуйте, уважаемая Марина Викторовна!
Большое спасибо Вам за внимание к проблеме нашего исследования, за согласие с тем, что самостоятельная работа студентов на современном этапе подготовки специалистов имеет огромный потенциал в развитии их профессиональных компетенций и в повышении качества подготовки учителей.
Светлана Владиславовна, Николай Александрович,
очень интересный материал с практической части и результаты исследования показывают возможность реального применения. С интересом изучила и сразу зашла в Moodle и подключила Базу данных. Записала себе задачу: изучить такой вариант организации практики и ее проведения в следующем учебном году. Очень импонирует создание условий студентам для планомерного выполнения заданий практики и получения опыта своевременной фиксации результатов.
Вопрос такой: согласовываете ли вы задания практикантам с представителями школ (с учетом потребностей конкретной школы и конкретных учителей)?
Мой опыт такого взаимодействия показывает более ценные результаты в разработках студентами дидактических материалов и их применимость в школах учителями (это более трудоемко со стороны методиста).
Здравствуйте, Дина Петровна!
Спасибо за проявленный интерес, при необходимости можем открыть доступ к одному из курсов по практике.
Задания практикантам состоят в посещении и проведении уроков (мы устанавливаем только их количество) и внеклассных мероприятий (по информатике, сферу ИТ, искусственный интеллект) При этом класс и тему занятий студенты выбирают по согласованию с учителем конкретной школы. Если есть необходимость, то проводят занятия и по смежным дисциплинам — робототехнике, 3D-печати и т.д.
При выборе темы занятий студенты еще могут учитывать тему своей курсовой работы или ВКР, а полученные результаты описывать как апробацию своих разработок.
Также я веду у студентов курс «Информационные технологии в обучении информатике» и знакомлю с возможностями новых ресурсов, а студенты в рамках практики разрабатывают для учителей задания на этих ресурсах.
Получается взаимовыгодное сотрудничество!
Добрый день, Светлана Владиславовна, благодарю за возможность обмена опытом!
Всегда интересно изучить уже имеющийся опыт. Вами описанный подход аналогичен нашему.
В пятницу, на нашей кафедре, уже рассказывала об описанном в статье способе организации, с использованием ресурса Базы данных. Меня этот аспект заинтересовал, с организационной и коммуникационной составляющих. Ваши координаты записала и напишу Вам.
Сотрудничество — это всегда хорошее решение вопросов.
Светлана Васильевна, интересный прием подготовки конспектов уроков со студентами на занятии описан в статье. Проводят ли студенты уроки по этим конспектам на занятиях? Здесь, на мой взгляд, ценно обсуждение проведенных уроков (так как каждый прорабатывал и готовил урок), как взгляд со стороны получается.
Да, обязательно выступает представитель группы разработчиков. Я назначаю для анализа фрагмента урока из слушателей 2-3 наблюдателя, как представителей администрации школы, районо и в своих комментариях они указывают плюсы и минусы. Вся группа оценивает выступление через элемент moodle Опрос. Я не показываю, кто какую отметку выставил, но говорю среднюю от группы, также высказываю свое мнение и выставляю общую отметку.
Добрый день, Николай Инсебович, Дарья Александровна! Спасибо Вам за очень интересный материал! Очень хотелось бы подробнее прочесть про используемый подход. Есть ли по теме монография?
Здравствуйте, уважаемая Надежда Николаевна. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе. Монография про ментальный подход в образовании планируется Николаем Исебовичем к изданию летом этого года. С практической реализацией преемственности содержания курса информатики на всех уровнях можно познакомиться на сайте издательства Лань, где представлено 8 учебников по 8 содержательным линиям (например, https://e.lanbook.com/book/447236)
Надежда Николаевна, спасибо за вопрос! На данный момент ведется перенос заданий на платформу Moodle, развернутую на базе инфраструктуры ГБОУ «Школа 56 имени академика В.А. Легасова»
Уважаемая Надежда Николаевна! Большое спасибо, что обратили внимание на допущенные нами неточности в библиографическом списке. Несколько запутались в большом объёме данных. Разумеется, говоря о ссылке 9 мы опирались на работу Босова, Л. Л. Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика» : методические рекомендации / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина. – Москва : Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования», 2023. – 83 с. – ISBN 978-5-6049297-9-7. которую нашли очень содержательной. Что касается ссылки 10, то мы опирались на диссертационное исследование ВВ Тарапаты: Тарапата, В. В. Формирование проектной культуры школьников средствами образовательной робототехники : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тарапата Виктор Викторович, 2021. – 175 с. Статью с правками вышлем в оргкомитет.
Здравствуйте! Уважаемый Алексей Иванович, благодарю вас за любопытную и полезную прикладную статью. Как вы считаете, насколько релевантны такие сгенерированные задачи контексту обучающихся? Или же они все равно остаются оторванными от их потребностей и демонстрационно-учебными? Пробовали ли вы генерировать варианты ответов, чтобы понять возможный ход рассуждения участников? Спасибо!
Здравствуйте, Алена Антоновна. Спасибо за интерес к статье. Вы задали обоснованный вопрос. Каковы бы ни были сгенерированные задачи, в любом случае учителю необходимо ориентироваться как на содержательный, так и на методический контекст. Для это всегда можно видоизменить задание, исходя из педагогических целей. Отмечу, что при генерации заданий DeepSeek сам предлагает возможные решения. Однако к ним тоже надо относится внимательно, ведь ручное решение всегда точнее. Тем не менее, технология интересная и полезная, но использовать ее надо очень вдумчиво и адекватно.
Здравствуйте! Уважаемая Жамиля Кажыгалиевна, очень интересно было почитать о национальном проекте в сфере ИИ. Подскажите, доступна ли хотя бы для бизнеса сейчас KazLLM? Есть ли решения в сфере образования, которые используют эту БЯМ? Спасибо!
По какой причине при анализе учебных пособий из рассмотрения была исключена платформа Юрайт?
Во второй позиции таблицы указано «информационно-коммуникационных и цифровых технологий»… какова позиция автора в соотношении понятий?
В четвертой позиции той же таблицы — «Проектирование цифровых образовательных ресурсов», чем вызвано выделение ЦОР из в целом из электронных образовательных ресурсов?
Уважаемая Юлия Юрьевна, благодарю вас за интересную статью. В начале статьи казалось, что речь больше пойдет про феномен соученика-нейросети, то есть ИИ-компаньона в обучении. Подскажите, сталкивались ли вы именно с такой реализацией? Спасибо!
Здравствуйте, уважаемая Алёна Антоновна! Благодарю вас за проявленный интерес.
С обучающимися мы реализовывали проекты на языке программирования Scratch с применением ИИ-компаньона. Разрабатывали математический квест для обучающихся начальной школы. Если были допущены ошибки бот предлагал повторить материал. ИИ-компаньон может добавлять элементы геймификации в процесс обучения, предлагая учащимся выполнять задания и получать за них баллы или награды. Это может повысить мотивацию и вовлеченность.
Здравствуйте, уважаемые Есен Ыкласович и Алтыншаш Асылхановна! Спасибо за практическую статью! Подскажите, какими из перечисленных сервисов вы пользуетесь в своей педагогической деятельности? Можете порекомендовать любимый? Спасибо!
Здравствуйте, Алёна Антоновна!
Спасибо за ваш вопрос! Мы в нашей педагогической деятельности активно используем такие сервисы как Canva AI, Gamma AI и Midjourney. Среди них я бы выделила Canva AI за его универсальность и простоту использования. Он идеально подходит для создания визуально привлекательных материалов, что может значительно повысить интерес учеников.
В 5-6 классах учащиеся могут осваивать основные техники шитья, такие как ручное шитье, работа с швейной машинкой, а также знакомиться с различными материалами, инструментами и методами.
В 7-9 классах шитье становится более специализированным, позволяя ученикам развивать свои навыки до уровня, который включает более сложные проекты, такие как пошив одежды разных стилей, работа с узорами и эскизами, а также изучение дизайна.
В связи с этим курс видеоуроков «Мир пэчворка» рассчитан на обучающихся 6-8 классов. В этом возрасте у учеников уже существуют определенные навыки шитья и понимание основных техник, что позволяет им не только следовать инструкциям, но и экспериментировать с собственными идеями и творческими решениями.
Здравствуйте, уважаемый Юрий Сергеевич! Спасибо за вашу интересную статью, наталкивающую на размышления и спасибо за цитирование. Вы правы, что критическое восприятие результатов ИИ для обучающихся необходимо, особенно когда результат выглядит внешне достоверно (например, с подлогом решений задач при их объяснении). Как вы считаете, допустимо ли использование ИИ как помощника в программировании в проектной деятельности? Спасибо!
Уважаемый Елисей Алексеевич, спасибо за прикладную статью! Подскажите, рассматривали ли вы детальнее предлагаемые курсы и решения, насколько методически корректно составлена их структура на ваш взгляд? Много ли нужно исправлять педагогу? Спасибо!
Добрый вечер, спасибо за ваш вопрос, на данный момент с точки зрения методики DeepSeek (и другие генеративные нейронные сети) предлагают гораздо более качественные решения, чем несколько лет назад. Коррекция и адаптация решений предложенных DeepSeek требуется однозначно, так как только педагог обладает всеми данными о специфики учащихся с которыми он работает. Однако, эту коррекцию можно осуществлять дополнительными уточняющими промтами к DeepSeek. Педагог может уточнить интересы учащихся, возрастную группу, текущий уровень знаний, и DeepSeek адаптирует курс. В нашей работе DeepSeek предложил использовать обучение с упором на практическую составляющую и с элементами геймификации, наш опыт показывает что эти акценты расставлены правильно. Мы опробовали задания предложенные DeepSeek, предложив их учащимся. Получили положительный отклик. Кроме того, учащимся интересно сравнивать свои решения, с решениями предложенными нейросетью. Конечно здесь тоже необходим контроль со стороны педагога, для направления интереса со стороны учащихся в конструктивное русло (не «реши за меня», а «я хочу сравнить свое решение, с решением нейросети, выявить недостатки» и «в чем преимущество моего решения, как его улучшить, какие конструкции предложенные DeepSeek имеет смысл включить в свое решение, а какие нет»).
Здравствуйте, уважаемый Мырат Вепаевич! Полностью с вами соглашусь про необходимость большего распространения именно локальных решений, которые можно запускать на базе корпуса без доступа снаружи и без нарушения конфиденциальности данных. Но тут также возникает вопрос: при использовании свободно распространяемых моделей — где следует брать исходники и кто в итоге должен собирать интерфейс. Если полностью весь запуск отводится обучающимся, то не сужает ли это возможную группу обучающихся за счет повышения сложности задачи? Какую локальную модель вы разворачиваете и применяете чаще всего?
Любопытно отметить в контексте обсуждения, что версия размышления у Алисы в PRO-версии также использует пока в основном релизе дообученную модель DeepSeek.
Алена Антоновна, благодарю за проницательный вопрос!
Действительно, выбор инструмента и подхода зависит от цели.
Для задач общего плана, таких как чат-боты и ответы на вопросы, мы с ребятами успешно используем Ollama в связке с Msty. Этот тандем обеспечивает простоту установки и интуитивно понятный интерфейс, что делает его доступным для школьников разного уровня подготовки.
В случае же узкоспециализированных задач, требующих, например, анализа данных или обработки изображений, мы обращаемся к Hugging Face. Модели ShowUI и DeepSite оказались особенно полезными, хотя мы постоянно исследуем новые возможности, которые предлагает эта платформа.
Что касается сложности, то я считаю, что именно в процессе освоения сложных задач и кроется основная ценность обучения. Когда одна группа учеников сталкивается с трудностями при локальном развертывании модели, это создает прекрасную возможность для совместного обучения и обмена опытом. Наблюдение за процессом поиска решения стимулирует интерес и мотивирует других учеников к самостоятельным исследованиям. В конечном итоге, такой подход способствует формированию более глубокого понимания работы моделей и развитию навыков самостоятельного решения проблем. Для меня это важнее, чем просто демонстрация готового решения.
Здравствуйте!
Уважаемая Ольга Владимировна, благодарю вас за статью. В качестве резюме статьи, поделитесь, пожалуйста, своим личным мнением: что именно вы вкладываете в понятие цифрового помощника на уроке? Какие он должен выполнять функции? Спасибо!
Здравствуйте, уважаемая Алена Антоновна! Спасибо за оценку моей работы. Отвечая на ваш вопрос могу сказать, что цифровой помощник на уроке это программное средство помогающее учителю упростить рутинные процессы, такие как проверка самостоятельных работ, домашних заданий или пятиминутных срезов, опросов для понимания усвоения нового материала учениками в интерактивном режиме. Из своего опыта могу предложить такие инструменты как Gradescope (для оценки бумажных экзаменов и домашних заданий в Интернете, а также для подготовки проектов в одном месте), Юнислайд (средство создания презентаций с тестами и опросами в интерактивном режиме). Есть цифровой помощник от Сбербанка, однако он в основном определяет психологический контекст занятия.
Здравствуйте, уважаемый Дмитрий Игоревич!
Подскажите, пожалуйста, вы считаете ИИ именно равноценным субъектом или же набором функций, распределяемых между двумя другими субъектами с активной помощью? Ведь именно вектор деятельности в виде цели задает полноценный субъект — ученик или учитель. Не является ли это какой-то еще новой формой?
Уважаемая Алёна Антоновна!
Пока это скорее «контур идеи», и получится может по разному. Но на сегодня, учитывая перспективу делегирования принятия некоторых самостоятельных решений ИИ, я бы говорил о субъектности. Именно в перспективе. Сегодня мы конечно говорим о технологии.
Уважаемая Наталья Юрьевна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, всегда ли типовое решение у ИИ действительно соответствует его же коду? Насколько достоверны результаты? Есть ли у YandexGPT 5 Pro типичные ошибки в коде или маркеры, по которым его легко опознать? Спасибо
Добрый день, уважаемая Алена Антоновна! Спасибо за проявленный интерес к работе. Типовое решение у ИИ далеко не всегда соответствует наиболее эффективному, поэтому здесь есть поле для анализа сгенерированного решения как преподавателями, так и студентами. В экспериментальной работе мы использовали DeepSeek, он дает неплохие решения и предлагает много направлений к оптимизации человеческого кода. Маркеры для опознания генерации: объемные комментарии, длинные мнемонические названия переменных (студенты обычно так не пишут)
Елена Викторовна, спасибо за содержательную статью! Было интересно прочитать, как реализуется на практике включение исторических сведений в обучение геометрии. Подскажите, пожалуйста. За счет чего (каких заданий?) на втором этапе формируются базовые исследовательские умения с точки зрения их трактовки в ФРП «Математика 5-9»? И второй вопрос, почему Вы используете в терминологии «базовые исследовательские навыки»? Спасибо!
Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
К базовым исследовательским действиям мы (согласно ФРП) относим умение использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение, проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования, самостоятельно формулировать обобщения и выводы, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений, прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия.
Так, в приведенном примере на 2 этапе предлагается задание найти информацию и творчески оформить ее. Рассматриваем это как небольшое исследование, а здесь и умение использовать, формулировать вопросы и умение проводить исследование (карточки-алгоритмы в помощь). При презентации докладов умение аргументировать и т.д.
И второй вопрос.
Считая навык совершенной стадией овладения тем или иным действием, планируется овладение школьниками исследовательскими действиями довести до навыка
Спасибо за вашу статью! Вы пишете, что отличной возможностью для изучения 3D-моделирования является участие в различных конкурсах. Какие можете привести примеры конкурсов для школьников, проходящих в 2025г?
Спасибо за ваш вопрос и интерес к теме! В 2025 году школьники могут участвовать в нескольких актуальных конкурсах по 3D-моделированию. Например, Региональный конкурс моделирования «3D-импульс: от идеи до модели» предлагает ребятам реализовать проекты от концепции до готовой модели. Также стоит обратить внимание на III-й Всероссийский открытый детско-юношеский конкурс трёхмерного моделирования и печати «3D как современное искусство» — его бесплатный этап доступен для всех желающих. Ещё одна возможность — проектный конкурс Центрального университета, где можно представить свои разработки в научно-технической сфере.
Здравствуйте, Жанна! Меня зовут Маргарита, я учусь на 4 курсе Московского Педагогического Государственного Университета на специальности Пед. образование с двумя профилями: Математика и компьютерные науки. Прочитала вашу статью, написано интересно и достаточно подробно, но хотелось бы всё-таки узнать ваше личное мнение, как возможно решить проблему, например, рисков цифровой перегрузки для детской психики? То есть понятно, что технологии замечательные и максимально полезные, но можно ли их в итоге применять на младших школьниках?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! VR можно применять для младших школьников, но только как точечный инструмент в образовании, а не как постоянный формат. Необходимо соблюдать следующие условия: строгое дозирование (короткие сессии); выбор контента с доказанной пользой.
Технологии VR — это не замена реальному миру, а «волшебное окно», которое должно открываться ненадолго и только для конкретных задач.
Как можно использовать примеры из жизни, литературы, истории и других предметов, чтобы объяснить учащимся понятия ‘файл’ и ‘файловая структура’? Приведите конкретные примеры и объясните, почему такой подход может сделать тему более понятной и запоминающейся.
Здравствуйте, спасибо за проявленный интерес к моей работе! При объяснении темы стоит использовать разные примеры, для лучшего понимания обучающихся. В своем уроке я привела несколько примеров: 1. Из жизни: папки и файлы в компьютерах подобны офисным архивам. (Рис1); 2. Из литературы: Файловые структуры двух видов можно проиллюстрировать на оглавлении детской книги (простая) и оглавлении учебника информатики (иерархическая). (Рис 5,6)
Мирослава Алексеевна, здравствуйте! Недавно в Китае запустили интернет 10G. В связи с этим вопрос: какие новые направления изучения мобильных цифровых устройств могут появиться в будущем? Как планируется их интеграция в образовательный процесс?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! На мой взгляд появление 10G интернета не приведёт к появлению новых мобильных технологий. Так как технология остаётся прежней, изменение происходит лишь количественное (скорость передачи информации увеличивается). Если говорить про новые направления развития мобильных технологий в целом, то я бы прежде всего выделила полный переход на процессоры Arm архитектуры в таком виду устройств как ноутбуки. Это уже происходит и будет происходить только активнее. На школьную программу это никак не повлияет.
Также актуальным направление остаётся создание очков дополнений реальности. Первые устройства есть на рынке, но они не удобны в использовании и назвать их по настоящему мобильным сложно. Думаю эта технология будет развиваться очень активно, станет повседневностью. Затем придёт и в школы. Очки дополнений реальности открыли бы калосальные возможности не только в изучении информатики, но и всех естественных наук. Так что думаю они станут очень важным инструментом образования.
Здравствуйте, Ирина Олеговна. После прочтения Вашей статьи, хотелось бы задать следующий вопрос — каким образом разработанный элективный курс по теории игр способствует развитию стратегического мышления у старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по информатике?
Здравствуйте. Анжелика Романовна, прочитав Вашу статью, хотелось бы уточнить, каким образом использование виртуальной робототехники, в частности «Геоскан Симулятор» и квадрокоптера «Пионер Мини», повышает эффективность изучения темы «Рекурсия» в курсе информации 9 класса на углубленном уровне?
Эффективность изучения увеличивается за счёт того, что учащиеся могут наглядно увидеть результат работы рекурсии. Так, например, к Рис.1 учитель может дать комментарий, объясняя, что каждая сторона это вызов функции.
Здравствуйте! Мне очень понравилось данное направление занятий в школе. Но возникает вопрос, сколько по времени проходит занятие? нужен ли подготовительный этап для обучающихся, чтобы вспомнить необходимую теорию?
Здравствуйте!Спасибо большое за вопрос. Занятие рассчитано на 45 минут, подготовительный этап не требуется. Во время занятия ученики на собственном опыте осваивают необходимый теоретический материал в ходе непосредственной работы с конструктором.
Как сервис «Ассистент преподавателя» может изменить традиционные методы анализа урока, такие как открытые уроки? Какие преимущества и ограничения у автоматизированного подхода по сравнению с классическим?
Какие конкретные шаги могут предпринять учебные заведения для интеграции технологий 3D-моделирования в учебный процесс и повышения эффективности подготовки специалистов в данной области?
Здравствуйте! Спасибо за интересный вопрос. Давайте немного порассуждаем. Интеграция 3D-моделирования в обучение — это не просто «купить принтер и любоваться им». Здесь нужен системный подход, но начать можно с малого.
Первым шагом, как вы и упоминали, стоит подготовить педагогов. Ведь даже самая лучшая техника не сработает, если учителя не знают, как её использовать. Для их подготовки, можно организовать краткосрочные курсы или пригласить специалистов из вузов на мастер-классы. Так преподаватели освоят базовые программы вроде Blender или Tinkercad и смогут передать знания ученикам.
Далее — интеграция в учебные планы. В начале внедрения 3D-моделирования нет необходимости выделять отдельный предмет, так как можно частично добавить его в существующие дисциплины. Например, на геометрии — создавать объёмные фигуры, на истории — воссоздавать артефакты, на биологии — визуализировать органы, а базовые умения владения программой изучать на информатике. А для желающих развиваться в сфере 3D-моделирования создать кружки на базе школы. Это сделает уроки более наглядными и современными.
Конечно, без оборудования никуда. Для начала хватит пары компьютеров с мощными видеокартами и одного 3D-принтера. Даже школьный кружок с таким набором уже может творить чудеса: печатать макеты для проектов или детали для робототехники.
Очень важен практический подход. Лучше всего давать ученикам реальные задачи: например, смоделировать парк для благоустройства района или создать прототип изделия для местного производства. Так ребята увидят, что их работа имеет значение, и захотят развиваться в этой сфере.
Не стоит забывать и о партнёрских отношениях. Например, сотрудничество с вузами или IT-компаниями. И наконец — поддержка инициатив самих учеников.
Спасибо, Светлана Ивановна, за интересные проекты, касающиеся объединения математических моделей, творческих разработок и реального их воплощения, а также исторических аспектов как в самой математике, так и в жизни человечества. Не сомневаюсь, описанные в статье факты станут прекрасным материалом для разработки заданий практико-ориентированного характера для учащихся.
Здравствуйте, Инна! Спасибо большое вам за эту статью! Меня зовут Маргарита, я студентка 4 курса МПГУ Института математики и информатики. Я полностью с вами согласна, что тема кибербезопасности недостаточно раскрывается на уроках информатики и не освещаются важные проблемы, но возникает вопрос: если мы хотим рассказать школьникам больше, когда это делать? Нужно ли увеличть число часов на социальную информатику за счет сокращения часов на другие темы?
Добрый день.
Спасибо, Маргарита, за внимание к моей работе. Приятно получить отклик.
Я считаю, что изменять и перераспределять часы мы не имеем право, тем более что сейчас уже речь идет даже о едином расписании. Я предлагаю пересмотреть методику проведения уроков по этой теме, применение интересных методических подходов. Кроме того, чтобы усилить процесс усвоения данной темы, можно использовать часы на в рамках курса по функциональной грамотности.
Спасибо за вашу статью! У меня возник вопрос, подойдет ли ваш курс для учеников, которые изучают информатику на углубленном уровне, если да, то чем будет полезен, или подходит только для учеников, которые изучают на базовом уровне?
Спасибо за вопрос! Данный курс рассчитан для базового уровня для того, чтобы учащиеся как раз углубили свои знания и научились применять их на практике. Для учащихся, изучающих информатику на углубленном уровне, можно брать задачи для самостоятельного выполнения.
Здравствуйте! Интересно узнать, исследовали ли авторы возможность отслеживания успешности выпускников, прошедших обучение с применением игровых элементов, в сравнении с теми, кто осваивал материал традиционным способом?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос! Описанная в статье методическая разработка была апробирована в процессе прохождения педагогической практики. Поэтому мы имели возможность напрямую отследить влияние применения игровых элементов на вовлеченность учащихся в образовательный процесс и их мотивацию к познавательной и исследовательской деятельности (в сравнении с группами, в которых материал излагался традиционным способом).
Учащиеся проявляли гораздо больший интерес к теме, предлагали творческое продолжение легенды и, что особенно важно, самостоятельно дорабатывали дома код программы практической работы, тем самым закрепляя свои знания и совершенствуя навык. Но так как систематического применения методического приема не происходило, мы не можем говорить об оценке успешности выпускников в целом.
Уважаемый коллега, спасибо за статью, которая вызвала у меня интерес. Подготовка будущих учителей математики несомненно обязывает каждого из нас обращать внимание на достоверность представляемой в задаче информации, но учителя редко сами составляют задачи, как правило, их находят в различных источниках: учебники, пособия, сборники задач. А значит авторам этих книг нужно тщательно подходить к разработке задач. Я обязательно воспользуюсь представленными задачами для их обсуждения со студентами.
Здравствуйте. Спасибо за обратную связь. Абсолютно согласен с Вашими мыслями о необходимости рассмотрения данного вопроса со студентами — будущими учителями математики. Успехов!
Здравствуйте! Отличная статья, всё очень хорошо и интересно написано. Скажите, а какой бы Вы ещё порекомендовали конкурс по 3D-моделированию для студентов, кроме конкурса «3D-invention», в котором можно поучаствовать и, возможно, иметь дальнейшие перспективы развития в этой сфере с какими-нибудь компаниями? (если такие есть)
Добрый день! Урок информатики хорошо подходит для неформального взаимодействия с учениками, поскольку включает интерактивные задания и работу за компьютером. Если игровые методы встроены в учебный процесс осмысленно, они не отвлекают, а, наоборот, повышают вовлеченность учащихся. Но педагог должен грамотно организовать процесс — ставить понятные цели, сочетать игровые элементы с чёткими временными рамками и рефлексией, чтобы сохранить рабочую атмосферу.
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! К сожалению, практического опыта использования VR технологий у меня не было. В статье рассматриваю опыт других людей из источников, приведенных в конце материала.
Здравствуйте! Подскажите пожалуйста использовали ли вы данную платформу в своей практике? Если да, то помогли ли данные возможности улучшить ваши уроки?)
Добрый день! Статья очень познавательная. Однако возник вопрос: Вы написали, что альтернативным решением может быть регламентированное использование мобильных устройств в учебном процессе, при котором применяются специализированные приложения для обучения; а эти виртуальные лаборатории будут устанавливаться на телефоны ребят и это будет как-то адаптировано под их телефоны, ведь мы говорим про мобильные устройства и далее пункт альтернативного решения «режим защиты зрения», который абсолютно точно относится к мобильным устройствам, или это будет создано в качестве приложения на школьных компьютерах? Вопрос возник из-за того, что если это должно быть установлено на личном телефоне учащегося, то не все могут быть на это согласны…
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! На мой взгляд, мобильные устройства (смартфоны в частности) должны закупаться в кабинеты информатики на равне со стационарными устройствами (пк) или ноутбуками. Это позволило бы ограничить функции, отвлекающий от обучения, установить необходимый софт и т.д.
Здравствуйте, Мария Викторовна. Скажите, каким образом навыки, которыми овладеют учащиеся 5 класса в области блочного программирования, помогут им в дальнейшем при изучении информатики?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос! Навыки блочного программирования, освоенные в 5 классе, являются ценным фундаментом для дальнейшего изучения информатики. Они формируют алгоритмическое мышление, учат разбивать задачи на последовательные шаги, учат решать проблемы с помощью кода, развивают креативность и логику, что необходимо для любого программирования. Важно отметить, что блочное программирование выступает в роли пропедевтического этапа, позволяя учащимся в игровой и наглядной форме освоить базовые алгоритмические конструкции и познакомиться с основными понятиями, такими как переменные, циклы, условия и другими, а также подготовиться к дальнейшему изучению более сложных, текстовых языков программирования.
Здравствуйте, Анжелика Романовна. Во время прочтения Вашей статьи у меня возник вопрос: «С какими трудностями могут столкнуться учащиеся при изучении рекурсии с применением виртуальной робототехники и как их преодолеть?»
На самом деле проблем может возникнуть несколько:
1) Если ранее в обучении виртуальная робототехника не использовалась, то поначалу новый продукт может вызвать трудности для освоения.
Поэтому лучше использовать те виртуальные робототехнические среды с которыми учащиеся знакомы или выделить время на изучение среды.
2) В случае с «Геоскан Симулятор» и квадрокоптером «Пионер Мини» нужно хорошо ориентироваться на координатной плоскости, так как квадрокоптер отправляем по координатам. Следовательно нужно, чтобы у учащихся были хорошие знания математики.
Если учащийся не может сразу понять как будут меняться координаты при перемещении робота, то можно предложить ему сделать рисунок, выделить точки прилета на нем и посмотреть как поменяются координаты.
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, не будет ли переход в мессенджер на подготовительном этапе урока отвлекать учащихся на личные вопросы? А так же, какой мессенджер будет использован?
Суть в том, что сама презентация будет выглядеть в виде мессенджера, но реальным мессенджером мы не пользуемся. Это лишь визуальный формат подачи материала в рамках презентации.
Когда после сообщения учителя появляется надпись «student записывает голос…», это сигнал для учеников отвечать в рамках урока. Такой подход не предполагает перехода в реальный мессенджер, а значит, не отвлечёт учащихся на личные вопросы.
Добрый день! Очень интересная статья. Скажите, пожалуйста, какие типы приводов, по вашему мнению, больше всего нравятся школьникам? Сложно ли собрать такие модели школьникам без помощи учителя? Спасибо!
Здравствуйте! Благодарю за вопрос. На мой взгляд, ученикам больше всего нравится собирать модель полного привода. Во-первых, эта сборка более сложная и интересная. Во-вторых, многие гоночные автомобили и внедорожники имеют полный привод, что привлекает детей.
Это одно из первых занятий по робототехнике, поэтому, с одной стороны, дети могут выполнить сборку самостоятельно, однако помощь учителя оказывает положительное влияние на усвоение материала и, как следствие, открывает более широкие перспективы дальнейшего развития на уроках робототехники.
Ольга Петровна, спасибо большое за статью! Действительно, вопросы, связанные с методикой обучения школьному курсу вероятности и статистики в настоящее время актуальны. Подскажите, есть ли у Вас другие публикации по использованию приёма моделирования в обучении решению задач по теории вероятности?
Здравствуйте, на данный момент есть публикации об использовании приема моделирования при решении нестандартных задач
Планирую продолжить работу в данном направлении и рассмотреть другие модели, которые часто используют при решении задач по ТВ.
Добрый день, Алёна Антоновна! Спасибо за интересную статью! Насколько критично наличие физического исполнителя (в железе) с точки зрения практических навыков? Или же обучающиеся без проблем переходят с виртуальной платы/робота на физическую модель в реальности? Насколько вообще им это важно — наличие оборудования в реальности, а не на экране?
Здравствуйте! Уважаемый Вячеслав, спасибо за ваше внимание к статье. Наличие физического оборудования всегда лучше, потому что виртуальный исполнитель при всех его плюсах все равно остается абстракцией на экране. С другой стороны, сейчас у детей точка входа и знакомства с виртуальным пространством происходит раньше, и они воспринимают не так критично эту разницу, как предыдущее поколение. Переход лучше делать как раз в начале изучения, чтобы показать, что они равноценны, поскольку это поможет сделать связку в голове, упрощающую восприятие как разных объектов, но во многих школах это невозможно ввиду отсутствия достаточного по количеству или вовсе отсутствия комплектов. Особенно это заметно, например, на БЛА. Чем меньше ребенок, тем важнее физический исполнитель, и это сильно связано с новообразованиями в психике: ребятам до среднего школьного возраста куда сложнее воспринимать абстракции, они почти не различают свойства, обозначаемые именно словами.
Спасибо за Ваш интерес к теме! Оценка уровня развития вычислительного мышления у обучающихся может проводиться разными методами, включая как качественные, так и количественные подходы. Например:
1. Практические задания и проекты: — Анализ решения алгоритмических задач (написание кода, построение блок-схем). — Оценка способности декомпозировать сложные задачи, выявлять закономерности и оптимизировать решения.
2. Наблюдение: — Фиксация умения работать в команде, аргументировать решения и корректировать подходы на основе обратной связи. — Анализ ошибок и способности обучающегося находить альтернативные пути решения.
Это лишь небольшое количество методов приведенных как пример. На мой взгляд очень важно комбинировать их, учитывая возраст и уровень подготовки.
Большое спасибо за статью!
Она, безусловно, полезна)
У меня возник вопрос: а как понять, какие герои (наряду с Винни-Пухом, Водяным) сейчас интересны детям?
Ольга, интересный вопрос! Думаю, что можно провести опрос детей — причем открытого характера, когда сами дети называют тех персонажей, которые им интересны! С уважением, Костин Сергей Вячеславович
Уважаемый автор! Большое спасибо за статью! Действительно, в настоящее время вопросы, связанные с методикой обучения теоремам школьного курса вероятности и статистики, актуальны. Подскажите, пожалуйста. Рассматривали ли Вы этот вопрос в рамках концепции осознанной саморегуляции (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова)?
Елизавета Валериевна, благодарю за интерес к статье! Формирование саморегуляции обучающихся при обучении доказательству вероятностных теорем (и не только) планируется в будущих публикациях.
Спасибо большое за интересную статью, а главное, за алгоритм взаимодействия с генеративными нейронными сетями при осуществлении контрольно-оценочной деятельности при проверке работ обучающихся.
После прочтения возник вопрос: » А есть ли уже некоторая авторская статистика по проверке работ обучающихся в той или иной генеративной нейронной сети? И какая из сетей предпочтительнее или возможно уже «любимая»?:-)
Добрый день, уважаемая Марина Леонидовна! Огромное спасибо за вопрос. Как показывает практика наиболее оптимальной и предпочтительной на данный момент является генеративная нейронная сеть deepseek. Что касается статистики, то она только набирается.
Спасибо за статью!
Подскажите, пожалуйста, а есть ли уже анализ результатов генерации нейронными сетями литературных героев?
Насколько точно сети передают описание героев литературных произведений?
И какие сети, из представленных в статье, справляются с этим лучше?
Здравствуйте! Большое спасибо за проявленный интерес к статье. Мы с обучающимися 9-х классов на протяжении двух лет иллюстрируем литературные произведения школьной программы различными сервисами. Каждый нашел удобный для себя. Нет ни одного самого точного. Все зависит от промта. В целом, процентов на 80-85 сгенерированное изображение соответствует нашему запросу. Мы в процессе нашего исследования.
Здравствуйте, спасибо за вопрос! Сборка реализуем и при помощи совместимых аналогов конструктора LEGO, однако, к сожалению, опыта работы с отечественными наборами не было. Хочется отметить, что в вопросе сложности конструирования робототехнических моделей из подобного рода конструкторов первостепенную роль играет грамотно поставленный и проведённый урок и уровень подготовки материала учителем, а не конкретный бренд или изготовитель конструктора.
Да, организовать парную или групповую работу учащихся здесь можно. В IV. Практическая работа как раз показан пример такой работы: дети делятся на группы (или пары), выбирают кейс для решения, совместно его разбирают, обосновывают свои ответы и получают за это отметку.
Добрый вечер! Занятия на данной платформе проводили и с учениками 5 класса, и 8 класса. В зависимости от возраста детей, несколько меняется темп изучения, и сложность заданий. Работа на платформе понятна, интерфейс интуитивно понятный, язык программирования визуальный и очень схож со Scrath. Платформа является отличной заменой конструкторов.
Добрый день! Спасибо за вопрос. Да, у нас предусмотрен блок заданий, где студенты работают в таких отечественных визуальных средах, как ПиктоМир и Blockly.Ru.
Здравствуйте!
Спасибо за представленные материалы.
Очень хотелось бы увидеть задания, способствующие предпрофессинальной подготовке школьников в сфере полиграфического производства, дополняющие имеющиеся материалы в учебниках информатики для 10-11 классов. Есть ли у вас опубликованные работы с этим связанные?
Для осуществления качественной предпрофессиональной подготовки школьников материалы учебников информатики должны быть поддержаны курсами внеурочной деятельности и занятиями в блоке дополнительного образования, имеющими прикладную направленность.
Предлагаю обратить внимание на статью https://elibrary.ru/swyhrr (Пискулев, С. Е. Школьный урок информатики как шаг в профессию полиграфической отрасли / С. Е. Пискулев // Информатика в школе. – 2024. – Т. 23, № 5. – С. 43-47. – DOI 10.32517/2221-1993-2024-23-5-43-47. – EDN SWYHRR), в которой представлена программа факультативного курса «АРТ-принт», рассчитанная на 34 часа.
А также на статью https://elibrary.ru/asncqv(Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе : материалы международной научно-практической интернет-конференции, Москва, 24–28 апреля 2023 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. – 1022 с. – ISBN 978-5-4263-1325-5. – DOI 10.31862/9785426313255. – EDN TKRCMY), где приведены примеры организации внеурочной деятельности по предмету «Информатика», направленной на организацию профориентационной работы в полиграфической сфере.
Алена Антоновна, спасибо за статью!
Подскажите, пожалуйста, чего не хватает в отечественном ПО, чтобы мы могли реализовать предлагаемую схему обучения школьников креативному программированию на нем?
Помню, как Людмила Леонидовна просила Роббо добавить возможность взаимодействия пользователей в свой продукт, Яндекс — разработать визуальную среду программирования с элементами ИИ, подобную pictoblox.
Здравствуйте, уважаемая Нино Карловна!
Вы затронули очень важную и одновременно больную тему. У нас, в основном, не хватает ПО для креативного программирования и расширенных проектов для старшеклассников, если мы говорим про готовые программные решения из реестра отечественного ПО, а не по распространяемые свободно среды. Пока мы можем ориентироваться на последние, а для робототехники использовать Trik Studio Junior, Trik Studio.
К сожалению, в Роббо добавились только некоторые доп функции для их наборов, но сообщества нет – только в формате конкурсного участия в Олимпиаде.
Яндекс в своем Учебнике пока апеллирует к Blockly, а не своему решению.
Здравствуйте!
Уважаемая Полина Константиновна, подскажите, на ваш взгляд, не усложняет ли наоборот восприятие введение дополнительного преобразования? И какой материал из вашего курса больше всего понравился обучающимся (например, игра с переводом в шумерскую систему из видео)? Спасибо!
Здравствуйте, Алена Антоновна! Исследования Н.И. Заводчиковой и И.А. Быковой показали, что большинство учащихся 8 класса, владея алгоритмами перевода, не используют развернутую форму записи числа для обоснования действий с числами в различных системах счисления; использование разрядной сетки дает школьникам альтернативный инструмент для обоснования этих действий.
Наибольший интерес вызвал способ записи количества предметов с помощью только двух знаков 0 и 1.
Здравствуйте! Уважаемые Светлана Валерьевна и Наталия Викторовна, благодарю вас за статью! Подскажите, проектировали ли вы уже конкретную систему как пример реализации подобных критериев или даже занимались ее разработкой как программного продукта?
Здравствуйте! Уважаемая Юлиана Дмитриевна, благодарю вас за информативную статью. Подскажите, в каких документах, включая по нацпроекту «Образование», можно найти обоснование для ИИ в образовании? Как ваши студенты относятся к изучению интеллектуальных алгоритмов? Спасибо!
Здравствуйте, Алёна Антоновна!
Благодарю за проявленный интерес к статье.
Помимо Указов Президента Российской Федерации, которые представлены в списке литературы под номерами 2 и 3, применение искусственного интеллекта в образовании регламентировано также в Распоряжении Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2020 №Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий», в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» и других нормативно-правовых актах.
Что касается образовательного процесса, студенты с большим интересом изучают занимаются на данных дисциплинах, интересуются реализацией интеллектуальных алгоритмов в различных BigTech компаниях.
Здравствуйте! Уважаемая Надежда Николаевна, подскажите, пожалуйста, каким образом можно использовать тренинговые методы при обучении ИИ в ООО в урочной деятельности? Или это касается больше дополнительных занятий? Спасибо!
Здравствуйте! Уважаемая Марина Леонидовна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, во всех ли представленных сервисах указано в пользовательском соглашении, кто является правообладателем сгенерированного материала?Спасибо!
Спасибо за проявленный интерес к статье.
В пользовательских соглашениях прописано о правообладании на саму нейронную сеть, на право ее использования при различных условиях.
Что касается сгенерированного контента, то здесь вопрос пока остается открытым.
Хотя в настоящее время идет активно обсуждение на различных тематических вебинарах об авторстве сгенерированного контента при его использовании, как в научных статьях, так и в ВКР.
В ноябре 2024 года компанией «Антиплагиат» был проведен вебинар «Использование сервисов с генеративным ИИ при подготовке научной статьи – на какие вопросы нужно ответить?», на котором спикер достаточно подробно и обстоятельно рассказала о заявленной проблематике
Если же у Вас есть информация об авторстве сгенерированного материала в нейронных сетях, то будем признательны за ссылки на данную тему.
Заранее спасибо!
Здравствуйте! Уважаемые Владимир Ильич и Вячеслав Геннадьевич, спасибо за вашу статью. Подскажите, насколько, как вы считаете, корректно использовать сгенерированные картинки существующих географических или исторических объектов? Достоверны ли они? Подскажите, есть ли в открытом доступе материал курсов? Спасибо!
Здравствуйте, Алена Антоновна! Спасибо за высокую оценку. С материалами курса Вы можете познакомиться на сайте https://dot.asou-mo.ru/course/view.php?id=1295 . К сожалению, удостоверение Вы не сможете получить. По первому вопросу — если это художественное изображение в некотором стиле, то возможно. Если это фотографическое изображение — то не очень корректно.
Добрый день, уважаемая Алёна Антоновна!
Что касается реальных объектов, то с внимательностью я бы использовал ИИ в отношении прежде всего всемирно известных объектов, а также религиозных зданий и сооружений (храмов, мечетей, синагог и других), поскольку ИИ не всегда точно отображает их реальный вид. Что касается природных объектов, то здесь проблем меньше. В любом случае, человек, использующий результат работы нейросетей, должен проверять созданный результат и корректировать его при необходимости с помощью уточняющих промптов.
Здравствуйте! Уважаемая Наталья Николаевна, благодарю за вашу статью. Использовали ли вы ИИ-плагины в Blender? И используете ли вы создание и тренировку LORA для сохранения черт персонажей при запуске основной генеративной модели? Например, в сервисе SeeArt.
Здравствуйте! Благодарю за проявленный интерес к статье! 3D моделирование совсем недавно вошло в сферу наших интересов. Смотрим различные сервисы, анализируем. Есть наработки в создании сцен из литературных произведений, создания литературных героев. ИИ-плагины в Blender пробуем, но мощностей нашего оборудования, к сожалению, не хватает.
Здравствуйте!
Уважаемые Руслан Михайлович, Василий Владимирович, Кристина Андреевна, спасибо за вашу статью! Подскажите, насколько валидны тесты, созданные генеративными алгоритмами? Спасибо также за предоставленную инструкцию, и это действительно отличное применение ИИ. От себя могу добавить, что ИИ помогает сформулировать детально то, что педагог может описать общими словами («конкретизировать ощущения», которые могут возникнуть после прочтения работ), показав конкретные места и строки.
Добрый день, уважаемая Алёна Антоновна! С содержательной валидностью все более или менее в порядке, проверяли, в том числе и экспертной группой. Бывают некоторые отклонения и ошибки, например, в программном коде, в том числе в синтаксисе. Но зачастую повторный промт это снимает. Что касается, конструктной и других валидности, то для этого требуется проведение достаточного по времени эксперимента. Аналогично необходимо проведение экспериментальной апробации надежности тестов.
Полностью поддерживаем Ваше мнение о возможности ИИ анализировать и детализировать представленную информацию!
Здравствуйте, Евгений Карлович, я практикующий учитель информатики, куратор ИТ-направления в ГБОУ Школа №1584 в г. Москва Викторова Татьяна Анатольевна, спасибо вам большое за ваш интересный доклад. Я полностью согласна с мнением, что информатика действительно формирует вычислительное мышление школьников. Я очень обеспокоена, тем что в предпрофессиональных классах таких как медицинский, предпринимательский, медиа сегодня уменьшают количество часов в учебных планах на изучение информатики, программирование не изучается вовсе. Согласны ли вы с таким подходом?
Буду Вам очень признательна за ваше мнение.
Здравствуйте, Александр Юрьевич, я практикующий учитель информатики, куратор ИТ-направления в ГБОУ Школа №1584 в г. Москва Викторова Татьяна Анатольевна, спасибо вам большое за ваш интересный доклад. Я полностью согласна с мнением, что информатика действительно формирует цифровую грамотность школьников. Я очень обеспокоена, тем что в предпрофессиональных классах таких как медицинский, предпринимательский, медиа сегодня уменьшают количество часов в учебных планах на изучение информатики, программирование не изучается вовсе. Согласны ли вы с таким подходом?
Буду Вам очень признательна за ваше мнение.
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, входил ли в комплект предоставляемого оборудования графический планшет?
Или все письменные задания, в том числе решения задач, ребята выполняют в тетради, и прикрепляют фотографии?
Рассматривали ли вы использование виртуальных лабораторий по физике в своей практике работы учителем, если — «да», то каких?
Здравствуйте, да, в комплект входит графический планшет. С ним очень удобно работать на виртуальных досках. Каждый ученик выбирает для себя более удобный способ работы. На контрольных и самостоятельных дети чаще пишут в обычных тетрадях и отправляют сканированные работы, ребята с нарушением опорно-двигательного аппарата печатают в гугл тетради или виртуальной доске. Лабораторные работы проводим виртуальные, школьная программа полностью представлена на сайте https://efizika.ru, на данный момент самый удобный, открывается в любом браузере, не требует дополнительных установок. Ещё больший спектр анимированных работ не только по физике есть на сайте https://phet.colorado.edu/, но он у меня открывается только на английском языке, из-за этого работать с ним сложнее. Ранее на сайте http://school-collection.edu.ru (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов) скачивала много анимированных лабораторных работ по физике, но они требуют установку специальных программ для запуска.
Здравствуйте, Алена Антоновна, Юлия Станиславовна!
На сколько Вы считаете оправданно, рассматривать: чит-промты, например, от яндекса (https://clck.ru/3LiN3Z) ; генераторы подсказок?
Здравствуйте, уважаемая Нино Карловна! Спасибо за замечательный вопрос. Такие подсказки скорее сделаны для людей, чтобы им было легче структурировать свой вопрос в голове и выстроить ожидаемый результат от сети, чем запрос непосредственно к нейросетевой модели.
В качестве примера «читов» скорее выступят подобные генераторы подсказок: https://midjourney-prompt-helper.netlify.app/
С конкретными ключами.
Уважаемая Алёна Антоновна, вы это успешно сделали в вышеупомянутом исследовании при отработке навыков промтинга, когда они сочиняли сказку про Бельчонка.
Благодарим за интерес к нашей работе, Надежда Николаевна! Считаем тему исследования крайне актуальной в вопросах влияния на имидж каждого современного человека.
Уважаемая Ольга Николаевна, здраствуйте. Идея драматизации содержания задачи для учеников 5-6 классов интересна, но возник следующий вопрос: при учете загруженности учителя, не много ли времени потребуется на подготовку демонстрационных материалов?
Уважаемая Александра Тимуровна, здравствуйте. Спасибо за вопрос и проявленный интерес к работе. Разработанный нами сборник задач содержат методические рекомендации по организации работы, в том числе с подробным описание необходимого оборудования, материалов и размеров демонстрационных макетов (моделей) объектов, изготовление которых возможно из доступных «подручных» материалов, поэтому процесс подготовки, Вы правы, более длительный, чем при организации решения текстовой задачи, представленной на бумажном носителе информации, но не превышает 15 минут.
На указанную в комментарии почту направляю ссылку на методические рекомендации к сборнику задач
Добрый день, коллеги. Да, обязательно рассматриваем. Студенты с 1 курса в рамках одного их заданий при изучении технологий цифрового образования анализируют различные визуальные среды для разработки компьютерных игр, разрабатывают свои игры и предлагают свои необычные идеи.
Спасибо, Наталья Юрьевна, Анастасия за ответы!
Настолько быстро развиваются разные среды, технологогии, появляются новые — хочется быть в курсе, не отставать.
И, как мне кажется, возможность обмена опытом в рамках конференций (очных/дистанционных) — позволяют решить эту задачу: быть в курсе современных тенденций, видеть, как реализуется подготовка учителей в других вузах, обмениваться опытом.
Здравствуйте! Интересная статья! Подскажите, пожалуйста, разрабатывали ли Вы сами VR/AR-технологии, которые предлагаете применять для обучения стереометрии?
Добрый день! Спасибо за отзыв! К сожалению, на данный момент мне не приходилось заниматься разработкой VR-приложений, но в одной из своих статей я уже рассматривала некоторые технологии разработки. Возможно, что когда-то я займусь этим.
Здравствуйте! Спасибо большое, прекрасная статья. Отличный способ внедрения проектной деятельности в обучение математике. Можно ли организовать подобную работу по каким-то другим темам? Думали вы над созданием такой же деятельности только онлайн?
Здравствуйте! Было интересно прочитать представленную статью, нестандартные и старинные задачи довольно увлекательны. Подскажите, пожалуйста, представленные задачи рекомендованы для изучения в рамках уроков алгебры или в качестве задач для внеурочного занятия, ведь тема «Пределы» не включена в ФРП «Математика»?
Здравствуйте, спасибо большое за вопрос!
Приведенные задачи не требуют глубокого понимания темы «пределы», поэтому могут быть продемонстрированы на уроках на интуитивном уровне для повышения заинтересованности в соответствующей теме в старших классах. Рассмотренные задачи рекомендуются для решения во время внеурочных занятий.
Добрый вечер! Интересный подход к повышению мотивации школьников. Подскажите, пожалуйста, по какому принципу Вы выбираете мультфильм, на основе которого конструируете задачу?
Добрый день! Спасибо за замечательную статью! Информация представлена очень доступно. Статья полезна, как для учителей, так и для учащихся. Подскажите, какие формы работы с предложенными карточками наиболее эффективны на уроках геометрии в 8 классе? Можно ли адаптировать их для разных форматов обучения, включая электронные версии? Нужно ли требовать от учащихся доказательства представленных в карточках свойств и теорем, или достаточно их практического применения?
Здравствуйте! Актуальная тема для современного образования. Подскажите, пожалуйста, организуете ли Вы повторение теоретического материала по физике, прежде чем решать подобные задачи?
Здравствуйте! Было интересно прочитать вашу статью! Подскажите, пожалуйста, как вы оцениваете возможность внедрения задач на геометрические неравенства в рамках стандартной школьной программы по математике, учитывая их сложность и ограниченное количество часов, отведенных на изучение геометрии?
Огромное спасибо за проявленный интерес к теме. Для решения подобных задач можно предусмотреть несколько вариантов: 1) при изучении соответствующих тем при обобщении материала на уроках геометрии включить задачу с использованием нужного неравенства для ее решения; 2) на уроках алгебры при изучении неравенств можно включить подобную задачу для иллюстрации практической ценности неравенств в других вопросах математики; 3) можно уделить полностью урок решению подобных задач на этапе подготовки к итоговой аттестации для систематизации теоретических фактов и выбора соответствующего метода для решения задачи; 4) можно рассмотреть подобные задачи на занятиях элективного курса; 5) можно использовать подобные задачи с целью организации дифференцированного подхода к обучению.
Здравствуйте, Екатерина Александровна. Какой дифференцированный подход (разноуровневые задачи, дифференцированные самостоятельные работы, дифференцированные домашние работы) в рамках урока показался наиболее эффективным на практике и почему?
Здравствуйте! Представленная тема с использованием подобного цифрового ресурса крайне интересна и актуальна, особенно для вновь введённого предмета «Теория вероятности и статистика». Подскажите, пожалуйста, предполагаете ли Вы использование данного ресурса для создания интерактивных домашних заданий для обучающихся и можно ли внедрить этот ресурс в качестве приложения МЭШ?
Здравствуйте, Татьяна Константиновна! Ваша статья отличается глубоким пониманием темы и прекрасно структурированным материалом, что делает ее полезной для преподавателей и студентов. Особенно впечатляет, как вы убедительно демонстрируете практическую значимость схемы Горнера в сочетании с современными технологиями для повышения качества обучения математике.
Здравствуйте, Елена Александровна! Спасибо за высокую оценку моей работы. Я очень рада, что статья оказалась полезной и интересной. Благодарю за внимание к исследованию и за конструктивный комментарий!
Здравствуйте! Полезная статья, которую можно использовать на уроках. Спасибо, что расписали по этапам урока. Задания подходят под цели каждого этапа. Подскажите, пожалуйста, где можно найти ссылку на задание с рисунка 1?
Здравствуйте! Спасибо большое за статью. Поясните, пожалуйста, на основе чего Вы сделали вывод о непоследовательном структурировании материала по тригонометрии в учебнике?
Здравствуйте! Предложенная Вами тема весьма актуальна, особенно в курсе 10-11 классов перед поступлением в институт, где в курсе математического анализа периодичность функции является непосредственным этапом исследования функции. Подскажите, пожалуйста, стоит ли использовать исследование периодичности функции в качестве одного из пунктов исследования функции для более точного построения графиков учащимися в курсе алгебры?
Добрый день! Благодарю, что оставили комментарий. Исследовать функцию на периодичность при исследовании функции является важным пунктом, так как если функция периодическая, достаточно построить график функции на определении отрезке и, с учетом периода функции, достроить график на области определения функции (или заданном интервале). Но нужно учитывать, что исследование на периодичность элементарных функций, входящих в курс 10-11 классов, иногда далеко не простая задача, поэтому обучающийся должен быть подготовлен.
В тексте упоминается, что разработанная авторская модель обучения информатике для начальной школы адаптирована под потребности начального уровня обучения и специфику цифровой образовательной среды. Не могли бы вы привести конкретные примеры того, как именно модель адаптируется под различные возрастные группы внутри начальной школы (например, 1-2 класс и 3-4 класс)?
Здравствуйте!
Спасибо, за Ваш актуальный вопрос.
Разработанная модель предусматривает адаптацию по возрастным группам внутри начальной школы за счёт трёхуровневой структуры. Для учащихся 1–2 классов основной акцент сделан на визуализации, простоте и последовательности: содержание подаётся через анимации, гиперссылки и схемы базовых понятий. Для учащихся 3–4 классов предусмотрены более сложные когнитивные действия — работа с алгоритмами, создание цифровых продуктов и аналитические задания, что соответствует более высоким уровням таксономии Блума. Такая дифференциация реализуется в цифровом интеграторе «Ұғымдар ағашы», который автоматически подстраивает содержание под уровень учащегося.
В статье приводятся примеры реализации принципа всестороннего рассмотрения через интеграцию информатики с другими предметами. Считаете ли Вы, что такой подход требует от учителя начальных классов особой подготовки или компетенций, и если да, то каких именно?
Дмитрий Игоревич, Вы выделяете два типа инструктажа: регулярный и ситуативный, и подчеркиваете важность гуманистического подхода к обоим. Примеры в статье в основном касаются ситуативного инструктажа. Можете привести конкретные примеры реализации гуманистического подхода именно в регулярном инструктаже, особенно в контексте формирования у учащихся алгоритмического мышления и регулятивных УУД?
В статье рассматриваются различные блочные среды программирования. Считаете ли Вы, что существует оптимальная последовательность их использования в процессе обучения от начальной школы до старших классов, и если да, то какова Ваша рекомендация по такой последовательности?
Здравствуйте! Благодарю за комментарий и актуальный вопрос.
Разумеется, перед решением подобных задач организуется повторение теоретического материала по физике, ведь без этого ученики не смогут понять: а почему именно такие формулы используются и когда их применять, как использовать данные, чтобы решить задачу. И каждый учитель прекрасно знает, что 5 минут теории экономят 15 минут на решении при помощи четкого понимания, какую формулу использовать , а также как именно решать, каким методом. Поэтому сначала ребята вспоминают формулы и процессы (процессы иллюстрируются анимациями на презентации или схемой происхождения явления), составляют небольшой конспект (формула + схема) и решают простые задачи для закрепления теории.
Спасибо, что уделяете внимание системному подходу в обучении!
Здравствуйте. Спасибо за статью. Однако у меня при чтении данного материала возникли возражения и вопросы.
1) В статье у Вас написано: «из контекста задачи понятно, что речь идет о независимых событиях», однако как Вы поняли про эту независимость, если условие задачи совершенно скудное и не содержит деталей и мелочей, проясняющих сам контекст? А если Николай и Александр – соперники, которые находятся на стрельбище? И от результатов стрельбы зависит, возьмут из них кого-то в сборную или нет. Тогда попадание в мишень одного может банально заставить нервничать другого. Разве можно после этого говорить про независимость?
Представляется, что в подобных задачах про независимость либо об этом говорит прямым текстом сам автор задачи (чего в приводимой задаче явно нет), либо решающий прибегает к упрощению ситуации для построения математической модели, считая результаты стрельбы независимыми.
2) Тезис «Использование различных моделей при решении задач по теории вероятности: ….. упрощает обоснование выбора соответствующих теорем при решении задачи» в контексте статьи также вызывает сомнение, поскольку в статье геометрическая модель нужна для наглядности (Вы сами пишете про это). В тоже время тезис про обоснование выбора теорем с помощью геометрических моделей предполагает следующую логику решения:
необходимо как-то организовать переход от условия задачи к предложенной геометрической модели прямоугольника (доказать эквивалентность условия и модели прямоугольника), а далее пользоваться прямоугольником для получения равенства с вероятностями. Однако тогда встаёт вопрос: каким образом Вы предлагаете организовывать этот переход? Как ученики должны по тексту (ведь может предлагаться любая задача по теории вероятностей) понять, что им нужно нарисовать именно представленный в статье прямоугольник, а не какую-то другую модель (ясно, что модель «прямоугольник» не является универсальной для решения)?
3) Кроме того, даже незначительное изменение условия задачи в части, например, информации о числе стрелков (пусть их будет 5 человек), делает актуальным и такой вопрос: «C помощью каких геометрических моделей Вы предлагаете решать уже такие задачи?» Очевидно, что предложенная Вами модель подходит для 2 стрелков, можно ещё нарисовать куб для 3 стрелков. А как быть далее?
Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, что вы можете предложить учителю, который хочет использовать ваш курс в классе, но не имеет возможности полностью перестроить свою рабочую программу под предложенную трехуровневую траекторию?
Здравствуйте! Спасибо за интерес к статье и важный вопрос!
Главная ценность курса — именно в единой трёхуровневой траектории. Выборочное использование отдельных компонентов разрушает эту преемственность.
Конечно, конкретные рекомендации зависят индивидуально от класса, уровня подготовки школьников и возможностей учителя.
Но предлагаю несколько решений, сохраняющих целостность онлайн-курса, при этом без перестраивания рабочей программы:
1. Домашние задания или факультатив — ребята самостоятельно проходят все три уровня постепенно (как дз или задания на дополнительную отметку), а учитель направляет, выдаёт упражнения из онлайн-курса, разбирает сложные задачи на занятиях.
2. Проектная деятельность — ученики последовательно осваивают онлайн-курс в рамках индивидуального или группового проекта, а учитель выступает наставником.
Также можно встроить курс в рамках мотивационного этапа на уроках или использовать для итоговой проверки знаний по разделам.
Так методическая траектория сохраняется, а перестраивать программу не нужно.
Здравствуйте, спасибо за вопрос!
На уроке присутствует групповая работа, когда раздаются конверты с «делами» разной сложности, а также фронтальная работа, когда объясняется новый материал и дети заполняют свои «памятки».
Добрый день! Спасибо за статью. Подскажите, пожалуйста, какой подход Вы используете при реализации практической работы, связанной с банковской структурой? Системная динамика, агентное или дискретно-событийное?
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, какие ошибки чаще всего допускают шестиклассники на таких внутренних соревнованиях? И как вы потом разбираете эти ошибки, чтобы они не повторились на настоящей олимпиаде?
Спасибо!
Добрый день!
Шестиклассники на внутренних соревнованиях чаще всего допускают следующие ошибки: невнимательно читают условие задачи, пропуская важные детали; не умеют декомпозировать сложную задачу на подзадачи; испытывают разрыв между составленным на бумаге алгоритмом и его программной реализацией; делают логические и синтаксические ошибки, которые не проверяют перед отправкой решения (из-за чего получают штрафные баллы). Чтобы эти ошибки не повторились на настоящей олимпиаде, после соревнования обязательно проводится общий разбор типичных ошибок с демонстрацией эталонных решений, каждому ученику даётся индивидуальная обратная связь. Кроме того, автоматическая система проверки приучает детей самостоятельно искать причины ошибок, а система штрафов за неверные попытки мотивирует тщательно тестировать код перед отправкой. По итогам ученики группируются по однотипным ошибкам для целенаправленной отработки конкретных тем.
Уважаемые коллеги! Действительно, острая проблема! Также отмечу, студенты не владеют полезными функциями текстовых редакторов. Например, не знают, что функция перекрестной ссылки может очень облегчить расстановку ссылок на список литературы, не умеют использовать режим редактирования, не видят примечаний к тексту.
Уважаемые коллеги! Очень интересный пример рассмотрен! Какие рекомендации Вы бы дали студентам — будущим учителям математики,по применению его в обучении школьников?
Здравствуйте! Очень интересный опыт! Думаю, возможен его перенос и на другие дисциплины! В частности, на методику обучения математике. Хотелось бы подробнее познакомиться с формами заданий игры! Не планируете ли опубликовать или уже опубликовали развернутую статью по этой теме?
Уважаемые коллеги! Хотелось бы уточнить, по каким критериям проводится сравнительный анализ УМК? Почему в обозначенной цели статьи ничего об УМК? Как цель связана с названием? Представляется, что больше описана лабораторная работа. Как Вы оцениваете уже имеющийся опыт проведения таких работ, изложенный в пособии 1988 года «Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики» авторов Е.И. Лященко и др.?
Наталья Игоревна, спасибо за интересный материал. Особенно за текст, связанный с происхождением терминов.
Недавно Григорьев С.Г. сделал презентацию своей книги «Генезис и развитие инженерной мысли. Прошлое и будущее» и вспомнил из своего обучения, что вопрос о том как называется ось z они задали преподавателю. А Сергей Георгиевич задал этот вопрос нашим студентам, присутствующим в зале. Студенты ответили. Было очень приятно.
Уважаемые коллеги! Очень интересная тема! Хотелось бы получить комментарий о том, как полученный опыт и знания студенты могли бы использовать в школе на уроках математики?
Добрый день, Денис! Приведенные Вами задачи хорошо известны. Интересно уточнить, как такие задачи могут способствовать формированию математической грамотности школьников? Можно ли эти задачи переформулировать в формате практических задач, имеющихся в ОГЭ? Какая современная учебная и методическая литература имеется о практических задачах?
Здравствуйте, Дарья! Очень интересный подход к составлению практико-ориентированных задач! Представляется, что промпты писать могут и школьники по сюжетам учителя! Как считаете?
Здравствуйте, Марина Викторовна!
Спасибо за вопрос и интересное дополнение.
Да, Вы совершенно правы. В моей статье акцент сделан на проверке результатов ИИ, но предложенный вами прием, действительно, может быть логическим развитием методики. Это позволит не только развивать критическое мышление, но и научить школьников грамотно формулировать промты: чем точнее будет запрос, тем более качественную и математически корректную задачу сгенерирует ИИ.
Уважаемые коллеги, спасибо за представленный интересный доклад.
Подскажите, пожалуйста, сравнивали ли вы разные нейросети для создания изображений в стиле традиционных художественных промыслов? Какую нейросеть вы бы порекомендовали учителям?
Небольшое отступление: Очень давно существовало сообщество учителей «Галактика» (Intel Education Galaxy), где один из авторов предложил участие в Игре «Сказочных дел Мастер», состоящий из нескольких этапов. Сейчас поискала, нашла только текст: Архив Галактики, к сожалению, ссылки уже не рабочие. Но, думаю, подобные конкурсы и сейчас были бы интересны школьникам.
Здравствуйте!
Спасибо за уделенное внимание!
Да, пробовали делать в Шедевруме от Яндекс, в Кандинском от ГигаЧат, и в Freepik. На наш взгляд, самые точные и удачные варианты получаются в Шедевруме, хорошо понимал запрос. А вот ГигаЧат делал совсем мимо и не то. Фрипик что-то среднее, но все равно не дотягивал до Шедеврума в каких-то деталях орнамента.
Здравствуйте!
Да, различаю.
Тестовое задание — это минимальная единица теста, которая имеет форму (выбор ответа, соответствие, короткий ответ и т.д.), содержание и эталонный ответ. Оно проверяет один конкретный элемент знаний или умений.
Тест — это целостная система из взаимосвязанных тестовых заданий, объединённая общей структурой, инструкцией, правилами подсчёта баллов и интерпретации результата. Тест обладает статистически обоснованными характеристиками (надёжность, валидность), чего отдельное тестовое задание не имеет.
В моей статье я использую слово «тест» методически упрощённо — как набор заданий для этапа урока. Но строго говоря, там представлены не тесты, а системы тестовых заданий. Настоящий тест предполагает ещё стандартизацию процедуры и обработку результатов.
Здравствуйте, Злата! Очень интересная разработка! Различаете ли Вы понятия пространственное мышление и пространственные представления? Если да, то в чем различия?
Здравствуйте! С нашей точки зрения эти понятия отличаются, хотя и тесно взаимосвязаны. Понятие пространственного мышления более широкое.
Пространственные представления являются составной частью геометрических представлений. Согласно А.Г. Маклакову «геометрические представления» есть «психический процесс отражения геометрических фигур или действий с ними связанных, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта взаимодействия с ними».
Согласно определению И.Я. Каплуновича «пространственное представление есть воссоздание или актуализация образов пространственных тел (фигур), их свойств и отношений по памяти или путём восприятия реальных объектов, их графических изображений».
На основе сформированных пространственных представлений протекает процесс формирования пространственного мышления.
И.С. Якиманская даёт определение пространственного мышления: «пространственное мышление – многоуровневое, иерархическое целое, полифункциональное в своей основе. Это специфический вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения разнообразных графических задач».
Таким образом, пространственные представления учащихся могут быть рассмотрены как составная базовая часть пространственного мышления. Оперирование пространственным мышлением позволяет не только воссоздавать геометрический образ, но и выполнять широкий спектр действий.
Добрый день! В гипотезе предположено повышение уровня пространственного мышления на 25%, т.е. на четверть. По результатом опытной проверки было выявлено повышение на 38,7%, что превышает значение выдвинутое в гипотезе.
Добрый день. Цифрового образовательного ресурса на данный момент нет, его создание планируется в дальнейшем (в рамках магистерской работы). На данный момент все разработанные нами дидактические материалы проходят апробацию, планируется экспертная оценка. Карточки разработаны по школьному курсу математики, 6 класс.
Здравствуйте! Вы автор представленных в статье интерактивных упражнений? Есть ли у Вас собственный опыт использования предложенных упражнений в обучении школьников?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш интерес к статье.
Да, я являюсь автором представленных в ней интерактивных упражнений. Все они разработаны мной на основе учебников и дидактических материалов различных авторов по курсу алгебры для 7 класса с учётом требований к формированию практических навыков решения линейных уравнений и задач.
Что касается практического применения, на сегодняшний день мне удалось опробовать в работе со школьниками игру «Шифр» и урок-игру «Аукцион знаний». Обе формы показали высокую вовлечённость учащихся, развитие навыков самопроверки и здоровой соревновательности. Остальные упражнения, к сожалению, пока не были реализованы в реальном учебном процессе, но их методический потенциал, полагаю, также заслуживает внимания. Надеюсь в дальнейшем продолжить их практическую проверку.
С уважением, Дитятьева Е.А.
Здравствуйте! Во время прохождения педагогической практики в школе я предложила ученикам 6 класса пройти этот урок дома и дать на следующем уроке обратную связь. Учащимся понравился урок своим нестандартным видом и разными типами заданий, ведь они были посильны ученикам, а теория вначале помогла ещё раз закрепить правило. Средний процент успешности прохождения урока составил 96% (данные отображаются на сайте в разделе «Статистика»), также ограничения по времени у учащихся не было, но большинство из них уложились в 45 минут (данные отображаются на сайте в разделе «Статистика»).
Здравствуйте, Яков Михайлович!
Подскажите, пожалуйста, есть ли у вас публикация, в которой можно было бы познакомиться с конкретными, созданными вами, картами. А может быть они есть в продаже и их можно приобрести?
Мне очень нравятся такие идеи, есть и свои, которые хотелось бы реализовать со студентами, но они пока не соглашаются, ищут более простые пути.
Здравствуйте! Недавно отправили результаты исследования по работе с картами на уроках для публикации в журнале. Наши колоды использовались исключительно в проведённом исследовании, но мы были бы рады отправить вам их для использования на практике и познакомиться с вашими идеями.
Здравствуйте! Интересная разработка! Прокомментируйте, зачем потребовалось определять понятие метапредметной задачи, если есть понятие практико-ориентированной задачи, которая обладает функциями метапредметности, как Вы указываете?
Суть метапредметного подхода заключается в системном обучении общим приёмам, техникам, схемам и образцам мыслительной работы с любым предметным материалом. Цель — сформировать у учащихся универсальные учебные действия, которые позволят им самостоятельно осваивать новые знания для решения жизненных задач.
Практико-ориентированный подход носит прикладной характер для конкретной предметной области и заключается в обучении технологии приложения общих приемов, схем и техник в профессиональной сфере деятельности. Цель — развитие профессиональных компетенций через выполнение конкретных задач, формирование готовности к реальной работе.
Здравствуйте! Из текста не очень понятно, приведенные примеры кейсов разработаны Вами? Если нет, то имеются ли у Вас собственные разработки кейсов, а также опыт их использования в обучении школьников?
Здравствуйте! Приведенные примеры кейсов заимствованы из сборника Баракова Е. А. и переработаны мной. Однако у меня есть и собственные разработки кейсов, которые я не включила в статью по той причине, что они пока что не прошли апробацию в классах.
Здравствуйте! Очень интересная разработка! Захотелось снова побывать в Кирове и еще раз увидеть упомянутые исторические места! Удалость ли использовать задания этой тетради в обучении школьников? Если да, то каковы предметные результаты?
Здравствуйте! Спасибо Вам за теплые слова и искренний интерес к нашей разработке!
Да, большинство математических находок из рабочей тетради уже апробировано. Из трех примеров, рассмотренных в статье, была апробирована первая находка «В чем главная “фишка” Баляскова поля?» в 6 классе. Задания показали такие предметные результаты, какизмерение углов транспортиром, сравнение и упорядочивание угловых величин и вычисление скорости изменения азимута.
Если рассматривать другие находки, которые не вошли в статью, то в ходе апробации учащиеся овладели следующими предметными результатами: измерение и сравнение углов, вычисление скорости изменения величины, нахождение объемов геометрических тел, перевод единиц измерения (длины, массы, объема), вычисление среднего арифметического и относительной величины, измерение длины с помощью циркуля и линейки, определение вида четырехугольника, вычисление относительной погрешности, сравнение площадей, нахождение процентов и выполнение стоимостных расчетов и другие.
Будем очень рады видеть Вас в гостях, чтобы показать все вживую!
Уважаемые коллеги, спасибо за столь развернуты, интересный доклад.
В представленном материале, если я верно поняла, речь ведь идет о генерации заданий, примеров альтернативных решений именно учителем, можно ли доверить и эту часть ученику?
Здравствуйте!
Спасибо Вам за представленные материалы, которые учитель может использовать в своей деятельности.
Подскажите, пожалуйста, анализировали ли Вы при разработке промтов, результат работы генераторов промтов с запросом улучшения, например, предложенного вами в одном из заданий некорректного промта «Сделай набор задач по теме «Циклы».»
Очень понравилось, как «скучная» математика в совокупности с программированием превращается в живой творческий продукт — ребята не просто пишут код по шаблону, а сами исследуют, исправляют и в итоге создают что-то красивое.
Очень интересная подборка произведений, но я засомневалась: фильмы и мультфильмы, на которых построен курс («Инспектор Гаджет», «Гостья из будущего», «Остров ржавого лейтенанта» и другие), хотя и являются признанной классикой, для большинства современных пяти- и шестиклассников могут оказаться незнакомыми или восприниматься как «старые» и неактуальные. Не возникнет ли в связи с этим риск, что вместо обсуждения этических дилемм ученики будут отторгать сам материал из-за его визуальной «древности»?
Это действительно интересно, как одну и ту же тему можно разворачивать в совершенно разных форматах — и практикум, и проблемная задача, и игра. Появляется большой выбор, как именно организовать изучение шифрования, чтобы детям было интересно и полезно, а учитель мог бы адаптировать задания для каждого класса.
Очень интересно было познакомиться более подробно с вашими результатами Кирилл Евгеньевич!
И, конечно же, очень интересно будет познакомиться с материалами об используемой в лицее системе мотивации. Надеемся, Вы поделитесь после выхода соответствующей публикации с нами, в комментариях к данной статье.
Очень понравился комплекс материалов, особенно порадовала интерактивная презентация. У меня возник такой вопрос: почему Вы остановились на языке Pascal, а не на Python, который сейчас, будто бы, чаще используется в школе благодаря более простому синтаксису и широкому спектру возможностей?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш интерес, проявленный к моей работе! При создании данных интерактивных средств обучения, я опиралась на учебник Л.Л. Босовой, 9 класс, в котором объясняются одномерные массивы с помощью языка Pascal, который рекомендуется для обучения. Хочется отметить, что данные интерактивные средства обучения легко перестроить в зависимости от стиля работы учителя и уровня знаний обучающихся. Но, действительно, в последующем в работе можно больше добавить материалов на языке программирования Python. Это важное замечание, которое стоит учесть в будущем при работе над данным материалом. Благодарю за важное замечание!
Очень нужная тема — даже в хороших учебниках (вроде Босовой) мобильные устройства остаются где-то на периферии, хотя это то, с чем дети имеют дело каждый день. В вашей разработке есть и архитектура SoC, и программная иерархия, и безопасность… Единственное, что меня заинтересовало: не возникнет ли сложностей с тем, чтобы уложиться в 45 минут при таком объёме материала? Или урок рассчитан на сдвоенное занятие?
Здравствуйте! Формат урока — работа с лонгридом — позволяет ученикам работать в своем темпе. Таким образом, 45 минут достаточно для ознакомления с материалом и выполнения заданий.
Здравствуйте, Софья! Спасибо за статью, было приятно ознакомиться. Подскажите, предложенные задачи отражают все типы олимпиадных задач по информационной безопасности или только некоторые? (к примеру, самые сложные, самые легкие, самые частые). И если не все, то по какому принципу отбирались задачи?
Добрый день! Спасибо за ваш вопрос. Приведённые в статье задачи являются примерами задач заключительного этапа олимпиады за 24/25 год — наиболее новых и доступных материалов на сегодняшний день. Эти задачи, по моему мнению, представляют собой «средний» уровень сложности и приведены с целью ознакомления с разработкой. Если вы интересуетесь олимпиадами школьников по информатике и вы нашли такой формат подготовки к ним полезным (интересным), то в будущем постараюсь предложить больше задач олимпиады в виде курса подготовки к ней
Добрый вечер, Асма! Спасибо за статью, очень интересно.
Подскажите, пожалуйста, какие предметные знания и умения необходимы при работе с имитационным моделированием. Такой проект можно дать любому школьнику или специально подготовленному?
Нужны основы программирования, теории вероятностей и работы в AnyLogic. Проект не для всех, только для специально подготовленных старшеклассников (углублённая информатика).
Добрый день! Спасибо за вашу работу! Подскажите, пожалуйста, предлагаемый курс может быть предложен учащимся с базовым уровнем изучения информатики и, если не в полном объёме, то какие темы /практические работы вы считаете наиболее важными или основными для изучения раздела ИИ?
Помимо этого, в УМК 10-11 Калинина И. А. и Самылкиной Н. Н., 2014 года представлен раздел Интеллектуальные алгоритмы и ИИ. Если вы знакомы с предложенным в нём учебным материалом, то как вы считаете, является ли он достаточным/устаревшим/актуальным на сегодняшний день в школе?
Добрый, этот курс может быть предложен с базовым уровнем изучения информатики в качестве дополнительного, если они готовы сами изучать программирование, так как на базовом уровне количество часов на программирование слишком маленькое и им не хватит опыта и знаний. Прямо для всех на базовом уровне я бы предложил максимум первые 3 раздела, так как разбирать без кода сами алгоритмы ИИ мне кажется неразумным, так как их обязательно нужно закреплять на практике.
УМК Самылкиной мне не нравится в плане данной темы, да, там тема представлена. Но не раскрыта, тема ИИ без практики мне кажется плохой идей, так как ИИ в теории и на практике имеет отличие, а также просто огромный абстрактный пласт теории не закрепляется. А в данном УМК именно так оно и есть, в частности, вводится понятие онтологии и её классификации, но это всё тяжело «скучный» текст, он не усваивается и не имеет особого практического смысла. Мне кажется в этом учебнике постарались охватить слишком большой список тем, но времени на такое число тем просто не хватило
Добрый день! Спасибо за вашу статью! Подскажите, на каком уроке и на каком его этапе предлагается использовать разработанные карточки? Требуется ли, чтобы учащиеся записывали ответы на вопросы (теоретические) в ней или полезнее обсуждение провести коллективно?
Добрый день! Спасибо за ваш интерес к статье! Карточки лучше всего использовать на этапе закрепления или анализа ошибок после изучения равносильных преобразований.
Письменные ответы на вопросы
желательны — это развивает самоконтроль, но можно и коллективное обсуждение как первый шаг. Главное — чтобы каждый ученик зафиксировал вывод для себя
Замечательная статья! Буду внедрять ее на свои уроки в грядущем учебном году. Скажите, а можно ли внедрить данную систему для программ дополнительного образования обучающихся с 5 по 7 класс?
Здравствуйте! Благодарю за вопрос!
Конечно, Вы можете использовать онлайн-курс в рамках дополнительного образования. Для 5-7 классов рекомендую взять несколько занятий из блока ПиктоМир (для ознакомления), а дальше пройти весь блок КуМир. Обратите внимание на дополнительные творческие задания.
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! Очень многое зависит от интереса, вовлеченности и развития детей. В среднем данный проект можно предлагать учащимся с 5 класса.
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! Очень многое зависит от интереса, вовлеченности и развития детей. В среднем данный проект можно предлагать учащимся с 5 класса.
Здравствуйте! Подготовительный этап не предусмотрен в данном уроке. Ученикам достаточно повторить архитектуру фон Неймана, которая является фундаментальной основой для понимания принципов работы вычислительных систем.
Здравствуйте, Анна. В чем именно Вам видится новая роль учителя как проектировщика образовательного процесса при использовании данной модели? Чем эта роль отличается от традиционной?
Коллеги, у вас получилась очень яркая увлекательная среда.
В методических материалах сейчас представлена ее реализация в виде презентации, есть ли ее реализация с возможностью учащимися выбора своего аватара, автоматическим накоплением очков при верном выполнении заданий, переходом к разным уровням (урокам) и т.д. или реализация такой среды предполагается в будущем?
Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, планируется ли в дальнейшем размещение в Интернете разработанной инфографики для возможности использования созданных вами материалов учителями?
Добрый день! Спасибо за вашу статью.
Подскажите, вы писали, что в школьном курсе информатики также есть место для изучения библиотеки Matplotlib. В каком разделе вы предлагаете её использование: информационные технологии, программирование или моделирование в теоретических основах? И для каких классов может быть предложен изложенный материал, в основной период или на внеурочной деятельности?
Matplotlib в школе органично вписывается в три раздела:
«Алгоритмизация и программирование» (8–9 классы). Библиотека помогает наглядно показывать результаты программ. После циклов и списков ученики могут построить график функции или столбчатую диаграмму.
«Информационные технологии» и «Моделирование» (10–11 классы, углублённый уровень). Matplotlib используется для анализа данных (CSV, Pandas) и компьютерных экспериментов (траектории, анимация, численные методы).
По форме занятий. В 8–9 классах на базовом уровне (1 час в неделю) материал лучше выносить на внеурочку или проектную деятельность ибо в основном курсе времени может не хватить. В 10–11 классах на углублённом уровне (4 часа) модуль на 4–6 часов можно включать в основной курс в раздел обработки данных и моделирования.
Михаил, спасибо Вам за участие в конференции.
У меня к Вам следующий вопрос.
В свое время был замечательный интерактивный ресурс с поддержкой русского языка по обучению составлению регулярных выражений: https://regexlearn.com/learn.
Делали ли Вы обзор подобных ресурсов, есть ли у Вас ресурсы, которые Вы бы могли порекомендовать учителям для использования в обучении школьников составлению регулярных выражений?
Добрый день! Спасибо за вашу работу, очень занимательный проект!
Подскажите, вы писали, что проектная деятельность может быть реализована на основе подпроектов. Будут ли вами предложены/рассмотрены проекты по оставшимся двум направлениям?
Также, существует ли в этой области проектной деятельности альтернатива реальным роботам? Например, в случае, когда реализовать ваш проект проект хочется, но нет материальной возможности, может ли какая-либо среда разработки заменить роботов?
Ещё раз спасибо!
Добрый день! Большое спасибо за уделенное время и интересный вопрос! Думаю, что в дальнейшем я предложу подпроект по направлению балансирующего робота. Вопрос об альтернтиве реальным роботам заставляет задуматься: может ли существовать робототехника в полном ее проявлении без физических материалов? Мой ответ — нет. Поэтому имеет смысл поискать другие наборы.
Добрый день! Большое спасибо за уделенное время и интересный вопрос! Думаю, что в дальнейшем я предложу подпроект по направлению балансирующего робота. Вопрос об альтернтиве реальным роботам заставляет задуматься: может ли существовать робототехника в полном ее проявлении без физических материалов? Мой ответ — нет. Поэтому имеет смысл поискать другие наборы.
Насколько разработанная игрофицированная система учитывает индивидуальные различия учащихся (например, разный уровень базовой подготовки, темп усвоения материала или отношение к соревновательным элементам), и предусмотрены ли в ней механизмы адаптации для предотвращения демотивации отстающих учеников из-за постоянного разрыва в рейтинге?
В 5–6 классах учащиеся сталкиваются с такими устойчивыми проблемами, как «самоценность компьютера», подмена учебной деятельности игрой и неумение декомпозировать задачу. Каким образом предложенная система внутренних соревнований (в частности, формат контеста с автоматической проверкой и штрафами за неверные попытки) целенаправленно преодолевает каждое из этих затруднений, а не просто диагностирует их наличие?
Добрый день.
В отношении «самоценности компьютера» формат контеста с автоматической проверкой и штрафами за неверные попытки переключает внимание ученика с компьютера как объекта игры на строгую обратную связь по алгоритму.
Против подмены учебной деятельности игрой работает сам формат соревнования: рейтинг, временные ограничения, запрет на внешние ресурсы и штрафные баллы за каждую неверную отправку. Невозможность «просто поиграть» и необходимость платить штрафами за необдуманные попытки дисциплинирует, устраняя игровое отношение к заданию.
Для преодоления неумения декомпозировать задачу в соревнование включены комбинированные задачи, требующие нескольких алгоритмических конструкций. Такие задачи невозможно решить без разбиения на подзадачи. Автоматическая проверка не принимает частичные или «сырые» варианты, а обязательный последующий разбор решений с демонстрацией эталонной декомпозиции даёт образец правильного подхода.
Здравствуйте,вы отмечаете, что избыточная визуализация может создавать иллюзию понимания. В статье описан приём «поиска ошибок» в готовой инфографике. Можете ли вы привести конкретный пример типичной ошибки (по теме «логические операции» или «системы счисления»), которая не видна на схеме визуально, но выявляется только при проговаривании логической связи? И как вы проверяете, что ученик действительно восстановил эту связь, а не просто механически нашёл несоответствие в картинке?
Здравствуйте! В статье на рис. 1, иллюстрирующем тему «Восьмеричная система счисления», как раз и скрыта одна из типичных ошибок, которая не бросается в глаза визуально, но выявляется только через проговаривание. Ученик может механически запомнить, что «в восьмеричной системе цифры от 0 до 7», но если в ошибочной инфографике среди правильных цифр стоят, например, 8 и 9, он может их просто не заметить, так как в его повседневном десятичном опыте эти цифры «нормальны». Чтобы проверить, что ученик действительно восстановил логическую связь, а не просто механически убрал «неправильные» значки, я прошу его применить принцип к новой ситуации: «Если бы система была пятеричной, какие цифры мы бы использовали?»
Уважаемый Вячеслав Александрович, вы привели данные мета-анализов о том, что у детей эффект неполноценности экрана при чтении информационных текстов снимается при добавлении сюжетно-конгруэнтной интерактивности. В то же время, для математики высокие положительные эффекты дают интерактивные учебники и тьюторские системы. Не создаёт ли это противоречие для учителя информатики, которому нужно работать и с теоретическими текстами (например, описание алгоритмов), и с практическими задачами (написание кода)? Как, исходя из вашего обзора, оптимально сочетать бумажные и электронные учебники на разных этапах урока открытия новых знаний?
Здравствуйте Михаил, спасибо за ваш комментарий. Противоречия не возникает если отказаться от идеи только бумага или только экран. на этапе получения новых знаний можно и нужно пользоваться текстами с конгруэнтной интерактивностью. А практику, будь то программирование или решение задач переносить в цифровую интерактивную среду
Уважаемый Михаил Игоревич, вы обосновываете введение регулярных выражений в школьный курс информатики в том числе как инструмент для анализа текста на естественном языке (очистка данных, выделение шаблонов). Однако современные подходы к NLP всё чаще используют нейросетевые методы, которые работают напрямую с сырым текстом и не требуют ручного составления регулярных выражений. Не приведёт ли изучение регулярных выражений к формированию у школьников устаревшего представления о том, как сегодня обрабатывается текст? И как вы предлагаете балансировать между классическими формальными методами и современными технологиями ИИ в рамках одной темы?
Здравствуйте, Вячеслав Александрович! Было очень интересно и приятно читать Вашу статью, однако не совсем понятными остались коэффициенты g, p, d, приведённые во втором параграфе. Можете, пожалуйста, пояснить, что они обозначают?
Здравствуйте Алтынбек, Коэффициенты взяты из статей. В статьях используются критерии мат статистики для обработки результатов. Коэффициенты g, d — отражает отличие результатов контрольной и экспериментальной группы, p — показывает вероятность получить такой исход случайно
Уважаемая Екатерина Степановна, в вашей статье подчёркивается, что персонализированное обучение качественно отличается от индивидуализации: на первый план выходит не учёт индивидуальных особенностей, а субъектная позиция ученика, его ценностные ориентиры и личностные смыслы. Однако в большинстве приведённых трактовок (включая определения Вайнштейн, Воробчиковой, Крайновой и Обухова) персонализация всё же описывается через адаптацию темпа, содержания и траектории под ученика. Как на практике, в условиях обычной школы, отличить «настоящую» персонализацию от хорошо организованной индивидуализации? И какие конкретные изменения в деятельности учителя и в оценочной системе вы считаете самыми важными для реализации именно ценностно-смыслового подхода?
Уважаемый Михаил, благодарю за вопрос. В условиях обычной школы грань между индивидуализацией и персонализацией может быть тонкой и легко размываться, поэтому это достаточно сложный вопрос. На мой взгляд, акцент нужно сделать на развитие субъектности ученика и его самостоятельное целеполагание. При индивидуализации цель задается учителем, ученик может выбирать темп обучения, уровень сложности или способы выполнения заданий. При персонализации цель формулируется учеником, исходя из его ценностных ориентаций, профессиональных намерений, личностных интересов. В деятельности учителя трансформируется его роль, например, учитель может быть тьютором персональной образовательной траектории ученика. В системе оценивания меняются подходы, например, в формирующем оценивании, оценка используется для коррекции траектории, входная диагностика включает не только определение уровня знаний, но и выявление ценностных ориентаций, профессиональных намерений, интересов обучающегося.
Уважаемая Ульяна Сергеевна, вы предлагаете использовать маркерные AR-системы (например, с карточками команд) для обучения слабослышащих школьников алгоритмизации. Однако в условиях реального урока, особенно при групповой работе, возникает вопрос: как организовать одновременное взаимодействие нескольких учащихся с AR-контентом, чтобы каждый видел именно свою последовательность команд, но при этом сохранялась возможность совместного обсуждения (жестами, записками)? И не приведёт ли необходимость постоянно удерживать планшет или телефон к быстрой утомляемости и снижению внимания у этой категории детей, учитывая их повышенную зрительную нагрузку в течение дня?
Эльвира Валерьевна, спасибо за предоставленные материалы и участие в нашей конференции!
Подскажите, пожалуйста, какие курсы/учебники Вы бы посоветовали учителям информатики для знакомства с программированием на 1С
Добрый день!
На данный момент для начала обучения мы рекомендуем с книги «1С:ЭЛЕМЕНТарно!» 1С:Элемент для будущих разработчиков: практикум 10-11 класс, Максим Радченко. Скачать можно бесплатно с сайта https://lang.1c.ru/
Здравствуйте, Надежда.Спасибо за статью. Исходя из практики в школе, если с одномерными массивами учащиеся еще могут справиться, то с двумерными массивами происходят большие проблемы. Могут ли данные разработки масштабироваться до темы двумерных массивов?
Здравствуйте, Алтынбек! Благодарю Вас за интерес, проявленный к моей работе! Я еще не работала в школе в полном смысле этого слова, поэтому некоторые тонкости преподавания мне еще не знакомы. При создании данной работы я впервые создавала комплекс интерактивных средств обучения по конкретной теме, и очень благодарна за вопросы и комментарии, так как они помогают увидеть работу с другой стороны, и сделать ее лучше в последующем. Я думаю, что в последующем, можно было бы создать комплекс интерактивных средств обучения уже для двумерных массивов, в котором стоит сделать акцент на теории, наглядности работы данных массивов и практике конечно. Благодарю за замечание и идею для последующей работы!
Здравствуйте, в вашей статье подчёркивается, что проектная деятельность позволяет учащимся пройти полный цикл моделирования – от постановки задачи до интерпретации результатов. Однако формирование представлений о моделировании предполагает не только умение действовать по алгоритму, но и понимание границ применимости модели, осознание упрощений и допущений. Как, на ваш взгляд, в рамках школьного проекта (особенно на межпредметном материале, например, по физике) можно методически организовать рефлексию этих ограничений, чтобы у ученика не возникло ложного ощущения, что модель полностью описывает реальный процесс? И предусмотрены ли в вашей методике специальные задания на “поломку” модели или анализ ситуаций, когда она даёт неверный прогноз?
Уважаемая Екатерина Спиридоновна, спасибо за актуальную статью! Скажите пожалуйста, при возрастании субъектности учащегося как будут сочетаться субъектные позиции учителя и учащегося?
Уважаемая, Надежда Николаевна, благодарю за вопрос. При возрастании субъектности учащегося будет меняться поле и путь его деятельности, субъектность учителя трансформируется и требует от учителя новых функций и компетенций и перехода на новый уровень профессионального развития.
Добрый вечер! Спасибо за Ваши разработки, очень интересное чтиво. Проводился ли анализ воспитательного и мотивационного эффекта от использования разработок? Если да, то какие выводы были сделаны?
Добрый вечер! Спасибо за Ваш вопрос. Да, мы проводили анализ с помощью анкетирования после каждого занятия. Акцент делали на 2-ух аспектах: формирование уважения к малой Родине и бережное отношение к объектам культурного наследия. В среднем, уровень мотивации к изучению математики через краеведение составлял 86%. Учащиеся отмечали, что после уроков им хотелось бы делиться новыми знаниями с друзьями и родителями. Показательной стала задача о накоплении углекислого газа в разных типах жилья г. Кирова (от купеческого дома до современных новостроек). В ходе решения учащиеся приходили к выводу о частоте проветривания помещений для комфортного нахождения.
Коллеги, спасибо за подобное исследование, в том числе, связанное с поддержкой и развитием родного языка.
У меня появился следующий вопрос, подскажите, пожалуйста, а вы рассматривали исследования по восприятию материала человеком, изучающим иностранный язык с использованием билингвальных книг/учебников и билингвов, использующих учебник на двух знакомых ему языках?
Здравствуйте, Дмитрий Игоревич! Очень интересная статья и выбор методики, было приятно прочитать, спасибо. Подскажите, в течение цикла из 8 уроков, наблюдалась ли положительная динамика? Возможно вы в процессе уже замечали развитие эмоционального интеллекта. Происходило ли повышение или снижение мотивации к выполняемой работе?
Мотивация в целом у учащихся была равномерно высокая. А вот содержание рассказов у 1/3 учащихся менялось очень явно. И где-то у трети никакой динамики не было.
Здравствуйте, Надежда Николаевна! Да, участвуют на Абилимпиксе по двум направлениям: «Разработчик виртуальной и дополненной реальности» – пишут на C# в Unity, программируя движение объектов; «Робототехника» – собирают робота Keyestudio (аналог Arduino) и пишут код на C++ для управления его движением. Также проводим мастер-классы для других школ: недавно сами студенты показывали, как создать игру на Python с pygame.
Уважаемая Адель Викторовна, большое спасибо за статью, было очень занимательно. есть ли различия по формированию умений безопасного поиска в 3-м классе и в 4-м? Предусмотрена ли дифференциация заданий?
Уважаемая Надежда Николаевна!
Благодарю за этот интересный вопрос. Понятие «методическая модель» встречается в научно-педагогической литературе. В том числе в работах отечественных дидактов (включая работы В.В. Краевского и А.М. Новикова).
Но для меня важнейшим ориентиром стало то, что этот термин используется в современных фундаментальных работах — и, в частности, в Вашем диссертационном исследовании.
Именно опора на современные научные исследования, включая Ваши, дала мне основание использовать этот термин для описания нашей системы обучения спортивной робототехнике.
Здравствуйте!
Хотелось бы познакомиться с более подробными материалами по данному проекту, особенно по реализации датчиков температуры и влажности. Очень интересно
Спасибо за интерес к проекту! Идея была в том, чтобы дети научились создавать простые электрические схемы в рамках хорошо освоенного ими контроллера EV3. Статья https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html демонстрирует, что порты контроллера EV3 поддерживают несколько протоколов (аналоговый, I2C, UART), что позволяет интегрировать любые самодельные электрические схемы — в нашем случае датчик влажности почвы на основе двух латунных ключей на порту датчиков и управляемая светодиодная лента на порту серводвигателей. Как датчик температуры может использоваться ультразвуковой или инфракрасный датчик при наличии любого объекта с серьезным коэффициентом теплового расширения. Конечно, в этом проекте самодельные датчики постоянно не откалиброваны в силу их простейшего исполнения, но в принципе калибровкой дети занимались в конкретные моменты, например ключи реально втыкали в почву, почву увлажняли, формулу и коэффициенты в программе меняли, то же и с шариком, теплицы грели феном и внутри был градусник.
Такой проект рассматривается нами как переходное звено — он снижает порог вхождения в мир сложной цифровой электроники и программирования для робототехников на EV3. Общий вид проекта можете посмотреть тут: https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/ https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Благодарю за интерес к проекту! К портам датчиков и двигателей контроллера EV3 можно подключать разнообразные электронные схемы (в нашем случае светодиодные ленты подключены к порту серводвигателей, датчик влажности в виде латунных ключей к порту датчиков). Калибровать датчик влажности очень непросто, втыкали в почву и увлажняли, меняли формулу и коэффициенты в программе. Очень хорошую статью про способы подключения можно увидеть тут -> https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html .
Как датчик температуры может использоваться инфракрасный или ультразвуковой датчик и любой объект с заметным коэффициентом теплового расширения, конечно, не было постоянно откалибровано в силу простейшего исполнения, но для обучения детей калибровка проводилась наблюдением за градусником при нагреве теплицы феном. Контроллер Lego Mindstorms EV3 имеет огромный потенциал для автоматизации теплиц и иных задач, эффективен и как переходный этап к работе с Arduino, ESP32, Raspberry Pi. Общий вид проекта можете увидеть тут https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/ https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Добрый день, Надежда Николаевна! Благодарю Вас за интерес к теме и на правах одного из авторов статьи отвечу на Ваш вопрос. При классификации формирующего оценивания как технологии мы опирались на признаки, сформулированные у Г. К. Селевко. Образовательная технология подразумевает наличие системы, что присутствует у технологии формирующего оценивания (это алгоритм взаимодействия учителя и обучающегося, который отличается от других, этот алгоритм охватывает не определённый блок урока/курса, а все этапы образовательного процесса). В технологии формирующего оценивания имеются собственные целевые ориентиры, в связи с чем меняется деятельность учителя и ученика, делается акцент на непрерывном сборе обратной связи. Технология формирующего оценивания имеет свою научную, методологическую основу и инструментарий, а также может быть масштабирована вне зависимости от учебного предмета и образовательной программы, т. е. использована в других условиях. Ключевой момент, который хотелось бы отметить, что данная технология не столько про «оценивание», сколько про организацию самого учебного процесса.
Работа ученика 6-го класса получила в 2021 году диплом II-й степени на XXV Республиканской научной конференции «Шаг в будущее» (г. Якутск) и диплом II-й степени на Всероссийской научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского в КФУ (г. Казань)
Добрый вечер! Учитывался ли при разработке федеральный перечень тем по математике, или краеведческий контент подбирался независимо, а потом накладывался на программу? Были ли у Вас нереализованные идеи? Если да, то приведите пример. Интересно послушать!
Доброе утро! Спасибо за вопрос!
Фактически мы шли с двух сторон одновременно, но отправной точкой стал именно краеведческий объект — конкретное здание или исторический факт. Однако это не значит, что ФРП игнорировался. Наоборот: выбрав объект, мы анализировали, какие уже существующие темы из федеральной программы на нем можно проиллюстрировать. Если объект не «ложился» ни на одну тему, то мы его откладывали.
Например, эхо в парке Победы г.Кирова давало красивую краеведческую практико-ориентированную задачу на движение (скорость звука, время задержки, отражение волн). Но ее решение требовало не только введения физических величин, но и организации выездного измерения, что для рядового урока в классе оказалось бы избыточно громоздким.
Это вступает в противоречие с когнитивными особенностями современных учащихся – поколения Z
возникает вопрос, у кого в научно-педагогической литературе описаны когнитивные особенности поколения Z и определены границы (возрастные) этого поколения.
Здравствуйте! Например, статья А.В. Клименко, М.В. Пономарева и С.Ю. Рафалюк «Когнитивная культура поколения Z как фактор развития современных педагогических систем» (журнал «Педагогика и психология образования», 2024, № 1)
«Обучение школьников современным языкам программирования»
хотелось бы понять не только результаты апробации языка 1С, которые вы представили, но и его реальное влияние на область ИТ и связь с другими СОВРЕМЕННЫМИ языками. В чём его преимущество над мултипарадигмальным RUST? Какой функционал языка DART можно найти в 1С? Вед это современные и востребованные языки и список можно продолжить.
Я не говорю о том, при поступлении в какие университеты выпускники школы смогут продолжить обучение на 1с и какие компании-разработчики требуют таких спциалистов. Это выходит за пределы заявленной темы. Но строго по названию статьи, хотелось бы понять, в чём современность языка 1С?
Роман, спасибо за представленный материал.
Подскажите пожалуйста, эта классификация — инструмент для учителя? Она как-то участвует в объяснении и вообще в какой-то форме связан с учащимися?
Спасибо за любопытный материал. Но несмотря на актуальность темы, я хотел бы понять, на какой фундамент, в области педагогического дизайна, вы опираетесь. Всё же это серьёзный, устоявшийся термин.
Как отражена в вашей работе Четырёхкомпонентная модель педагогического дизайна (4C/ID)? Реализуется ли модель ADDIE при разработке?
Сама история с теплицей — малоинтересна своей шаблонностью. По сути это типовое учебное упражнение.
А вот самостоятельное изготовление датчика очень интересует и этот педагогический опыт было бы интересно посмотреть более подробно. Есть такая возможность? Это любопытная педагогическая практика.
Благодарю за проявленный интерес к проекту. Вы совершенно правы, выделив блок датчиков: это ключевой элемент в методологии приобщения школьников к физическим принципам измерений и инженерному проектированию.
На конечных этапах работы с EV3 наши учащиеся не просто используют готовые блоки, а погружаются в природу сенсоров. Статья https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html демонстрирует, что порты контроллера поддерживают несколько протоколов (аналоговый, I2C, UART), что позволяет интегрировать любые самодельные электрические схемы — в нашем случае датчик влажности почвы на основе двух латунных ключей и управляемая светодиодная лента.
Теплица — базовый алгоритм. Самостоятельное изготовление датчиков — это уже следующий, творческий уровень.
Потенциал EV3 как платформы для автоматизации выходит далеко за рамки стандартных задач. Проект «Умная теплица», реализованный учащимся 6 класса на базе EV3 в 2021 году, служит отличным примером эффективного прототипирования систем управления реальными процессами (автоматизация полива, вентиляции и пр.).
С инженерной точки зрения, EV3 является идеальным мостом к более сложным платформам, таким как Arduino, ESP32 и Raspberry Pi. Изучив схемотехнику подключения аналоговых датчиков (переменные резисторы, фоторезисторы) и цифровых протоколов (I2C, UART) на EV3, учащийся или начинающий инженер приобретает фундаментальные навыки, которые напрямую применимы в профессиональной среде. Это позволяет выстраивать непрерывную траекторию обучения от LEGO к промышленным контроллерам. Контроллер Lego Mindstorms EV3 имеет огромный потенциал для автоматизации теплиц и иных задач, эффективен и как переходный этап к работе с Arduino, ESP32, Raspberry Pi. Общий вид проекта можете увидеть тут https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/ https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Благодарю коллег за представленный материал. Тема актуальная: структура данных «множество» действительно активно используется школьниками — и обращение к ней через теорию формирования понятий представляется вполне оправданным.
Возникло два вопроса:
Рассматривался ли вариант сопоставления множества не только со списком, но и, к примеру, со словарём — особенно в части хеш-организации? Это могло бы уточнить границы понятия и для обеих структур сразу.
В каких организационных условиях проходила работа со школьниками, наблюдения за которой приведены в заключении, — уроки, внеурочная деятельность, факультатив, подготовка к ЕГЭ?
1) Вопрос сопоставления различных структур данных при изучении Python может решаться неоднозначно и зависит, кроме прочего, от последовательности изучения материала. Согласно ФРП изучение темы «Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы» происходит в 11 классе. Оправдано было бы одновременно (или сразу после) познакомить школьников со структурой данных «Множество». Однако при подготовке к ЕГЭ необходимость использования множеств возникает намного раньше. Поэтому авторы используют описанный набор заданий на внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ по информатике в 10 классе.
Кроме того практика показывает, что школьники не испытывают трудностей с дифференцированием понятий «Словарь» и «Множество», «Строки» и «Множество». Сопоставление различных структур данных должно происходить после освоения учащимися перечисленных понятий. При введении понятия реализовать сопоставление понятия «Множество» с несколькими структурами данных не представляется возможным в силу большой когнитивной нагрузки на учащихся в этом случае.
2) Работа с описанными в статье заданиями проходила с учениками 10 класса на занятиях по внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ. Часть учащихся занятия внеурочной деятельности не посещала. В конце статьи приведены результаты наблюдений за выполнением лабораторной работы при организации итогового повторения на уроках информатики в 11 классе.
1) Вопрос сопоставления различных структур данных при изучении Python может решаться неоднозначно и зависит, кроме прочего, от последовательности изучения материала. Согласно ФРП изучение темы «Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы» происходит в 11 классе. Оправдано было бы одновременно (или сразу после) познакомить школьников со структурой данных «Множество». Однако при подготовке к ЕГЭ необходимость использования множеств возникает намного раньше. Поэтому авторы используют описанный набор заданий на внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ по информатике в 10 классе.
Кроме того практика показывает, что школьники не испытывают трудностей с дифференцированием понятий «Словарь» и «Множество», «Строки» и «Множество». Сопоставление различных структур данных должно происходить после освоения учащимися перечисленных понятий. При введении понятия реализовать сопоставление понятия «Множество» с несколькими структурами данных не представляется возможным в силу большой когнитивной нагрузки на учащихся в этом случае.
2) Как мы отметили выше, работа с описанными в статье заданиями проходила с учениками 10 класса на занятиях по внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ. Часть учащихся занятия внеурочной деятельности не посещала. В конце статьи приведены результаты наблюдений за выполнением лабораторной работы при организации итогового повторения на уроках информатики в 11 классе.
Благодарю коллег за представленный материал. Тема ранней профориентации через дополнительное образование в сфере 3D-моделирования действительно актуальна: возраст 10–15 лет — благодатный период для профессиональных проб, а Blender как бесплатная и профессионально ориентированная среда открывает здесь широкие возможности.
Возникло два вопроса:
По какому принципу отбирались именно те профессиональные роли, которые включены в программу (инженер-конструктор, 3D-аниматор, художник по текстурам, промышленный дизайнер)? Рассматривался ли вариант включения ролей, не связанных напрямую с созданием контента, — например, ассет-менеджера?
Как организована рефлексия после профессиональных проб — используется ли единый инструмент (дневник, карта интересов) на протяжении всей программы, позволяющий отследить динамику профессиональных предпочтений обучающегося?
Благодарим вас за внимание к нашей работе и интересные вопросы!
На данный момент это концептуальная разработка, выполненная по заказу «Кванториума», практической апробации ещё не было.
При проектировании программы мы опирались прежде всего на «Атлас новых профессий» и отбирали те позиции, в которых Blender действительно выступает рабочим инструментом в профессиональной деятельности. Инженер-конструктор, 3D-аниматор, художник по текстурам, промышленный дизайнер — все они сегодня активно используют Blender в реальной практике, и для обучающихся это возможность не просто освоить софт, а примерить на себя реальную профессиональную задачу, увидеть «живой» результат своего труда.
Роль ассет-менеджера мы в программу не закладывали, поскольку фокусировались на тех профессиях, актуальность которых подтверждается «Атласом новых профессий» и где Blender выступает в роли основного рабочего инструмента при создании контента.
Для рефлексии нами в программе предусмотрен дневник для отслеживания профессиональных предпочтений на протяжении всей программы. Планируется, что каждый обучающийся будет вести дневник профессиональных проб, где фиксируются не только впечатления от каждой роли, но и самооценка. Цель — увидеть именно динамику, отследить образовательную траекторию обучающихся в ходе программы и выявить что вызвало наибольший интерес, а не просто итоговый срез.
Благодарю за представленный материал. Тема обучения программированию студентов с нарушением слуха в системе СПО поднимается нечасто, а между тем она затрагивает важный пласт инклюзивной методики — интересно было познакомиться с предложенной последовательностью освоения языков и принципами проектного обучения.
Возникло два вопроса:
По какому критерию определялась точка перехода между языками программирования в предложенной последовательности (Scratch → Python → Java/Kotlin → C++ → C#) — через освоение определённого набора конструкций, защиту проекта, или иначе?
Рассматривался ли вопрос о том, какие средства визуализации (блок-схемы, UML-диаграммы, анимация работы указателей и т.д.) создаются преподавателем заранее, а какие студенты с нарушением слуха строят самостоятельно в ходе проектной работы?
Переход между языками программирования у нас происходит поэтапно: сначала студент защищает итоговый проект на текущем языке – это показывает, что он освоил базовые конструкции. Потом, если в процессе работы он замечает реальные ограничения языка (скажем, в Python не хватает интерфейсов для решения задачи), то сам предлагает перейти на другой (например, на Java или Kotlin) и чётко объясняет почему. Наконец, я проверяю, насколько этот запрос обоснован: соотносится ли он с учебной программой и насколько выбранный язык востребован на рынке. Так мы и программу выдерживаем, и учитываем индивидуальные сложности и интересы студентов.
Для освоения нового материала у каждого студента должен быть ноутбук, причём студенты сидят напротив меня, а не к стене – так им удобнее одновременно смотреть на моё объяснение у интерактивной доски и сразу решать задачи. Комплексный подход включает: выделение ключевых конструкций цветом, рамкой или жирным шрифтом для лучшего запоминания, а также отдельный сайт с простым и понятным интерфейсом, где размещены видеоуроки на русском жестовом языке, тесты и форма для отправки выполненных работ. После объяснения у доски я выдаю практическую работу из трёх частей: 1) теоретическая часть – повторение пройденного; 2) практическая часть – готовые коды с подробными комментариями, чтобы студенты печатали и разбирались; 3) самостоятельная работа: а) при индивидуальном решении – 3-4 задачи каждому; б) при парной работе – сначала 3 задачи вместе, затем каждому по 1-2 разные задачи.
Благодарю коллегу за представленный материал. Тема олимпиадной подготовки по 3D-моделированию как ресурса ранней инженерной ориентации школьников сегодня действительно находится на подъёме — особенно с учётом расширения инженерно-технологических направлений в системе общего образования.
Возникло два вопроса:
Рассматривался ли в работе вопрос о том, как именно учитель может встраивать подготовку к олимпиадам разного профиля (инженерного — ВсОШ, творческого — «Высшая проба», командного — КД НТИ) в единую траекторию подготовки школьника? Или предполагается, что обучающийся на определённом этапе выбирает один профиль?
На каком этапе школьного обучения, по Вашему опыту, целесообразно начинать системную подготовку к олимпиадам по 3D-моделированию, и с какого программного продукта — КОМПАС-3D или более универсальных инструментов — оптимально начинать?
Добрый день. Процесс подготовки к олимпиадам должен быть поэтапный и гибкий, чтобы позволить в дальнейшем обучающемуся пробовать разные профили.
В зависимости от материальной базы школы, начинать можно и в 5-6 классах с простых инструментов. Переход на КОМПАС-3D оптимален с 7 класса, с этого возраста можно формировать базу для ВсОШ, а параллельное изучение, например, Blender расширит возможности для творческих и командных соревнований.
Благодарю вас за представленный материал. Тема формирования функциональной грамотности средствами информатики сегодня актуальна: несмотря на внимание к ней в образовательной политике, устойчивой методической базы по предметной реализации пока немного, и обращение к контекстно-ориентированным заданиям и кейс-технологии на материале курса 7–9 классов представляется вполне оправданным.
Возникло два вопроса:
В каких пропорциях при подготовке контекстно-ориентированных заданий Вы используете материалы, сгенерированные средствами ИИ, и авторские материалы учителя? Требуется ли серьёзная методическая доработка материалов, полученных от нейросети, для их применения на уроке?
В статье упоминается рост уровня читательской грамотности на 15% по итогам двух региональных диагностических работ. Проводилось ли сопоставление с контрольной группой (параллельным классом, работавшим без применения модели), или динамика оценивалась только внутри одной группы обучающихся?
Добрый день, Дмитрий Игоревич!
Благодарю Вас за комментарий и интерес к теме!
При подготовке материалов текстовые материалы, полученные от нейросети вычитываю и редактирую, поскольку бывают неточности, имеющие значение для качественного применения. Поскольку речь про формирование ФГ, то информация из реального мира и это накладывает требования к верификации. Например, из последнего: в рамках темы «Мультимедийные презентации» создаю тексты для презентации (как шаблоны текста в 13.1 ОГЭ, но иду дальше — подмешиваю текст про другой объект и картинки посторонние). Посторонние фрагменты вставляются вручную, поскольку ИИ слишком ярко вставляет их и они сразу бросаются в глаза. С изображениями похожая история: для презентаций про реальные объекты подходит не очень. Поэтому в целом авторские материалы — обязательное дополнение, доля зависит от темы и контекста, однако в целом бы оценил, что 3/4 контента можно сгенерировать, либо обработать с помощью ИИ открытые данные (такой подход использовал для заданий по ЭТ, например).
Что касается второго вопроса, то, да, оценивал результаты класса, где не применялась модель. Там рост, разумеется тоже есть, но не такой явный, 8%.
Благодарю коллег за представленный материал. Тема развития познавательного интереса к информатике через массовые открытые конкурсы актуальна, и обращение к социо-когнитивному подходу А. Бандуры как теоретической рамке даёт интересный ракурс для анализа конкурсной деятельности — особенно в части викарного научения и самоэффективности.
Есть вопрос:
В эмпирической части использовалась методика Пашнева для оценки познавательной активности до и после участия в конкурсе. Рассматривалась ли возможность отложенного замера (через несколько месяцев после конкурса) для оценки устойчивости полученного эффекта — учитывая, что сам подход предполагает формирование познавательного интереса как личностного ресурса?
Владимир Ильич!
Благодарю за представленный материал. Тема формирующего оценивания в школе сегодня безусловно актуальна.
Возникло несколько вопросов:
1. При работе со списком литературы обратил внимание на отсутствие ссылок на фундаментальные публикации Л.Л. Босовой и Н.Н. Самылкиной по вопросам оценивания в курсе информатики. Опирались ли авторы на эти работы? Если да, хотелось бы увидеть их в библиографии.
2. В приведённых кейсах формирующее оценивание предполагает оценку процесса, а не результата, при этом обучающийся «может претендовать на отличную отметку». Как при этом технически решается вопрос выставления отметки в журнал — в какой момент и по каким критериям она фиксируется?
3. Рассматривалась ли возможность делегирования части формирующей обратной связи средствам автоматизированной проверки (например, системам автопроверки кода), учитывая высокую трудоёмкость индивидуального сопровождения при подготовке к ЕГЭ?
Добрый день, Дмитрий Игоревич! Благодарю Вас за интерес к теме и на правах одного из авторов статьи отвечу на Ваши вопросы. 1. Безусловно, при анализе литературы мы ориентировались на большое количество источников, среди которых были и работы Л. Л. Босовой и Н. Н. Самылкиной. В частности, в мотивировочной части мы опирались на учебно-методические пособия и методические рекомендации, связанные с системой оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика» (прежде всего аспекты, связанные с недостатками тестирования как инструмента суммативного оценивания). Однако в связи с ограничением по объёму предоставляемых материалов, эта часть не вошла во введение (а вместе с этим и ссылки на литературу). Постараемся в дальнейших публикациях не упускать этот момент в обзорах литературы по теме. 2. Оценка процесса может быть осуществлена на основе анализа динамики уровня сформированности УУД у конкретного обучающегося до урока или после него. Технически это возможно при выставлении отметки в конце урока (в частности, сильный обучающийся с уже частично сформированными для данного урока УУД получает отличную отметку за выполнение работы без ошибок, а обучающийся, у которого изначально эти УУД сформированы не были может получить отличную отметку даже при наличии недочётов с учётом достигнутой динамики результатов). 3. При анализе инструментов было выявлено, что средства автоматизированной проверки для формирующего оценивания не могут быть использованы без учителя, поскольку они не классифицируют причину получения неверного ответа в задании ЕГЭ, а лишь фиксируют сам факт получения неверного ответа. Кроме того, какие-либо выводы могут быть сделаны только современными системами с использованием искусственного интеллекта (и опять же, они фиксируют системные пробелы обучающегося, но устранение причины происходит только повторным решением задач, в том числе с подсказками ИИ). Таким образом, автоматизированные системы не могут выйти за пределы «предметной парадигмы», они не распознают метапредметные дефициты. Поэтому такие средства могут эффективно применяться учителем (особенно, если содержат элементы решения – некоторые платформы хранят код, что полезно для анализа решений в программировании), но основу обратной связи все равно формирует учитель.
Здравствуйте! Урок рассчитан больше для углубленного уровня, так как он позволяет ученикам изучить архитектуру системы на кристалле. Однако, это урок можно адаптировать и для базового уровня.
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Подскажите, как вы считаете, осуществлять данную подготовку лучше отдельными дополнительными занятиями или некоторые задачи могут быть внедрены в уроки, где углубленное изучение информатики?
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, можно ли начинать знакомство с средой AnyLogic раньше старшей школы? Если можно, то с какого класса это рациональнее делать?
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Очень иинтересная сюжетная линия, подскажите планируется ли как-то декорациями воссоздать в классе атмосферу детективного агенства?
Здравствуйте, спасибо за вопрос! Я думаю, что создание атмосферы детективного агентства — отличная идея, которая значительно повышает вовлеченность учеников.
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Подскажите, данные карточки расчитаны на индивидуальную работу? Можно ли их использовать как проверочную или лучше решать коллективно в обсуждении с учителем?
Добрый день! Благодарю за внимание к разработке!
Карточки рассчитаны и на индивидуальную, и на коллективную работу. Их можно использовать как проверочные, но лучше сначала разобрать одну карточку вместе с классом, а затем дать похожую для самостоятельного решения. Так ученики поймут логику и не повторят ошибок
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Как вы считаете должное ли внимание уделяется в 5-9 классах данной теме? На подготовительном этапе указаны основные теоремы, доказываются ли они на занятиях?
Вы затронули важную тему при обучении студентов математическому анализу. Как Вы считаете, достаточно ли ограничиться нахождением производных первого порядка, а для второго порядка рассмотреть лишь задачи для смешанных производных? Возможно, для освоения всей техники дифференцирования нужен более широкий класс задач?
Спасибо за вопрос! Действующая программа по математическому анализу (специальность педагогического профиля «Физико-математическое образование») достаточно компактная, поэтому мы не имеем возможности отрабатывать технику дифференцирования на производных порядка старше 2 (только единичные задачи).
Числа Бернулли — очень интересный математический объект, который позволяет связать теорию чисел и математический анализ. Возможно, школьникам будет познавательно использовать еще и возможности информатики для их изучения?
Уважаемые авторы, я думаю, игровые упражнения: «Виселица», «Кроссворд», «Криптекс», «Судоку», «Миллионер» и т.п., — близки сердцу сегодняшних студентов — геймеров. Добавить еще «ходилки», «стрелялки», элементы MineCraft и УРА! геометрию выучили! Скажите, пожалуйста, какая часть учебного времени может быть рационально отведена таким формам проведения занятий? Есть ли какие-то нормативные рекомендации по их применению в учебном процессе?
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! На Lego Education Mindstorms EV3 я предлагаю 3 подпроекта, «Танцующий робот на основе базовой тележки» (подойдет для первого знакомства),»Танцующий робот на основе базовой тележки, с возможностью отслеживания действий напарника за счет подключённых датчиков» (в качестве усложнения к первому), «Танец балансирующего робота» (в качестве следующего проекта). По представленным этапам можно реализовать танцующих роботов и на других конструкторах.
Вы проводите четкое разграничение между игрой и игрофикацией. Почему Вы выбрали именно игрофикацию, а не полноценную обучающую игру, такую как, напиример, CodeCombat? Учитывая, что CodeCombat уже содержит готовую систему уровней, персонажей, очков и рейтинга и дает мгновенную обратную связь по коду.
Задание №27 очень сложное, и в 11 классе разрыв в подготовке учеников часто велик. Как Вы организуете работу на уроке в такой ситуации? Предусмотрены ли дополнительные задания (например, оптимизации функций) для более сильных учащихся? В статье Вы решаете задачу, где кластеры четко разделены прямыми (x = const, y = const). Планируете ли Вы разрабатывать продолжение урока для более сложных случаев (алгоритм k-средних, алгоритм DBSCAN)? Как вы считаете, можно ли адаптировать разработанный Вами урок для профильных 10 классов или внеурочной деятельности?
Спасибо за вопрос. В представленном докладе акцент сделан на роли учителя как организатора работы с ИИ. В старших классах обучающиеся могут самостоятельно обращаться к ИИ для генерации вариантов задач и поиска альтернативных способов решения. В этом случае использование ИИ способствует не получению готового ответа, а развитию способности формулировать запрос и сопоставлять решения. Вместе с тем ведущая роль учителя сохраняется, поскольку именно он определяет учебную цель, контролирует содержательную корректность материала и организует рефлексию
Уважаемый автор, на Ваш взгляд, какая платформа наиболее проста в освоении учителем-предметником и содержит функционал для реализации базовых потребностей в разработке интерактивного плаката?
Уважаемый автор, какое время реализации коллективного курсового проекта и какие способы коммуникации в рамках выполнения проекта использовались студентами?
Проходят ли экспертизу планы уроков и видеолекции, создаваемые учителями для Национальной интеллектуальной образовательной платформы? Какие этапы она предусматривает?
Уважаемый автор, приведите конкретные примеры цифровых двойников географических объектов с которыми сегодня может работать учитель при изучении курса географии в основной школе.
Юлия Андреевна, спасибо большое за содержательную и интересную статью! Вопросы, связанные с методикой обучения вероятности и статистики, сейчас особенно актуальны. Подскажите, пожалуйста, как введение различных математических моделей стохастических ситуаций Вы соотносите с содержанием обучения курса вероятность и статистика в 7-8 классах, согласно ФРП?
Уважаемая Татьяна Сергеевна, спасибо большое за актуальную статью! Подскажите, пожалуйста, на чьи работы Вы опирались, когда определяли понятие «математическое прогнозирование»?
Александр Сергеевич, спасибо большое за статью! Вопросы, связанные с методикой обучения вероятности и статистике в школе сейчас особенно актуальны. Рассматривая ТУЗ «Прикладная задача», школьники выбирают уровень: с использованием готового чертежа и без, если это задача на геометрическую вероятность. Подскажите, как выбирается уровень (базовый, углубленный) для других прикладных задач?
Уважаемые авторы! Спасибо большое за статью. Подскажите, пожалуйста. Есть ли какие-то конструкции, которые могли бы помочь учителю составить вопросы к задаче? Или для каждой задачи они будут «своими»?
Добрый день! Почему при изучении алгоритмов кластеризации (K-means и DBSCAN) в школе лучше сначала писать код с нуля, а не использовать готовые библиотеки вроде Scikit-learn?
Добрый день, цель банальная — понять, как устроен код изнутри, вы можете 20 раз объяснить реализацию на пальцах, но пока они это не напишут пару раз — полного понимания скорее всего не будет. Нужна реальная практика. Но тут вы мне справедливо зададите вопрос, а зачем им полное понимание то? Отвечаю — чтобы можно было обсуждать с ними какие минусы и плюсы имеет K-means. Причём обсуждать не просто, как это порой делают «вот смотрите плюсы, вот минусы, примите как факт», а объясняя всё же, и для этого объяснения им нужно самим понимать его устройство. А зачем им нужно именно уметь в понимание плюсов и минусов? Чтобы критическое мышление было, речь об углублённом уровне, они должны им владеть, уметь анализировать, подвергать сомнению, а также делать собственные выводы на основании тех знаний, которые у них есть. Обучение сразу по готовой библиотеке вам этого не даст, да, времени вы потратите меньше и по итогу успеете формально посмотреть больше, да и даже многие обучающиеся возможно будут двумя руками за, ведь это проще, но смысла в этом будет меньше — они хуже это закрепят и усвоят. Это будет то самое «пробежались по верхам», поэтому я против такого и за написание кода с нуля на углублённом уровне. А на базовом? А на базовом K-means, если это сильный класс, то они тоже с нуля напишут, а если слабый, то им K-means и не нужен, не будет смысла, они и из библиотеки его нормально не осилят, запомнят и только.
Добрый день! Удобство использования вначале термометра объясняется жизненным опытом учащихся: они уже знаю, что когда тепло, то температура со знаком «+», а когда холодно, то знак «-». На термометре наглядно видно движение столбика вверх и вниз, поэтому сложение чисел с разными знаками легко представить как изменение температуры. Тем самым мы готовим учащихся к работе с координатной прямой на понятном им примере, а далее проецируем все действия на координатную прямую, где движение вправо или влево заменяет движение термометра.
Добрый день! Почему для обсуждения этики искусственного интеллекта с пятиклассниками удобно использовать фильмы и книги, а не просто объяснять правила?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, планируете ли вы включать в урок сравнение мобильных операционных систем с точки зрения безопасности и удобства пользователя?
Здравствуйте, спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, может ли быть такое, что некоторые учащиеся будут сконцентрированы на наборе баллов, а не понимании кода, как тогда решить данную проблему?
Добрый день! Спасибо за интересную разработку! Подскажите, пожалуйста, какие моменты урока, на ваш взгляд, могут оказаться наиболее сложными во время проведения?
Добрый день, спасибо за вопрос! Думаю, что сложность может возникнуть в соблюдении порядка действий при составлении таблицы истинности (в ходе самостоятельной работы). Здесь важно еще раз напомнить ребятам о важности соблюдения порядка перед выполнением задания.
Добрый день! Спасибо за актуальную статью! Подскажите, пожалуйста, как вы предполагаете организовать работу, если темп у учеников окажется очень разным, предусмотрены дополнительные задания?
Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес! На мой взгляд, в основной школе учащиеся вполне способны понять, научиться применять, и даже программировать основные симметричные шифры, а также некоторые асимметричные, например, RSA, это подтвердилось на личном опыте на уроках с учащимися 9 класса!
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, возможно ли распространение подобной модели обучения на другие школы с менее сильными учащимися?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, можно ли использовать ИИ не только на этапе подготовки учителя, но и на самом уроке для совместного создания примеров вместе с учениками?
Очень увлекательно читать, как такую интересную тему, можно интегрировать в школьный курс. Задания представленные в статье действительно будут интересны детям и смогут задействовать весь класс!
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, как вы предполагаете поддерживать интерес учащихся, если первые результаты моделирования оказываются некорректными?
Здравствуйте! Очень увлекательный проект! Скажите, пожалуйста, возможно ли продолжение проекта на более высоком уровне, например, синхронный танец более 2-х роботов?
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! Для более высокого уровня нужно усложнять программу, выбирать более сложный танец и модифицировать робота.
Здравствуйте! Как Вы предлагаете выстраивать дифференцированный подход при вовлечении старшеклассников в проекты по имитационному моделированию: какие критерии отбора учащихся считаются ключевыми, и какие альтернативные форматы участия могут быть предложены тем, кто пока не обладает достаточной базой (программирование, теория вероятностей, работа в AnyLogic), но проявляет интерес к теме?
Здравствуйте! Как в рамках проекта «Танцующие роботы» предлагается оценивать прогресс учащихся: какие конкретные критерии используются для перехода от одного подпроекта к следующему (от базовой тележки к роботу с датчиками и далее к балансирующему роботу), и как учитель может диагностировать, готов ли ученик к усложнению задачи — особенно в условиях ограниченного времени уроков и разного темпа освоения материала детьми?
Здравствуйте! Как Вы предлагаете балансировать между «пониманием изнутри» (написание алгоритмов ИИ с нуля) и практической эффективностью (использование готовых библиотек) при ограниченных учебных часах: какие конкретные методические рекомендации или «опорные точки» можно предложить учителю, чтобы определить, когда ученикам действительно важно разобраться в коде алгоритма, а когда допустимо перейти к прикладному использованию инструментов вроде Scikit-learn?
Добрый день, в курс не включены готовые библиотеки, на них просто скорее всего не хватит времени, а работа с готовыми библиотеками на углублённом уровне при желании может быть по другим темам, по которым они точно необходимы, в частности, по теме построения графиков с помощью matplotlib. Плюс в целом использование готовых библиотек это то, что обучающиеся точно смогут осилить без помощи преподавателя, так как у них точно на школьном уровне будут такие библиотеки, как itertools и math, так что опыт работы с другими библиотеками у них есть и внутреннее устройство scikit-learn не сложнее. Как уже отвечал Асме выше не вижу ни единого смысла просто давать им готовый код из Scikit-learn, если решение без него они не знают. Они так и не поймут до конца тогда, как работает кластеризация, так и смысл? Лучше, если мало часов, они посмотрят один алгоритм (предлагаю K-means, он более интуитивен, да и DBSCAN удобнее вводить именно, как решение части проблем K-means) с нуля и качественно, чем несколько, но поверхностно, без нормального понимания алгоритма. По сути в Scikit-learn использование K-means это буквально пара строчек кода, там и кода то как такового нет, просто запомнили, что вот есть входные данные и есть количество кластеров, он абсолютно никак не формирует умение программировать и понимание алгоритма. В случае с Scikit-learn вы либо объясняете код на пальцах, а потом говорите «вот смотрите это команда делает именно это за вас», или же просто говорите «вот смотрите это команда делает кластеризацию за вас», и хоть первый вариант и лучше второго, но понимание будет в разы хуже, да и не понятно, что вы дальше будете делать с этим? Покажете им метод локтя? Хорошо, это вам позволит сделать это в более «слабом» классе и за меньшее число занятий, а смысл? Мне кажется это слишком поверхностным и эффекта от такого мало, скорее всего информация останется на уровне запоминания, так что вопрос через сколько времени многие уже её и не вспомнят. А если вы всё же после начнёте, как-то развивать это всё, используя Scikit-learn, то получается у вас число занятий было достаточно большое и тогда вы просто полезли в количество взамен качества и мне не понятно зачем нужен такой подход, так как это количество вследствие поверхностного подхода также не усвоится. Но тут конечно же выбор каждого преподавателя, как и говорилось в статье главная цель курса: «чтобы дать обучающимся, желающим побольше узнать о данной теме, возможность самостоятельно разобраться в данной теме.», конечно же учитель в зависимости от объёма часов может по-разному использовать мой курс. Если у него их мало, то я бы убрал историю ИИ, как не самое важное, дал бы её на самостоятельное изучение для тех, кому интересно, и дал бы вначале общее представление об ИИ вкратце о том что это такое, что такое кластеризация и зачем она нужна. А после сжато дал бы алгоритм K-means, может быть даже без метода локтя, если часов прям совсем мало. Тогда скорее всего в количество часов, выделенных на эту тему на школьном уровне, можно было бы точно уложиться
Здравствуйте!Как в вашей игрофицированной системе решается потенциальный конфликт между внешней мотивацией (баллы, уровни, рейтинги) и внутренней мотивацией (понимание предмета, удовольствие от решения задач): какие конкретные механизмы предусмотрены, чтобы учащиеся не «оптимизировали» своё поведение под набор очков в ущерб глубокому освоению материала, и как вы предлагаете учителю диагностировать, что геймификация работает на обучение, а не подменяет его?
Здравствуйте! Как вы предлагаете выстраивать траекторию подготовки восьмиклассников к олимпиаде по информационной безопасности в условиях ограниченного времени: какие критерии помогают учителю определить, какие темы отрабатывать на базовом уровне (для ознакомления с форматом), а на каких — углубляться в алгоритмическую суть, и как при этом не упустить развитие метапредметных навыков (анализ условий, работа с неполными данными, стрессоустойчивость), которые критичны на заключительном этапе?
Уважаемый Ярослав Олегович, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, что вы подразумеваете под ведением диалога с ИИ? И почему именно AI, а не ИИ? (Возможно, вы подразумеваете какой-то стандарт, было бы интересно про него тоже прочесть). Насколько корректно ИИ понимает роли и какие из БЯМ для тестирования использовались? Подкрепляете ли вы файлы с образцами для дообучения ИИ?
Спасибо!
Уважаемый Евгений Сергеевич, спасибо за интересную статью! Было очень приятно и познавательно ее читать. Подскажите, пробовали ли вы со своими обучающимися обрабатывать данные из открытых источников, например, Росстат?
Здравствуйте, уважаемая Алёна Антоновна!
Благодарю за Ваш интерес к статье и заданный вопрос.
Подтверждаю, что при подготовке учебных проектов на этапе анализа данных с помощью ИИ мои обучающиеся применяли возможности генеративных нейросетей для обработки больших статистических данных в том числе из открытых источников. Без использования этих инструментов обработка столь объемных массивов информации учащимся не под силу. Кроме того, ИИ использовался для генерации реалистичных данных на этапе сбора и генерации данных для виртуальных экспериментов.
Уважаемая Юлиана Дмитриевна, спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, какие критерии вы предлагаете использовать для проверки качества языковых моделей? Используете ли вы семантический поиск?
Уважаемый Дмитрий Игоревич, спасибо за интереснейшую аналитику! Подскажите, пожалуйста, планируете ли вы добавлять инфографику или у вас уже где-то есть эти результаты в визуализированном формате?
Здравствуйте! Благодарю. Я думаю, что МАК имеют огромный потенциал для наглядной реализации методов ТРИЗ, потому что позволяют школьникам быстрее и легче преодолевать психологическую инерцию на доступном, наглядном для детей языке. Когда‑то именно эти трудности и натолкнули нас на разработку карт.
Уважаемые Юрий Сергеевич и Даниил Дмитриевич, спасибо за вашу статью! Как человек, который несколько раз попадал на занятия, видел результаты защиты детских проектов – курс вышел замечательным.
Уважаемая Анна Юрьевна, благодарю вас за интересную статью. Подскажите, пожалуйста, пробовали ли вы оформлять такие задачи или контент как образовательные видео?
Здравствуйте, Александр Сергеевич! Благодарю за интересную статью! Подскажите, Вы работаете исключительно со студентами с нарушениями слуха или с нормотипичными тоже? Как Вы считаете, где студентам с нарушениями слуха лучше учиться: в специализированных или в общих группах? Как Вы смотрите на инклюзивное образование?
Здравствуйте, Роман Валентинович! Благодарю за внимание к материалу и интересный вопрос!
В настоящее время я работаю со студентами с нарушениями слуха, а также с обучающимися с РАС. С нормотипичными студентами я не работаю.
На мой взгляд, для эффективного усвоения сложного материала (особенно алгоритмизации и программирования) учащимся с нарушениями слуха необходимы малые специализированные группы. Полная инклюзия в общих классах часто не обеспечивает нужного визуального темпа и должного внимания педагога. Тем не менее, инклюзия отлично работает во внеурочной деятельности: совместные кружки, чемпионаты и олимпиады по ИТ-направлениям – это прекрасная возможность для социализации и обмена опытом, которой, к сожалению, очень не хватало в годы моей учебы.
Здравствуйте. Спасибо за познавательную статью. Подскажите, используете ли Вы при обучении неслышащих жестовый язык? Или же обучение происходит посредством презентаций, наглядного материала? Заранее благодарю.
Здравствуйте, Виктор Михайлович! Благодарю за Ваш отзыв и интерес к статье!
Да, я свободно владею жестовым языком и постоянно общаюсь на нём со студентами. В работе с обучающимися с РАС я также применяю жестовый язык, но обязательно сопровождаю его устной речью.
На занятиях я использую комбинированный подход. Его основа – наглядность: интерактивные презентации, блок-схемы и анимация кода. Для неслышащих студентов зрение – главный источник информации.
При этом жестовый язык позволяет быстро и точно объяснить сложную логику алгоритмов, когда одних схем и текста недостаточно. Именно такое сочетание визуала, текста и жестов отлично работает вместе и делает обучение максимально понятным и комфортным.
Юлия Дмитриевна, здравствуйте. Заинтересовали варианты задач, которые Вы предлагаете школьникам 5 класса. Можете уточнить, сколько времени требуется ученику для решения задачи — Ситуация 1? Не возникает у мальчиков вопроса, что такое «балетки»?
здравствуйте! Благодарю за вопрос. Начну со второго — ни разу такого вопроса не возникло)) По поводу длительности, делала по-разному и время уходило по-разному, иногда даю несколько подобных ситуаций для работы в группе или паре, получается быстрее, ребята советуются и быстрее распределяют расчеты между собой, индивидуально, конечно, дольше, в среднем от 5 до 10 минут.
Перспективная, актуальная разработка. Интересно было бы протестировать разработанный чат-бот.
Добрый день!
Ольга, ситуативные уроки подразумеваются в рамках урочной или внеурочной деятельности?
Добрый день! Ситуативные занятия предлагаем проводить в рамках внеурочной деятельности
Добрый день!
У меня вопрос: описанные примеры проводились в рамках урока математики? Или внеурочной деятельности?
Спасибо большое за вопрос! Сбор информации для проектов предлагался для домашней работы, а составленные задачи решались непосредственно на уроках (в уроке специально выделяется время для решения таких задач).
Добрый день, уважаемые коллеги! Спасибо за продуктивную идею! Скажите, пожалуйста, для какого класса изучение ТБ и формирование метапредметных результатов будет наиболее оптимальным?
Идея состоит в том, что урок по ТБ провести как урок, в ходе которого учащиеся строят классификацию потенциальных угроз в компьютерном классе, на основе которой оценивают последствия нарушения тех или иных правил. Как показывает опыт, для построения такой классификации вполне хватает накопленных к 7 и даже к 5 классу знаний и жизненного опыта. Сам процесс построения интеллект-карты учитель берет на себя, но построение классификации и ее обсуждение предлагает выполнить учащимся. Тем самым учитель уже на первом уроке определяет некоторый стандарт учебного процесса по информатике, подразумевающий активное участие в обсуждениях и широкое использование информационных технологий.
Спасибо!
Добрый день, уважаемые коллеги! Скажите, пожалуйста, кто является автором понятия «растровая точка»?
В полиграфии:
Термин зародился в середине XIX века с появлением офсетного способа печати и технологии растра, необходимой для качественной печати.
Здравствуйте, коллеги!
Хотелось бы познакомиться с созданным ресурсом. Есть ли такая возможность?
Здравствуйте, Юрий Сергеевич!
Спасибо за интересный материал.
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, не MIT App Inventor ли Вы имеете в виду?
добрый день, Вы правы, в статье допущена опечатка.(не отследила после форматирования).
Здравствуйте!
Мухадин Мухамедович, а какие отрицательные аспекты цифровизации высшего образования Вы бы могли привести?
Уважаемая Любовь Николаевна! Спасибо за содержательную и полезную для методической подготовки студентов статью!
Огромное спасибо за оценку работы, всегда очень дорожу Вашим мнением, уважаемая Марина Викторовна!
Уважаемая Людмила Васильевна! Осуществляется ли контроль за усвоением учебной информации во время лекций? Может быть есть какие-то специальные требования к конспектированию?
Добрый день! Спасибо за вопрос. Как таковой контроль при проведении лекций не проводится. И тому несколько причин.
Основная — специфика дисциплины. Классическая форма лекции не эффективна, лекция должна проводиться в форме диалога, с элементами эвристики. Материал должен сопровождаться примерами из школьной практики. А проверяться теоретический материал будет на последующих практических занятиях и экзаменах. Поскольку данная дисциплина довольно мобильна в силу постоянных изменений в системе школьного образования, то на лекции рассматриваются фундаментальные понятия, а далее студентам нужно дома пополнять и расширять материал лекций, работая с законодательными актами, документами, регулирующими деятельность учителя (стандартами образования, федеральными рабочими программами и др.), действующими и альтернативными школьными учебниками по математике. Этот материал затем обсуждается и дискутируется на практических занятиях. Также этот материал выносится на экзамен, который проводится в форме теста, где есть и задания практического характера, и материал по общей и частной методикам. Это, наверное, и неплохо, учитывая недостаточный уровень развития у студентов навыков самостоятельной работы, и данный подход к организации контроля за усвоением теоретического материала хоть в какой-то мере приблизит нас к решению данной проблемы.
Другая причина — это, к сожалению, недостаточное количество занятий по дисциплине, поэтому лекции, по сути, превращаются в обзорные, и контролировать материал лекций целесообразно только после применения его на практике. Учитывая обзорный характер лекции, желательно конспект представлять в виде систематизации материала, то есть, наряду с определениями основных понятий, в виде таблиц, схем, классификаций и т.д.
Интересная работа. Хотелось бы опробовать на практике.
Работа имеет практическую значимость, было бы интересно проверить чат-бот на практике, также важно было бы раскрыть его образовательную составляющую
Работа имеет практическую значимость, интересно было бы посмотреть работу чат-бота на практике, также важно раскрыть его образовательную составляющую
здравствуйте, уважаемые коллеги! Осталось понять как реализовать Ваш подход, поскольку переставлять темы для изучения можно только в пределах одного учебного года, но не уровня образования как было раньше?
Добрый день!
Ответ на Ваш вопрос приводится в статье 12 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В части 6.3 данной статьи сказано «При разработке основной общеобразовательной программы организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ при реализации < … > обязательной части образовательных программ основного общего и среднего общего образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности». Информатики в данном перечне нет.
В соответствии с частями 5 и 6.4 статьи 12 настоящего закона образовательная организация имеет право перераспределить темы по годам обучения.
Здравствуйте, Анатолий Александрович! Существуют ли критерии, на которые Вы ориентируетесь при составлении заданий? Насколько они близки к критериям олимпиад РСОШ по уровням?
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Спасибо большое за Вашу статью! Скажите, пожалуйста, как часто Ваши учащиеся пробуют свои силы в основной школе участвуя в олимпиадах по программированию?
Здравствуйте, спасибо за Ваш комментарий! Каждый учебный год находятся желающие участвовать в олимпиадах, ребята не боятся попробовать себя в решении сложных задач
Здравствуйте, Ольга Геннадьевна. Очень интересно! Скажите пожалуйста, все же строите ли графики функций, заданных в полярных координатах на практических занятиях или, может быть, этот вопрос предлагаете для самостоятельного изучения?
Спасибо за вопрос. Я предлагаю такое задание на дом тем студентам, которые хотят получить хорошую оценку на экзамене. Потом обсуждаем с ними их решения. Но не в рамках часов, отведенных на практические занятия.
Спасибо!
Уважаемая Елена Викторовна, здравствуйте. Уточните, пожалуйста, в определении «учебно-познавательная деятельность», которое Вы даете, ссылаясь на Ю.К. Бабанского, «… направленных на решение познавательных задач», под «познавательными задачами» подразумеваются учебные задания (к примеру, текстовые, сюжетные и пр. задачи)?
Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные
Спасибо за описанный подход к решению задач с параметрами. Интересен и вывод формулы расстояния от точки до прямой для учащихся средней школы.
Меня очень заинтересовала описанная ситуация для проведения урока. Большое спасибо! Есть ли рекомендации для организации подобной деятельности на уроках по другим темам? На что следует обратить внимание при выборе математической темы для проектной деятельности и какие продукты деятельности могут быть наиболее адекватными, на Ваш взгляд?
Уважаемая Любовь Николаевна! Мы с соавтором, Глазковым Ю. А. подготовили в издательстве «Экзамен» серию пособий — тренажер по геометрии для 7, 8 и 9 классов. В них содержатся и другие цепочки практико-ориентированных задач, которые можно использовать для проектной деятельности. Ее результатом может быть и самостоятельно сконструированный инструмент, и способ решения жизненной проблемы. Интересные сюжеты обеспечат вовлеченность школьников в обучение математике.
Обозначенная в статье проблема — сверх актуальна! К сожалению, в статье нет конкретных примеров для ее решения, что было бы весьма востребовано.
Любовь Николаевна, здравствуйте!
Благодарим Вас за внимание и интерес к нашей теме исследования. Конкретные примеры отсутствуют в работе по причине ограничения объема материалов (5 страниц). Нами будут опубликованы статьи, в которых раскроем, как эффективно можно решать обозначенную проблему, в том числе на примере школ Республики Алтай.
С уважением, Кайгородов Е. В.
Спасибо, уважаемая Ольга Максимовна, за описанный прием ортогонального треугольника! Но у меня остался вопрос: как строить проекцию точки на плоскость — ведь перпендикулярность относится к метрическим свойствам фигуры, и у школьников должен быть сформирован соответствующий навык? Как и когда этому следует уделить внимание?
Уважаемая Любовь Николаевна!
Умение строить проекцию точки на плоскость формируется задолго до того, как учащиеся осваивают приёмы построения сечений стереометрических объектов. Этому следует уделить внимание в самом начале курса стереометрии, поскольку это базовый инструмент, используемый при всех дальнейших построениях в пространстве. Если учащиеся не умеют проецировать на плоскость точку и отрезок, то они не смогут построить ни одно геометрическое тело. Однако изучая курс планиметрии, учащиеся уже знакомятся с операцией «проекция точки и отрезка на прямую», что в дальнейшем поможет им использовать полученные навыки для пространственных построений.
Очень актуальная разработка! Интересно было протестировать на практике.
Интересная, перспективная разработка!
Елена Викторовна, большое спасибо за ваш труд! Читая статью, осознала как мало времени мы уделяем вопросам истории математики. Ведь кроме перечисленных вами задач, при помощи истории математики мы можем показать движение научной мысли.
Спасибо, Елена Олеговна!
Приятно, что оценили мои труды.
Современно и актуально, очень интересно было бы протестировать чат — бота
Элла Владимировна, Сергей Иванович, скажите, пожалуйста, рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при обучении математическому анализу имеют ли какую-то специфику в зависимости от каких-то факторов ?
Спасибо за внимание к нашему материалу. На нашем факультете занимаются студенты трех специальностей: Математика и информатика, Физика и математика, Физика и информатика, которым преподается курс математического анализа. Поэтому при организации самостоятельной работы мы учитываем учебные программы каждой специальности. Также подобные описанным методические разработки предлагаются тем студентам, которые по каким-либо причинам пропустили занятия.
Антон Александрович, как Вы считаете, уровень подготовки учителей информатики повышается? Если в 2022-2023 уч.году 40% учителей прошли порого пилотной диагностики, то какие результаты Вы могли бы предполагать в 2023-2024году?
Уважаемая Наталья Николаевна, уровень подготовки учителей информатики растёт только при условии постоянной систематической работы по повышению квалификации. В проект Сертификации мы входили со страхами педагогов и неверием в возможность преодолеть порог сертификационного экзамена. Эти страхи привели к пониманию необходимости «прокачки» своих компетенций. В 2023-24 учебном году механизм Сертификации мы перенесли в качестве зачёта по итогам программ ДПО и по итогам фиксируем 60-70% преодоления порога.
Спасибо Вам за проявленный интерес! Всегда рад сотрудничеству
Елена Александровна, Ирина Викторовна, скажите, пожалуйста, какие еще задачи второй части ЕГЭ, относящиеся к теории чисел, могут быть решены «с позиции ученика» и «с позиции учителя»?
Уважаемая коллега, мы рады были узнать, что выбранная нами тема вызвала интерес. Мы преследовали цель показать особую роль курса элементарной математики в системе подготовки учителя математики в педвузе как связующего звена между курсами высшей математики и курсами и практиками по преподаванию математики в школе. Что касается конкретных задач, мы выбрали для статьи востребованную студентами проблематику — задача 19 ЕГЭ по математике профильного уровня, где почти все задания имеют серьезную математическую подоплеку и, в целом, позволяют использовать представленный в докладе подход.
С уважением, авторы.
Согласна с Любовью Николаевна!
Интересна не только ситуация, но и приведенные примеры. Пантограф редко кто вспоминает.
Спасибо! Правда, мало кто об этом помнит. При опросе студентов, что такое пантограф, вспомнили устройство на крыше трамвая.
Уважаемая Наталья Игоревна, спасибо за поднятую проблему.
Школьники часто не понимают, как можно использовать функции и их свойства. Возможно это связано с тем, что уже с первых этапов изучения функций не уделяется должное внимание этому. В последствии это сказывается на том, что ученики не могут использовать не только свойства функций при решении уравнений аналогичных тем, которые рассмотрены в статье, но и их графики, например, для решения задач с параметром, которые включены в ОГЭ и ЕГЭ.
Большое спасибо, Елена Евгеньевна! Осталось напомнить, что функциональные уравнения были включены в варианты ЕГЭ в 2009-2010 гг.
Авторы в своей статье описывают использование проектной деятельности на уроках геометрии. Примеры, приведенные в статье, показывают, что такой подход будет способствовать не только формированию перечисленных умений и знаний, но и осмыслению обучающимися важности геометрии, как школьного предмета.
Актуальность такого подхода усиливается возможностью организации деятельности обучающихся в направлении формирования инженерного стиля мышления при обучении геометрии, на что можно обратить внимание при дальнейшей работе над темой.
Спасибо, уважаемая Елена Евгеньевна!
Добрый день! Спасибо вам за такую интересную статью! У меня появился такой вопрос: «С какого класса можно вводить такие задачи на игровые стратегии? В статье представлены примеры из олимпиады для 4-х классов, но можно ли начинаться практиковаться с ними раньше?»
Здравствуйте! Спасибо за отзыв на статью. Конечно, можно начинать раньше. Такая практика будет весьма полезна и даст возможность подготовки к выполнению олимпиадных задач.
Здравствуйте! Меня очень заинтересовала ваша статья и вызвала много эмоций, вследствие чего появился вопрос: «Может ли со временем измениться образовательная программа так, что преподаватель с помощью ИИ будут предоставлять и рассылать задания своим студентам, проверяя их же работы?». То есть сами преподаватели пойдут навстречу к новым технологиям и внедрят их в процесс обучения.
У вас прекрасная статья, мне очень понравилась ваша мысль!
Но все же появился вопрос: «Как вы думаете, сможет ли школьник получить по-настоящему полезную для себя, в образовательном плане, выгоду с помощью ИИ или же лишь воспользуется данными сервисами для закрытия очередных заданий?»
Добрый день, Наталья Александровна! Спасибо за интересные идеи! Возник такой вопрос, какие еще компоненты помимо трех методов входят в предлагаемую Вами методику развития творческих способностей?
Благодарю за вопрос! Важным компонентом при использовании представленных методов является постановка целей. Для этого может быть использована методика постановки целей по SMART.
Добрый день! Спасибо за интересную статью! Общеобразовательный аспект раннего обучения информатике остался здесь без внимания. Скажите, пожалуйста, что Вы в него включаете?
Об общеобразовательном компоненте написано много работ, в частности Ю.А. Первиным и Л.Л. Босовой. Формат статьи не предполагал рассмотрение информатики в начальной школе целиком. Мы рассмотрели тот компонент, развитие которого кажется нам перспективным и над которым мы в школе работаем уже третий год.
Актуальная статья в сегодняшнее время. Узнала много нового о чат ботах, хотелось бы выделить сравнительный анализ разных сервисов.
Здравствуйте!
Уважаемая Махабат Толегеновна, подскажите, как вы сами используете подобные аватары? Как вы считаете, везде ли можно заменить, например, тьютора цифровым учителем?
Спасибо за вашу статью.
Благодарю за ваш вопрос! С точки зрения функциональности, аватары могут быть эффективным инструментом для создания интерактивных обучающих сред, особенно в сфере цифрового образования. Они могут облегчить коммуникацию, создать интерес к обучению и даже персонализировать опыт обучения. Однако, не во всех случаях и не для всех задач аватары могут полностью заменить роль тьютора или преподавателя, особенно в контексте обучения, требующего глубокого анализа, экспертного мнения или индивидуального подхода. Важно использовать аватаров там, где их преимущества максимально раскрываются, а также признавать их ограничения.
Здравствуйте!
Очень понравилась ваша статья, особенно тонкой иронией в абзаце про общие подходы, спасибо! Подскажите, выделяли вы для себя особенности ответов чат-ботов, писали ли собственных дообученных чатботов и как относитесь к случаю, описанному в источнике 6?
Несколько с вами не соглашусь про контекст и ясность для опеределенной целевой аудитории: если мы ограничиваем онтологию в базе знаний своего чатбота, то текст он выдаст куда более ориентированный, чем большинство людей.
Спасибо!
Здравствуйте!
Спасибо за интересную статью. Подскажите, пожалуйста, есть ли альтернативы у «Plario»? Есть ли инструменты внутри школ и вузов, позволяющие по собранному цифровому следу определять подготовленность обучающихся и немного автоматизировать вектор для генерации их образовательного маршрута?
Добрый день, спасибо за Ваш вопрос.
Русскоязычных сервисов, подобных Plario, на данный момент нет. Существуют хорошие зарубежные альтернативы: Knewton и ALEKS. Но их применение невозможно, из-за сложности заключения партнерских договоров.
Чтобы собирать и анализировать цифровую образовательную активность учащихся у образовательного учреждения должна быть развитая цифровая среда. На данном этапе у ВУЗов и школ готовых инструментов для этого нет, поэтому зачастую для реализации индивидуальной траектории обучения ОУ используют преподавательский или тьюторский ресурс. Но радует интерес к этому вопросу таких компаний, как Яндекс, Сбербанк и Тинькофф, что может сигнализировать о том, что в будущем сервисы для реализации адаптивного обучения появятся, пусть и в виде дополнения к Яндекс.Учебнику или Тинькофф.Поколению
Здравствуйте!
Про Plario был интересный доклад М.Усова: https://youtu.be/Djz3a9MHUXk?feature=shared
Интересно, удалось ли им решить те проблемы, которые были обозначены на момент записи видео. Но это, скорее, вопрос к разработчикам Plario.
Здравствуйте! Уважаемый Виталий Абрамович, спасибо за интересную статью. Подскажите, видите ли вы перспективы включения этого алгоритма в межпредметные и индивидуальные проекты обучающихся?
Здравствуйте. Спасибо за вопрос. Алгоритмы связанные с обработкой текстовых данных сегодня вызывают повышенный интерес. Представленные в статье алгоритмы формируют у школьников общий понятийный аппарат, дающий представления о принципах функционирования языковых систем. В рамках проектной деятельности, основываясь на базовых алгоритмах, можно ставить практико-ориентированные задачи проектирования более сложных интеллектуальных систем (например, интеллектуальных чат-ботов).
Здравствуйте! Уважаемая Наталья Юрьевна, очень понравилась ваша статья. Подскажите, у вас уже появилась статистика по применению в работах (которые вы описали) или нужно немного подождать, пока окончится эксперимент? Хотелось бы изучить детальнее. Спасибо!
Добрый день! Спасибо за проявленный интерес! Мы разработали несколько программ, использующих нейронные сети. Например, программа, позволяющая строить траекторию обучения на основе мотивационного профиля студента уже прошла апробацию. Провели эксперимент с программой нейросетевого прогнозирования результатов обучения. Часть программ готова, но статистических данных пока нет
Надеемся, что через год Вы примите вновь участие в нашей конференции и поделитесь новыми результатами
Здравствуйте!
Уважаемые Юлия Михайловна и Максим Сергеевич, подскажите, пожалуйста, какой у вас личный опыт применения ИИ в обучении студентов? Быть может, возникали какие-то трудности? Спасибо!
Здравствуйте! Уважаемые Петр Юрьевич и Виктория Вячеславовна, подскажите, пожалуйста, какие особенности применения ИИ вы выделяете лично для себя и особенно в самообразовании?
Здравствуйте! Уважаемая Эмилия Анатольевна, подскажите, как вы считаете, описанные варианты использования ИИ для обеспечения инклюзии лучше реализовать в общем и скорее сетевом пространстве школы или всё на индивидуальных, возможно, носимых гаджетах школьников?
Доброе время суток, спасибо за вопрос. Использование ИИ для обеспечения инклюзии в школах можно реализовать как в общем пространстве школы, так и на индивидуальных гаджетах школьников. В общем пространстве это может включать в себя умные системы, которые адаптируются к различным потребностям учащихся, например, автоматизированные системы поддержки обучения или адаптивные учебные материалы. На индивидуальных устройствах можно развернуть персонализированные приложения или программы, которые помогают учащимся с особыми потребностями справляться с учебными заданиями и взаимодействовать с учителями. Оба подхода имеют свои преимущества и могут быть эффективны в обеспечении инклюзии в образовании.
Здравствуйте! Уважаемый Константин Сергеевич, спасибо за статью. Не могли бы вы, пожалуйста, привести примеры применения и конкретных решений из пункта 2 или 3? Спасибо!
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Говорить о полноформатной работе технологий виртуальной реальности на основе искусственного интеллекта еще рано. Но перспективы развития данных технологий уже сейчас создают новую реальность не только в мире, но и в образовании. Рассматривая существующие на рынке примеры можно выделить:
· Modum Lab – каталог цифровых материалов по школьным предметам для воспроизведения в очках виртуальной реальности, на интерактивных панелях и компьютерах на единой платформе.
· Увлекательная реальность – цифровое интерактивное методическое пособие для изучения физики с повышенным уровнем вовлечения в учебный процесс за счет технологий дополненной/виртуальной реальности, трехмерной графики и 3D-стереоскопии.
· XReady Lab – AR-приложение, дает возможность ученикам, увидеть объём в чертежах стереометрических фигур в учебнике по геометрии.
· Our Minds AR – приложение для сбора ответов и обратной связи учеников. Учитель не только получает ответы в чате, но и видит их тексты в «облачках» над головами ответивших в AR. · AR VR Molecules Editor – можно увидеть 3D-модель молекулы, направив камеру на карточку с записанной химической формулой.
· VR Chemistry Lab – виртуальный аналог школьной химической лаборатории.
· Altairika – виртуальная энциклопедия, в которой уроки представлены в формате виртуальной реальности. · Пространство «Терра Тех» – цифровой двойник Земли, на который пользователи могут добавлять свои объекты. · Varvara – тренажёр, предлагающий инновационный подход к языковой практике во время школьного занятия.
С уважением, Константин Кутняков!
Здравствуйте! Уважаемый Елисей Алексеевич, спасибо за ваш материал. Подскажите, пробовали ли вы аналоги, в том числе российские, как они справляются с кодом? Yapt тоже стал писать код ведь только недавно. Спасибо!
Здравствуйте, мы пробовали проект GigaChat, это генеративная нейронная сеть от Сбера также позволяет создавать учебные материалы и писать код и другие проекты. В целом, GigaChat также неплохо справляется с поставленными задачами, однако, отметим, что использование технологий генеративных нейронных сетей (YandexGPT, GigaChat, ChatGPT и подобных проектов) в образовательных целях, в том числе для генерации учебного материала, требует наличия опытного специалиста-педагога, который правильно сформирует запросы к ИИ, интерпретирует ответы, интегрирует их в учебные материалы и адаптирует в учебный процесс. Тоже самое относится и к коду, генерируемому такими ИИ, — на данный момент времени они способны корректно писать небольшие программы, однако, для создания, к примеру, полноценной обучающей игры (например, викторины) потребуется собирать «куски» кода из ответов ИИ, при этом нужен человек обладающий соответствующей квалификацией (педагог в области информационных технологий). Мы полагаем, что в будущем отечественные генеративные нейронные сети смогут создавать более сложные приложения, которые можно будет использовать для обучения. Кроме того, отметим, что мы использовали бесплатные версии GPT-проектов, обычно самая новая и продвинутая версия доступна по платной подписке и для бизнеса. Полагаем, что более совершенные версии таких проектов станут общедоступными в ближайшее время, и внедрение таких технологий в образовательный процесс является очень перспективным, хоть и требует определенной деликатности.
Добрый день! Какие изменения или дополнения можно внести в описанные методы развития творческих способностей на уроках информатики, чтобы он был более подходящим и доступным для учеников с особыми образовательными потребностями?
Благодарю за вопрос! Применение описанных методик для детей с особыми образовательными потребностями рекомендуется согласовывать с профильными специалистами.
Добрый день, Адель Викторовна! спасибо за интересную статью! появилось два вопроса по представленному материалу. Планируете ли Вы делить виды заданий с геометрическим содержанием по уровням усвоения (сложности)? могут ли учащиеся начальной школы придумать разные способы ориентирования на плоскости вместо раннего изучения системы координат, поскольку в ближайшее время ФГОС НОО менять не будут?
Ирина Сергеевна, какие еще среды программирования вы используете?
Скажите, пожалуйста, что входит в понятие адаптивной траектории профессионального образования, когда речь идет о старшеклассниках? О каких профессиональных целях старшеклассников идет речь при получении ими общего образования?
Здравствуйте Надежда Николаевна, спасибо за вопрос.
Под адаптивной траекторией профессионального образования старшеклассников я имел ввиду:Индивидуальный маршрут обучения, соответствующий интересам, способностям, целям и потребностям каждого ученика, которая включает:
Профессиональные цели старшеклассники о которых я отмечал:
Также, хочется отметить, что адаптивная траектория не статична и может меняться со временем.
Румия Маратовна, насколько распространены конструкторы РОББО в российских школах?
Здравствуйте. К сожалению, точные данные привести сложно. Однако можно говорить о том, что они распространены гораздо меньше, чем, например, LEGO MINDSTORMS. Но на соревнованиях конструкторы Robbo встречаются.
добрый день, уважаемые коллеги! какие методические особенности разработки этого тренажера Вы хотели бы выделить?
Уважаемые коллеги, для какого класса предусмотрена данная разработка?
Уважаемые коллеги! В чем состоит роль учителя на данном уроке?
Здравствуйте. Роль учителя на уроке не меняется, данный чат-бот поможет учителю в оценке усвоенного материала каждым учеником.
Здравствуйте! Уважаемый Алексей Андреевич, спасибо за вашу статью. Подскажите, где можно ознакомиться с конкретными задачами?
Здравствуйте!
Спасибо за проявленный интерес!
Некоторые задачи можно посмотреть здесь:
https://www.elibrary.ru/download/elibrary_54184634_32569711.pdf
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Благодарю вас за интересную статью, очень любопытный опрос. Подскажите, а как студенты относятся к другим российским нейросетям, например, от Сбербанка? Или они ими совсем не пользуются?
Здравствуйте, благодарим вас за вопрос и интерес к нашей работе. Среди студентов интерес к российским нейросетям есть, но он не так
велик. Некоторые учащиеся используют YandexGPT И Kadinsky, а так же упомянутую Вами нейросеть от Сбербанка. Стоит отметить, что среди преподавателей процент пользователей российских нейросетей выше. Поскольку наши нейросети развиваются, к примеру совсем недавно вышла усовершенствованная версия YandexART, можно ожидать рост интереса к ним и в среде учащихся.
С уважением,
Петров А.И., Никулова Г.А.
Просим нижайше прощения за опечатку в тексте в отношении Поднебесной.
Здравствуйте! Спасибо за данную работу! Скажите, пожалуйста, какие рекомендации вы предложили бы детям во время проектно-исследовательской деятельности по темам информационной безопасности, чтобы обезопасить их от проблем, описанных в данной работе?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
В первую очередь, педагогам необходимо провести соответствующую беседу с учащимися, которые собираются искать информацию и работать с Интернет-ресурсами.
Использовать только официальные источники информации.
Конечно же необходимость наличия Антивирусного ПО на ПК учащихся.
В случае потери данных, нужно создавать резервные копии.
Здравствуйте, Ирина Сергеевна! Скажите, что Вы думаете насчёт такой среды программирования для младших школьников как «ПиктоМир»? Можно ли включать в работу данную среду программирования? Каковы перспективы обучения в ней?
Здравствуйте! Можете, пожалуйста, также поделиться рекомендациями для школьников по работе с искусственным интеллектом? Как обезопасить поиск и увеличить эффективность при работе с ним?
Прежде всего, школьники должны понимать, что ИИ не заменяет их когнитивную деятельность, не думает за них, а является помощником в реализации их идей.
Что касается безопасности, то тут педагогу стоит изначально оговорить, что при использовании нейросетей YandexGPT и Кандинский в правилах использования оговаривается запрет на определённые запросы под угрозой блокировки аккаунта. Хотя, «детских режимов» генерации там нет (пока нет?!), всё зависит, на мой взгляд, от масштабов внедрения. Уже сейчас, поисковая машина Яндекса может работать в режиме поиска, а может в режиме «Нейро». И как только мы увидим большую, чем сейчас интеграцию нейросетей в поиск информации, мы получим большую безопасность при генерации контента.
Эффективность возможно увеличить за счёт повышения качества исходного запроса — промпта. На это стоит обращать внимание обучающихся, приводя им реальные примеры полученных результатов и анализируя, какие промпты при этом задавались.
Здравствуйте! По вашему мнению, использование ИИ ухудшает качество образования? Ведь далеко не каждый использует ИИ именно для получения знаний, а даже скорее в обратную сторону.
Здравствуйте, выражаем благодарность за ваш вопрос и интерес к статье. На наш взгляд, у многих современных технологий есть 2 стороны. Безусловно их можно использовать как во вред деятельности и личностному развитию, так и во благо. Однако можно установить обнадёживающие тенденции: у более продвинутых пользователей появляется все больше претензий к результатам работы нейросетей и текущие ответы их уже не устраивают, поэтому их совершенствование в составлении запросов отражается положительно на работе и учебе. Можно констатировать серьезную вовлеченность пользователей в сферу ИИ, они ценят его потенциал для эффективного образования
и профессионального роста.
С уважением,
Петров А.И., Никулова Г.А.
Здравствуйте! Большинство школ Москвы хорошо оснащены, но хватает ли, по вашему мнению, у самих учителей должного уровня подготовки для преподавания такой внеурочки? По опыту практики в различных школах Москвы, оборудование зачастую простаивает.
Здравствуйте! Благодарю за вопрос. Он очень актуальный, но сложно дать точный ответ. Если мы говорим исключительно о внеурочной деятельности, без олимпиад, то важно, чтоб преподаватель обладал знаниями программирования на Scratch, т.к. при работе с наборами Robbo программирование это главная часть. Относительно простаивания оборудования: к сожалению, зачастую это зачастую даже не вопрос подготовки учителей. Если все же думать о подготовке, которой оказалось недостаточно: решение проблемы нехватки методических материалов являлось одной из целей создания комплекта практических заданий (в статье представлены только примеры).
Здравствуйте, коллеги! Спасибо за затронутые важные вопросы в области обучения робототехнике.
Подскажите, пожалуйста, в каких классах Вы видите возможность использования комплектов R: ED? Хотелось бы ознакомиться с вашим вариантом программы, можно ли это сделать?
У нас на кафедре ведутся исследования, связанные с изучением робототехники в школе на разных уровнях. Это работы: д.пед.н. Самылкиной Н.Н., к.пед.н. Павловым Д.И., к.пед.н. Салаховой А.А., к.пед.н. Тарапата В.В. Возможно, их материалы Вам окажутся полезными.
Здравствуйте, коллеги!
Спасибо за представленные материалы. Подскажите, пожалуйста, как Вы оцениваете готовность преподавателей Технологии к ведению появившихся модулей, связаннных с робототехникой, 3D — моделированием и т.д.?
Здравствуйте! Преподаватели Технологии начали осваивать новые модули на курсах ПК и переподготовки. В целом процесс запущен и идет активно.
Спасибо за ответ, Владимир Ильич
Салават Фаритович, спасибо за интересный доклад!
Благодарю за оценку.
Дина Петровна, Татьяна Алексеевна, спасибо за новые интересные вопросы, поднятые в рамках нашей конференции.
Интересно, какое из направлений фиджитал спорта Вы видите в рамках ваших дальнейших разработок:
или что-то другое?
Тут, конечно, еще стоит вопрос в материалом обеспечении такой подготовки. Какой выход Вы видите в данном направлении, кванториумы?
Добрый день. Действительно, для одновременного взаимодействия в виртуальной и «естественной» среде требуется специализированное оборудование. И тут выход на данном этапе только кванториумы. Возможно в дальнейшем коммерческие структуры присоединятся. Перспективы большие для коррекции детей с некоторыми ОВЗ. Но это пока мечты и не входит в поле нашего исследования.
Наиболее удобными для проведения пока являются фиджитал игры с последовательными этапами в виртуальной и реальной среде. Это возможно организовать и в условиях центра дополнительного образования, и в условия общеобразовательной школы, и в условиях детского летнего лагеря. Причем можно варьировать с условием состава игроков: проводить отдельно для спортсменов, отдельно для «программистов» с возможностью доработки кода или произвольная сборная команда. Все будет зависеть от целей, которые перед собой ставит организатор.
Здравствуйте!
Ирина Сергеевна, спасибо за участие в конференции.
Подскажите, пожалуйста, знакомы ли Вы с лабораториями, размещенными на сайте edsoo.ru: https://content.edsoo.ru/lab/; https://phet.colorado.edu/?
Как бы Вы оценили возможность их использования на уроках физики?
Здравствуйте!
Спасибо большое за доклад, за включение игровых ресурсов в обучение школьников 5-6 классов.
Подскажите, пожалуйста, а как обстоит вопрос наличия мобильных устройств у сирийских школьников?
Спасибо за внимание . С нашей точки зрения, мы считаем, что мобильные усройства учащихся решают широкие образовательные и технологические проблемы, от которых страдают сирийские школы, такие как отсутствие электричества и Интернета, а также нехватка компьютеров. Не существует закона, запрещающего использование мобильных усройств учащимися и учителями в учебном процессе, поэтому мы можем максимально использовать дидактические возможности мобильных технологий
Здравствуйте!
Спасибо за доклад и участие в нашей конференции.
Подскажите, пожалуйста, что Вы понимаете под адаптивным обучением и в какой момент такого обучения Вы видите включение ресурсов, направленных на развитие соответствующих психических процессов?
Адаптивное обучение (adaptive learning, adaptive teaching) представляет собой метод обучения, который использует компьютерные алгоритмы, а также искусственный интеллект для организации взаимодействия с учащимся и предоставления индивидуальных ресурсов и учебных мероприятий для удовлетворения уникальных потребностей каждого учащегося.
Игровые ресурсы включаются для стимулирования интереса к обучению, особенно это важно в проблемных группах, например, для иностранных студентов.
Мария Валерьевна, Татьяна Петровна, спасибо за интересный доклад и возможность посмотреть материалы квиза!
Здравствуйте, Виктория Витальевна!
Подскажите, пожалуйста, в рамках раких проектов предпрофессионального образования (https://profil.mos.ru/), Вы бы предложили использование выбранной среды имитационного моделирования для оценки конкурентоспособности разрабатываемого продукта?
Елена Анатольевна, Лидия Анатольевна, спасибо за доклад!
Подскажите, пожалуйста, каким образом осуществлялось привлчение школьников на соответствующие направления при открытии ДНК? Ведь, скорее всего, была нужна некоторая реклама курсов.
Сейчас, как я понимаю, с учетом участия школьников в конкурсах разного уровня, проблем с набором уже не существует.
И второй вопрос, есть ли данные о кол-ве школьников, прошедших ваши курсы и решивших продолжить обучение на базе вашего университета?
Спасибо за Ваши вопросы. В плане привличения школьников мы ведем группу, где с 0 человек сейчас уже более 2000 подписчиков. Установлено взаимодействие с управлением образования и партнерами из бизнеса, например инженерные классы компании Северсталь. Кроме того, проведение широкого спектра мероприятий нам позволило увеличить охват
Спасибо за ответ, Лидия Анатольевна!
А можно сслку на группу, если она у Вас в открытом доступе
(Нателаури Н.К.)
Здравствуйте.
https://vk.com/domnauki35
Группа нашего Центра ДНК имени академика И.П. Бардина
По 2 вопросу. У нас ежегодно проходит обучение не менее 600 чел. с 11 до 18 лет. Центр работает с 2000 г. Порядка 60% выпускников подают заявление и поступают в наш вуз.
Очень хороший процент.
Здравствуйте! Каким образом можно улучшить подготовку педагогических кадров в области информационных технологий и искусственного интеллекта, чтобы они были способны эффективно внедрять инновационные методы обучения в школьной системе и как это может повлиять на развитие информационно-технологического образования и цифровой грамотности учащихся?
Александр Юрьевич, Виктория Геннадьевна, как Вы считаете, с чем может быть связано, что 12% участников опроса указали, что негативно относятся к сетевым педагогических сообществам?
Тут, вероятно, ряд позиций: в части сообществ отсутствует модерация предлагаемых авторами методических материалов, в связи с чем существенна вероятность размещения материалов низкого качества; наблюдается некоторое перенасыщение разного рода площадками для общения и взаимодействие на них, по мнения ряда педагогов не дает ожидаемого приращения; в целом неприятие такой формы взаимодействия.
Здравствуйте! Какие конкретно преимущества вы видите в использовании интеллектуальных аватаров в образовании? Какие вызовы вы считаете наиболее значимыми для успешной реализации этой технологии в образовательном процессе?
Добрый день! Каким образом применение активных методов обучения в рамках курса «Машинное обучение» в РГПУ им. А.И. Герцена способствовало повышению активности и целеустремленности студентов?
Добрый день!
Применение активных методов обучения способствовало в решении психологических проблем в коллективе, высоком уровне мыслительной (интеллектуальной), аналитической деятельности учащихся. К тому же практическая деятельность содействовала более прочному усвоению знаний
Good day! Dr. Emeritus Dr. Slavoljub Hilčenko, thank you for your article. I was glad to see someone who writes about mathematical side of Artificial Intelligence for the future computing skills in school for our children. What do you think about AI concepts (using of ready algorithms) in middle school — will it be productive for mathematics as in preschool? Thank you!
Какова актуальность введения промежуточного этапа между изучением Scratch и Python при обучении программированию в школе?
Добрый день! Какие меры предосторожности должны быть приняты для обеспечения безопасности и конфиденциальности данных учащихся при использовании интеллектуальных аватаров?
Добрый день! Какие недостатки и сложности вы видите при использовании искусственного интеллекта в педагогическом процессе?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Недостатком использования искусственного интеллекта в педагогическом процессе может стать замена живого общения учителя с детьми. Поэтому при подготовке занятий, педагогам, необходимо правильно распределять время и материал, чтобы не перекладывать обучение на системы искусственного интеллекта.
К сложностям использования искусственного интеллекта в педагогическом процессе, в данный момент стоит отнести слабую техническую обеспеченность образовательных учреждений и относительно высокую стоимость технологий на основе искусственного интеллекта. С уважением, Константин Кутняков!
Добрый день! Какие этапы разработки мультфильма вы считаете наиболее важными с воспитательной точки зрения?
Хороший вопрос. В воспитательном плане самый важный этап — это написание сценария, поскольку для этого школьники должны познакомиться к биографией главного героя. Но очень важный этап в технологическом плане, когда школьники знакомятся и осваивают технологии мультипликации.
Уважаемые авторы, вы пишете «В рамках образовательных программ по робототехнике выделяются образовательные наборы, разработанные компанией R: ED, является наиболее актуальными и всеобъемлющими». Какие методические исследования и наработки позволяют это утверждать? Какое ваше отношение к школе робототехники С.А.Филиппова?
Уважаемый автор. Имеется ли практический опыт реализации представленных Вами заданий в рамках конкурсов/олимпиад?
Добрый день. Сейчас вышла версия 22 Компас. Подскажите, почему вы рекомендуете 16 версию?
Здравствуйте! Для изучаемых возможностей версия не принципиальна. Мы ориентируемся на версии, указанные в учебниках и пособиях.
Добрый день, насколько отобранные киноленты соответствуют возрасту обучающихся? Можно было бы использовать документальные фильмы об отечественных учёных?
Уважаемые авторы, спасибо за интересный материал.
Вами представлены учебные задания для «классических» задач на оптимизацию, что актуально при изучении соответствующей темы в курсе алгебры и начал математического анализа. Скажите, пожалуйста, занимались ли Вы разработкой учебных заданий для задач формата ЕГЭ (что актуально при подготовке учащихся к ГИА)? Если да, то где можно с ними ознакомиться?
Здравствуйте, уважаемый Роман Андреевич!
Спасибо за проявленный интерес к статье. Разработкой учебных заданий конкретно на базе задач из КИМов ЕГЭ мы пока не занимались. Но, например, можете ознакомиться с нашей статьей «Разработка упражнений и учебных заданий для обучения решению текстовых задач в курсе алгебры» в сборнике апрельской конференции прошлого года (https://news.scienceland.ru/2024/02/20/сборники-конференций-предыдущих-лет/) (только просьба — обращаться именно к самому сборнику, так как в размещенном постатейном варианте на сайте не все элементы отображаются, что мешает пониманию сути наших задумок). Успехов!
Елена Михайловна, спасибо за статью!
В рассмотренных примерах вы показываете целесообразность с точки зрения рациональности перехода к рассмотрению противоположного события. Есть ли при этом в разработанной Вами методике задачи-ловушки, в которых рассмотрение противоположного события напротив приводит к большим вычислениям? Приведите, пожалуйста, примеры.
Уважаемый Роман Андреевич!
Благодарю за отзыв к представленной работе.
Относительно самого вопроса, для отражения полноценной методики планируется создать комплекс заданий по предложенным методам, в том числе и разработать задачи-ловушки, и проанализировать задачи ОГЭ и ЕГЭ с учетом введения в школьный курс предмета «Вероятность и статистика».
Уважаемые авторы, спасибо за интересный материал!
Действительно, решение открытых задач способствует развитию у учащихся в том числе критического мышления, а также формированию математической грамотности. Иметь соответствующую подборку задач в своей методической копилке учителю очень полезно.
Как вы считаете, не станет ли ещё более эффективным избегание в использовании в тексте задач «прямых наводок»? Например, заменить в задаче 6 фразу «чтобы площадь поверхности бака была наименьшей» на «чтобы на его изготовление ушло наименьшее количество материала»?
Роман Андреевич, да, согласны! Спасибо за ценное дополнение и интерес к представленной статье!
Уважаемые авторы, благодарю за полезный в работе учителя материал!
Непременно возьму предложенные задачи на вооружение и рассмотрю их с учащимися на уроках.
Здравствуйте! Уважаемая Наталия Викторовна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, вы сами выделяли классификацию сетей? Почему именно «креатив»?
Уважаемая Светлана Ивановна! Очень интересная статья, спасибо! Предложенные задачи в некоторой степени универсальны — их можно рассматривать с учащимися как технологического профиля (инженерные, математические, IT классы), так и гуманитарного профиля (конечно, с определённой спецификой). В обоих случаях, как Вы написали в статье, они будут являться в том числе средствами, демонстрирующими ценность самой математики и математического образования.
Благодарю Вас, уважаемый Роман Андреевич!
Здравствуйте! Уважаемые коллеги, спасибо за интересную статью! Подскажите, почему Photomath вы отнесли к чат-ботам? Это любопытный подход, по сути они предоставляют диалог, но никогда не доводилось смотреть с этой точки зрения.
Здравствуйте! Уважаемые коллеги, спасибо за ваш материал! Подскажите, в чём будет интеллектуальная составляющая бота?
Здравствуйте. Интеллектуальная составляющая чат-бота состоит в технологии определения уровня понимания учеником нового материала, а его задача – приблизить настоящее, реальное человеческое общение к каждому ученику в рамках урока.
Здравствуйте! Спасибо за вашу интересную статью! Она носит практический характер, открывая пути использования ИИ на уроке в помощь учителю. Подскажите, какие сервисы вы чаще всего используете в работе?
Добрый день!
Кроме нейросети «Кандинский», который указан в статье, широко используем в работе «Шедеврум» от Яндекса. Он позволяет генерировать не только изображения, но также тексты в определенном стиле по соответствующим промптам (с взаимосвязанными изображениями). Также можно применять улучшения («Фильтрумы») для уже готовых изображений.
«Шедеврум» можно использовать в основном для подготовки к уроку. Сервис позволяет создавать новый контент только в мобильных приложениях (что на уроке практически невозможно, разве что только при наличии планшетов с подключением к интернету)
Здравствуйте! Уважаемый Роман Андреевич, радостно видеть ещё любителя Coze! Действительно, это прекрасная платформа с огромными возможностями для учителя. Подскажите, пробовали ли вы делать обновляемые материалы в базах знаний?
Уважаемые авторы, спасибо за интересный и полезный материал! Скажите, пожалуйста, какие средства визуализации вы бы рекомендовали для усвоения доказательства теоремы о полной вероятности события и теоремы Байеса? Есть ли у вас статьи по этой теме, и где можно с ними ознакомиться?
Здравствуйте! Спасибо за статью! Подскажите, пожалуйста, с учащимися какого возраста целесообразно начинать применение предложенных методов? Необходима ли предварительная подготовка учащихся к их внедрению?
благодарю за вопрос! Первый метод может использоваться с начальной школы, остальные методы со средней школы. Специальная подготовка детей не требуется, в случае использования метода «Таблица идей» необходимо предварительно повторить понятия «столбец» и «строка».
Здравствуйте! Спасибо за статью! Почерпнула для себя много нового и интересного! Подскажите, пожалуйста, целесообразным ли будет рассмотрение стратегических задач с учащимися, которые сталкиваются с трудностями в освоении математического содержания? Возможно ли задачи данного типа адаптировать для учеников разного уровня подготовки?
Анастасия, спасибо за интерес к нашей статье. Думаю, что этот материал может быть полезен ребятам с разным уровнем математической подготовки. Опыт нашей работы показывает, что игровая форма занятий вызывает интерес у большинства учащихся начальной школы. Важно далее так организовать исследование, чтобы не потерять этот интерес.
Возможно ли использовать технологию педагогического дизайна для разработки эффективных и интерактивных учебных программ, курсов и заданий по информатике для учеников младшего школьного возраста?
Здравствуйте.
Спасибо за положительный отзыв по работе. Да, технология педагогического дизайна с успехом может быть применена для разработки эффективных и интерактивных учебных программ, курсов и заданий по информатике для учеников младшего школьного возраста. Обучение информатике на этом уровне должно быть приспособлено к возрастным особенностям, уровню понимания и вниманию учеников.
Педагогический дизайн позволяет создавать задания, учитывающие эти особенности. Интерактивные программы и игровые элементы (что является для учеников младшего школьного возраста более увлекательным) могут быть использованы для улучшения восприятия материала и мотивации учеников. Такие методики также могут помочь в развитии критического мышления, проблемного решения, а также создании опыта, направленного на практическое применение информатических навыков.
Как лучше организовать деятельность учеников на уроках или во внеурочной деятельности по робототехнике, если не хватает наборов для каждого ученика? Исходя из опыта практики класс делили на группы по три и более человека. Зачастую один ученик в группе действительно занимался делом.
Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Описанная Вами ситуация действительно часто встречается в школах и рецепт решения проблемы подсказать сложно. В моем случае, в школе, для урока робототехники классы поделены на подгруппы, что помогает включить в работу всех обучающихся — распределение обязанностей со сменой ролей каждое занятие, контроль учителя за их работой, задания, требующие совместной работы, а точнее обсуждения. На занятия по внеурочной деятельности также собираются группы с ограниченным количеством человек. В обоих случаях, зачастую ребята работают в либо по одному, либо парах, но не более. К сожалению, полное решение проблемы подсказать не могу. Надеюсь, что опыт из моей практики Вам поможет.
Добрый день. Очень интересная и актуальная статья. Хотелось бы узнать подойдут ли общие подходы для решения проблемы мошенничества учеников средней школы с использованием ChatGPT и подобных инструментов? Так как сейчас и школьники прибегают к искусственному интеллекту.
Спасибо!
Ссылку получила
Благодарю за интересную тему.
Какие методы и подходы вы порекомендуете использовать для подготовки будущих учителей информатики к реализации вариативного обучения основам искусственного интеллекта?
Добрый вечер! Очень интересная статья. Подскажите, предложенные вами задания выполнялись детьми или их анализ выполнен на теоретической основе?
Задания выполнялись, обсуждались. Разбирались решения, где дети которые лучше справились показывали остальным свой опыт.
Добрый вечер! Очень интересная статься и реализация программы. Возник вопрос, программа с такой большой интенсивностью работы, в том числе онлайн: «онлайн занятия, размещение материалов для самостоятельного изучения, индивидуальные консультации», не будет ли она влиять на здоровье участников?
Здравствуйте, спасибо за вопрос.
Интенсивы играют важную роль в развитии обучающихся. Многолетний опыт различных соревнований, где ученики состязаются на протяжении нескольких дней подряд, является ярким тому подтверждением. Именно благодаря такой интенсивной подготовке дети демонстрируют заметный прогресс и растущий интерес к робототехнике.
Однако, на своих занятиях мы делаем акцент не только на достижении результатов, но и на создании комфортной и спокойной атмосферы. Отсутствует жёсткая система оценок и чётких рамок, что позволяет детям полностью раскрыть свой потенциал.
Разнообразие форматов занятий – от онлайн-уроков до индивидуальных консультаций – позволяет ученикам переключаться между различными видами деятельности, избегая перегрузок и сохраняя интерес к предмету.
В создании благоприятной атмосферы мне помогают мои олимпиадники. Они с радостью делятся своим опытом, спокойно общаются с учениками и мотивируют их на новые достижения.
Кроме того, каждый ученик имеет возможность выбрать проект, который ему действительно интересен.Работа над собственным проектом не только стимулирует к более глубокому изучению материала, но и приносит гораздо больше удовольствия, чем выполнение рутинных заданий.
Таким образом, мы стремимся к тому, чтобы наша программа не только приносила пользу в плане развития навыков робототехники, но и не оказывала негативного влияния на здоровье и эмоциональное состояние детей.
Добрый вечер. Очень интересная идея для проведения урока. В вашей работе говорится, что классификация — это мощное средство развития мышления обучающихся в направлении развития метапредметных результатов обучения. Какой вид работы будет наиболее эффективным: фронтальная, групповая или индивидуальная?
Good afternoon! Can you tell me how artificial intelligence can help in the formation of mathematical concepts in preschool children?
Добрый день! подскажите, пожалуйста, какие проблемы могут возникнуть при использовании искусственного интеллекта в образовании с точки зрения этики и социальных аспектов и как их предотвратить?
В статье поднимается проблема формирования УУД в курсе информатики на уровне начального образования. Как вы лично считаете, какие еще факторы влияют на показатель низкого формирования этих результатов?
Высокая концентрация внимания на вопросах предметной подготовки. Не все учителя считают формирование УУД важной задачей.
Здравствуйте! Очень интересная статья с хорошими примерами. Как вы считаете, есть ли вообще положительные стороны ChatGPT, кроме облегчения работы человеку? Если есть, то в каких случаях целесообразно его использовать?
Здравствуйте! Спасибо большое за такую интересную статью. Вы говорите, что информатика в начальной школе сегодня представляет собой самостоятельную учебную дисциплину. Получается, что такую дисциплину можно вводить уже с 1 класса или немного позже?
Здравствуйте! Подскажите, целесообразно ли использовать данную платформу в начальной школе?
Здравствуйте! Меня очень заинтересовала ваша статья. Как вы считаете, целесообразно ли знакомить учеников с нейросетями уже в начальной школе?
Здравствуйте, благодарим за интерес к статье. На мой взгляд нейросети это довольно сложный механизм, который может неправильно интерпретироваться учащимися начальной школы. К теме нейронных сетей желательно подходить уже с определенными знаниями в области информатики.
С уважением,
Петров А.И., Никулова Г.А.
Добрый день. Тема актуальная. Спасибо.
Уважаемая Елена Евгеньевна, спасибо за статью, в которой Вы подчеркнули значение геометрии в обучении. К сожалению, Вы не приводите конкретных примеров. К тому же термин «Система задач» обязывает к пояснению, что положено в основу такой системы.
Уважаемые авторы, Вы рассматриваете один из интересных вопросов алгебры и начал математического анализа, но сами тексты задач неинтересные, извините, «часто встречающиеся». Хотелось бы увидеть задачи с обновленной тематикой, т.е. измененным сюжетом, текст которых мог бы заинтересовать учащихся, а тем более вывести на уровень задач, решение которых важно в практике. Т.е. не увидела мотивацию к решению таких задач Не совсем понятно какой метод обучения Вы предлагаете? Да и для решения таких задач существует предписание для поиска решения и его реализации. Ни в одной из задач не выделена структура, которая важна для осмысления текста задачи.
Здравствуйте! Спасибо за интерес к статье.
Используемые нами задачи являются, действительно, привычными для учителей. Но не можем того же сказать о учащихся. Почему данные задачи выбраны нами для учебных заданий? Во-первых, целью разработки учебных заданий не является придумывание новых математических задач, более интересных, решение которых, возможно, будет эффективнее влиять на результат процесса обучения (безусловно, это важно и нужно, но нельзя в одной статье рассказать обо всём). Формулируя учебные задания, в качестве базы мы используем математические задачи, которые стандартно предлагаются школьниками при изучении конкретной темы, и дополняем их вопросами и/или заданиями. Готовые разработанные учебные задания направлены на оказание помощи учителю в организации работы над такими математическими задачами.
Во-вторых, представленные нами учебные задания предлагаются учащимся на начальном этапе знакомства с новым способом решения задач на оптимизацию. И здесь нам важно показать особенности решения задач таким способом. И как раз данные учебные задания способствуют осмыслению текста самой задачи, ее решения. Разве нет? А далее, когда учащиеся «приняли» данный материал, уже можно выходить и на использование задач более сложных, возможно, более изящных.
Мы не придумываем новый способ решения задач.
Как уже писали, «цель статьи – показать, как учителю работать с задачами, а не как оформлять решение, хотя, безусловно, и это важно».
А какой метод обучения, форму организации учебной деятельности будет использовать учитель — это уже его задумка. Быть может, один учитель для выполнения учебного задания 3 разделит класс на группы, затем предложит ответить каждой из них на вопросы, сделав выводы, презентовав это выступлением; а другой учитель, зная, что класс «не потянет», совместно с ними фронтально обсудит способы решения; а третий предложит еще что-то.
Елена Викторовна, достоинством Вашей статьи является то, что Вы напомнили нам методы обучения, разработанные Лернером И.А.. Однако это общеизвестно и входит во многие учебники по методике обучения. А где же конкретные примеры из истории математики, связанные с конкретными темами школьных учебников, которые можно применять при изучении алгебры и геометрии, а далее и математического анализа? Только слова … Вот Вы и привели бы конкретный пример, на каждый метод обучения.
Уважаемые авторы, название Вашей статьи содержит фразу «учащиеся школы», а работа над формированием «чертежной культуры» почему-то начинается с курса стереометрии! Изображение чертежей важно уже с систематического курса геометрии, т.е. с 7 класса, так как многие задачи в пространстве сводятся к задачам на плоскости. Формировать умение, а не навык!, строить чертежи конкретных геометрических фигур должно начинаться с пропедевтического курса математики, т.е. 5-6 класса. Тем более это умение важно при решении задач 7-9 классов. Вот и показали бы преемственность курсов планиметрии и стереометрии.
Уважаемая Наталья Игоревна. Благодарим Вас за внимательное прочтение нашей статьи и за те критические замечания, которые Вы для нас сделали.
В данной статье мы не ставили своей задачей показать преемственность планиметрии и стереометрии. Мы говорим о дефиците задач в школьных учебниках геометрии, развивающих чертежные навыки. Кроме того, мы указываем на особую возможность их освоения в процессе обучения в школе в рамках проекта «Инженерный класс в московской школе». Мысль о преемственности в развитии чертежной культуры учащихся школы нам кажется интересной, поскольку при существующем подходе к формированию соответствующих умений и навыков значительная часть учащихся 5-6 классов овладевает приемами геометрических построений лишь на уровне действий по образцу и испытывает существенные затруднения при выполнении заданий, требующих применения приемов в новых условиях. Таким образом, в условиях работы школы умения и навыки геометрических построений формируются у учащихся 5-6 классов на уровне, недостаточном для их практического использования, что является серьезным препятствием в решении задач подготовки школьников к инженерно-производительному труду. Как видим и здесь одной из важнейших проблем является дефицит «чертежных» задач и упражнений.
Теперь касательно «Формировать умение, а не навык! строить чертежи конкретных геометрических фигур должно начинаться с пропедевтического курса математики, т.е. 5-6 класса». Под навыком в педагогике понимается действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений.
Навыки построения чертежей конкретных геометрических фигур (инструментальные навыки; навыки основных построений; навыки применять усвоенные приемы построений для решения учебных и практических задач) должны отрабатываться в 5-6 классах (а возможно и ещё раньше, то есть уже в начальной школе) путем правильной постановки действия и доведения его до автоматизма в результате повторения, специально подобранных упражнений. В формировании навыка важную роль играют когнитивные (связанные с познанием) и чувственно-двигательные компоненты, контроль за совершаемым действием, ощущение в пространстве, сформированная программа действия, ее корректировка по ходу выполнения и т.д. Умение же характеризуется как способность делать что-либо, опираясь на имеющийся опыт или приобретённые знания.
Умение строить чертежи конкретных геометрических фигур будут приобретаться детьми по мере отработки входящих в них навыков, осознания задачи изображения, а также усвоения знаний о том, как и в каких условиях эти навыки можно применять. Поэтому мы считаем, что в применении термина навык в контексте нашей статьи не несёт в себе никакого противоречия с понятием умения строить чертежи конкретных геометрических фигур. Тем более, что речь в нашей статье идет о задачах, развивающих изобразительный навык построения чертежей, и применительно к объекту отработки конкретных навыков через практику решения задач, термин навык более предпочтителен и точен.
Уважаемые авторы статьи, в связи с тем, что во многих школах уже в начальных классах вводится предмет информатики, хотелось бы поинтересоваться у Вас, можно ли, и если да, то как реализовать Вашу задумку в рамках начальных классов?
Уважаемая Дарья Дмитриевна, большое спасибо за ваш вопрос!
В нашей статье привязка предложенных заданий к учащимся определенного класса обусловлена календарно-тематическим планированием уроков информатики в Республике Беларусь.
В том случае, если изучение предмета «Информатика» начинается не с 6 класса, а раньше, то предложенные задания можно использовать по мере изучения соответствующего программного обеспечения. При необходимости текст заданий можно легко адаптировать, чтобы сделать более понятным для учащихся младших классов.
Ирина Сергеевна, как вы считаете, все-таки начальное обучение алгоритмам несет исключительно предметный характер или можно обучать младших школьников этому и на других предметах начальной школы, например на математике, русском языке, окружающем мире?
Здравствуйте! Как Вы считаете, можно ли, несмотря на все риски и негативную сторону ChatGPT, использовать его в благих целях в образовательной деятельности?
Здравствуйте, как Вы считаете, необходимо ли учителям проходить дополнительную переподготовку в этой области, чтобы грамотно включать московских школьников в проект «IT-вертикаль»?
Здравствуйте! Как Вы считаете, можно ли, в ходе проектно-исследовательской деятельности, школьникам использовать ЭОР, которые наглядно и подробно описывают все те аспекты информационной безопасности, которые были рассмотрены в Вашей работе, например такие ЭОР как: «Лига безопасного интернета», «Азбука цифрового мира» и т.д.?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
Безусловно, электронные ресурсы по информационной безопасности сыграют значительную роль в изучении этой области.
Уважаемые авторы, спасибо за интересную и полезную статью! Есть ли у вас другие публикации о применении метода неопределённых коэффициентов в 10-11 классах, в частности, при вычислении неопределённого интеграла от рациональной функции?
Здравствуйте, спасибо за статью! Подскажите, пожалуйста, данные методы могут применяться в других школьных предметах?
Благодарю за вопрос! Данные методики могут быть использованы во всех предметах школьного курса как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Здравствуйте! С какой целью в общеобразовательное учреждение может быть внедрен ChatGPT?
Здравствуйте, спасибо за статью! Подскажите, пожалуйста, с учащимися какого возраста целесообразно начинать использовать нейронные сети?
Здравствуйте, очень интересная статья. У меня возник вопрос: младшие школьники могут задуматься о том, что задачи можно решать с компьютером, который уже все сам изобразил. Как вы думаете, не отразиться ли данная деятельность на учениках на уроках математике?
Анастасия, спасибо за вопрос. В нашем случае компьютер выступает достойным соперником в стратегических играх, он не решает задач детей, а дает возможность в игровой форме познакомиться с выигрышными стратегиями.
Здравствуйте, очень понравилась статья. Подскажите, пожалуйста, какие вы бы методики применяли для погружения учеников в изучение робототехники?
Здравствуйте,
В основе моего подхода лежит проектное обучение: на каждом занятии ученики самостоятельно разрабатывают мини-проекты(по представленному списку деталей). Это могут быть как простые конструкции, так и игры(такие как «Саймон говорит», «Охотник»…) или даже макеты реальных устройств.
Для вдохновения я демонстрирую примеры уже реализованных проектов, а также во время уроков присутствуют олимпиадники которые готовятся к соревнованиям. Ученики могут задавать им вопросы и наблюдать за их работой, что повышает их интерес к робототехнике.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, на ваш взгляд, как можно было бы раскрыть вопрос информационной безопасности в темах предмета «Информатика», чтобы учащиеся могли опираться на них при подготовке исследования?
Доброго времени суток! Спасибо за вопрос!
Возможно проводить какие-то минутки безопасности или перед использованием ПК обговаривать с учащимися данную тему.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, говоря о навыках использования компьютера при работе с текстовым документом, вы отмечаете, что представленный в статье перечень составлен с учётом возрастных особенностей учеников. На ваш взгляд, в каком возрасте/классе было бы целесообразно начать знакомство учащихся с электронными текстовыми документами: стоит ли для этого дожидаться первых уроков информатики или это можно начать делать раньше?
Мы пробовали и с 4 класса и с 3 и со 2-го. Есть некоторые организационные особенности, но чем раньше, тем лучше, как нам кажется.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, на ваш взгляд, какой должна быть роль нейронных сетей на уроках информатики в начальной школе: они должны быть средством обучения или же применяться для разнообразия форм обучения (как иллюстративный материал или в качестве пропедевтики предстоящей работы в старших классах)?
Здравствуйте! Хотелось бы подробнее узнать о том, как проходят мастер-классы, связанные с профориентацией школьников?
Добрый день! При реализации модели обратного проектирования с какими трудностями можно столкнуться? Как их преодолеть?
Здравствуйте.
Спасибо за положительный отзыв по работе. При реализации технологии педагогического дизайна модели обратного проектирования одной из основных проблем может быть сложность обеспечения полного понимания и соответствия учебных целей и результатов обучения. Важно гарантировать, что процесс обратного проектирования точно отражает желаемые учебные цели и эффективно структурирует учебный процесс. Еще одной проблемой могут быть практические вопросы, такие как ограничения по времени, недостаток ресурсов и координация между различными участниками, также могут создавать препятствия. Решение этих проблем требует эффективного планирования, четкой коммуникации и адекватного распределения ресурсов для поддержки реализации модели обратного проектирования в педагогическом дизайне.
Для преодоления указанных трудностей важно обеспечить обширное обучение и профессиональное развитие для педагогов, а также предоставить постоянную поддержку и ресурсы.
Добрый день! Возник вопрос: как оценить уровень сформированности культуры энергопотребления у учащихся?
Уважаемая, Анна, спасибо за ваш вопрос!
Планируя учебное занятие, каждый учитель ставит образовательную цель, достижение которой в рамках урока мы можем и должны диагностировать. Длительность урока слишком мала, чтобы достичь каких-то значительных успехов в деле развития и воспитания учащихся. Это длительный процесс. Соответственно и средств диагностики не существует. Диагностировать учащихся будет сама жизнь. Главное, чтобы процесс формирования культуры энергоэффективного образа жизни учащихся имел не единичный, а комплексный характер.
Здравствуйте! Подскажите, какие меры предосторожности следует предпринимать при использовании генеративных нейронных сетей школьниками?
Здравствуйте.
Если работа, изначально выполненная при помощи ИИ, была тщательно проверена студентом, исправлены все неточности и т.д., в последствии работа отлично защищена, что показывает достаточный уровень осведомленности студента в данной теме, можно ли считать этот вариант «мошенничеством»?
Здравствуйте.
Какие еще варианты использования нейронных сетей в воспитательной работе вы могли бы предложить, кроме помощи в создании различных воспитательных мультфильмов(видео)?
Здравствуйте.
Одной из задач, которые можно поставить ИИ, является решение заданий. Что, если школьник начнет злоупотреблять данной функцией, используя средства ИИ для решения заданий по остальным учебным предметам, подразумевающим самостоятельное выполнение учеником(то есть, по сути, «списывать»)?
Здравствуйте.
Какие еще темы курса информатики в школе, кроме ТБ, вы могли бы порекомендовать для самостоятельного изобретения классификаций учащимися?
Добрый день! Очень интересная и полезная статья. Подскажите, пожалуйста, можно ли совмещать данный материал при работе не только с информатикой, но и математикой для детей? И будет ли им это понятно?
Алена, добрый день! Спасибо за вопрос. Совмещать можно, математика и информатика в начальной школе единая предметная область. Важно помнить, что этот материал не базового уровня, мы предоставляем детям возможность познакомиться, научиться, включиться в исследование, но не для оценки и проверки.
Добрый день! Статья очень интересная и полезная. Подскажите, как вы считаете, можно ли дисциплину вводить с начала 1 класса или всё же детям стоит пройти период адаптации в школе и приступать к дисциплине в более поздний период?
Добрый день! Подскажите, какие особенности применения ИИ вы выделяете лично для себя и особенно в самообразовании?
Добрый день! Как вы считаете, можно ли использовать подобного бота в начальной школе в качестве самообразования детей, к примеру, когда ребёнок болеет и не может посещать школу?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос о подборке примеров. Упомянутые страны рассматривались из-за более частого использования ИИ? Есть ли еще страны,где школы используют или изучают искусственный интеллект?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос по вашей статье. Да, чрезмерное использование ИИ не благоволит работе образовательных учреждений, но не будет ли лучше обучить студентов(учеников) правильно пользоваться такими технологиями? Например, при обращении к боту для помощи сформулировать свою собственную мысль в текст.
Здравствуйте! Хотелось задать вопросы по вашей статье. Какие способы или методы могли бы использоваться для регулирования качества знаний самого «помощника»? Если аватар не может развиваться, скорее всего кто-то вносит в него новые знания. Как проверить, что знание имеющееся у умного помощника достоверно и актуально?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос. Как вы считаете, стоит ли при обучении детей, как можно чаще использовать разный инструментарий сред, для повышения сложности заданий? Или сосредоточиться на усвоении базовых алгоритмов?
Здравствуйте! Хотелось задать вопрос. Стоит ли в будущем вводить такие тренажеры в структуру других общеобразовательных предметов или оставить только для уроков, посвященных «Информатике»?
Елена, спасибо Вам за данную работу, хотела у Вас уточнить по поводу Scratch-олимпиад, с какого возраста туда может отправить свою работу ученик, только с 5 класса? Или же в начальной школе это тоже практикуют?
Наталья Александровна и Лолита Михайловна, спасибо за такую интересную подборку, обязательно буду использовать, хотела у Вас уточнить, во всех ли данных сервисах есть шаблоны или же нужно с нуля всё создавать?
Диана Ахтамовна, здравствуйте.
Спасибо за положительный отзыв по работе.
Да, вы правы, в сервисах есть готовые шаблоны, которыми можно воспользоваться. Кроме того, можно взять за основу уже размещенный материал и доработать его под свои нужды
Наталья Борисовна и Анна Алексеевна, спасибо вам за такое интересное раскрытие темы, хотела у Вас уточнить по поводу олимпиадных задач, их рассмотрение вы видите во внеклассное время или же на основном предмете. А также платформа Учи.ру она предлагает уже шаблоны к заданиям, и является ли эта платформа бесплатной?
Диана, спасибо за интерес к нашей работе. Олимпиадные задачи можно включать в уроки математики, но внеурочный целенаправленный курс, конечно, дает больше возможностей. Платформу Учи.ру можно бесплатно использовать в обучении школьников.
Подскажите пожалуйста, какая из представленных моделей педагогического дизайна, кроме Backward Design, вы посоветуете для работы?
Диана Ахтамовна, здравствуйте.
Спасибо за положительный отзыв по работе. Я бы посоветовала использовать модель PBL для работы. Этот метод обучения, стимулирует самостоятельное исследование учащихся, развивает навыки критического мышления, сотрудничества и применения знаний на практике. В процессе PBL учащиеся имеют возможность применить свои знания и навыки для решения реальных проблем, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию практических компетенций.
Татьяна Анатольевна, спасибо большое за данную статью, а как Вы думаете, целесообразно ли будет вводить ИТ-вертикаль в 5 классе, после начальной школы?
Благодарю за ценные знания, представленные в вашей статье о понятии антипараллелограмма и его применении на уроках геометрии. Интересно изучать новые концепции и видеть, как они воплощаются в учебном процессе.
Здравствуйте!
Какие особенности и преимущества проекта «ИТ-вертикаль» вы считаете наиболее важными для успешной подготовки московских школьников к выбору профессии в сфере информационных технологий?
Здравствуйте!
Как вы считаете, изобретут ли в будущем антиплагиат, который мог бы выявлять текст взятый из GPT? Мне кажется, это было бы хорошее решение вопроса. Тогда бы студенты не смогли выдавать его работы — за свои.
Здравствуйте!
Как вы считаете, есть ли риск, что «интеллектуальный аватар» может заменить учителя вовсе?
Здравствуйте, очень понравилась ваша статья! Хотелось бы у Вас узнать: как вы считаете электронные текстовые документы могут помочь младшим школьникам в подготовке к жизни в цифровом обществе?
Здравствуйте! Очень интересная статья. Поделитесь, пожалуйста, вашим опытом и подходами к формированию метапредметных результатов при обучении технике безопасности в компьютерном классе.
24 февраля прошлого года Людмила Леонидовна принимала участие в передаче «Открытая школа» на радио Вести ФМ.
https://smotrim.ru/audio/2756051?utm_source=share
Спасибо, что поделились данным выступлением, Ольга!
Дорогие участники конференции, добрый день! Есть ли у Вас вопросы по нашему докладу?
Применяют ли Ваш опыт методисты по педагогике и психологии?
Раньше, когда практика называлась психолого-педагогической, мы сотрудничали. Вместе размещали материалы, собирали результаты и анализировали. Но теперь практику разделили, у нас осталась педагогическая (методическая по информатике), и наши пути разошлись. Хотя технически это легко возобновить.
Добрый день. Благодарю за вашу статью. Подскажите, пожалуйта, не рассматриваете ли Вы отечественные аналоги данной нейросети?
Здравствуйте, мы ещё рассматривали YandexGPT 5 Pro и GigaChat. На наш взгляд, YandexGPT 5 Pro справляется с поставленными задачами примерно на уровне DeepSeek. Хотя, если по качеству предлагаемых программных решений (кода) DeepSeek все таки немного лучше. По уровню предлагаемых решений в области образования (например, разработать план занятия), из той практики что у нас имеется, наш отечественный аналог YandexGPT справляется на уровне с DeepSeek.
То что касается независимых тестов, есть общепринятые бенчмарки, для генеративных нейронных сетей, такие как LiveBench, который тестирует рассуждения ИИ, программирование и математику. Однако, компании разрабатывающие GPT модели постоянно выпускают новые версии, как раз такой новой версии DeepSeek посвящена наша работа. Соответственно, результаты тестов быстро обновляются, компании разрабатывают все более качественные программные решения.
То что касается именно нашего опыта, мы бы рекомендовали YandexGPT 5 Pro из отечественных аналогов, она предлагает решения близкие на наш взгляд по качеству к DeepSeek
Авторы затронули важную проблему и предложили интересный подход к ее решению. Я думаю, что вопросы мониторинга педагогической практики волнуют многих методистов в вузах. Особенно сильно это проявилось во время ковида. В БГПУ (г. Минск) на физико-математическом факультете мы используем и специальный сайт, где в заданное время открываются различные задания для студентов на педагогической практике и др., использовали и систему Moodlе с заданиями, тестами и др. Ваш опыт очень интересен будем и его использовать. Желаем Вам успехов.
Было бы интересно взглянуть. Как мы писали в одной статье,
«В последние годы явно наметилась тенденция ограничения доступа к внутренним ресурсам интернет-порталов образовательных учреждений. Эта, следует признать, важная и обоснованная проблемами компьютерной безопасности мера, к сожалению, ограничивает нам возможность «подсмотреть» содержание тех разделов сайтов, которые относятся к поддержке педагогической практики студентов. В большинстве случаев о содержании таких разделов можно судить по косвенным признакам, в частности, по научно-педагогическим публикациям, которые гораздо более доступны.»
Раньше старались отслеживать.
Уважаемые коллеги! В статье поднята тема, актуальная и для МПГУ. Такой курс ведем уже с 2018 года. Поделитесь, как Вы организуете контроль, текущий и итоговый?
Коллеги, здравствуйте. Спасибо за внимание к нашим материалам. По специальности «Преподавание математики» в ИПКиП БГПУ существует текущая аттестация в форме теста либо контрольной работы, промежуточная аттестация в форме зачет либо экзамена и итоговая аттестация в форме Государственного экзамена.
Уважаемая Ольга Максимовна! Очень содержательная и интересная статья! Соглашусь, что не каждому учителю хватает предметной подготовки для проведения такой работы со школьниками. Не поняла, что Вы имели ввиду в части выводов, утверждая об отсутствии методики преподавания? Какова Ваша позиция в отношении такой работы с утверждениями на базовом и углубленном уровне обучения математике в школе?
Спасибо, уважаемая Марина Викторовна!
По первому вопросу: я имела в виду не отсутствие методики преподавания математики в целом, а именно отсутствие методических разработок по обучению математическим рассуждениям как особому метапредметному умению. Или такие разработки есть, но просто я о них ничего не знаю?
P.S. В Выводах «предметом обучения» названа не методика преподавания математики как учебного предмета, а технология обучения математическим рассуждениям — как частному умению.
По второму вопросу: конечно же, такая работа может проводиться только на углублённом уровне (при понимании учителем целесообразности такой работы, соответствующем желании и квалификации учителя, а также наличии дополнительного учебного времени), поскольку на базовом уровне, к сожалению, у учащихся бывают проблемы даже при воспроизведении готовых формулировок, приводимых в учебниках.
Уважаемая Ольга Максимовна! Да, есть довольно большое количество научно-методических работ. Назову, например, классика в этой теме, работавшего на нашей кафедре: Столяр А. А. Как мы рассуждаем? — Минск, 1968 и другие работы этого автора.
Спасибо, Марина Викторовна! Обязательно ознакомлюсь с работами Абрама Ароновича по этой тематике. Тем более, что я принимала заочное участие в конференциях, посвящённых его 100-летию в 2019 году и 105-летию — в прошлом.
Отрадно, что исследования по этой тематике не «канули в Лету» с уходом этого замечательного учёного и педагога, а продолжаются. Я по мере возможностей пытаюсь вложить свои «пять копеек» в решение этой сложной проблемы.
Уважаемая Любовь Николаевна! Благодарю за статью! Готовый материал для практических занятий со студентами по дисциплине «Методика обучения математике». Беспокоит только одно, сможем ли мы найти и выстроить такую систему задач в анонсированных министром просвещения новых учебниках математики для школы? Надеюсь, что мое беспокойство напрасно.
Спасибо за внимание к статье! Очень ценю все Ваши комментарии и замечания. Увы, предлагаемые программы и учебники для школы плохо согласуются друг с другом, а учителя вынуждены находить компромиссное решение при разработке учебного процесса. Но в любом случае важные акценты на подбор и анализ задач всегда являются одними из актуальных в работе учителя. Я постаралась эти моменты выделить
Уважаемые коллеги! Благодарю за напоминание о замечательных трудах Прудникова В.Е. Книгу о русских педагогах-математиках постоянно рекомендую студентам для изучения и использования при подготовке курсовых и ВКР. Известны ли труды Прудникова В.Е по математике или методике ее преподавания? Ведь он работал и школьным учителем, и преподавателем ВУЗа.
Уважаемая Марина Викторовна, здравствуйте! Благодарим Вас за интерес к нашей работе и за вопрос. Действительно, Василий Ефимович работал школьным учителем математики и преподавал в вузах, но с первых дней своего научного творчества он сосредоточился на истории отечественного математического образования. Излюбленным направлением его историко-математических исследований было описание вклада выдающихся и видных отечественных учёных в развитие математики, а также их роли в формировании системы математического образования в нашей стране. Например, жизнеописанию и педагогическому наследию П.Л. Чебышёва он посвятил более 10 работ. К сожалению, нам не удалось найти его публикаций, посвящённых непосредственно математике. Вопросы же, связанные с методикой преподавания математики, хотя и косвенно, он затрагивал в своих историко-биографических публикациях.
Ольга Максимовна, спасибо Вам за то что согласились принять участие в нашей конференции, за доклад, за аудио-фрагменты с голосом Людмилы Леонидовны, которые Вы добавили в свое пленарное выступление.
Мы с вами очень похоже познакомились с Людмилой Леонидовной. Впервые тоже увидела ее на учительской конференции в нулевых. Она проходила где-то на Новаторов. Поразилась тогда ее умением увлекать слушателя, отвечать на вопросы. До сих пор помню свой восторг Людмилой Леонидовной.
(Нателаури НК)
Спасибо, Нино Карловна! Я не могла не согласиться: напротив, для меня это было признаком доверия со стороны коллег Людмилы Леонидовны- прежде всего, Надежды Николаевны и Вас лично.
Hello! Is there any danger in using digital educational tools concerning the verification of the content? Teaching resources should be under control, shouldn’t they? Look forward to hear from you.
Уважаемый автор, поясните, насколько автоматизированным является процесс оценки ответов в квесте, есть ли оценочные листы, рекомендации и пр.? И кто их составляет? Благодарю
Здравствуйте! Спасибо большое за вопрос! Что касается оценивания ответов в процессе прохождения самого квеста, то всё является полностью автоматизированным и встроенным в систему. Дополнительные оценочные листы могут быть созданы только лишь на усмотрение учителя, но в этом нет необходимости, поскольку все ответы обучающихся фиксируются в системе и разработчик квеста (педагог) имеет прямой доступ к просмотру. Для каждого типа задания есть возможность устанавливать свои баллы и, по его прохождении, выдавать как целое количество баллов, так и частичное (например, если обучающийся выполнил задание частично верно и педагог считает, что эту часть необходимо оценить). Все параметры выставляются в настройках вместе с эталонным решением, на которое будет ориентироваться система. А что касается именно процесса создания квеста как средства формирования навыков, то оценка осуществляется непосредственно самого разработанного ресурса в соответствии с требованиями, представленными в тексте работы.
При этом особое внимание уделяется процессу формирования цифровых навыков на каждом занятии. Их оценивание происходит благодаря наблюдениям учителя и качеству конечного продукта. Все это фиксируется в отдельные листы, созданные на каждого школьника по категориям: сформирован, частично сформирован.
Если необходимы будут уточнения, то с удовольствием отвечу на все вопросы! Спасибо!
Здравствуйте. Статья очень интересная, спасибо. После прочтения статьи появились вопросы: целесообразно ли применение проблемно-диалогового обучения в начальном курсе информатики? Если да, то почему?
Здравствуйте, спасибо за статью, она очень интересная. Во время прочтения возник вопрос: какие именно возрастные психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста необходимо учитывать при разработке целостной методической системы для обучения информатике?
Уважаемый автор, в свете использования отечественного софта в образовательном процессе, замечаете ли вы изменения или трудности в применении мультимедиа?
Здравствуйте, Екатерина. Спасибо за вопрос. В свете использования отечественного софта в образовательном процессе, не замечены трудности в применении мультимедиа, так как есть множество интернет-ресурсов для создания и применения мультимедиа, а также существуют отечественные аналоги программ для создания мультимедиа (например, LibreOffice Impress, OpenOffice.org Impress, Pencil2D, Minder, Natron).
Уважаемый автор, представленные видеоуроки и разработки даются для самостоятельного изучения, или предполагается изучение на уроке с учителем?
Добрый день, данные разработки можно использовать как для самостоятельного изучения, так и для более глубоко изучения материала на уроке. Например, если в течении урока Вы не успеваете пройти материал с обучающимися, то у них будет возможность в домашних условиях ещё раз повторить все этапы изготовления изделия и завершить работу. Также если на уроке не хватит времени подойти к каждому ученику, чтобы лично объяснить нюансы, которые у обучающегося не получаются, он сможет открыть видеоурок и разобрать часть урока, которая ему не понятна.
Как, по Вашему мнению, можно обеспечить устойчивость и преемственность формирования личностных результатов средствами робототехники между урочной и внеурочной деятельностью?
При обучении информатике в 7-9 классах преемственность и устойчивость формирования и развития личностных результатов средствами робототехники, как нам видится, в большей степени возможна при освоении раздела «Алгоритмы и программирование» и при применении различных форм внеурочной работы: на кружковых систематических занятиях; проектной деятельности, где возможна разработка индивидуальных или групповых проектов по изучению и созданию роботов; участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях по робототехнике; мастер-классы и семинары, нацеленные на изучение конкретных аспектов робототехники.
Здравствуйте!
При прочтении статьи возникли вопросы:
Добрый день.
Благодарю за внимание к данной работе.
По поводу вопросов. Данная программа — аналог табличного редактора Excel, только свободно распространяемая. В рамках уроков информатики работа с табличным редактором осуществляется. Кроме того, рекомендации по выполнению задания построены подробным образом и сложностей обычно не возникает.
По второму вопросу: в идеале, конечно, это в рамках изучения дисциплины изучать, но если нет такой возможности, то можно проводить интегрированные уроки по применению информационных технологий в математике. Кроме того, можно использовать данные подходы при осуществлении проектной деятельности.
Как использование табличного редактора помогает учащимся освоить курс «Вероятность и статистика»? Кроме контроля правильности ответа
Добрый день.
Благодарю вас за интерес к работе.
Что касается самого вопроса, то в соответствии с требованиями Федеральной рабочей программы по Математике одним из основных видов деятельности обучающихся по курсу «Вероятность и статистика» является «Решать задачи на вычисление вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными событиями, в том числе с помощью компьютера». Поэтому данное умение вычислять вероятность с помощью программных средств необходимо формировать.
Здравствуйте, Наталья Владимировна!
Поддерживаю Вас в вопросе необходимости введения пропедевтического обязательного курса информатики в начальной школе. Помню вашу статью о целесообразности введения информатики со второго класса.
Подскажите, пожалуйста, с вашей точки зрения, мы можем говорить в сегодняшней ситуации и о первом классе?
(Нателаури НК)
Спасибо!
Галина Вячеславовна, как же вовремя, к месту, Вы упоминули роман Константина Симонова.
Спасибо!
Добрый день, коллеги! Спасибо за актуализацию данной проблематики, которая безусловно имеет сегодня и востребованность, и практическое значение. Вопрос в следующем, апробировали ли в своей работе средства, позволяющие диагностировать результаты такого обучения и какие (если да)? И какие ресурсы или средства имеются в арсенале современного учителя для проверки, например, сформированности качеств лидера, способного к руководящей и организационной деятельности?
Добрый день, спасибо за вопрос!
В процессе работы с учащимися и оценки результатов их обучения, в том числе в рамках курсов по шитью или другим видам рукоделия, действительно можно и необходимо использовать различные средства для диагностики и оценки достижений.
Одним из подходов к диагностике результатов обучения является использование проектных работ. В рамках проектов ученики не просто следуют инструкциям, но и принимают решения относительно дизайна, планирования, распределения ресурсов и работы в команде. Оценка этих проектов может включать как формальные критерии, такие как качество выполненной работы, так и критерии, касающиеся сотрудничества, коммуникации, инициативности и способности к саморегуляции.
Какие специализированные инструменты — симуляторы кибератак наиболее востребованы вашими студентами для моделирования реальных угроз и каких именно угроз современности в условиях цифровой трансформации?
Безусловно, что сегодня наиболее востребованы материалы по методике обучения данному разделу школьными учителями! Согласна с автором, что создание видеороликов по теории вероятностей может повысить математическую культуру за счет более тщательной работы с теорией и практикой при ответственном подходе за результаты сокурсников и работы с информационными технологиями, НО не будет ли это «засорять» цифровое образовательное пространство?! Как ваша методика перекликается с Библиотекой ЦОК ФГИС «Моя школа»?
Здравствуйте! Спасибо большое за вопрос!
Наши видеоролики находятся в частном сообществе ВК для внутреннего пользования, их нет в открытом доступе, поэтому они не должны «засорять» цифровое образовательное пространство. Сам процесс создания подобного контента полезен для образования и развития студента.
Очень важный вопрос про библиотеку ЦОК ФГИС «Моя школа». Дисциплина «Теория вероятностей» входит в физико-математический цикл, а не в методический модуль. Она должна существенно углублять знания студентов, а не повторять школьные. Нужно уделить особое внимание в методическом модуле на школьный курс теории вероятностей. А в физико-математическом цикле данную дисциплину необходимо подкорректировать: уровень должен быть выше, чем школьный, но доступный для будущих педагогов. Поэтому мы не должны перекликаться с «Моя школа», т.к. программа для студентов должна отличаться от программы для школьников.
Очень полезная тематика для современного образовательного процесса в условиях цифровой трансформации школы. Вы указали, что адаптивность реализуется через дифференциацию контента в зависимости от уровня подготовки, учет когнитивных особенностей и недетерминированность образовательных маршрутов. Вопрос — а какие средства позволяют диагностировать это и как?
Наталья Ивановна, благодарю за ваш вопрос! В разработанной системе диагностика реализуется комплексно: первичное определение когнитивного стиля осуществляется через VARK-тестирование, что позволяет адаптировать форматы представления контента под визуальный, аудиальный, кинестетический или дигитальный тип восприятия; дальнейшая (уровневая) диагностика происходит непрерывно через анализ цифровых следов с помощью тестовых заданий на базе плагина CAPQuiz, автоматически регулирующего сложность вопросов, и пользовательских скриптов, обрабатывающих поведенческие паттерны в системе. Сбор этих данных формирует динамическую модель обучающегося, на основе которой настраиваются условия доступа к элементам курса, создающие индивидуализированные образовательные траектории.
Безусловно, что создание мобильного образовательного квеста является эффективным средством формирования цифровых навыков у обучающихся. Очень полезно использовать ваши методические идеи для профессиональной подготовки будущих учителей и апробировать в рамках предпрофессиональной подготовки школьников — в профильных психолого-педагогических классах. Вопрос — каковы критерии эффективности и/или результативности, согласно которым вы проверяли свои методические достижения?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Оценка эффективности задания, ориентированного на формирование цифровых навыков у обучающихся ПППК, проводилась комплексно. В нее входили: наблюдения за процессом выполнения задания, оценка итогового продукта (по соответсвующим требованиям, описанным в работе, а также взаимооценка работ школьниками. Ключевыми категориями оценки были: владение цифровыми инструментами (согласно рекомендованному в работе перечню), уровень мотивации и вовлеченности в работу, развитие профессионально-личностных качеств будущих педагогов, а также развитие критического, аналитического и креативного мышлений и умений работать с информацией в различных форматах.
Очень ценно, что наша методическая разработка Вас заинтересовала! При необходимости более детальных уточнений, готова ответить на вопросы! Спасибо!
Коллеги, материал полезен и актуален по-прежнему в образовательной практике, НО нельзя забывать о критериях, которым должны удовлетворять разработанные учителем собственные образовательные мультимедиа ресурсы, которые будут соответствовать его требованиям и творческой задумке. В будущем возможно следует обратить внимание именно аспекту — разработке критериев. И еще важный аспект — разработанные ресурсы НЕ должны «засорять» существующее образовательное пространство. Рекомендую обратиться и рассматривать существующий верифицированный образовательный контент, например, имеющийся в Библиотеке ЦОК ФГИС «Моя школа»
Здравствуйте, Наталья Ивановна. Спасибо за совет. В своем дальнейшем исследовании постараемся разработать критерии, которым должны удовлетворять разработанные учителем собственные образовательные мультимедиа ресурсы, а также рассмотрим существующий верифицированный образовательный контент.
Очень актуальный аспект в контексте становления цифрового социума. Какие конкретные средства и методы обучения вы рекомендуете использовать для овладения школьниками элементами цифровой и информационной безопасности, которые позволят научить детей подходить осознанно к защите своих личных данных? Какие игропрактики, на ваш взгляд, может быть в этом вопросе наиболее актуальны для обучения современного учителя?
Добрый день. Спасибо за вопрос. Рассматривая различные варианты использования средств и методов обучения для практического овладения школьниками элементами цифровой и информационной безопасности, можно выделить следующие направления:
1. Практические работы, как основа получения реального опыта для обеспечения собственной цифровой и информационной безопасности.
2. Мультимедийные ролики, современные дети лучше всего воспринимают информацию в коротких шортсах.
3. Квесты, в том числе веб-квесты, уже сейчас государство ведет планомерную работу по разработке информационных платформ для данного направления.
4. Игровая деятельность, например разработка настольных игр по типу конструктор пароля или лото безопасности.
5. Компьютерная игровая деятельность, использование специальных обучающих игр и онлайн тренажеров, в основе которых лежат методы обучения цифровой безопасности.
Что касается игропрактик для обучения педагогов, то здесь можно обратить внимание на онлайн-курсы с применением баллов, уровней и рейтинга фактически гейминг для учителей, интерактивные викторины, а также всевозможные сетевые образовательные симуляторы. Современные технологии предлагают большое количество разнообразных онлайн возможностей.
Безусловно данная тематика способствует развитию, в широком смысле, информационно-профессиональной культуры будущего учителя как в области информатики, так и в области дидактики, возрастной психологии. Для выявления уровня освоения теоретического материала в онлайн курсе разработано большое количество тестовых заданий для текущего контроля, а где можно познакомиться с их содержанием и каким требованиям — критериям удовлетворяют эти разработанные материалы? Это только задания открытого или других типов, свойственных для тестов? Проверяется ли и каким образом умение решать учебные профессиональные задачи учителя в контексте обучения конкретным темам с помощью игропрактики?
Спасибо за вопрос. Курс размещен на платформе ИнфоДа МПГУ. Тестовые задания включают задания открытого типа, с выбором одного/нескольких вариантов, задания на соответствие, заполнение пропусков.Кроме тестов также предусмотрены также интерактивные задания (кроссворды, правда или ложь). Проверка умения решать учебные профессиональные задачи не предусмотрена, так как задача курса научить будущего учителя правильно работать с инструментами.
Ирина Игоревна, о каких олимпиадах РСОШ или ВсОШ, идёт речь в вашей статье?
Добрый день, Надежда Николаевна, в данной статье я рассматривала задания Московской олимпиады школьников по информатике.
Спасибо за актуализацию вопросов использования игровых технологий из отечественного Интернет контента в условиях цифровой трансформации образования. Вы указываете в докладе, что появилась потребность в отечественных аналогах, и одна из таких платформ – Яндекс-игры. Прекрасно! Но какое исследование было вами проведено, сколько педагогов и будущих учителей, было охвачено и какие аспекты вы изучали и с помощью каких методик вы их интервьюировали или анкетировали «offline»?
Я использовала подобные тренажеры при преподавании дисциплины «Адаптивные информационные технологии». Очень хорошо шло в проблемных группах (иностранный контингент). Потом зарубежные тренажеры стали недоступны. Пришлось искать аналоги.
Количество будущих учителей — не скажу, групп 20 было точно.
Интересный материал, но вопрос заключается в том, какова степень достоверности полученных материалов? И какие конкретные математические методы и модели используются в этом Тюннинг-проекте?
Благодарим за проявленный интерес к статье. Что касается степени достоверности материалов, на с. 38 Universities’ contribution to the Bologna Process, 2nd edition указано, что были собраны 5183 анкеты от выпускников, 944 от работодателей и 998 от ученых, что является довольно обширным исследованием, можно говорить, что полученные данные являются статистически значимыми. При обработке анкет была использована методология, приведённая на с. 38-40, в частности, использованы кластеризация, ранжирование. В статье приведены усреднённые позиции в рэнкинге компетенций, приведённые в первоисточнике.
Спасибо за материал. Но, вы как практикующий учитель при таком обилии готового верифицируемого цифрового образовательного контента, предлагаемого например Библиотекой ЦОК ФГИС «Моя школа», в чем испытываете проблемы — в конструировании методики обучения для конкретного урока или в подборе нужных готовых материалов или другие аспекты?
Спасибо, Татьяна Александровна, за интересный обзор опыта. Возник вопрос о том, почему не рассматривается Российский опыт реализации технологического профиля в наших школах (предпрофессиональные инженерные классы)?
Развитие инженерного мышления обучающихся технологических классов при обучении 3D-моделированию
Надежда Николаевна, Российский опыт рассматривали в этой статье. Спасибо за отзыв!
Адель Викторовна, что вы вкладываете в понятие «целостная методическая система?»
Что вы видите в качестве измерителей «эффективности подходов»?
Дмитрий Игоревич, хотелось бы уточнить следующие моменты, не отраженные в статье: Что является основанием классификации, которая включает инструктаж в виде метода обучения? Кто ввел в использование такую классификацию?
Что Вы вкладываете в понятие «педагогическая эффективность»?
Видимо я не достаточно явно это отразил, но в основе лежит классификация Ю.К. Бабанского, которая кажется мне максимально приближённой к школе.
Инструктаж Ю.К. Бабанский чаще рассматривал как частный случай объяснения, но в последних работах он также допускал его отдельный статус в группе словесных методов.
При этом, применительно к курсу информатики, особенно для начальной школы, его особо не разбирали. А он играет важную роль при организации урока с младшими школьниками, особенно если урок связан с использованием ПК.
Что касается термина «педагогическая эффективность» мне он тоже представляется не лучшим. В данном контексте речь шла о целесообразности использования инструмента, т.е. о том, что младшие школьники успевают за урок больше и усваивают довольно сложные комбинированные операции лучше.
Алина Алексеевна, возник вопрос о тематике сюжетной линии и про длительность курса. В эти 23 входят и контрольные мероприятия или только содержательная подготовка?
Надежда Николаевна, спасибо за вопрос! Тематика сюжетной линии строится вокруг борьбы главного героя (ученика) с Злодеем-Хакером, угрожающим захватить всё киберпространство.
Общий объём курса — 23 занятия. При этом все занятия закладываются именно под содержательную подготовку: изучение теории, разбор алгоритмов и решение практических задач. А контрольные мероприятия можно провести отдельно или, если нужно уложиться ровно в 23 часа, аккуратно встроить в два-три урока. Также можно некоторые задания из курса сделать контрольными.
Вадим Андреевич, остался неясным один момент. Разноуровневое обучение является компонентом дифференцированного подхода или дифференцированного обучения? Как в своей работе Вы это позиционируете?
Надежда Николаевна, спасибо за вопрос!
В своей работе я рассматриваю разноуровневое обучение как самостоятельный подход, а не как компонент дифференцированного подхода или дифференцированного обучения. Хоть разноуровневое обучение удачно сочетается с дифференциацией, оно может использоваться и независимо, в сочетании с другими подходами и формами организации учебной деятельности.
Отмечу, что вижу в разноуровневом обучении два явных признака:
1) разноуровневое содержание (деление учебного материала по уровням усвоения)
2) право выбора (каждый учащийся самостоятельно определяет уровень, на котором будет осваивать тему)
Учитывая это, я рассматриваю разноуровневое обучение как явный элемент персонализации образовательного процесса.
Уважаемая Ирина Леонидовна! Очень приятно видеть Ваши статьи на конференции в соавторстве со студентами. Это огромный подвижнический труд! Надеюсь на переход этих студентов в статус Ваших аспирантов!
Уважаемая Марина Викторовна!
Большое спасибо за понимание!
Уважаемые коллеги! Очень содержательная статья и актуальная тема! Действительно, в условиях нарастания информационного потока и оптимизации аудиторных часов, важно результативно организовать самостоятельную работу, а главное, мотивировать к ней студентов, будущих учителей математики.
Большое спасибо за интерес к статье и комментарий!
Здравствуйте, уважаемая Марина Викторовна!
Большое спасибо Вам за внимание к проблеме нашего исследования, за согласие с тем, что самостоятельная работа студентов на современном этапе подготовки специалистов имеет огромный потенциал в развитии их профессиональных компетенций и в повышении качества подготовки учителей.
Светлана Владиславовна, Николай Александрович,
очень интересный материал с практической части и результаты исследования показывают возможность реального применения. С интересом изучила и сразу зашла в Moodle и подключила Базу данных. Записала себе задачу: изучить такой вариант организации практики и ее проведения в следующем учебном году. Очень импонирует создание условий студентам для планомерного выполнения заданий практики и получения опыта своевременной фиксации результатов.
Вопрос такой: согласовываете ли вы задания практикантам с представителями школ (с учетом потребностей конкретной школы и конкретных учителей)?
Мой опыт такого взаимодействия показывает более ценные результаты в разработках студентами дидактических материалов и их применимость в школах учителями (это более трудоемко со стороны методиста).
Здравствуйте, Дина Петровна!
Спасибо за проявленный интерес, при необходимости можем открыть доступ к одному из курсов по практике.
Задания практикантам состоят в посещении и проведении уроков (мы устанавливаем только их количество) и внеклассных мероприятий (по информатике, сферу ИТ, искусственный интеллект) При этом класс и тему занятий студенты выбирают по согласованию с учителем конкретной школы. Если есть необходимость, то проводят занятия и по смежным дисциплинам — робототехнике, 3D-печати и т.д.
При выборе темы занятий студенты еще могут учитывать тему своей курсовой работы или ВКР, а полученные результаты описывать как апробацию своих разработок.
Также я веду у студентов курс «Информационные технологии в обучении информатике» и знакомлю с возможностями новых ресурсов, а студенты в рамках практики разрабатывают для учителей задания на этих ресурсах.
Получается взаимовыгодное сотрудничество!
Добрый день, Светлана Владиславовна, благодарю за возможность обмена опытом!
Всегда интересно изучить уже имеющийся опыт. Вами описанный подход аналогичен нашему.
В пятницу, на нашей кафедре, уже рассказывала об описанном в статье способе организации, с использованием ресурса Базы данных. Меня этот аспект заинтересовал, с организационной и коммуникационной составляющих. Ваши координаты записала и напишу Вам.
Сотрудничество — это всегда хорошее решение вопросов.
Светлана Васильевна, интересный прием подготовки конспектов уроков со студентами на занятии описан в статье. Проводят ли студенты уроки по этим конспектам на занятиях? Здесь, на мой взгляд, ценно обсуждение проведенных уроков (так как каждый прорабатывал и готовил урок), как взгляд со стороны получается.
Да, обязательно выступает представитель группы разработчиков. Я назначаю для анализа фрагмента урока из слушателей 2-3 наблюдателя, как представителей администрации школы, районо и в своих комментариях они указывают плюсы и минусы. Вся группа оценивает выступление через элемент moodle Опрос. Я не показываю, кто какую отметку выставил, но говорю среднюю от группы, также высказываю свое мнение и выставляю общую отметку.
Добрый день, Николай Инсебович, Дарья Александровна! Спасибо Вам за очень интересный материал! Очень хотелось бы подробнее прочесть про используемый подход. Есть ли по теме монография?
Здравствуйте, уважаемая Надежда Николаевна. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе. Монография про ментальный подход в образовании планируется Николаем Исебовичем к изданию летом этого года. С практической реализацией преемственности содержания курса информатики на всех уровнях можно познакомиться на сайте издательства Лань, где представлено 8 учебников по 8 содержательным линиям (например, https://e.lanbook.com/book/447236)
Роман Александрович, на какой платформе расположена разработанная вами модель?
Надежда Николаевна, спасибо за вопрос! На данный момент ведется перенос заданий на платформу Moodle, развернутую на базе инфраструктуры ГБОУ «Школа 56 имени академика В.А. Легасова»
Уважаемые авторы, повышенный интерес для меня представляют 9 и 10 издания из списка литературы, где можно с ними ознакомится?
Уважаемая Надежда Николаевна!
Большое спасибо, что обратили внимание на допущенные нами неточности в библиографическом списке. Несколько запутались в большом объёме данных. Разумеется, говоря о ссылке 9 мы опирались на работу
Босова, Л. Л. Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика» : методические рекомендации / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина. – Москва : Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования», 2023. – 83 с. – ISBN 978-5-6049297-9-7.
которую нашли очень содержательной.
Что касается ссылки 10, то мы опирались на диссертационное исследование ВВ Тарапаты:
Тарапата, В. В. Формирование проектной культуры школьников средствами образовательной робототехники : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тарапата Виктор Викторович, 2021. – 175 с.
Статью с правками вышлем в оргкомитет.
Кроме того, есть стати:
https://news.scienceland.ru/2025/04/21/%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5-%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8-%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2/
Тут свободный ответ Алёне Салаховой (она модератор секции)
И статья:
https://news.scienceland.ru/2025/04/21/%d0%be-%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%85-%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f-%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c/
Уважаемая Надежда Николаевна!
Большое спасибо, что обратили внимание на допущенные нами неточности в библиографическом списке. Несколько запутались в большом объёме данных. Разумеется, говоря о ссылке 9 мы опирались на работу
Босова, Л. Л. Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика» : методические рекомендации / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина. – Москва : Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования», 2023. – 83 с. – ISBN 978-5-6049297-9-7.
которую нашли очень содержательной.
Что касается ссылки 10, то мы опирались на диссертационное исследование ВВ Тарапаты:
Тарапата, В. В. Формирование проектной культуры школьников средствами образовательной робототехники : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тарапата Виктор Викторович, 2021. – 175 с.
Статью с правками вышлем в оргкомитет.
Кроме того, есть стати:
https://news.scienceland.ru/2025/04/21/%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5-%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8-%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2/
Тут свободный ответ Алёне Салаховой (она модератор секции)
И статья:
https://news.scienceland.ru/2025/04/21/%d0%be-%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%85-%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f-%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c/
Здравствуйте! Уважаемый Алексей Иванович, благодарю вас за любопытную и полезную прикладную статью. Как вы считаете, насколько релевантны такие сгенерированные задачи контексту обучающихся? Или же они все равно остаются оторванными от их потребностей и демонстрационно-учебными? Пробовали ли вы генерировать варианты ответов, чтобы понять возможный ход рассуждения участников? Спасибо!
Здравствуйте, Алена Антоновна. Спасибо за интерес к статье. Вы задали обоснованный вопрос. Каковы бы ни были сгенерированные задачи, в любом случае учителю необходимо ориентироваться как на содержательный, так и на методический контекст. Для это всегда можно видоизменить задание, исходя из педагогических целей. Отмечу, что при генерации заданий DeepSeek сам предлагает возможные решения. Однако к ним тоже надо относится внимательно, ведь ручное решение всегда точнее. Тем не менее, технология интересная и полезная, но использовать ее надо очень вдумчиво и адекватно.
Здравствуйте! Уважаемая Жамиля Кажыгалиевна, очень интересно было почитать о национальном проекте в сфере ИИ. Подскажите, доступна ли хотя бы для бизнеса сейчас KazLLM? Есть ли решения в сфере образования, которые используют эту БЯМ? Спасибо!
Здравствуйте!
Уважаемая Юлия Юрьевна, благодарю вас за интересную статью. В начале статьи казалось, что речь больше пойдет про феномен соученика-нейросети, то есть ИИ-компаньона в обучении. Подскажите, сталкивались ли вы именно с такой реализацией? Спасибо!
Здравствуйте, уважаемая Алёна Антоновна! Благодарю вас за проявленный интерес.
С обучающимися мы реализовывали проекты на языке программирования Scratch с применением ИИ-компаньона. Разрабатывали математический квест для обучающихся начальной школы. Если были допущены ошибки бот предлагал повторить материал. ИИ-компаньон может добавлять элементы геймификации в процесс обучения, предлагая учащимся выполнять задания и получать за них баллы или награды. Это может повысить мотивацию и вовлеченность.
С уважением, Юлия Юрьевна.
Здравствуйте, уважаемые Есен Ыкласович и Алтыншаш Асылхановна!
Спасибо за практическую статью! Подскажите, какими из перечисленных сервисов вы пользуетесь в своей педагогической деятельности? Можете порекомендовать любимый? Спасибо!
Здравствуйте, Алёна Антоновна!
Спасибо за ваш вопрос! Мы в нашей педагогической деятельности активно используем такие сервисы как Canva AI, Gamma AI и Midjourney. Среди них я бы выделила Canva AI за его универсальность и простоту использования. Он идеально подходит для создания визуально привлекательных материалов, что может значительно повысить интерес учеников.
На какой возраст рассчитан курс «Мир пэчворка»?
Добрый день!
В 5-6 классах учащиеся могут осваивать основные техники шитья, такие как ручное шитье, работа с швейной машинкой, а также знакомиться с различными материалами, инструментами и методами.
В 7-9 классах шитье становится более специализированным, позволяя ученикам развивать свои навыки до уровня, который включает более сложные проекты, такие как пошив одежды разных стилей, работа с узорами и эскизами, а также изучение дизайна.
В связи с этим курс видеоуроков «Мир пэчворка» рассчитан на обучающихся 6-8 классов. В этом возрасте у учеников уже существуют определенные навыки шитья и понимание основных техник, что позволяет им не только следовать инструкциям, но и экспериментировать с собственными идеями и творческими решениями.
Здравствуйте, уважаемый Юрий Сергеевич! Спасибо за вашу интересную статью, наталкивающую на размышления и спасибо за цитирование. Вы правы, что критическое восприятие результатов ИИ для обучающихся необходимо, особенно когда результат выглядит внешне достоверно (например, с подлогом решений задач при их объяснении). Как вы считаете, допустимо ли использование ИИ как помощника в программировании в проектной деятельности? Спасибо!
Здравствуйте!
Уважаемый Елисей Алексеевич, спасибо за прикладную статью! Подскажите, рассматривали ли вы детальнее предлагаемые курсы и решения, насколько методически корректно составлена их структура на ваш взгляд? Много ли нужно исправлять педагогу? Спасибо!
Добрый вечер, спасибо за ваш вопрос, на данный момент с точки зрения методики DeepSeek (и другие генеративные нейронные сети) предлагают гораздо более качественные решения, чем несколько лет назад. Коррекция и адаптация решений предложенных DeepSeek требуется однозначно, так как только педагог обладает всеми данными о специфики учащихся с которыми он работает. Однако, эту коррекцию можно осуществлять дополнительными уточняющими промтами к DeepSeek. Педагог может уточнить интересы учащихся, возрастную группу, текущий уровень знаний, и DeepSeek адаптирует курс. В нашей работе DeepSeek предложил использовать обучение с упором на практическую составляющую и с элементами геймификации, наш опыт показывает что эти акценты расставлены правильно. Мы опробовали задания предложенные DeepSeek, предложив их учащимся. Получили положительный отклик. Кроме того, учащимся интересно сравнивать свои решения, с решениями предложенными нейросетью. Конечно здесь тоже необходим контроль со стороны педагога, для направления интереса со стороны учащихся в конструктивное русло (не «реши за меня», а «я хочу сравнить свое решение, с решением нейросети, выявить недостатки» и «в чем преимущество моего решения, как его улучшить, какие конструкции предложенные DeepSeek имеет смысл включить в свое решение, а какие нет»).
Здравствуйте, уважаемый Мырат Вепаевич!
Полностью с вами соглашусь про необходимость большего распространения именно локальных решений, которые можно запускать на базе корпуса без доступа снаружи и без нарушения конфиденциальности данных. Но тут также возникает вопрос: при использовании свободно распространяемых моделей — где следует брать исходники и кто в итоге должен собирать интерфейс. Если полностью весь запуск отводится обучающимся, то не сужает ли это возможную группу обучающихся за счет повышения сложности задачи? Какую локальную модель вы разворачиваете и применяете чаще всего?
Любопытно отметить в контексте обсуждения, что версия размышления у Алисы в PRO-версии также использует пока в основном релизе дообученную модель DeepSeek.
Алена Антоновна, благодарю за проницательный вопрос!
Действительно, выбор инструмента и подхода зависит от цели.
Для задач общего плана, таких как чат-боты и ответы на вопросы, мы с ребятами успешно используем Ollama в связке с Msty. Этот тандем обеспечивает простоту установки и интуитивно понятный интерфейс, что делает его доступным для школьников разного уровня подготовки.
В случае же узкоспециализированных задач, требующих, например, анализа данных или обработки изображений, мы обращаемся к Hugging Face. Модели ShowUI и DeepSite оказались особенно полезными, хотя мы постоянно исследуем новые возможности, которые предлагает эта платформа.
Что касается сложности, то я считаю, что именно в процессе освоения сложных задач и кроется основная ценность обучения. Когда одна группа учеников сталкивается с трудностями при локальном развертывании модели, это создает прекрасную возможность для совместного обучения и обмена опытом. Наблюдение за процессом поиска решения стимулирует интерес и мотивирует других учеников к самостоятельным исследованиям. В конечном итоге, такой подход способствует формированию более глубокого понимания работы моделей и развитию навыков самостоятельного решения проблем. Для меня это важнее, чем просто демонстрация готового решения.
Здравствуйте!
Уважаемая Ольга Владимировна, благодарю вас за статью. В качестве резюме статьи, поделитесь, пожалуйста, своим личным мнением: что именно вы вкладываете в понятие цифрового помощника на уроке? Какие он должен выполнять функции? Спасибо!
Здравствуйте, уважаемая Алена Антоновна! Спасибо за оценку моей работы. Отвечая на ваш вопрос могу сказать, что цифровой помощник на уроке это программное средство помогающее учителю упростить рутинные процессы, такие как проверка самостоятельных работ, домашних заданий или пятиминутных срезов, опросов для понимания усвоения нового материала учениками в интерактивном режиме. Из своего опыта могу предложить такие инструменты как Gradescope (для оценки бумажных экзаменов и домашних заданий в Интернете, а также для подготовки проектов в одном месте), Юнислайд (средство создания презентаций с тестами и опросами в интерактивном режиме). Есть цифровой помощник от Сбербанка, однако он в основном определяет психологический контекст занятия.
Здравствуйте, уважаемый Дмитрий Игоревич!
Подскажите, пожалуйста, вы считаете ИИ именно равноценным субъектом или же набором функций, распределяемых между двумя другими субъектами с активной помощью? Ведь именно вектор деятельности в виде цели задает полноценный субъект — ученик или учитель. Не является ли это какой-то еще новой формой?
Уважаемая Алёна Антоновна!
Пока это скорее «контур идеи», и получится может по разному. Но на сегодня, учитывая перспективу делегирования принятия некоторых самостоятельных решений ИИ, я бы говорил о субъектности. Именно в перспективе. Сегодня мы конечно говорим о технологии.
Здравствуйте!
Уважаемая Наталья Юрьевна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, всегда ли типовое решение у ИИ действительно соответствует его же коду? Насколько достоверны результаты? Есть ли у YandexGPT 5 Pro типичные ошибки в коде или маркеры, по которым его легко опознать? Спасибо
Добрый день, уважаемая Алена Антоновна! Спасибо за проявленный интерес к работе. Типовое решение у ИИ далеко не всегда соответствует наиболее эффективному, поэтому здесь есть поле для анализа сгенерированного решения как преподавателями, так и студентами. В экспериментальной работе мы использовали DeepSeek, он дает неплохие решения и предлагает много направлений к оптимизации человеческого кода. Маркеры для опознания генерации: объемные комментарии, длинные мнемонические названия переменных (студенты обычно так не пишут)
Елена Викторовна, спасибо за содержательную статью! Было интересно прочитать, как реализуется на практике включение исторических сведений в обучение геометрии. Подскажите, пожалуйста. За счет чего (каких заданий?) на втором этапе формируются базовые исследовательские умения с точки зрения их трактовки в ФРП «Математика 5-9»? И второй вопрос, почему Вы используете в терминологии «базовые исследовательские навыки»? Спасибо!
Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
К базовым исследовательским действиям мы (согласно ФРП) относим умение использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение, проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования, самостоятельно формулировать обобщения и выводы, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений, прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия.
Так, в приведенном примере на 2 этапе предлагается задание найти информацию и творчески оформить ее. Рассматриваем это как небольшое исследование, а здесь и умение использовать, формулировать вопросы и умение проводить исследование (карточки-алгоритмы в помощь). При презентации докладов умение аргументировать и т.д.
И второй вопрос.
Считая навык совершенной стадией овладения тем или иным действием, планируется овладение школьниками исследовательскими действиями довести до навыка
Спасибо за вашу статью! Вы пишете, что отличной возможностью для изучения 3D-моделирования является участие в различных конкурсах. Какие можете привести примеры конкурсов для школьников, проходящих в 2025г?
Спасибо за ваш вопрос и интерес к теме! В 2025 году школьники могут участвовать в нескольких актуальных конкурсах по 3D-моделированию. Например, Региональный конкурс моделирования «3D-импульс: от идеи до модели» предлагает ребятам реализовать проекты от концепции до готовой модели. Также стоит обратить внимание на III-й Всероссийский открытый детско-юношеский конкурс трёхмерного моделирования и печати «3D как современное искусство» — его бесплатный этап доступен для всех желающих. Ещё одна возможность — проектный конкурс Центрального университета, где можно представить свои разработки в научно-технической сфере.
Здравствуйте, Жанна! Меня зовут Маргарита, я учусь на 4 курсе Московского Педагогического Государственного Университета на специальности Пед. образование с двумя профилями: Математика и компьютерные науки. Прочитала вашу статью, написано интересно и достаточно подробно, но хотелось бы всё-таки узнать ваше личное мнение, как возможно решить проблему, например, рисков цифровой перегрузки для детской психики? То есть понятно, что технологии замечательные и максимально полезные, но можно ли их в итоге применять на младших школьниках?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
VR можно применять для младших школьников, но только как точечный инструмент в образовании, а не как постоянный формат. Необходимо соблюдать следующие условия: строгое дозирование (короткие сессии); выбор контента с доказанной пользой.
Технологии VR — это не замена реальному миру, а «волшебное окно», которое должно открываться ненадолго и только для конкретных задач.
Как можно использовать примеры из жизни, литературы, истории и других предметов, чтобы объяснить учащимся понятия ‘файл’ и ‘файловая структура’? Приведите конкретные примеры и объясните, почему такой подход может сделать тему более понятной и запоминающейся.
Здравствуйте, спасибо за проявленный интерес к моей работе! При объяснении темы стоит использовать разные примеры, для лучшего понимания обучающихся. В своем уроке я привела несколько примеров:
1. Из жизни: папки и файлы в компьютерах подобны офисным архивам. (Рис1);
2. Из литературы: Файловые структуры двух видов можно проиллюстрировать на оглавлении детской книги (простая) и оглавлении учебника информатики (иерархическая). (Рис 5,6)
Мирослава Алексеевна, здравствуйте! Недавно в Китае запустили интернет 10G. В связи с этим вопрос: какие новые направления изучения мобильных цифровых устройств могут появиться в будущем? Как планируется их интеграция в образовательный процесс?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! На мой взгляд появление 10G интернета не приведёт к появлению новых мобильных технологий. Так как технология остаётся прежней, изменение происходит лишь количественное (скорость передачи информации увеличивается). Если говорить про новые направления развития мобильных технологий в целом, то я бы прежде всего выделила полный переход на процессоры Arm архитектуры в таком виду устройств как ноутбуки. Это уже происходит и будет происходить только активнее. На школьную программу это никак не повлияет.
Также актуальным направление остаётся создание очков дополнений реальности. Первые устройства есть на рынке, но они не удобны в использовании и назвать их по настоящему мобильным сложно. Думаю эта технология будет развиваться очень активно, станет повседневностью. Затем придёт и в школы. Очки дополнений реальности открыли бы калосальные возможности не только в изучении информатики, но и всех естественных наук. Так что думаю они станут очень важным инструментом образования.
Здравствуйте, Ирина Олеговна. После прочтения Вашей статьи, хотелось бы задать следующий вопрос — каким образом разработанный элективный курс по теории игр способствует развитию стратегического мышления у старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по информатике?
Здравствуйте. Анжелика Романовна, прочитав Вашу статью, хотелось бы уточнить, каким образом использование виртуальной робототехники, в частности «Геоскан Симулятор» и квадрокоптера «Пионер Мини», повышает эффективность изучения темы «Рекурсия» в курсе информации 9 класса на углубленном уровне?
Спасибо за проявленный интерес к статье!
Эффективность изучения увеличивается за счёт того, что учащиеся могут наглядно увидеть результат работы рекурсии. Так, например, к Рис.1 учитель может дать комментарий, объясняя, что каждая сторона это вызов функции.
Здравствуйте! Мне очень понравилось данное направление занятий в школе. Но возникает вопрос, сколько по времени проходит занятие? нужен ли подготовительный этап для обучающихся, чтобы вспомнить необходимую теорию?
Здравствуйте!Спасибо большое за вопрос. Занятие рассчитано на 45 минут, подготовительный этап не требуется. Во время занятия ученики на собственном опыте осваивают необходимый теоретический материал в ходе непосредственной работы с конструктором.
Добрый день! Спасибо за прекрасную статью.
Как сервис «Ассистент преподавателя» может изменить традиционные методы анализа урока, такие как открытые уроки? Какие преимущества и ограничения у автоматизированного подхода по сравнению с классическим?
Какие конкретные шаги могут предпринять учебные заведения для интеграции технологий 3D-моделирования в учебный процесс и повышения эффективности подготовки специалистов в данной области?
Здравствуйте! Спасибо за интересный вопрос. Давайте немного порассуждаем. Интеграция 3D-моделирования в обучение — это не просто «купить принтер и любоваться им». Здесь нужен системный подход, но начать можно с малого.
Первым шагом, как вы и упоминали, стоит подготовить педагогов. Ведь даже самая лучшая техника не сработает, если учителя не знают, как её использовать. Для их подготовки, можно организовать краткосрочные курсы или пригласить специалистов из вузов на мастер-классы. Так преподаватели освоят базовые программы вроде Blender или Tinkercad и смогут передать знания ученикам.
Далее — интеграция в учебные планы. В начале внедрения 3D-моделирования нет необходимости выделять отдельный предмет, так как можно частично добавить его в существующие дисциплины. Например, на геометрии — создавать объёмные фигуры, на истории — воссоздавать артефакты, на биологии — визуализировать органы, а базовые умения владения программой изучать на информатике. А для желающих развиваться в сфере 3D-моделирования создать кружки на базе школы. Это сделает уроки более наглядными и современными.
Конечно, без оборудования никуда. Для начала хватит пары компьютеров с мощными видеокартами и одного 3D-принтера. Даже школьный кружок с таким набором уже может творить чудеса: печатать макеты для проектов или детали для робототехники.
Очень важен практический подход. Лучше всего давать ученикам реальные задачи: например, смоделировать парк для благоустройства района или создать прототип изделия для местного производства. Так ребята увидят, что их работа имеет значение, и захотят развиваться в этой сфере.
Не стоит забывать и о партнёрских отношениях. Например, сотрудничество с вузами или IT-компаниями. И наконец — поддержка инициатив самих учеников.
Спасибо, Светлана Ивановна, за интересные проекты, касающиеся объединения математических моделей, творческих разработок и реального их воплощения, а также исторических аспектов как в самой математике, так и в жизни человечества. Не сомневаюсь, описанные в статье факты станут прекрасным материалом для разработки заданий практико-ориентированного характера для учащихся.
Уважаемая Любовь Николаевна! Благодарим Вас за добрые слова и высокую оценку нашей работы!
Здравствуйте, Инна! Спасибо большое вам за эту статью! Меня зовут Маргарита, я студентка 4 курса МПГУ Института математики и информатики. Я полностью с вами согласна, что тема кибербезопасности недостаточно раскрывается на уроках информатики и не освещаются важные проблемы, но возникает вопрос: если мы хотим рассказать школьникам больше, когда это делать? Нужно ли увеличть число часов на социальную информатику за счет сокращения часов на другие темы?
Добрый день.
Спасибо, Маргарита, за внимание к моей работе. Приятно получить отклик.
Я считаю, что изменять и перераспределять часы мы не имеем право, тем более что сейчас уже речь идет даже о едином расписании. Я предлагаю пересмотреть методику проведения уроков по этой теме, применение интересных методических подходов. Кроме того, чтобы усилить процесс усвоения данной темы, можно использовать часы на в рамках курса по функциональной грамотности.
Спасибо за вашу статью! У меня возник вопрос, подойдет ли ваш курс для учеников, которые изучают информатику на углубленном уровне, если да, то чем будет полезен, или подходит только для учеников, которые изучают на базовом уровне?
Спасибо за вопрос! Данный курс рассчитан для базового уровня для того, чтобы учащиеся как раз углубили свои знания и научились применять их на практике. Для учащихся, изучающих информатику на углубленном уровне, можно брать задачи для самостоятельного выполнения.
Здравствуйте! Интересно узнать, исследовали ли авторы возможность отслеживания успешности выпускников, прошедших обучение с применением игровых элементов, в сравнении с теми, кто осваивал материал традиционным способом?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос! Описанная в статье методическая разработка была апробирована в процессе прохождения педагогической практики. Поэтому мы имели возможность напрямую отследить влияние применения игровых элементов на вовлеченность учащихся в образовательный процесс и их мотивацию к познавательной и исследовательской деятельности (в сравнении с группами, в которых материал излагался традиционным способом).
Учащиеся проявляли гораздо больший интерес к теме, предлагали творческое продолжение легенды и, что особенно важно, самостоятельно дорабатывали дома код программы практической работы, тем самым закрепляя свои знания и совершенствуя навык. Но так как систематического применения методического приема не происходило, мы не можем говорить об оценке успешности выпускников в целом.
Уважаемый коллега, спасибо за статью, которая вызвала у меня интерес. Подготовка будущих учителей математики несомненно обязывает каждого из нас обращать внимание на достоверность представляемой в задаче информации, но учителя редко сами составляют задачи, как правило, их находят в различных источниках: учебники, пособия, сборники задач. А значит авторам этих книг нужно тщательно подходить к разработке задач. Я обязательно воспользуюсь представленными задачами для их обсуждения со студентами.
Здравствуйте. Спасибо за обратную связь. Абсолютно согласен с Вашими мыслями о необходимости рассмотрения данного вопроса со студентами — будущими учителями математики. Успехов!
Здравствуйте! Отличная статья, всё очень хорошо и интересно написано. Скажите, а какой бы Вы ещё порекомендовали конкурс по 3D-моделированию для студентов, кроме конкурса «3D-invention», в котором можно поучаствовать и, возможно, иметь дальнейшие перспективы развития в этой сфере с какими-нибудь компаниями? (если такие есть)
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, не нарушится ли дисциплина в классе при использовании такого игрового формата?
Добрый день! Урок информатики хорошо подходит для неформального взаимодействия с учениками, поскольку включает интерактивные задания и работу за компьютером. Если игровые методы встроены в учебный процесс осмысленно, они не отвлекают, а, наоборот, повышают вовлеченность учащихся. Но педагог должен грамотно организовать процесс — ставить понятные цели, сочетать игровые элементы с чёткими временными рамками и рефлексией, чтобы сохранить рабочую атмосферу.
Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, был ли у вас опыт использования описываемых технологий на практике?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! К сожалению, практического опыта использования VR технологий у меня не было. В статье рассматриваю опыт других людей из источников, приведенных в конце материала.
Здравствуйте! Подскажите пожалуйста использовали ли вы данную платформу в своей практике? Если да, то помогли ли данные возможности улучшить ваши уроки?)
Добрый день! Статья очень познавательная. Однако возник вопрос: Вы написали, что альтернативным решением может быть регламентированное использование мобильных устройств в учебном процессе, при котором применяются специализированные приложения для обучения; а эти виртуальные лаборатории будут устанавливаться на телефоны ребят и это будет как-то адаптировано под их телефоны, ведь мы говорим про мобильные устройства и далее пункт альтернативного решения «режим защиты зрения», который абсолютно точно относится к мобильным устройствам, или это будет создано в качестве приложения на школьных компьютерах? Вопрос возник из-за того, что если это должно быть установлено на личном телефоне учащегося, то не все могут быть на это согласны…
Здравствуйте! Спасибо за вопрос! На мой взгляд, мобильные устройства (смартфоны в частности) должны закупаться в кабинеты информатики на равне со стационарными устройствами (пк) или ноутбуками. Это позволило бы ограничить функции, отвлекающий от обучения, установить необходимый софт и т.д.
Здравствуйте, Мария Викторовна. Скажите, каким образом навыки, которыми овладеют учащиеся 5 класса в области блочного программирования, помогут им в дальнейшем при изучении информатики?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос! Навыки блочного программирования, освоенные в 5 классе, являются ценным фундаментом для дальнейшего изучения информатики. Они формируют алгоритмическое мышление, учат разбивать задачи на последовательные шаги, учат решать проблемы с помощью кода, развивают креативность и логику, что необходимо для любого программирования. Важно отметить, что блочное программирование выступает в роли пропедевтического этапа, позволяя учащимся в игровой и наглядной форме освоить базовые алгоритмические конструкции и познакомиться с основными понятиями, такими как переменные, циклы, условия и другими, а также подготовиться к дальнейшему изучению более сложных, текстовых языков программирования.
Здравствуйте! Спасибо большое за вашу разработку по теме «Файл и файловая структура». Я бы использовала ваши рекомендации в своей практике.
Здравствуйте, спасибо за ваш интерес к моей работе!
Здравствуйте, Анжелика Романовна. Во время прочтения Вашей статьи у меня возник вопрос: «С какими трудностями могут столкнуться учащиеся при изучении рекурсии с применением виртуальной робототехники и как их преодолеть?»
Спасибо за проявленный интерес к статье!
На самом деле проблем может возникнуть несколько:
1) Если ранее в обучении виртуальная робототехника не использовалась, то поначалу новый продукт может вызвать трудности для освоения.
Поэтому лучше использовать те виртуальные робототехнические среды с которыми учащиеся знакомы или выделить время на изучение среды.
2) В случае с «Геоскан Симулятор» и квадрокоптером «Пионер Мини» нужно хорошо ориентироваться на координатной плоскости, так как квадрокоптер отправляем по координатам. Следовательно нужно, чтобы у учащихся были хорошие знания математики.
Если учащийся не может сразу понять как будут меняться координаты при перемещении робота, то можно предложить ему сделать рисунок, выделить точки прилета на нем и посмотреть как поменяются координаты.
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, не будет ли переход в мессенджер на подготовительном этапе урока отвлекать учащихся на личные вопросы? А так же, какой мессенджер будет использован?
Добрый день, Анна!
Суть в том, что сама презентация будет выглядеть в виде мессенджера, но реальным мессенджером мы не пользуемся. Это лишь визуальный формат подачи материала в рамках презентации.
Когда после сообщения учителя появляется надпись «student записывает голос…», это сигнал для учеников отвечать в рамках урока. Такой подход не предполагает перехода в реальный мессенджер, а значит, не отвлечёт учащихся на личные вопросы.
Если остались вопросы, буду рада уточнить!
Здравствуйте! Спасибо большое за статью!
Добрый день! Очень интересная статья. Скажите, пожалуйста, какие типы приводов, по вашему мнению, больше всего нравятся школьникам? Сложно ли собрать такие модели школьникам без помощи учителя? Спасибо!
Здравствуйте! Благодарю за вопрос. На мой взгляд, ученикам больше всего нравится собирать модель полного привода. Во-первых, эта сборка более сложная и интересная. Во-вторых, многие гоночные автомобили и внедорожники имеют полный привод, что привлекает детей.
Это одно из первых занятий по робототехнике, поэтому, с одной стороны, дети могут выполнить сборку самостоятельно, однако помощь учителя оказывает положительное влияние на усвоение материала и, как следствие, открывает более широкие перспективы дальнейшего развития на уроках робототехники.
Ольга Петровна, спасибо большое за статью! Действительно, вопросы, связанные с методикой обучения школьному курсу вероятности и статистики в настоящее время актуальны. Подскажите, есть ли у Вас другие публикации по использованию приёма моделирования в обучении решению задач по теории вероятности?
Здравствуйте, на данный момент есть публикации об использовании приема моделирования при решении нестандартных задач
Планирую продолжить работу в данном направлении и рассмотреть другие модели, которые часто используют при решении задач по ТВ.
Нино Карловна! Очень трогательно написали о значимых для нас людях! Будем помнить их уроки и продолжать начинания!
Спасибо, Марина Викторовна!
Добрый день, Алёна Антоновна! Спасибо за интересную статью! Насколько критично наличие физического исполнителя (в железе) с точки зрения практических навыков? Или же обучающиеся без проблем переходят с виртуальной платы/робота на физическую модель в реальности? Насколько вообще им это важно — наличие оборудования в реальности, а не на экране?
Здравствуйте! Уважаемый Вячеслав, спасибо за ваше внимание к статье. Наличие физического оборудования всегда лучше, потому что виртуальный исполнитель при всех его плюсах все равно остается абстракцией на экране. С другой стороны, сейчас у детей точка входа и знакомства с виртуальным пространством происходит раньше, и они воспринимают не так критично эту разницу, как предыдущее поколение. Переход лучше делать как раз в начале изучения, чтобы показать, что они равноценны, поскольку это поможет сделать связку в голове, упрощающую восприятие как разных объектов, но во многих школах это невозможно ввиду отсутствия достаточного по количеству или вовсе отсутствия комплектов. Особенно это заметно, например, на БЛА. Чем меньше ребенок, тем важнее физический исполнитель, и это сильно связано с новообразованиями в психике: ребятам до среднего школьного возраста куда сложнее воспринимать абстракции, они почти не различают свойства, обозначаемые именно словами.
Спасибо за актуальный материал! Как с вашей точки зрения может проводиться оценка уровня развития вычислительного мышления у обучающегося?
Спасибо за Ваш интерес к теме! Оценка уровня развития вычислительного мышления у обучающихся может проводиться разными методами, включая как качественные, так и количественные подходы. Например:
1. Практические задания и проекты:
— Анализ решения алгоритмических задач (написание кода, построение блок-схем).
— Оценка способности декомпозировать сложные задачи, выявлять закономерности и оптимизировать решения.
2. Наблюдение:
— Фиксация умения работать в команде, аргументировать решения и корректировать подходы на основе обратной связи.
— Анализ ошибок и способности обучающегося находить альтернативные пути решения.
Это лишь небольшое количество методов приведенных как пример. На мой взгляд очень важно комбинировать их, учитывая возраст и уровень подготовки.
Большое спасибо за статью!
Она, безусловно, полезна)
У меня возник вопрос: а как понять, какие герои (наряду с Винни-Пухом, Водяным) сейчас интересны детям?
С уважением, Ольга Рыжикова
Ольга, интересный вопрос! Думаю, что можно провести опрос детей — причем открытого характера, когда сами дети называют тех персонажей, которые им интересны! С уважением, Костин Сергей Вячеславович
Уважаемый автор! Большое спасибо за статью! Действительно, в настоящее время вопросы, связанные с методикой обучения теоремам школьного курса вероятности и статистики, актуальны. Подскажите, пожалуйста. Рассматривали ли Вы этот вопрос в рамках концепции осознанной саморегуляции (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова)?
Елизавета Валериевна, благодарю за интерес к статье! Формирование саморегуляции обучающихся при обучении доказательству вероятностных теорем (и не только) планируется в будущих публикациях.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Спасибо большое за интересную статью, а главное, за алгоритм взаимодействия с генеративными нейронными сетями при осуществлении контрольно-оценочной деятельности при проверке работ обучающихся.
После прочтения возник вопрос: » А есть ли уже некоторая авторская статистика по проверке работ обучающихся в той или иной генеративной нейронной сети? И какая из сетей предпочтительнее или возможно уже «любимая»?:-)
Заранее спасибо за ответ!
Добрый день, уважаемая Марина Леонидовна! Огромное спасибо за вопрос. Как показывает практика наиболее оптимальной и предпочтительной на данный момент является генеративная нейронная сеть deepseek. Что касается статистики, то она только набирается.
Добрый день, уважаемая Наталья Николаевна!
Спасибо за статью!
Подскажите, пожалуйста, а есть ли уже анализ результатов генерации нейронными сетями литературных героев?
Насколько точно сети передают описание героев литературных произведений?
И какие сети, из представленных в статье, справляются с этим лучше?
Заранее спасибо за ответ!
Здравствуйте! Большое спасибо за проявленный интерес к статье. Мы с обучающимися 9-х классов на протяжении двух лет иллюстрируем литературные произведения школьной программы различными сервисами. Каждый нашел удобный для себя. Нет ни одного самого точного. Все зависит от промта. В целом, процентов на 80-85 сгенерированное изображение соответствует нашему запросу. Мы в процессе нашего исследования.
Мне очень понравился конспект урока!!! Буду пользоваться
Здравствуйте, спасибо за ваш интерес к моей работе!
Добрый день! Сборка реализуема только на наборах Lego? Был ли опыт реальной сборки на отечественных наборах? Скажите, пожалуйста, он сложнее? Проще?
Здравствуйте, спасибо за вопрос! Сборка реализуем и при помощи совместимых аналогов конструктора LEGO, однако, к сожалению, опыта работы с отечественными наборами не было. Хочется отметить, что в вопросе сложности конструирования робототехнических моделей из подобного рода конструкторов первостепенную роль играет грамотно поставленный и проведённый урок и уровень подготовки материала учителем, а не конкретный бренд или изготовитель конструктора.
Добрый день! Скажите, пожалуйста, можно ли сделать точкой входа не 11 класс, а 9 класс IT вертикали, инженерного класса? Возможно и действенно ли?
Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, как и можно ли, здесь организовать парную, групповую работу учащихся?
Здравствуйте, Анна!
Да, организовать парную или групповую работу учащихся здесь можно. В IV. Практическая работа как раз показан пример такой работы: дети делятся на группы (или пары), выбирают кейс для решения, совместно его разбирают, обосновывают свои ответы и получают за это отметку.
Если остались вопросы, буду рада уточнить!
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, для учащихся каких классов Вы бы рекомендовали использование данной платформы?
Добрый вечер! Занятия на данной платформе проводили и с учениками 5 класса, и 8 класса. В зависимости от возраста детей, несколько меняется темп изучения, и сложность заданий. Работа на платформе понятна, интерфейс интуитивно понятный, язык программирования визуальный и очень схож со Scrath. Платформа является отличной заменой конструкторов.
Добрый день коллеги!
Подскажите, пожалуйста, рассматриваете ли вы со студентами отечественные аналоги визуальных сред программирования?
Добрый день! Спасибо за вопрос. Да, у нас предусмотрен блок заданий, где студенты работают в таких отечественных визуальных средах, как ПиктоМир и Blockly.Ru.
Здравствуйте!
Спасибо за представленные материалы.
Очень хотелось бы увидеть задания, способствующие предпрофессинальной подготовке школьников в сфере полиграфического производства, дополняющие имеющиеся материалы в учебниках информатики для 10-11 классов. Есть ли у вас опубликованные работы с этим связанные?
Здравствуйте.
Для осуществления качественной предпрофессиональной подготовки школьников материалы учебников информатики должны быть поддержаны курсами внеурочной деятельности и занятиями в блоке дополнительного образования, имеющими прикладную направленность.
Предлагаю обратить внимание на статью https://elibrary.ru/swyhrr (Пискулев, С. Е. Школьный урок информатики как шаг в профессию полиграфической отрасли / С. Е. Пискулев // Информатика в школе. – 2024. – Т. 23, № 5. – С. 43-47. – DOI 10.32517/2221-1993-2024-23-5-43-47. – EDN SWYHRR), в которой представлена программа факультативного курса «АРТ-принт», рассчитанная на 34 часа.
А также на статью https://elibrary.ru/asncqv (Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе : материалы международной научно-практической интернет-конференции, Москва, 24–28 апреля 2023 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. – 1022 с. – ISBN 978-5-4263-1325-5. – DOI 10.31862/9785426313255. – EDN TKRCMY), где приведены примеры организации внеурочной деятельности по предмету «Информатика», направленной на организацию профориентационной работы в полиграфической сфере.
Спасибо, Сергей!
Алена Антоновна, спасибо за статью!
Подскажите, пожалуйста, чего не хватает в отечественном ПО, чтобы мы могли реализовать предлагаемую схему обучения школьников креативному программированию на нем?
Помню, как Людмила Леонидовна просила Роббо добавить возможность взаимодействия пользователей в свой продукт, Яндекс — разработать визуальную среду программирования с элементами ИИ, подобную pictoblox.
Не появилось ли у нас что-то новое?
Здравствуйте, уважаемая Нино Карловна!
Вы затронули очень важную и одновременно больную тему. У нас, в основном, не хватает ПО для креативного программирования и расширенных проектов для старшеклассников, если мы говорим про готовые программные решения из реестра отечественного ПО, а не по распространяемые свободно среды. Пока мы можем ориентироваться на последние, а для робототехники использовать Trik Studio Junior, Trik Studio.
К сожалению, в Роббо добавились только некоторые доп функции для их наборов, но сообщества нет – только в формате конкурсного участия в Олимпиаде.
Яндекс в своем Учебнике пока апеллирует к Blockly, а не своему решению.
Мирослава, очень не хватило примера по какой-либо теме, который украсил бы статью.
Здравствуйте! Спасибо за комментарий! Учту в будущем. В данной статье боялась не уложиться в регламент по объёму материала😅
Здравствуйте!
Уважаемая Полина Константиновна, подскажите, на ваш взгляд, не усложняет ли наоборот восприятие введение дополнительного преобразования? И какой материал из вашего курса больше всего понравился обучающимся (например, игра с переводом в шумерскую систему из видео)? Спасибо!
Здравствуйте, Алена Антоновна! Исследования Н.И. Заводчиковой и И.А. Быковой показали, что большинство учащихся 8 класса, владея алгоритмами перевода, не используют развернутую форму записи числа для обоснования действий с числами в различных системах счисления; использование разрядной сетки дает школьникам альтернативный инструмент для обоснования этих действий.
Наибольший интерес вызвал способ записи количества предметов с помощью только двух знаков 0 и 1.
Здравствуйте! Уважаемые Светлана Валерьевна и Наталия Викторовна, благодарю вас за статью! Подскажите, проектировали ли вы уже конкретную систему как пример реализации подобных критериев или даже занимались ее разработкой как программного продукта?
Алёна Антоновна, в данный момент как раз идёт проектирование данной системы и разработка программного продукта.
Здравствуйте! Уважаемая Юлиана Дмитриевна, благодарю вас за информативную статью. Подскажите, в каких документах, включая по нацпроекту «Образование», можно найти обоснование для ИИ в образовании? Как ваши студенты относятся к изучению интеллектуальных алгоритмов? Спасибо!
Здравствуйте, Алёна Антоновна!
Благодарю за проявленный интерес к статье.
Помимо Указов Президента Российской Федерации, которые представлены в списке литературы под номерами 2 и 3, применение искусственного интеллекта в образовании регламентировано также в Распоряжении Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2020 №Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий», в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» и других нормативно-правовых актах.
Что касается образовательного процесса, студенты с большим интересом изучают занимаются на данных дисциплинах, интересуются реализацией интеллектуальных алгоритмов в различных BigTech компаниях.
Здравствуйте! Уважаемая Надежда Николаевна, подскажите, пожалуйста, каким образом можно использовать тренинговые методы при обучении ИИ в ООО в урочной деятельности? Или это касается больше дополнительных занятий? Спасибо!
Здравствуйте! Уважаемая Марина Леонидовна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, во всех ли представленных сервисах указано в пользовательском соглашении, кто является правообладателем сгенерированного материала?Спасибо!
Уважаемая Алёна Антоновна, добрый день!
Спасибо за проявленный интерес к статье.
В пользовательских соглашениях прописано о правообладании на саму нейронную сеть, на право ее использования при различных условиях.
Что касается сгенерированного контента, то здесь вопрос пока остается открытым.
Хотя в настоящее время идет активно обсуждение на различных тематических вебинарах об авторстве сгенерированного контента при его использовании, как в научных статьях, так и в ВКР.
В ноябре 2024 года компанией «Антиплагиат» был проведен вебинар «Использование сервисов с генеративным ИИ при подготовке научной статьи – на какие вопросы нужно ответить?», на котором спикер достаточно подробно и обстоятельно рассказала о заявленной проблематике
https://antiplagiat.ru/webinar/2024-11-28/
Если же у Вас есть информация об авторстве сгенерированного материала в нейронных сетях, то будем признательны за ссылки на данную тему.
Заранее спасибо!
Здравствуйте! Уважаемые Владимир Ильич и Вячеслав Геннадьевич, спасибо за вашу статью. Подскажите, насколько, как вы считаете, корректно использовать сгенерированные картинки существующих географических или исторических объектов? Достоверны ли они? Подскажите, есть ли в открытом доступе материал курсов? Спасибо!
Здравствуйте, Алена Антоновна! Спасибо за высокую оценку. С материалами курса Вы можете познакомиться на сайте https://dot.asou-mo.ru/course/view.php?id=1295 . К сожалению, удостоверение Вы не сможете получить. По первому вопросу — если это художественное изображение в некотором стиле, то возможно. Если это фотографическое изображение — то не очень корректно.
Добрый день, уважаемая Алёна Антоновна!
Что касается реальных объектов, то с внимательностью я бы использовал ИИ в отношении прежде всего всемирно известных объектов, а также религиозных зданий и сооружений (храмов, мечетей, синагог и других), поскольку ИИ не всегда точно отображает их реальный вид. Что касается природных объектов, то здесь проблем меньше. В любом случае, человек, использующий результат работы нейросетей, должен проверять созданный результат и корректировать его при необходимости с помощью уточняющих промптов.
Здравствуйте! Уважаемая Наталья Николаевна, благодарю за вашу статью. Использовали ли вы ИИ-плагины в Blender? И используете ли вы создание и тренировку LORA для сохранения черт персонажей при запуске основной генеративной модели? Например, в сервисе SeeArt.
Здравствуйте! Благодарю за проявленный интерес к статье! 3D моделирование совсем недавно вошло в сферу наших интересов. Смотрим различные сервисы, анализируем. Есть наработки в создании сцен из литературных произведений, создания литературных героев. ИИ-плагины в Blender пробуем, но мощностей нашего оборудования, к сожалению, не хватает.
Здравствуйте!
Уважаемые Руслан Михайлович, Василий Владимирович, Кристина Андреевна, спасибо за вашу статью! Подскажите, насколько валидны тесты, созданные генеративными алгоритмами? Спасибо также за предоставленную инструкцию, и это действительно отличное применение ИИ. От себя могу добавить, что ИИ помогает сформулировать детально то, что педагог может описать общими словами («конкретизировать ощущения», которые могут возникнуть после прочтения работ), показав конкретные места и строки.
Добрый день, уважаемая Алёна Антоновна! С содержательной валидностью все более или менее в порядке, проверяли, в том числе и экспертной группой. Бывают некоторые отклонения и ошибки, например, в программном коде, в том числе в синтаксисе. Но зачастую повторный промт это снимает. Что касается, конструктной и других валидности, то для этого требуется проведение достаточного по времени эксперимента. Аналогично необходимо проведение экспериментальной апробации надежности тестов.
Полностью поддерживаем Ваше мнение о возможности ИИ анализировать и детализировать представленную информацию!
Здравствуйте, Евгений Карлович, я практикующий учитель информатики, куратор ИТ-направления в ГБОУ Школа №1584 в г. Москва Викторова Татьяна Анатольевна, спасибо вам большое за ваш интересный доклад. Я полностью согласна с мнением, что информатика действительно формирует вычислительное мышление школьников. Я очень обеспокоена, тем что в предпрофессиональных классах таких как медицинский, предпринимательский, медиа сегодня уменьшают количество часов в учебных планах на изучение информатики, программирование не изучается вовсе. Согласны ли вы с таким подходом?
Буду Вам очень признательна за ваше мнение.
Здравствуйте, Александр Юрьевич, я практикующий учитель информатики, куратор ИТ-направления в ГБОУ Школа №1584 в г. Москва Викторова Татьяна Анатольевна, спасибо вам большое за ваш интересный доклад. Я полностью согласна с мнением, что информатика действительно формирует цифровую грамотность школьников. Я очень обеспокоена, тем что в предпрофессиональных классах таких как медицинский, предпринимательский, медиа сегодня уменьшают количество часов в учебных планах на изучение информатики, программирование не изучается вовсе. Согласны ли вы с таким подходом?
Буду Вам очень признательна за ваше мнение.
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, входил ли в комплект предоставляемого оборудования графический планшет?
Или все письменные задания, в том числе решения задач, ребята выполняют в тетради, и прикрепляют фотографии?
Рассматривали ли вы использование виртуальных лабораторий по физике в своей практике работы учителем, если — «да», то каких?
Здравствуйте, да, в комплект входит графический планшет. С ним очень удобно работать на виртуальных досках. Каждый ученик выбирает для себя более удобный способ работы. На контрольных и самостоятельных дети чаще пишут в обычных тетрадях и отправляют сканированные работы, ребята с нарушением опорно-двигательного аппарата печатают в гугл тетради или виртуальной доске. Лабораторные работы проводим виртуальные, школьная программа полностью представлена на сайте https://efizika.ru, на данный момент самый удобный, открывается в любом браузере, не требует дополнительных установок. Ещё больший спектр анимированных работ не только по физике есть на сайте https://phet.colorado.edu/, но он у меня открывается только на английском языке, из-за этого работать с ним сложнее. Ранее на сайте http://school-collection.edu.ru (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов) скачивала много анимированных лабораторных работ по физике, но они требуют установку специальных программ для запуска.
Здравствуйте, Алена Антоновна, Юлия Станиславовна!
На сколько Вы считаете оправданно, рассматривать: чит-промты, например, от яндекса (https://clck.ru/3LiN3Z) ; генераторы подсказок?
Здравствуйте, уважаемая Нино Карловна! Спасибо за замечательный вопрос. Такие подсказки скорее сделаны для людей, чтобы им было легче структурировать свой вопрос в голове и выстроить ожидаемый результат от сети, чем запрос непосредственно к нейросетевой модели.
В качестве примера «читов» скорее выступят подобные генераторы подсказок: https://midjourney-prompt-helper.netlify.app/
С конкретными ключами.
Уважаемая Алёна Антоновна, вы это успешно сделали в вышеупомянутом исследовании при отработке навыков промтинга, когда они сочиняли сказку про Бельчонка.
Здравствуйте, Галина Аркадьевна! Спасибо Вам за познавательную статью. Считаю проблему важной, хорошо, что Вы ею занимаетесь.
Здравствуйте, Надежда Николаевна. Спасибо Вам за комментарий. Исследуем роль цифрового следа и в подготовке будущих педагогов.
Благодарим за интерес к нашей работе, Надежда Николаевна! Считаем тему исследования крайне актуальной в вопросах влияния на имидж каждого современного человека.
Уважаемая Ольга Николаевна, здраствуйте. Идея драматизации содержания задачи для учеников 5-6 классов интересна, но возник следующий вопрос: при учете загруженности учителя, не много ли времени потребуется на подготовку демонстрационных материалов?
—
Уважаемая Александра Тимуровна, здравствуйте. Спасибо за вопрос и проявленный интерес к работе. Разработанный нами сборник задач содержат методические рекомендации по организации работы, в том числе с подробным описание необходимого оборудования, материалов и размеров демонстрационных макетов (моделей) объектов, изготовление которых возможно из доступных «подручных» материалов, поэтому процесс подготовки, Вы правы, более длительный, чем при организации решения текстовой задачи, представленной на бумажном носителе информации, но не превышает 15 минут.
На указанную в комментарии почту направляю ссылку на методические рекомендации к сборнику задач
Добрый день, коллеги. Да, обязательно рассматриваем. Студенты с 1 курса в рамках одного их заданий при изучении технологий цифрового образования анализируют различные визуальные среды для разработки компьютерных игр, разрабатывают свои игры и предлагают свои необычные идеи.
Спасибо, Наталья Юрьевна, Анастасия за ответы!
Настолько быстро развиваются разные среды, технологогии, появляются новые — хочется быть в курсе, не отставать.
И, как мне кажется, возможность обмена опытом в рамках конференций (очных/дистанционных) — позволяют решить эту задачу: быть в курсе современных тенденций, видеть, как реализуется подготовка учителей в других вузах, обмениваться опытом.
Спасибо за участие в нашей конференции
Здравствуйте! Интересная статья! Подскажите, пожалуйста, разрабатывали ли Вы сами VR/AR-технологии, которые предлагаете применять для обучения стереометрии?
Добрый день! Спасибо за отзыв! К сожалению, на данный момент мне не приходилось заниматься разработкой VR-приложений, но в одной из своих статей я уже рассматривала некоторые технологии разработки. Возможно, что когда-то я займусь этим.
Здравствуйте! Спасибо большое, прекрасная статья. Отличный способ внедрения проектной деятельности в обучение математике. Можно ли организовать подобную работу по каким-то другим темам? Думали вы над созданием такой же деятельности только онлайн?
Здравствуйте! Было интересно прочитать представленную статью, нестандартные и старинные задачи довольно увлекательны. Подскажите, пожалуйста, представленные задачи рекомендованы для изучения в рамках уроков алгебры или в качестве задач для внеурочного занятия, ведь тема «Пределы» не включена в ФРП «Математика»?
Здравствуйте, спасибо большое за вопрос!
Приведенные задачи не требуют глубокого понимания темы «пределы», поэтому могут быть продемонстрированы на уроках на интуитивном уровне для повышения заинтересованности в соответствующей теме в старших классах. Рассмотренные задачи рекомендуются для решения во время внеурочных занятий.
Добрый вечер! Интересный подход к повышению мотивации школьников. Подскажите, пожалуйста, по какому принципу Вы выбираете мультфильм, на основе которого конструируете задачу?
Добрый день! Спасибо за замечательную статью! Информация представлена очень доступно. Статья полезна, как для учителей, так и для учащихся. Подскажите, какие формы работы с предложенными карточками наиболее эффективны на уроках геометрии в 8 классе? Можно ли адаптировать их для разных форматов обучения, включая электронные версии? Нужно ли требовать от учащихся доказательства представленных в карточках свойств и теорем, или достаточно их практического применения?
Здравствуйте! Актуальная тема для современного образования. Подскажите, пожалуйста, организуете ли Вы повторение теоретического материала по физике, прежде чем решать подобные задачи?
Здравствуйте! Было интересно прочитать вашу статью! Подскажите, пожалуйста, как вы оцениваете возможность внедрения задач на геометрические неравенства в рамках стандартной школьной программы по математике, учитывая их сложность и ограниченное количество часов, отведенных на изучение геометрии?
Огромное спасибо за проявленный интерес к теме. Для решения подобных задач можно предусмотреть несколько вариантов: 1) при изучении соответствующих тем при обобщении материала на уроках геометрии включить задачу с использованием нужного неравенства для ее решения; 2) на уроках алгебры при изучении неравенств можно включить подобную задачу для иллюстрации практической ценности неравенств в других вопросах математики; 3) можно уделить полностью урок решению подобных задач на этапе подготовки к итоговой аттестации для систематизации теоретических фактов и выбора соответствующего метода для решения задачи; 4) можно рассмотреть подобные задачи на занятиях элективного курса; 5) можно использовать подобные задачи с целью организации дифференцированного подхода к обучению.
Здравствуйте, Екатерина Александровна. Какой дифференцированный подход (разноуровневые задачи, дифференцированные самостоятельные работы, дифференцированные домашние работы) в рамках урока показался наиболее эффективным на практике и почему?
Здравствуйте, уважаемый автор. Есть ли на ваш взгляд задачи, решаемые двумя способами для 9 класса?
Здравствуйте, Анастасия Сергеевна. Какие преимущества использования определения 1 для решения задач по теме «Четырехугольники» для учащихся?
Здравствуйте! Представленная тема с использованием подобного цифрового ресурса крайне интересна и актуальна, особенно для вновь введённого предмета «Теория вероятности и статистика». Подскажите, пожалуйста, предполагаете ли Вы использование данного ресурса для создания интерактивных домашних заданий для обучающихся и можно ли внедрить этот ресурс в качестве приложения МЭШ?
Здравствуйте, Татьяна Константиновна! Ваша статья отличается глубоким пониманием темы и прекрасно структурированным материалом, что делает ее полезной для преподавателей и студентов. Особенно впечатляет, как вы убедительно демонстрируете практическую значимость схемы Горнера в сочетании с современными технологиями для повышения качества обучения математике.
Здравствуйте, Елена Александровна! Спасибо за высокую оценку моей работы. Я очень рада, что статья оказалась полезной и интересной. Благодарю за внимание к исследованию и за конструктивный комментарий!
Здравствуйте! Полезная статья, которую можно использовать на уроках. Спасибо, что расписали по этапам урока. Задания подходят под цели каждого этапа. Подскажите, пожалуйста, где можно найти ссылку на задание с рисунка 1?
Здравствуйте! Большое спасибо за вопрос. Задание создавала на платформе LearningApps. Ссылка на задание https://learningapps.org/display?v=pk1oah22c25.
Здравствуйте! Спасибо большое за статью. Поясните, пожалуйста, на основе чего Вы сделали вывод о непоследовательном структурировании материала по тригонометрии в учебнике?
Здравствуйте! Предложенная Вами тема весьма актуальна, особенно в курсе 10-11 классов перед поступлением в институт, где в курсе математического анализа периодичность функции является непосредственным этапом исследования функции. Подскажите, пожалуйста, стоит ли использовать исследование периодичности функции в качестве одного из пунктов исследования функции для более точного построения графиков учащимися в курсе алгебры?
Добрый день! Благодарю, что оставили комментарий. Исследовать функцию на периодичность при исследовании функции является важным пунктом, так как если функция периодическая, достаточно построить график функции на определении отрезке и, с учетом периода функции, достроить график на области определения функции (или заданном интервале). Но нужно учитывать, что исследование на периодичность элементарных функций, входящих в курс 10-11 классов, иногда далеко не простая задача, поэтому обучающийся должен быть подготовлен.
В тексте упоминается, что разработанная авторская модель обучения информатике для начальной школы адаптирована под потребности начального уровня обучения и специфику цифровой образовательной среды. Не могли бы вы привести конкретные примеры того, как именно модель адаптируется под различные возрастные группы внутри начальной школы (например, 1-2 класс и 3-4 класс)?
Здравствуйте!
Спасибо, за Ваш актуальный вопрос.
Разработанная модель предусматривает адаптацию по возрастным группам внутри начальной школы за счёт трёхуровневой структуры. Для учащихся 1–2 классов основной акцент сделан на визуализации, простоте и последовательности: содержание подаётся через анимации, гиперссылки и схемы базовых понятий. Для учащихся 3–4 классов предусмотрены более сложные когнитивные действия — работа с алгоритмами, создание цифровых продуктов и аналитические задания, что соответствует более высоким уровням таксономии Блума. Такая дифференциация реализуется в цифровом интеграторе «Ұғымдар ағашы», который автоматически подстраивает содержание под уровень учащегося.
В статье приводятся примеры реализации принципа всестороннего рассмотрения через интеграцию информатики с другими предметами. Считаете ли Вы, что такой подход требует от учителя начальных классов особой подготовки или компетенций, и если да, то каких именно?
Дмитрий Игоревич, Вы выделяете два типа инструктажа: регулярный и ситуативный, и подчеркиваете важность гуманистического подхода к обоим. Примеры в статье в основном касаются ситуативного инструктажа. Можете привести конкретные примеры реализации гуманистического подхода именно в регулярном инструктаже, особенно в контексте формирования у учащихся алгоритмического мышления и регулятивных УУД?
В статье рассматриваются различные блочные среды программирования. Считаете ли Вы, что существует оптимальная последовательность их использования в процессе обучения от начальной школы до старших классов, и если да, то какова Ваша рекомендация по такой последовательности?
Здравствуйте! Благодарю за комментарий и актуальный вопрос.
Разумеется, перед решением подобных задач организуется повторение теоретического материала по физике, ведь без этого ученики не смогут понять: а почему именно такие формулы используются и когда их применять, как использовать данные, чтобы решить задачу. И каждый учитель прекрасно знает, что 5 минут теории экономят 15 минут на решении при помощи четкого понимания, какую формулу использовать , а также как именно решать, каким методом. Поэтому сначала ребята вспоминают формулы и процессы (процессы иллюстрируются анимациями на презентации или схемой происхождения явления), составляют небольшой конспект (формула + схема) и решают простые задачи для закрепления теории.
Спасибо, что уделяете внимание системному подходу в обучении!
Здравствуйте. Спасибо за статью. Однако у меня при чтении данного материала возникли возражения и вопросы.
1) В статье у Вас написано: «из контекста задачи понятно, что речь идет о независимых событиях», однако как Вы поняли про эту независимость, если условие задачи совершенно скудное и не содержит деталей и мелочей, проясняющих сам контекст? А если Николай и Александр – соперники, которые находятся на стрельбище? И от результатов стрельбы зависит, возьмут из них кого-то в сборную или нет. Тогда попадание в мишень одного может банально заставить нервничать другого. Разве можно после этого говорить про независимость?
Представляется, что в подобных задачах про независимость либо об этом говорит прямым текстом сам автор задачи (чего в приводимой задаче явно нет), либо решающий прибегает к упрощению ситуации для построения математической модели, считая результаты стрельбы независимыми.
2) Тезис «Использование различных моделей при решении задач по теории вероятности: ….. упрощает обоснование выбора соответствующих теорем при решении задачи» в контексте статьи также вызывает сомнение, поскольку в статье геометрическая модель нужна для наглядности (Вы сами пишете про это). В тоже время тезис про обоснование выбора теорем с помощью геометрических моделей предполагает следующую логику решения:
необходимо как-то организовать переход от условия задачи к предложенной геометрической модели прямоугольника (доказать эквивалентность условия и модели прямоугольника), а далее пользоваться прямоугольником для получения равенства с вероятностями. Однако тогда встаёт вопрос: каким образом Вы предлагаете организовывать этот переход? Как ученики должны по тексту (ведь может предлагаться любая задача по теории вероятностей) понять, что им нужно нарисовать именно представленный в статье прямоугольник, а не какую-то другую модель (ясно, что модель «прямоугольник» не является универсальной для решения)?
3) Кроме того, даже незначительное изменение условия задачи в части, например, информации о числе стрелков (пусть их будет 5 человек), делает актуальным и такой вопрос: «C помощью каких геометрических моделей Вы предлагаете решать уже такие задачи?» Очевидно, что предложенная Вами модель подходит для 2 стрелков, можно ещё нарисовать куб для 3 стрелков. А как быть далее?
Заранее спасибо за ответы.
Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, что вы можете предложить учителю, который хочет использовать ваш курс в классе, но не имеет возможности полностью перестроить свою рабочую программу под предложенную трехуровневую траекторию?
Здравствуйте! Спасибо за интерес к статье и важный вопрос!
Главная ценность курса — именно в единой трёхуровневой траектории. Выборочное использование отдельных компонентов разрушает эту преемственность.
Конечно, конкретные рекомендации зависят индивидуально от класса, уровня подготовки школьников и возможностей учителя.
Но предлагаю несколько решений, сохраняющих целостность онлайн-курса, при этом без перестраивания рабочей программы:
1. Домашние задания или факультатив — ребята самостоятельно проходят все три уровня постепенно (как дз или задания на дополнительную отметку), а учитель направляет, выдаёт упражнения из онлайн-курса, разбирает сложные задачи на занятиях.
2. Проектная деятельность — ученики последовательно осваивают онлайн-курс в рамках индивидуального или группового проекта, а учитель выступает наставником.
Также можно встроить курс в рамках мотивационного этапа на уроках или использовать для итоговой проверки знаний по разделам.
Так методическая траектория сохраняется, а перестраивать программу не нужно.
Надеюсь, что смогла ответить на Ваш вопрос.
Добрый день! Спасибо за статью. Подскажите, пожалуйста, какая предполагается форма работы для этого урока? Парная, индивидуальная или групповая?
Здравствуйте, спасибо за вопрос!
На уроке присутствует групповая работа, когда раздаются конверты с «делами» разной сложности, а также фронтальная работа, когда объясняется новый материал и дети заполняют свои «памятки».
Добрый день! Спасибо за статью. Подскажите, пожалуйста, какой подход Вы используете при реализации практической работы, связанной с банковской структурой? Системная динамика, агентное или дискретно-событийное?
Дискретно-событийный (основной) с элементами агентного моделирования (каждый клиент — отдельный агент).
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, какие ошибки чаще всего допускают шестиклассники на таких внутренних соревнованиях? И как вы потом разбираете эти ошибки, чтобы они не повторились на настоящей олимпиаде?
Спасибо!
Добрый день!
Шестиклассники на внутренних соревнованиях чаще всего допускают следующие ошибки: невнимательно читают условие задачи, пропуская важные детали; не умеют декомпозировать сложную задачу на подзадачи; испытывают разрыв между составленным на бумаге алгоритмом и его программной реализацией; делают логические и синтаксические ошибки, которые не проверяют перед отправкой решения (из-за чего получают штрафные баллы). Чтобы эти ошибки не повторились на настоящей олимпиаде, после соревнования обязательно проводится общий разбор типичных ошибок с демонстрацией эталонных решений, каждому ученику даётся индивидуальная обратная связь. Кроме того, автоматическая система проверки приучает детей самостоятельно искать причины ошибок, а система штрафов за неверные попытки мотивирует тщательно тестировать код перед отправкой. По итогам ученики группируются по однотипным ошибкам для целенаправленной отработки конкретных тем.
Уважаемые коллеги! Действительно, острая проблема! Также отмечу, студенты не владеют полезными функциями текстовых редакторов. Например, не знают, что функция перекрестной ссылки может очень облегчить расстановку ссылок на список литературы, не умеют использовать режим редактирования, не видят примечаний к тексту.
Уважаемые коллеги! Очень интересный пример рассмотрен! Какие рекомендации Вы бы дали студентам — будущим учителям математики,по применению его в обучении школьников?
Здравствуйте! Очень интересный опыт! Думаю, возможен его перенос и на другие дисциплины! В частности, на методику обучения математике. Хотелось бы подробнее познакомиться с формами заданий игры! Не планируете ли опубликовать или уже опубликовали развернутую статью по этой теме?
Уважаемые коллеги! Хотелось бы уточнить, по каким критериям проводится сравнительный анализ УМК? Почему в обозначенной цели статьи ничего об УМК? Как цель связана с названием? Представляется, что больше описана лабораторная работа. Как Вы оцениваете уже имеющийся опыт проведения таких работ, изложенный в пособии 1988 года «Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики» авторов Е.И. Лященко и др.?
Наталья Игоревна, спасибо за интересный материал. Особенно за текст, связанный с происхождением терминов.
Недавно Григорьев С.Г. сделал презентацию своей книги «Генезис и развитие инженерной мысли. Прошлое и будущее» и вспомнил из своего обучения, что вопрос о том как называется ось z они задали преподавателю. А Сергей Георгиевич задал этот вопрос нашим студентам, присутствующим в зале. Студенты ответили. Было очень приятно.
Уважаемые коллеги! Очень интересная тема! Хотелось бы получить комментарий о том, как полученный опыт и знания студенты могли бы использовать в школе на уроках математики?
Добрый день, Денис! Приведенные Вами задачи хорошо известны. Интересно уточнить, как такие задачи могут способствовать формированию математической грамотности школьников? Можно ли эти задачи переформулировать в формате практических задач, имеющихся в ОГЭ? Какая современная учебная и методическая литература имеется о практических задачах?
Здравствуйте, Дарья! Очень интересный подход к составлению практико-ориентированных задач! Представляется, что промпты писать могут и школьники по сюжетам учителя! Как считаете?
Здравствуйте, Марина Викторовна!
Спасибо за вопрос и интересное дополнение.
Да, Вы совершенно правы. В моей статье акцент сделан на проверке результатов ИИ, но предложенный вами прием, действительно, может быть логическим развитием методики. Это позволит не только развивать критическое мышление, но и научить школьников грамотно формулировать промты: чем точнее будет запрос, тем более качественную и математически корректную задачу сгенерирует ИИ.
Уважаемые коллеги, спасибо за представленный интересный доклад.
Подскажите, пожалуйста, сравнивали ли вы разные нейросети для создания изображений в стиле традиционных художественных промыслов? Какую нейросеть вы бы порекомендовали учителям?
Небольшое отступление:
Очень давно существовало сообщество учителей «Галактика» (Intel Education Galaxy), где один из авторов предложил участие в Игре «Сказочных дел Мастер», состоящий из нескольких этапов. Сейчас поискала, нашла только текст: Архив Галактики, к сожалению, ссылки уже не рабочие. Но, думаю, подобные конкурсы и сейчас были бы интересны школьникам.
Здравствуйте!
Спасибо за уделенное внимание!
Да, пробовали делать в Шедевруме от Яндекс, в Кандинском от ГигаЧат, и в Freepik. На наш взгляд, самые точные и удачные варианты получаются в Шедевруме, хорошо понимал запрос. А вот ГигаЧат делал совсем мимо и не то. Фрипик что-то среднее, но все равно не дотягивал до Шедеврума в каких-то деталях орнамента.
Спасибо за ответы, коллеги!
Да, сообщество Галактики — потрясающий ресурс. Но, увы. Наверное, можно что-то найти, если списаться с авторами проектов
Здравствуйте! В приведенном списке литературы нет источников по тестологии. Различаете ли Вы тест и тестовое задание? Если да, то как?
Здравствуйте!
Да, различаю.
Тестовое задание — это минимальная единица теста, которая имеет форму (выбор ответа, соответствие, короткий ответ и т.д.), содержание и эталонный ответ. Оно проверяет один конкретный элемент знаний или умений.
Тест — это целостная система из взаимосвязанных тестовых заданий, объединённая общей структурой, инструкцией, правилами подсчёта баллов и интерпретации результата. Тест обладает статистически обоснованными характеристиками (надёжность, валидность), чего отдельное тестовое задание не имеет.
В моей статье я использую слово «тест» методически упрощённо — как набор заданий для этапа урока. Но строго говоря, там представлены не тесты, а системы тестовых заданий. Настоящий тест предполагает ещё стандартизацию процедуры и обработку результатов.
Здравствуйте, Злата! Очень интересная разработка! Различаете ли Вы понятия пространственное мышление и пространственные представления? Если да, то в чем различия?
Здравствуйте! С нашей точки зрения эти понятия отличаются, хотя и тесно взаимосвязаны. Понятие пространственного мышления более широкое.
Пространственные представления являются составной частью геометрических представлений. Согласно А.Г. Маклакову «геометрические представления» есть «психический процесс отражения геометрических фигур или действий с ними связанных, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта взаимодействия с ними».
Согласно определению И.Я. Каплуновича «пространственное представление есть воссоздание или актуализация образов пространственных тел (фигур), их свойств и отношений по памяти или путём восприятия реальных объектов, их графических изображений».
На основе сформированных пространственных представлений протекает процесс формирования пространственного мышления.
И.С. Якиманская даёт определение пространственного мышления: «пространственное мышление – многоуровневое, иерархическое целое, полифункциональное в своей основе. Это специфический вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения разнообразных графических задач».
Таким образом, пространственные представления учащихся могут быть рассмотрены как составная базовая часть пространственного мышления. Оперирование пространственным мышлением позволяет не только воссоздавать геометрический образ, но и выполнять широкий спектр действий.
Здравствуйте, Елизавета! Как Вам удалось так точно сформулировать гипотезу (даже угадать процент!), что она полностью подтвердилась опытной проверкой?
Добрый день! В гипотезе предположено повышение уровня пространственного мышления на 25%, т.е. на четверть. По результатом опытной проверки было выявлено повышение на 38,7%, что превышает значение выдвинутое в гипотезе.
Добрый день! Очень важная тема! Нет ли у Вас ЦОР, где собраны такие карточки для разных уроков? Сколько их удалось разработать?
Добрый день. Цифрового образовательного ресурса на данный момент нет, его создание планируется в дальнейшем (в рамках магистерской работы). На данный момент все разработанные нами дидактические материалы проходят апробацию, планируется экспертная оценка. Карточки разработаны по школьному курсу математики, 6 класс.
Здравствуйте! Вы автор представленных в статье интерактивных упражнений? Есть ли у Вас собственный опыт использования предложенных упражнений в обучении школьников?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш интерес к статье.
Да, я являюсь автором представленных в ней интерактивных упражнений. Все они разработаны мной на основе учебников и дидактических материалов различных авторов по курсу алгебры для 7 класса с учётом требований к формированию практических навыков решения линейных уравнений и задач.
Что касается практического применения, на сегодняшний день мне удалось опробовать в работе со школьниками игру «Шифр» и урок-игру «Аукцион знаний». Обе формы показали высокую вовлечённость учащихся, развитие навыков самопроверки и здоровой соревновательности. Остальные упражнения, к сожалению, пока не были реализованы в реальном учебном процессе, но их методический потенциал, полагаю, также заслуживает внимания. Надеюсь в дальнейшем продолжить их практическую проверку.
С уважением, Дитятьева Е.А.
Здравствуйте! интересная разработка! Урок был Вами проведен? Если да, то как восприняли задания школьники? Все ли успели сделать?
Здравствуйте! Во время прохождения педагогической практики в школе я предложила ученикам 6 класса пройти этот урок дома и дать на следующем уроке обратную связь. Учащимся понравился урок своим нестандартным видом и разными типами заданий, ведь они были посильны ученикам, а теория вначале помогла ещё раз закрепить правило. Средний процент успешности прохождения урока составил 96% (данные отображаются на сайте в разделе «Статистика»), также ограничения по времени у учащихся не было, но большинство из них уложились в 45 минут (данные отображаются на сайте в разделе «Статистика»).
Здравствуйте, Яков Михайлович!
Подскажите, пожалуйста, есть ли у вас публикация, в которой можно было бы познакомиться с конкретными, созданными вами, картами. А может быть они есть в продаже и их можно приобрести?
Мне очень нравятся такие идеи, есть и свои, которые хотелось бы реализовать со студентами, но они пока не соглашаются, ищут более простые пути.
Здравствуйте! Недавно отправили результаты исследования по работе с картами на уроках для публикации в журнале. Наши колоды использовались исключительно в проведённом исследовании, но мы были бы рады отправить вам их для использования на практике и познакомиться с вашими идеями.
Здравствуйте! Интересная разработка! Прокомментируйте, зачем потребовалось определять понятие метапредметной задачи, если есть понятие практико-ориентированной задачи, которая обладает функциями метапредметности, как Вы указываете?
Суть метапредметного подхода заключается в системном обучении общим приёмам, техникам, схемам и образцам мыслительной работы с любым предметным материалом. Цель — сформировать у учащихся универсальные учебные действия, которые позволят им самостоятельно осваивать новые знания для решения жизненных задач.
Практико-ориентированный подход носит прикладной характер для конкретной предметной области и заключается в обучении технологии приложения общих приемов, схем и техник в профессиональной сфере деятельности. Цель — развитие профессиональных компетенций через выполнение конкретных задач, формирование готовности к реальной работе.
Здравствуйте! Из текста не очень понятно, приведенные примеры кейсов разработаны Вами? Если нет, то имеются ли у Вас собственные разработки кейсов, а также опыт их использования в обучении школьников?
Здравствуйте! Приведенные примеры кейсов заимствованы из сборника Баракова Е. А. и переработаны мной. Однако у меня есть и собственные разработки кейсов, которые я не включила в статью по той причине, что они пока что не прошли апробацию в классах.
Здравствуйте! Очень интересная разработка! Захотелось снова побывать в Кирове и еще раз увидеть упомянутые исторические места! Удалость ли использовать задания этой тетради в обучении школьников? Если да, то каковы предметные результаты?
Здравствуйте! Спасибо Вам за теплые слова и искренний интерес к нашей разработке!
Да, большинство математических находок из рабочей тетради уже апробировано. Из трех примеров, рассмотренных в статье, была апробирована первая находка «В чем главная “фишка” Баляскова поля?» в 6 классе. Задания показали такие предметные результаты, как измерение углов транспортиром, сравнение и упорядочивание угловых величин и вычисление скорости изменения азимута.
Если рассматривать другие находки, которые не вошли в статью, то в ходе апробации учащиеся овладели следующими предметными результатами: измерение и сравнение углов, вычисление скорости изменения величины, нахождение объемов геометрических тел, перевод единиц измерения (длины, массы, объема), вычисление среднего арифметического и относительной величины, измерение длины с помощью циркуля и линейки, определение вида четырехугольника, вычисление относительной погрешности, сравнение площадей, нахождение процентов и выполнение стоимостных расчетов и другие.
Будем очень рады видеть Вас в гостях, чтобы показать все вживую!
Здравствуйте, Любовь Николаевна! Рада Вашему участию с ученицей в нашей конференции! Очень интересно и полезно, как и всегда!
Добрый вечер, Марина Викторовна! Очень рада всегда Вашему вниманию к нашим материалам и очень дорожу Вашим мнением. Спасибо!
Уважаемые коллеги, спасибо за столь развернуты, интересный доклад.
В представленном материале, если я верно поняла, речь ведь идет о генерации заданий, примеров альтернативных решений именно учителем, можно ли доверить и эту часть ученику?
Здравствуйте!
Спасибо Вам за представленные материалы, которые учитель может использовать в своей деятельности.
Подскажите, пожалуйста, анализировали ли Вы при разработке промтов, результат работы генераторов промтов с запросом улучшения, например, предложенного вами в одном из заданий некорректного промта «Сделай набор задач по теме «Циклы».»
Очень понравилось, как «скучная» математика в совокупности с программированием превращается в живой творческий продукт — ребята не просто пишут код по шаблону, а сами исследуют, исправляют и в итоге создают что-то красивое.
Очень интересная подборка произведений, но я засомневалась: фильмы и мультфильмы, на которых построен курс («Инспектор Гаджет», «Гостья из будущего», «Остров ржавого лейтенанта» и другие), хотя и являются признанной классикой, для большинства современных пяти- и шестиклассников могут оказаться незнакомыми или восприниматься как «старые» и неактуальные. Не возникнет ли в связи с этим риск, что вместо обсуждения этических дилемм ученики будут отторгать сам материал из-за его визуальной «древности»?
Это действительно интересно, как одну и ту же тему можно разворачивать в совершенно разных форматах — и практикум, и проблемная задача, и игра. Появляется большой выбор, как именно организовать изучение шифрования, чтобы детям было интересно и полезно, а учитель мог бы адаптировать задания для каждого класса.
Спасибо за проявленный интерес!
Очень увлекательный сюжет, сама бы с удовольствием побывала на таком уроке! Спасибо за сценарий! Надеюсь, однажды появится возможность его воплотить.
Здравствуйте, спасибо! В следующем учебном году выхожу на практику (информатика) и если по уч.плану совпадет, то обязательно воплощу эту разработку.
Очень интересно было познакомиться более подробно с вашими результатами Кирилл Евгеньевич!
И, конечно же, очень интересно будет познакомиться с материалами об используемой в лицее системе мотивации. Надеемся, Вы поделитесь после выхода соответствующей публикации с нами, в комментариях к данной статье.
Очень понравился комплекс материалов, особенно порадовала интерактивная презентация. У меня возник такой вопрос: почему Вы остановились на языке Pascal, а не на Python, который сейчас, будто бы, чаще используется в школе благодаря более простому синтаксису и широкому спектру возможностей?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш интерес, проявленный к моей работе! При создании данных интерактивных средств обучения, я опиралась на учебник Л.Л. Босовой, 9 класс, в котором объясняются одномерные массивы с помощью языка Pascal, который рекомендуется для обучения. Хочется отметить, что данные интерактивные средства обучения легко перестроить в зависимости от стиля работы учителя и уровня знаний обучающихся. Но, действительно, в последующем в работе можно больше добавить материалов на языке программирования Python. Это важное замечание, которое стоит учесть в будущем при работе над данным материалом. Благодарю за важное замечание!
Очень нужная тема — даже в хороших учебниках (вроде Босовой) мобильные устройства остаются где-то на периферии, хотя это то, с чем дети имеют дело каждый день. В вашей разработке есть и архитектура SoC, и программная иерархия, и безопасность… Единственное, что меня заинтересовало: не возникнет ли сложностей с тем, чтобы уложиться в 45 минут при таком объёме материала? Или урок рассчитан на сдвоенное занятие?
Здравствуйте! Формат урока — работа с лонгридом — позволяет ученикам работать в своем темпе. Таким образом, 45 минут достаточно для ознакомления с материалом и выполнения заданий.
Здравствуйте, Софья! Спасибо за статью, было приятно ознакомиться. Подскажите, предложенные задачи отражают все типы олимпиадных задач по информационной безопасности или только некоторые? (к примеру, самые сложные, самые легкие, самые частые). И если не все, то по какому принципу отбирались задачи?
Добрый день! Спасибо за ваш вопрос. Приведённые в статье задачи являются примерами задач заключительного этапа олимпиады за 24/25 год — наиболее новых и доступных материалов на сегодняшний день. Эти задачи, по моему мнению, представляют собой «средний» уровень сложности и приведены с целью ознакомления с разработкой. Если вы интересуетесь олимпиадами школьников по информатике и вы нашли такой формат подготовки к ним полезным (интересным), то в будущем постараюсь предложить больше задач олимпиады в виде курса подготовки к ней
Добрый вечер, Асма! Спасибо за статью, очень интересно.
Подскажите, пожалуйста, какие предметные знания и умения необходимы при работе с имитационным моделированием. Такой проект можно дать любому школьнику или специально подготовленному?
Нужны основы программирования, теории вероятностей и работы в AnyLogic. Проект не для всех, только для специально подготовленных старшеклассников (углублённая информатика).
Добрый день! Спасибо за вашу работу! Подскажите, пожалуйста, предлагаемый курс может быть предложен учащимся с базовым уровнем изучения информатики и, если не в полном объёме, то какие темы /практические работы вы считаете наиболее важными или основными для изучения раздела ИИ?
Помимо этого, в УМК 10-11 Калинина И. А. и Самылкиной Н. Н., 2014 года представлен раздел Интеллектуальные алгоритмы и ИИ. Если вы знакомы с предложенным в нём учебным материалом, то как вы считаете, является ли он достаточным/устаревшим/актуальным на сегодняшний день в школе?
Добрый, этот курс может быть предложен с базовым уровнем изучения информатики в качестве дополнительного, если они готовы сами изучать программирование, так как на базовом уровне количество часов на программирование слишком маленькое и им не хватит опыта и знаний. Прямо для всех на базовом уровне я бы предложил максимум первые 3 раздела, так как разбирать без кода сами алгоритмы ИИ мне кажется неразумным, так как их обязательно нужно закреплять на практике.
УМК Самылкиной мне не нравится в плане данной темы, да, там тема представлена. Но не раскрыта, тема ИИ без практики мне кажется плохой идей, так как ИИ в теории и на практике имеет отличие, а также просто огромный абстрактный пласт теории не закрепляется. А в данном УМК именно так оно и есть, в частности, вводится понятие онтологии и её классификации, но это всё тяжело «скучный» текст, он не усваивается и не имеет особого практического смысла. Мне кажется в этом учебнике постарались охватить слишком большой список тем, но времени на такое число тем просто не хватило
Добрый день! Спасибо за вашу статью! Подскажите, на каком уроке и на каком его этапе предлагается использовать разработанные карточки? Требуется ли, чтобы учащиеся записывали ответы на вопросы (теоретические) в ней или полезнее обсуждение провести коллективно?
Добрый день! Спасибо за ваш интерес к статье! Карточки лучше всего использовать на этапе закрепления или анализа ошибок после изучения равносильных преобразований.
Письменные ответы на вопросы
желательны — это развивает самоконтроль, но можно и коллективное обсуждение как первый шаг. Главное — чтобы каждый ученик зафиксировал вывод для себя
Замечательная статья! Буду внедрять ее на свои уроки в грядущем учебном году. Скажите, а можно ли внедрить данную систему для программ дополнительного образования обучающихся с 5 по 7 класс?
Здравствуйте! Благодарю за вопрос!
Конечно, Вы можете использовать онлайн-курс в рамках дополнительного образования. Для 5-7 классов рекомендую взять несколько занятий из блока ПиктоМир (для ознакомления), а дальше пройти весь блок КуМир. Обратите внимание на дополнительные творческие задания.
Спасибо за статью! С интересом прочитала. Буду пробовать на практике.
Благодарю за отзыв! Будет интересно узнать результаты Вашего практического применения — что необходимо изменить для боле продуктивного внедрения.
Здравствуйте, Анна! Очень интересные роботы получились. Как Вы думаете, с какого возраста (класса) такой проект можно предложить детям?
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! Очень многое зависит от интереса, вовлеченности и развития детей. В среднем данный проект можно предлагать учащимся с 5 класса.
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! Очень многое зависит от интереса, вовлеченности и развития детей. В среднем данный проект можно предлагать учащимся с 5 класса.
Здравствуйте. Екатерина. Какие знания должны быть у учащихся до начала этого урока? Предполагается ли подготовительный этап (актуализация знаний)?
Здравствуйте! Подготовительный этап не предусмотрен в данном уроке. Ученикам достаточно повторить архитектуру фон Неймана, которая является фундаментальной основой для понимания принципов работы вычислительных систем.
Здравствуйте, Анна. В чем именно Вам видится новая роль учителя как проектировщика образовательного процесса при использовании данной модели? Чем эта роль отличается от традиционной?
Коллеги, у вас получилась очень яркая увлекательная среда.
В методических материалах сейчас представлена ее реализация в виде презентации, есть ли ее реализация с возможностью учащимися выбора своего аватара, автоматическим накоплением очков при верном выполнении заданий, переходом к разным уровням (урокам) и т.д. или реализация такой среды предполагается в будущем?
Уважаемые коллеги, присоединюсь к этому вопросу – планируется ли интерактивная составляющая именно в самих цифровых материалах?
Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, планируется ли в дальнейшем размещение в Интернете разработанной инфографики для возможности использования созданных вами материалов учителями?
Здравствуйте. Да, конечно. Если вам необходим комплект инфографики, напишите мне на почту, я отправлю.
Добрый день! Спасибо за вашу статью.
Подскажите, вы писали, что в школьном курсе информатики также есть место для изучения библиотеки Matplotlib. В каком разделе вы предлагаете её использование: информационные технологии, программирование или моделирование в теоретических основах? И для каких классов может быть предложен изложенный материал, в основной период или на внеурочной деятельности?
Добрый день, Софья! Спасибо за интерес к статье!
Matplotlib в школе органично вписывается в три раздела:
«Алгоритмизация и программирование» (8–9 классы). Библиотека помогает наглядно показывать результаты программ. После циклов и списков ученики могут построить график функции или столбчатую диаграмму.
«Информационные технологии» и «Моделирование» (10–11 классы, углублённый уровень). Matplotlib используется для анализа данных (CSV, Pandas) и компьютерных экспериментов (траектории, анимация, численные методы).
По форме занятий. В 8–9 классах на базовом уровне (1 час в неделю) материал лучше выносить на внеурочку или проектную деятельность ибо в основном курсе времени может не хватить. В 10–11 классах на углублённом уровне (4 часа) модуль на 4–6 часов можно включать в основной курс в раздел обработки данных и моделирования.
Михаил, спасибо Вам за участие в конференции.
У меня к Вам следующий вопрос.
В свое время был замечательный интерактивный ресурс с поддержкой русского языка по обучению составлению регулярных выражений: https://regexlearn.com/learn.
Делали ли Вы обзор подобных ресурсов, есть ли у Вас ресурсы, которые Вы бы могли порекомендовать учителям для использования в обучении школьников составлению регулярных выражений?
Добрый день! Спасибо за вашу работу, очень занимательный проект!
Подскажите, вы писали, что проектная деятельность может быть реализована на основе подпроектов. Будут ли вами предложены/рассмотрены проекты по оставшимся двум направлениям?
Также, существует ли в этой области проектной деятельности альтернатива реальным роботам? Например, в случае, когда реализовать ваш проект проект хочется, но нет материальной возможности, может ли какая-либо среда разработки заменить роботов?
Ещё раз спасибо!
Добрый день! Большое спасибо за уделенное время и интересный вопрос! Думаю, что в дальнейшем я предложу подпроект по направлению балансирующего робота. Вопрос об альтернтиве реальным роботам заставляет задуматься: может ли существовать робототехника в полном ее проявлении без физических материалов? Мой ответ — нет. Поэтому имеет смысл поискать другие наборы.
Добрый день! Большое спасибо за уделенное время и интересный вопрос! Думаю, что в дальнейшем я предложу подпроект по направлению балансирующего робота. Вопрос об альтернтиве реальным роботам заставляет задуматься: может ли существовать робототехника в полном ее проявлении без физических материалов? Мой ответ — нет. Поэтому имеет смысл поискать другие наборы.
Насколько разработанная игрофицированная система учитывает индивидуальные различия учащихся (например, разный уровень базовой подготовки, темп усвоения материала или отношение к соревновательным элементам), и предусмотрены ли в ней механизмы адаптации для предотвращения демотивации отстающих учеников из-за постоянного разрыва в рейтинге?
В 5–6 классах учащиеся сталкиваются с такими устойчивыми проблемами, как «самоценность компьютера», подмена учебной деятельности игрой и неумение декомпозировать задачу. Каким образом предложенная система внутренних соревнований (в частности, формат контеста с автоматической проверкой и штрафами за неверные попытки) целенаправленно преодолевает каждое из этих затруднений, а не просто диагностирует их наличие?
Добрый день.
В отношении «самоценности компьютера» формат контеста с автоматической проверкой и штрафами за неверные попытки переключает внимание ученика с компьютера как объекта игры на строгую обратную связь по алгоритму.
Против подмены учебной деятельности игрой работает сам формат соревнования: рейтинг, временные ограничения, запрет на внешние ресурсы и штрафные баллы за каждую неверную отправку. Невозможность «просто поиграть» и необходимость платить штрафами за необдуманные попытки дисциплинирует, устраняя игровое отношение к заданию.
Для преодоления неумения декомпозировать задачу в соревнование включены комбинированные задачи, требующие нескольких алгоритмических конструкций. Такие задачи невозможно решить без разбиения на подзадачи. Автоматическая проверка не принимает частичные или «сырые» варианты, а обязательный последующий разбор решений с демонстрацией эталонной декомпозиции даёт образец правильного подхода.
Здравствуйте,вы отмечаете, что избыточная визуализация может создавать иллюзию понимания. В статье описан приём «поиска ошибок» в готовой инфографике. Можете ли вы привести конкретный пример типичной ошибки (по теме «логические операции» или «системы счисления»), которая не видна на схеме визуально, но выявляется только при проговаривании логической связи? И как вы проверяете, что ученик действительно восстановил эту связь, а не просто механически нашёл несоответствие в картинке?
Здравствуйте! В статье на рис. 1, иллюстрирующем тему «Восьмеричная система счисления», как раз и скрыта одна из типичных ошибок, которая не бросается в глаза визуально, но выявляется только через проговаривание. Ученик может механически запомнить, что «в восьмеричной системе цифры от 0 до 7», но если в ошибочной инфографике среди правильных цифр стоят, например, 8 и 9, он может их просто не заметить, так как в его повседневном десятичном опыте эти цифры «нормальны». Чтобы проверить, что ученик действительно восстановил логическую связь, а не просто механически убрал «неправильные» значки, я прошу его применить принцип к новой ситуации: «Если бы система была пятеричной, какие цифры мы бы использовали?»
Уважаемый Вячеслав Александрович, вы привели данные мета-анализов о том, что у детей эффект неполноценности экрана при чтении информационных текстов снимается при добавлении сюжетно-конгруэнтной интерактивности. В то же время, для математики высокие положительные эффекты дают интерактивные учебники и тьюторские системы. Не создаёт ли это противоречие для учителя информатики, которому нужно работать и с теоретическими текстами (например, описание алгоритмов), и с практическими задачами (написание кода)? Как, исходя из вашего обзора, оптимально сочетать бумажные и электронные учебники на разных этапах урока открытия новых знаний?
Здравствуйте Михаил, спасибо за ваш комментарий. Противоречия не возникает если отказаться от идеи только бумага или только экран. на этапе получения новых знаний можно и нужно пользоваться текстами с конгруэнтной интерактивностью. А практику, будь то программирование или решение задач переносить в цифровую интерактивную среду
Екатерина Спиридоновна, спасибо за обзор трактовок актуальных для современного образования терминов
С уважением,
Нателаури Н.К.
Уважаемый Михаил Игоревич, вы обосновываете введение регулярных выражений в школьный курс информатики в том числе как инструмент для анализа текста на естественном языке (очистка данных, выделение шаблонов). Однако современные подходы к NLP всё чаще используют нейросетевые методы, которые работают напрямую с сырым текстом и не требуют ручного составления регулярных выражений. Не приведёт ли изучение регулярных выражений к формированию у школьников устаревшего представления о том, как сегодня обрабатывается текст? И как вы предлагаете балансировать между классическими формальными методами и современными технологиями ИИ в рамках одной темы?
Здравствуйте, Вячеслав Александрович! Было очень интересно и приятно читать Вашу статью, однако не совсем понятными остались коэффициенты g, p, d, приведённые во втором параграфе. Можете, пожалуйста, пояснить, что они обозначают?
Здравствуйте Алтынбек, Коэффициенты взяты из статей. В статьях используются критерии мат статистики для обработки результатов. Коэффициенты g, d — отражает отличие результатов контрольной и экспериментальной группы, p — показывает вероятность получить такой исход случайно
Уважаемая Екатерина Степановна, в вашей статье подчёркивается, что персонализированное обучение качественно отличается от индивидуализации: на первый план выходит не учёт индивидуальных особенностей, а субъектная позиция ученика, его ценностные ориентиры и личностные смыслы. Однако в большинстве приведённых трактовок (включая определения Вайнштейн, Воробчиковой, Крайновой и Обухова) персонализация всё же описывается через адаптацию темпа, содержания и траектории под ученика. Как на практике, в условиях обычной школы, отличить «настоящую» персонализацию от хорошо организованной индивидуализации? И какие конкретные изменения в деятельности учителя и в оценочной системе вы считаете самыми важными для реализации именно ценностно-смыслового подхода?
Уважаемый Михаил, благодарю за вопрос. В условиях обычной школы грань между индивидуализацией и персонализацией может быть тонкой и легко размываться, поэтому это достаточно сложный вопрос. На мой взгляд, акцент нужно сделать на развитие субъектности ученика и его самостоятельное целеполагание. При индивидуализации цель задается учителем, ученик может выбирать темп обучения, уровень сложности или способы выполнения заданий. При персонализации цель формулируется учеником, исходя из его ценностных ориентаций, профессиональных намерений, личностных интересов. В деятельности учителя трансформируется его роль, например, учитель может быть тьютором персональной образовательной траектории ученика. В системе оценивания меняются подходы, например, в формирующем оценивании, оценка используется для коррекции траектории, входная диагностика включает не только определение уровня знаний, но и выявление ценностных ориентаций, профессиональных намерений, интересов обучающегося.
Уважаемая Ульяна Сергеевна, вы предлагаете использовать маркерные AR-системы (например, с карточками команд) для обучения слабослышащих школьников алгоритмизации. Однако в условиях реального урока, особенно при групповой работе, возникает вопрос: как организовать одновременное взаимодействие нескольких учащихся с AR-контентом, чтобы каждый видел именно свою последовательность команд, но при этом сохранялась возможность совместного обсуждения (жестами, записками)? И не приведёт ли необходимость постоянно удерживать планшет или телефон к быстрой утомляемости и снижению внимания у этой категории детей, учитывая их повышенную зрительную нагрузку в течение дня?
Эльвира Валерьевна, спасибо за предоставленные материалы и участие в нашей конференции!
Подскажите, пожалуйста, какие курсы/учебники Вы бы посоветовали учителям информатики для знакомства с программированием на 1С
Добрый день!
На данный момент для начала обучения мы рекомендуем с книги «1С:ЭЛЕМЕНТарно!» 1С:Элемент для будущих разработчиков: практикум 10-11 класс, Максим Радченко. Скачать можно бесплатно с сайта https://lang.1c.ru/
Эльвира Валерьевна, спасибо!
Здравствуйте, Надежда.Спасибо за статью. Исходя из практики в школе, если с одномерными массивами учащиеся еще могут справиться, то с двумерными массивами происходят большие проблемы. Могут ли данные разработки масштабироваться до темы двумерных массивов?
Здравствуйте, Алтынбек! Благодарю Вас за интерес, проявленный к моей работе! Я еще не работала в школе в полном смысле этого слова, поэтому некоторые тонкости преподавания мне еще не знакомы. При создании данной работы я впервые создавала комплекс интерактивных средств обучения по конкретной теме, и очень благодарна за вопросы и комментарии, так как они помогают увидеть работу с другой стороны, и сделать ее лучше в последующем. Я думаю, что в последующем, можно было бы создать комплекс интерактивных средств обучения уже для двумерных массивов, в котором стоит сделать акцент на теории, наглядности работы данных массивов и практике конечно. Благодарю за замечание и идею для последующей работы!
Здравствуйте, в вашей статье подчёркивается, что проектная деятельность позволяет учащимся пройти полный цикл моделирования – от постановки задачи до интерпретации результатов. Однако формирование представлений о моделировании предполагает не только умение действовать по алгоритму, но и понимание границ применимости модели, осознание упрощений и допущений. Как, на ваш взгляд, в рамках школьного проекта (особенно на межпредметном материале, например, по физике) можно методически организовать рефлексию этих ограничений, чтобы у ученика не возникло ложного ощущения, что модель полностью описывает реальный процесс? И предусмотрены ли в вашей методике специальные задания на “поломку” модели или анализ ситуаций, когда она даёт неверный прогноз?
Здравствуйте, подскажите, как игры учитывают разный уровень подготовки учащихся по информатике?
Уважаемая Екатерина Спиридоновна, спасибо за актуальную статью! Скажите пожалуйста, при возрастании субъектности учащегося как будут сочетаться субъектные позиции учителя и учащегося?
Уважаемая, Надежда Николаевна, благодарю за вопрос. При возрастании субъектности учащегося будет меняться поле и путь его деятельности, субъектность учителя трансформируется и требует от учителя новых функций и компетенций и перехода на новый уровень профессионального развития.
Добрый вечер! Спасибо за Ваши разработки, очень интересное чтиво. Проводился ли анализ воспитательного и мотивационного эффекта от использования разработок? Если да, то какие выводы были сделаны?
Добрый вечер! Спасибо за Ваш вопрос.
Да, мы проводили анализ с помощью анкетирования после каждого занятия. Акцент делали на 2-ух аспектах: формирование уважения к малой Родине и бережное отношение к объектам культурного наследия.
В среднем, уровень мотивации к изучению математики через краеведение составлял 86%. Учащиеся отмечали, что после уроков им хотелось бы делиться новыми знаниями с друзьями и родителями. Показательной стала задача о накоплении углекислого газа в разных типах жилья г. Кирова (от купеческого дома до современных новостроек). В ходе решения учащиеся приходили к выводу о частоте проветривания помещений для комфортного нахождения.
Коллеги, спасибо за подобное исследование, в том числе, связанное с поддержкой и развитием родного языка.
У меня появился следующий вопрос, подскажите, пожалуйста, а вы рассматривали исследования по восприятию материала человеком, изучающим иностранный язык с использованием билингвальных книг/учебников и билингвов, использующих учебник на двух знакомых ему языках?
С уважением,
Нателаури НК
Кирилл Евгеньевич, спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, какой вклад вносят в подготовку учащихся летние лагеря по программированию?
Здравствуйте, Дмитрий Игоревич! Очень интересная статья и выбор методики, было приятно прочитать, спасибо. Подскажите, в течение цикла из 8 уроков, наблюдалась ли положительная динамика? Возможно вы в процессе уже замечали развитие эмоционального интеллекта. Происходило ли повышение или снижение мотивации к выполняемой работе?
Мотивация в целом у учащихся была равномерно высокая. А вот содержание рассказов у 1/3 учащихся менялось очень явно. И где-то у трети никакой динамики не было.
Уважаемый Александр Сергеевич, спасибо за очень интересное исследование! Скажите, пожалуйста, проекты Ваших студентов участвуют в конкурсах?
Здравствуйте, Надежда Николаевна! Да, участвуют на Абилимпиксе по двум направлениям: «Разработчик виртуальной и дополненной реальности» – пишут на C# в Unity, программируя движение объектов; «Робототехника» – собирают робота Keyestudio (аналог Arduino) и пишут код на C++ для управления его движением. Также проводим мастер-классы для других школ: недавно сами студенты показывали, как создать игру на Python с pygame.
Уважаемая Адель Викторовна, большое спасибо за статью, было очень занимательно. есть ли различия по формированию умений безопасного поиска в 3-м классе и в 4-м? Предусмотрена ли дифференциация заданий?
Мырат Вепаевич, скажите, пожалуйста, кто из отечественных педагогов ввел понятие «методическая модель»?
Уважаемая Надежда Николаевна!
Благодарю за этот интересный вопрос. Понятие «методическая модель» встречается в научно-педагогической литературе. В том числе в работах отечественных дидактов (включая работы В.В. Краевского и А.М. Новикова).
Но для меня важнейшим ориентиром стало то, что этот термин используется в современных фундаментальных работах — и, в частности, в Вашем диссертационном исследовании.
Именно опора на современные научные исследования, включая Ваши, дала мне основание использовать этот термин для описания нашей системы обучения спортивной робототехнике.
Здравствуйте!
Хотелось бы познакомиться с более подробными материалами по данному проекту, особенно по реализации датчиков температуры и влажности. Очень интересно
Спасибо за интерес к проекту!
Идея была в том, чтобы дети научились создавать простые электрические схемы в рамках хорошо освоенного ими контроллера EV3.
Статья https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html демонстрирует, что порты контроллера EV3 поддерживают несколько протоколов (аналоговый, I2C, UART), что позволяет интегрировать любые самодельные электрические схемы — в нашем случае датчик влажности почвы на основе двух латунных ключей на порту датчиков и управляемая светодиодная лента на порту серводвигателей. Как датчик температуры может использоваться ультразвуковой или инфракрасный датчик при наличии любого объекта с серьезным коэффициентом теплового расширения. Конечно, в этом проекте самодельные датчики постоянно не откалиброваны в силу их простейшего исполнения, но в принципе калибровкой дети занимались в конкретные моменты, например ключи реально втыкали в почву, почву увлажняли, формулу и коэффициенты в программе меняли, то же и с шариком, теплицы грели феном и внутри был градусник.
Такой проект рассматривается нами как переходное звено — он снижает порог вхождения в мир сложной цифровой электроники и программирования для робототехников на EV3.
Общий вид проекта можете посмотреть тут:
https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/
https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Благодарю за интерес к проекту!
К портам датчиков и двигателей контроллера EV3 можно подключать разнообразные электронные схемы (в нашем случае светодиодные ленты подключены к порту серводвигателей, датчик влажности в виде латунных ключей к порту датчиков). Калибровать датчик влажности очень непросто, втыкали в почву и увлажняли, меняли формулу и коэффициенты в программе. Очень хорошую статью про способы подключения можно увидеть тут -> https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html .
Как датчик температуры может использоваться инфракрасный или ультразвуковой датчик и любой объект с заметным коэффициентом теплового расширения, конечно, не было постоянно откалибровано в силу простейшего исполнения, но для обучения детей калибровка проводилась наблюдением за градусником при нагреве теплицы феном.
Контроллер Lego Mindstorms EV3 имеет огромный потенциал для автоматизации теплиц и иных задач, эффективен и как переходный этап к работе с Arduino, ESP32, Raspberry Pi. Общий вид проекта можете увидеть тут https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/
https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Уважаемый Владимир Ильич, скажите, пожалуйста какие характеристики формирующего оценивания позволяют считать его технологией?
Добрый день, Надежда Николаевна! Благодарю Вас за интерес к теме и на правах одного из авторов статьи отвечу на Ваш вопрос. При классификации формирующего оценивания как технологии мы опирались на признаки, сформулированные у Г. К. Селевко. Образовательная технология подразумевает наличие системы, что присутствует у технологии формирующего оценивания (это алгоритм взаимодействия учителя и обучающегося, который отличается от других, этот алгоритм охватывает не определённый блок урока/курса, а все этапы образовательного процесса). В технологии формирующего оценивания имеются собственные целевые ориентиры, в связи с чем меняется деятельность учителя и ученика, делается акцент на непрерывном сборе обратной связи. Технология формирующего оценивания имеет свою научную, методологическую основу и инструментарий, а также может быть масштабирована вне зависимости от учебного предмета и образовательной программы, т. е. использована в других условиях. Ключевой момент, который хотелось бы отметить, что данная технология не столько про «оценивание», сколько про организацию самого учебного процесса.
Уважаемый Дмитрий Сергеевич, спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, в каком конкурсе Ваш проект принял участие?
Работа ученика 6-го класса получила в 2021 году диплом II-й степени на XXV Республиканской научной конференции «Шаг в будущее» (г. Якутск) и диплом II-й степени на Всероссийской научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского в КФУ (г. Казань)
Добрый вечер! Учитывался ли при разработке федеральный перечень тем по математике, или краеведческий контент подбирался независимо, а потом накладывался на программу? Были ли у Вас нереализованные идеи? Если да, то приведите пример. Интересно послушать!
Доброе утро! Спасибо за вопрос!
Фактически мы шли с двух сторон одновременно, но отправной точкой стал именно краеведческий объект — конкретное здание или исторический факт. Однако это не значит, что ФРП игнорировался. Наоборот: выбрав объект, мы анализировали, какие уже существующие темы из федеральной программы на нем можно проиллюстрировать. Если объект не «ложился» ни на одну тему, то мы его откладывали.
Например, эхо в парке Победы г.Кирова давало красивую краеведческую практико-ориентированную задачу на движение (скорость звука, время задержки, отражение волн). Но ее решение требовало не только введения физических величин, но и организации выездного измерения, что для рядового урока в классе оказалось бы избыточно громоздким.
Добрый день!
возникает вопрос, у кого в научно-педагогической литературе описаны когнитивные особенности поколения Z и определены границы (возрастные) этого поколения.
Здравствуйте! Например, статья А.В. Клименко, М.В. Пономарева и С.Ю. Рафалюк «Когнитивная культура поколения Z как фактор развития современных педагогических систем» (журнал «Педагогика и психология образования», 2024, № 1)
Добрый день!
Опираясь на название вашей статьи:
хотелось бы понять не только результаты апробации языка 1С, которые вы представили, но и его реальное влияние на область ИТ и связь с другими СОВРЕМЕННЫМИ языками. В чём его преимущество над мултипарадигмальным RUST? Какой функционал языка DART можно найти в 1С? Вед это современные и востребованные языки и список можно продолжить.
Я не говорю о том, при поступлении в какие университеты выпускники школы смогут продолжить обучение на 1с и какие компании-разработчики требуют таких спциалистов. Это выходит за пределы заявленной темы. Но строго по названию статьи, хотелось бы понять, в чём современность языка 1С?
Роман, спасибо за представленный материал.
Подскажите пожалуйста, эта классификация — инструмент для учителя? Она как-то участвует в объяснении и вообще в какой-то форме связан с учащимися?
Добрый день!
Спасибо за любопытный материал. Но несмотря на актуальность темы, я хотел бы понять, на какой фундамент, в области педагогического дизайна, вы опираетесь. Всё же это серьёзный, устоявшийся термин.
Как отражена в вашей работе Четырёхкомпонентная модель педагогического дизайна (4C/ID)? Реализуется ли модель ADDIE при разработке?
Добрый день!
Сама история с теплицей — малоинтересна своей шаблонностью. По сути это типовое учебное упражнение.
А вот самостоятельное изготовление датчика очень интересует и этот педагогический опыт было бы интересно посмотреть более подробно. Есть такая возможность? Это любопытная педагогическая практика.
Благодарю за проявленный интерес к проекту. Вы совершенно правы, выделив блок датчиков: это ключевой элемент в методологии приобщения школьников к физическим принципам измерений и инженерному проектированию.
На конечных этапах работы с EV3 наши учащиеся не просто используют готовые блоки, а погружаются в природу сенсоров. Статья https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html демонстрирует, что порты контроллера поддерживают несколько протоколов (аналоговый, I2C, UART), что позволяет интегрировать любые самодельные электрические схемы — в нашем случае датчик влажности почвы на основе двух латунных ключей и управляемая светодиодная лента.
Теплица — базовый алгоритм. Самостоятельное изготовление датчиков — это уже следующий, творческий уровень.
Потенциал EV3 как платформы для автоматизации выходит далеко за рамки стандартных задач. Проект «Умная теплица», реализованный учащимся 6 класса на базе EV3 в 2021 году, служит отличным примером эффективного прототипирования систем управления реальными процессами (автоматизация полива, вентиляции и пр.).
С инженерной точки зрения, EV3 является идеальным мостом к более сложным платформам, таким как Arduino, ESP32 и Raspberry Pi. Изучив схемотехнику подключения аналоговых датчиков (переменные резисторы, фоторезисторы) и цифровых протоколов (I2C, UART) на EV3, учащийся или начинающий инженер приобретает фундаментальные навыки, которые напрямую применимы в профессиональной среде. Это позволяет выстраивать непрерывную траекторию обучения от LEGO к промышленным контроллерам. Контроллер Lego Mindstorms EV3 имеет огромный потенциал для автоматизации теплиц и иных задач, эффективен и как переходный этап к работе с Arduino, ESP32, Raspberry Pi. Общий вид проекта можете увидеть тут https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/
https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Не очень понимаю как этот форум срабатывает. Попробую отправить коротким сообщением про наш проект:
https://karandashsamodelkin.blogspot.com/2016/05/lego-mindstorms-ev3.html
https://rutube.ru/video/1c5c3eaf77d9e8e311824b6668eeedef/
https://rutube.ru/video/adee7279507217c8bc9f4e4859890070/
Благодарю коллег за представленный материал. Тема актуальная: структура данных «множество» действительно активно используется школьниками — и обращение к ней через теорию формирования понятий представляется вполне оправданным.
Возникло два вопроса:
Спасибо за внимание к нашей работе.
1) Вопрос сопоставления различных структур данных при изучении Python может решаться неоднозначно и зависит, кроме прочего, от последовательности изучения материала. Согласно ФРП изучение темы «Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы» происходит в 11 классе. Оправдано было бы одновременно (или сразу после) познакомить школьников со структурой данных «Множество». Однако при подготовке к ЕГЭ необходимость использования множеств возникает намного раньше. Поэтому авторы используют описанный набор заданий на внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ по информатике в 10 классе.
Кроме того практика показывает, что школьники не испытывают трудностей с дифференцированием понятий «Словарь» и «Множество», «Строки» и «Множество». Сопоставление различных структур данных должно происходить после освоения учащимися перечисленных понятий. При введении понятия реализовать сопоставление понятия «Множество» с несколькими структурами данных не представляется возможным в силу большой когнитивной нагрузки на учащихся в этом случае.
2) Работа с описанными в статье заданиями проходила с учениками 10 класса на занятиях по внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ. Часть учащихся занятия внеурочной деятельности не посещала. В конце статьи приведены результаты наблюдений за выполнением лабораторной работы при организации итогового повторения на уроках информатики в 11 классе.
Спасибо за внимание к нашей работе.
1) Вопрос сопоставления различных структур данных при изучении Python может решаться неоднозначно и зависит, кроме прочего, от последовательности изучения материала. Согласно ФРП изучение темы «Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы» происходит в 11 классе. Оправдано было бы одновременно (или сразу после) познакомить школьников со структурой данных «Множество». Однако при подготовке к ЕГЭ необходимость использования множеств возникает намного раньше. Поэтому авторы используют описанный набор заданий на внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ по информатике в 10 классе.
Кроме того практика показывает, что школьники не испытывают трудностей с дифференцированием понятий «Словарь» и «Множество», «Строки» и «Множество». Сопоставление различных структур данных должно происходить после освоения учащимися перечисленных понятий. При введении понятия реализовать сопоставление понятия «Множество» с несколькими структурами данных не представляется возможным в силу большой когнитивной нагрузки на учащихся в этом случае.
2) Как мы отметили выше, работа с описанными в статье заданиями проходила с учениками 10 класса на занятиях по внеурочной деятельности по подготовке к ЕГЭ. Часть учащихся занятия внеурочной деятельности не посещала. В конце статьи приведены результаты наблюдений за выполнением лабораторной работы при организации итогового повторения на уроках информатики в 11 классе.
Благодарю коллег за представленный материал. Тема ранней профориентации через дополнительное образование в сфере 3D-моделирования действительно актуальна: возраст 10–15 лет — благодатный период для профессиональных проб, а Blender как бесплатная и профессионально ориентированная среда открывает здесь широкие возможности.
Возникло два вопроса:
Благодарим вас за внимание к нашей работе и интересные вопросы!
На данный момент это концептуальная разработка, выполненная по заказу «Кванториума», практической апробации ещё не было.
При проектировании программы мы опирались прежде всего на «Атлас новых профессий» и отбирали те позиции, в которых Blender действительно выступает рабочим инструментом в профессиональной деятельности. Инженер-конструктор, 3D-аниматор, художник по текстурам, промышленный дизайнер — все они сегодня активно используют Blender в реальной практике, и для обучающихся это возможность не просто освоить софт, а примерить на себя реальную профессиональную задачу, увидеть «живой» результат своего труда.
Роль ассет-менеджера мы в программу не закладывали, поскольку фокусировались на тех профессиях, актуальность которых подтверждается «Атласом новых профессий» и где Blender выступает в роли основного рабочего инструмента при создании контента.
Для рефлексии нами в программе предусмотрен дневник для отслеживания профессиональных предпочтений на протяжении всей программы. Планируется, что каждый обучающийся будет вести дневник профессиональных проб, где фиксируются не только впечатления от каждой роли, но и самооценка. Цель — увидеть именно динамику, отследить образовательную траекторию обучающихся в ходе программы и выявить что вызвало наибольший интерес, а не просто итоговый срез.
Благодарю за представленный материал. Тема обучения программированию студентов с нарушением слуха в системе СПО поднимается нечасто, а между тем она затрагивает важный пласт инклюзивной методики — интересно было познакомиться с предложенной последовательностью освоения языков и принципами проектного обучения.
Возникло два вопроса:
Добрый вечер, Дмитрий Игоревич!
Переход между языками программирования у нас происходит поэтапно: сначала студент защищает итоговый проект на текущем языке – это показывает, что он освоил базовые конструкции. Потом, если в процессе работы он замечает реальные ограничения языка (скажем, в Python не хватает интерфейсов для решения задачи), то сам предлагает перейти на другой (например, на Java или Kotlin) и чётко объясняет почему. Наконец, я проверяю, насколько этот запрос обоснован: соотносится ли он с учебной программой и насколько выбранный язык востребован на рынке. Так мы и программу выдерживаем, и учитываем индивидуальные сложности и интересы студентов.
Для освоения нового материала у каждого студента должен быть ноутбук, причём студенты сидят напротив меня, а не к стене – так им удобнее одновременно смотреть на моё объяснение у интерактивной доски и сразу решать задачи. Комплексный подход включает: выделение ключевых конструкций цветом, рамкой или жирным шрифтом для лучшего запоминания, а также отдельный сайт с простым и понятным интерфейсом, где размещены видеоуроки на русском жестовом языке, тесты и форма для отправки выполненных работ. После объяснения у доски я выдаю практическую работу из трёх частей: 1) теоретическая часть – повторение пройденного; 2) практическая часть – готовые коды с подробными комментариями, чтобы студенты печатали и разбирались; 3) самостоятельная работа: а) при индивидуальном решении – 3-4 задачи каждому; б) при парной работе – сначала 3 задачи вместе, затем каждому по 1-2 разные задачи.
Благодарю коллегу за представленный материал. Тема олимпиадной подготовки по 3D-моделированию как ресурса ранней инженерной ориентации школьников сегодня действительно находится на подъёме — особенно с учётом расширения инженерно-технологических направлений в системе общего образования.
Возникло два вопроса:
Добрый день. Процесс подготовки к олимпиадам должен быть поэтапный и гибкий, чтобы позволить в дальнейшем обучающемуся пробовать разные профили.
В зависимости от материальной базы школы, начинать можно и в 5-6 классах с простых инструментов. Переход на КОМПАС-3D оптимален с 7 класса, с этого возраста можно формировать базу для ВсОШ, а параллельное изучение, например, Blender расширит возможности для творческих и командных соревнований.
Благодарю вас за представленный материал. Тема формирования функциональной грамотности средствами информатики сегодня актуальна: несмотря на внимание к ней в образовательной политике, устойчивой методической базы по предметной реализации пока немного, и обращение к контекстно-ориентированным заданиям и кейс-технологии на материале курса 7–9 классов представляется вполне оправданным.
Возникло два вопроса:
Добрый день, Дмитрий Игоревич!
Благодарю Вас за комментарий и интерес к теме!
При подготовке материалов текстовые материалы, полученные от нейросети вычитываю и редактирую, поскольку бывают неточности, имеющие значение для качественного применения. Поскольку речь про формирование ФГ, то информация из реального мира и это накладывает требования к верификации. Например, из последнего: в рамках темы «Мультимедийные презентации» создаю тексты для презентации (как шаблоны текста в 13.1 ОГЭ, но иду дальше — подмешиваю текст про другой объект и картинки посторонние). Посторонние фрагменты вставляются вручную, поскольку ИИ слишком ярко вставляет их и они сразу бросаются в глаза. С изображениями похожая история: для презентаций про реальные объекты подходит не очень. Поэтому в целом авторские материалы — обязательное дополнение, доля зависит от темы и контекста, однако в целом бы оценил, что 3/4 контента можно сгенерировать, либо обработать с помощью ИИ открытые данные (такой подход использовал для заданий по ЭТ, например).
Что касается второго вопроса, то, да, оценивал результаты класса, где не применялась модель. Там рост, разумеется тоже есть, но не такой явный, 8%.
Благодарю коллег за представленный материал. Тема развития познавательного интереса к информатике через массовые открытые конкурсы актуальна, и обращение к социо-когнитивному подходу А. Бандуры как теоретической рамке даёт интересный ракурс для анализа конкурсной деятельности — особенно в части викарного научения и самоэффективности.
Есть вопрос:
Владимир Ильич!
Благодарю за представленный материал. Тема формирующего оценивания в школе сегодня безусловно актуальна.
Возникло несколько вопросов:
Добрый день, Дмитрий Игоревич! Благодарю Вас за интерес к теме и на правах одного из авторов статьи отвечу на Ваши вопросы.
1. Безусловно, при анализе литературы мы ориентировались на большое количество источников, среди которых были и работы Л. Л. Босовой и Н. Н. Самылкиной. В частности, в мотивировочной части мы опирались на учебно-методические пособия и методические рекомендации, связанные с системой оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика» (прежде всего аспекты, связанные с недостатками тестирования как инструмента суммативного оценивания). Однако в связи с ограничением по объёму предоставляемых материалов, эта часть не вошла во введение (а вместе с этим и ссылки на литературу). Постараемся в дальнейших публикациях не упускать этот момент в обзорах литературы по теме.
2. Оценка процесса может быть осуществлена на основе анализа динамики уровня сформированности УУД у конкретного обучающегося до урока или после него. Технически это возможно при выставлении отметки в конце урока (в частности, сильный обучающийся с уже частично сформированными для данного урока УУД получает отличную отметку за выполнение работы без ошибок, а обучающийся, у которого изначально эти УУД сформированы не были может получить отличную отметку даже при наличии недочётов с учётом достигнутой динамики результатов).
3. При анализе инструментов было выявлено, что средства автоматизированной проверки для формирующего оценивания не могут быть использованы без учителя, поскольку они не классифицируют причину получения неверного ответа в задании ЕГЭ, а лишь фиксируют сам факт получения неверного ответа. Кроме того, какие-либо выводы могут быть сделаны только современными системами с использованием искусственного интеллекта (и опять же, они фиксируют системные пробелы обучающегося, но устранение причины происходит только повторным решением задач, в том числе с подсказками ИИ). Таким образом, автоматизированные системы не могут выйти за пределы «предметной парадигмы», они не распознают метапредметные дефициты. Поэтому такие средства могут эффективно применяться учителем (особенно, если содержат элементы решения – некоторые платформы хранят код, что полезно для анализа решений в программировании), но основу обратной связи все равно формирует учитель.
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Как вы считаете представленный материал подойдет для базового уровня или углубленного?
Здравствуйте! Урок рассчитан больше для углубленного уровня, так как он позволяет ученикам изучить архитектуру системы на кристалле. Однако, это урок можно адаптировать и для базового уровня.
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Подскажите, как вы считаете, осуществлять данную подготовку лучше отдельными дополнительными занятиями или некоторые задачи могут быть внедрены в уроки, где углубленное изучение информатики?
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, можно ли начинать знакомство с средой AnyLogic раньше старшей школы? Если можно, то с какого класса это рациональнее делать?
Можно, но только ознакомительно. Рационально — с 10 класса. В 9 классе возможно на кружке без кода.
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Очень иинтересная сюжетная линия, подскажите планируется ли как-то декорациями воссоздать в классе атмосферу детективного агенства?
Здравствуйте, спасибо за вопрос! Я думаю, что создание атмосферы детективного агентства — отличная идея, которая значительно повышает вовлеченность учеников.
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Подскажите, данные карточки расчитаны на индивидуальную работу? Можно ли их использовать как проверочную или лучше решать коллективно в обсуждении с учителем?
Добрый день! Благодарю за внимание к разработке!
Карточки рассчитаны и на индивидуальную, и на коллективную работу. Их можно использовать как проверочные, но лучше сначала разобрать одну карточку вместе с классом, а затем дать похожую для самостоятельного решения. Так ученики поймут логику и не повторят ошибок
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Как вы считаете должное ли внимание уделяется в 5-9 классах данной теме? На подготовительном этапе указаны основные теоремы, доказываются ли они на занятиях?
Добрый день! Спасибо за вашу интересную разработку! Подскажите, был ли реализован данный урок на практике? Если да, то как он прошел?
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Удалось ли реализовать это на практике?
Добрый день! Спасибо за вашу статью! Есть ли примеры готовых разработанных игр по конкретным темам и где их можно посмотреть?
Добрый день! Спасибо за вашу разработку! Удалось ли реализовать такой урок на практике? Если да, то как он прошел?
Вы затронули важную тему при обучении студентов математическому анализу. Как Вы считаете, достаточно ли ограничиться нахождением производных первого порядка, а для второго порядка рассмотреть лишь задачи для смешанных производных? Возможно, для освоения всей техники дифференцирования нужен более широкий класс задач?
Спасибо за вопрос! Действующая программа по математическому анализу (специальность педагогического профиля «Физико-математическое образование») достаточно компактная, поэтому мы не имеем возможности отрабатывать технику дифференцирования на производных порядка старше 2 (только единичные задачи).
Уважаемые авторы, приведите, пожалуйста, более подробно примеры трактовки термина «дистрибутивность» в математике и лингвистике
Числа Бернулли — очень интересный математический объект, который позволяет связать теорию чисел и математический анализ. Возможно, школьникам будет познавательно использовать еще и возможности информатики для их изучения?
Уважаемые авторы, я думаю, игровые упражнения: «Виселица», «Кроссворд», «Криптекс», «Судоку», «Миллионер» и т.п., — близки сердцу сегодняшних студентов — геймеров. Добавить еще «ходилки», «стрелялки», элементы MineCraft и УРА! геометрию выучили! Скажите, пожалуйста, какая часть учебного времени может быть рационально отведена таким формам проведения занятий? Есть ли какие-то нормативные рекомендации по их применению в учебном процессе?
Здравствуйте, Анна! Какие еще проекты вы можете предложить для реализации с танцующими роботами?
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! На Lego Education Mindstorms EV3 я предлагаю 3 подпроекта, «Танцующий робот на основе базовой тележки» (подойдет для первого знакомства),»Танцующий робот на основе базовой тележки, с возможностью отслеживания действий напарника за счет подключённых датчиков» (в качестве усложнения к первому), «Танец балансирующего робота» (в качестве следующего проекта). По представленным этапам можно реализовать танцующих роботов и на других конструкторах.
Хорошая статья, буду применять на своих уроках, спасибо!
Спасибо за доверие и интерес к статье!
Вы проводите четкое разграничение между игрой и игрофикацией. Почему Вы выбрали именно игрофикацию, а не полноценную обучающую игру, такую как, напиример, CodeCombat? Учитывая, что CodeCombat уже содержит готовую систему уровней, персонажей, очков и рейтинга и дает мгновенную обратную связь по коду.
Задание №27 очень сложное, и в 11 классе разрыв в подготовке учеников часто велик. Как Вы организуете работу на уроке в такой ситуации? Предусмотрены ли дополнительные задания (например, оптимизации функций) для более сильных учащихся? В статье Вы решаете задачу, где кластеры четко разделены прямыми (x = const, y = const). Планируете ли Вы разрабатывать продолжение урока для более сложных случаев (алгоритм k-средних, алгоритм DBSCAN)? Как вы считаете, можно ли адаптировать разработанный Вами урок для профильных 10 классов или внеурочной деятельности?
Спасибо за вопрос. В представленном докладе акцент сделан на роли учителя как организатора работы с ИИ. В старших классах обучающиеся могут самостоятельно обращаться к ИИ для генерации вариантов задач и поиска альтернативных способов решения. В этом случае использование ИИ способствует не получению готового ответа, а развитию способности формулировать запрос и сопоставлять решения. Вместе с тем ведущая роль учителя сохраняется, поскольку именно он определяет учебную цель, контролирует содержательную корректность материала и организует рефлексию
Спасибо за статью и ваш ответ!
Уважаемый автор, на Ваш взгляд, какая платформа наиболее проста в освоении учителем-предметником и содержит функционал для реализации базовых потребностей в разработке интерактивного плаката?
Уважаемый автор, какое время реализации коллективного курсового проекта и какие способы коммуникации в рамках выполнения проекта использовались студентами?
Проходят ли экспертизу планы уроков и видеолекции, создаваемые учителями для Национальной интеллектуальной образовательной платформы? Какие этапы она предусматривает?
Уважаемый автор, приведите конкретные примеры цифровых двойников географических объектов с которыми сегодня может работать учитель при изучении курса географии в основной школе.
Юлия Андреевна, спасибо большое за содержательную и интересную статью! Вопросы, связанные с методикой обучения вероятности и статистики, сейчас особенно актуальны. Подскажите, пожалуйста, как введение различных математических моделей стохастических ситуаций Вы соотносите с содержанием обучения курса вероятность и статистика в 7-8 классах, согласно ФРП?
Уважаемая Татьяна Сергеевна, спасибо большое за актуальную статью! Подскажите, пожалуйста, на чьи работы Вы опирались, когда определяли понятие «математическое прогнозирование»?
Александр Сергеевич, спасибо большое за статью! Вопросы, связанные с методикой обучения вероятности и статистике в школе сейчас особенно актуальны. Рассматривая ТУЗ «Прикладная задача», школьники выбирают уровень: с использованием готового чертежа и без, если это задача на геометрическую вероятность. Подскажите, как выбирается уровень (базовый, углубленный) для других прикладных задач?
Уважаемые авторы! Спасибо большое за статью. Подскажите, пожалуйста. Есть ли какие-то конструкции, которые могли бы помочь учителю составить вопросы к задаче? Или для каждой задачи они будут «своими»?
Как использование исторического подхода может помочь в изучении темы «Логарифмы»?
Почему при построении полярной розы r = cos(2φ) в Python график сначала получается с разрывом в центре?
Добрый день! Почему при изучении алгоритмов кластеризации (K-means и DBSCAN) в школе лучше сначала писать код с нуля, а не использовать готовые библиотеки вроде Scikit-learn?
Добрый день, цель банальная — понять, как устроен код изнутри, вы можете 20 раз объяснить реализацию на пальцах, но пока они это не напишут пару раз — полного понимания скорее всего не будет. Нужна реальная практика. Но тут вы мне справедливо зададите вопрос, а зачем им полное понимание то? Отвечаю — чтобы можно было обсуждать с ними какие минусы и плюсы имеет K-means. Причём обсуждать не просто, как это порой делают «вот смотрите плюсы, вот минусы, примите как факт», а объясняя всё же, и для этого объяснения им нужно самим понимать его устройство. А зачем им нужно именно уметь в понимание плюсов и минусов? Чтобы критическое мышление было, речь об углублённом уровне, они должны им владеть, уметь анализировать, подвергать сомнению, а также делать собственные выводы на основании тех знаний, которые у них есть. Обучение сразу по готовой библиотеке вам этого не даст, да, времени вы потратите меньше и по итогу успеете формально посмотреть больше, да и даже многие обучающиеся возможно будут двумя руками за, ведь это проще, но смысла в этом будет меньше — они хуже это закрепят и усвоят. Это будет то самое «пробежались по верхам», поэтому я против такого и за написание кода с нуля на углублённом уровне. А на базовом? А на базовом K-means, если это сильный класс, то они тоже с нуля напишут, а если слабый, то им K-means и не нужен, не будет смысла, они и из библиотеки его нормально не осилят, запомнят и только.
Добрый день! Почему для объяснения сложения чисел с разными знаками удобно сначала использовать термометр, а потом координатную прямую?
Добрый день! Удобство использования вначале термометра объясняется жизненным опытом учащихся: они уже знаю, что когда тепло, то температура со знаком «+», а когда холодно, то знак «-». На термометре наглядно видно движение столбика вверх и вниз, поэтому сложение чисел с разными знаками легко представить как изменение температуры. Тем самым мы готовим учащихся к работе с координатной прямой на понятном им примере, а далее проецируем все действия на координатную прямую, где движение вправо или влево заменяет движение термометра.
Добрый день! Почему теория вероятностей долгое время была только факультативным предметом в школе и только недавно стала обязательной?
Добрый день! Почему для обсуждения этики искусственного интеллекта с пятиклассниками удобно использовать фильмы и книги, а не просто объяснять правила?
Добрый день! Какие типы дидактических игр лучше подходят для разных разделов информатики и почему?
Добрый день! Какие задания на платформе “Яндекс Учебник” помогают семиклассникам освоить растровую и векторную графику?
Добрый день! Как обычную задачу из учебника Босовой превратить в задание на развитие алгоритмического мышления?
Здравствуйте, спасибо за статью! Подскажите, планируется ли создание цифровой версии рабочих листов с автоматической проверкой решений учащихся?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, планируете ли вы включать в урок сравнение мобильных операционных систем с точки зрения безопасности и удобства пользователя?
Здравствуйте, спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, может ли быть такое, что некоторые учащиеся будут сконцентрированы на наборе баллов, а не понимании кода, как тогда решить данную проблему?
Добрый день! Спасибо за интересную разработку! Подскажите, пожалуйста, какие моменты урока, на ваш взгляд, могут оказаться наиболее сложными во время проведения?
Добрый день, спасибо за вопрос! Думаю, что сложность может возникнуть в соблюдении порядка действий при составлении таблицы истинности (в ходе самостоятельной работы). Здесь важно еще раз напомнить ребятам о важности соблюдения порядка перед выполнением задания.
Добрый день! Спасибо за актуальную статью! Подскажите, пожалуйста, как вы предполагаете организовать работу, если темп у учеников окажется очень разным, предусмотрены дополнительные задания?
Добрый день! Спасибо за актуальную тему! Подскажите, пожалуйста, насколько глубоко школьники способны понять методы шифрования без подготовки?
Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес! На мой взгляд, в основной школе учащиеся вполне способны понять, научиться применять, и даже программировать основные симметричные шифры, а также некоторые асимметричные, например, RSA, это подтвердилось на личном опыте на уроках с учащимися 9 класса!
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, возможно ли распространение подобной модели обучения на другие школы с менее сильными учащимися?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, можно ли использовать ИИ не только на этапе подготовки учителя, но и на самом уроке для совместного создания примеров вместе с учениками?
Очень увлекательно читать, как такую интересную тему, можно интегрировать в школьный курс. Задания представленные в статье действительно будут интересны детям и смогут задействовать весь класс!
Здравствуйте! Спасибо за положительный комментарий!
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, как вы предполагаете поддерживать интерес учащихся, если первые результаты моделирования оказываются некорректными?
Здравствуйте! Очень увлекательный проект! Скажите, пожалуйста, возможно ли продолжение проекта на более высоком уровне, например, синхронный танец более 2-х роботов?
Добрый день! Спасибо, что вы уделили время моей статье! Для более высокого уровня нужно усложнять программу, выбирать более сложный танец и модифицировать робота.
Здравствуйте! Как Вы предлагаете выстраивать дифференцированный подход при вовлечении старшеклассников в проекты по имитационному моделированию: какие критерии отбора учащихся считаются ключевыми, и какие альтернативные форматы участия могут быть предложены тем, кто пока не обладает достаточной базой (программирование, теория вероятностей, работа в AnyLogic), но проявляет интерес к теме?
Здравствуйте! Как в рамках проекта «Танцующие роботы» предлагается оценивать прогресс учащихся: какие конкретные критерии используются для перехода от одного подпроекта к следующему (от базовой тележки к роботу с датчиками и далее к балансирующему роботу), и как учитель может диагностировать, готов ли ученик к усложнению задачи — особенно в условиях ограниченного времени уроков и разного темпа освоения материала детьми?
Здравствуйте! Как Вы предлагаете балансировать между «пониманием изнутри» (написание алгоритмов ИИ с нуля) и практической эффективностью (использование готовых библиотек) при ограниченных учебных часах: какие конкретные методические рекомендации или «опорные точки» можно предложить учителю, чтобы определить, когда ученикам действительно важно разобраться в коде алгоритма, а когда допустимо перейти к прикладному использованию инструментов вроде Scikit-learn?
Добрый день, в курс не включены готовые библиотеки, на них просто скорее всего не хватит времени, а работа с готовыми библиотеками на углублённом уровне при желании может быть по другим темам, по которым они точно необходимы, в частности, по теме построения графиков с помощью matplotlib. Плюс в целом использование готовых библиотек это то, что обучающиеся точно смогут осилить без помощи преподавателя, так как у них точно на школьном уровне будут такие библиотеки, как itertools и math, так что опыт работы с другими библиотеками у них есть и внутреннее устройство scikit-learn не сложнее. Как уже отвечал Асме выше не вижу ни единого смысла просто давать им готовый код из Scikit-learn, если решение без него они не знают. Они так и не поймут до конца тогда, как работает кластеризация, так и смысл? Лучше, если мало часов, они посмотрят один алгоритм (предлагаю K-means, он более интуитивен, да и DBSCAN удобнее вводить именно, как решение части проблем K-means) с нуля и качественно, чем несколько, но поверхностно, без нормального понимания алгоритма. По сути в Scikit-learn использование K-means это буквально пара строчек кода, там и кода то как такового нет, просто запомнили, что вот есть входные данные и есть количество кластеров, он абсолютно никак не формирует умение программировать и понимание алгоритма. В случае с Scikit-learn вы либо объясняете код на пальцах, а потом говорите «вот смотрите это команда делает именно это за вас», или же просто говорите «вот смотрите это команда делает кластеризацию за вас», и хоть первый вариант и лучше второго, но понимание будет в разы хуже, да и не понятно, что вы дальше будете делать с этим? Покажете им метод локтя? Хорошо, это вам позволит сделать это в более «слабом» классе и за меньшее число занятий, а смысл? Мне кажется это слишком поверхностным и эффекта от такого мало, скорее всего информация останется на уровне запоминания, так что вопрос через сколько времени многие уже её и не вспомнят. А если вы всё же после начнёте, как-то развивать это всё, используя Scikit-learn, то получается у вас число занятий было достаточно большое и тогда вы просто полезли в количество взамен качества и мне не понятно зачем нужен такой подход, так как это количество вследствие поверхностного подхода также не усвоится. Но тут конечно же выбор каждого преподавателя, как и говорилось в статье главная цель курса: «чтобы дать обучающимся, желающим побольше узнать о данной теме, возможность самостоятельно разобраться в данной теме.», конечно же учитель в зависимости от объёма часов может по-разному использовать мой курс. Если у него их мало, то я бы убрал историю ИИ, как не самое важное, дал бы её на самостоятельное изучение для тех, кому интересно, и дал бы вначале общее представление об ИИ вкратце о том что это такое, что такое кластеризация и зачем она нужна. А после сжато дал бы алгоритм K-means, может быть даже без метода локтя, если часов прям совсем мало. Тогда скорее всего в количество часов, выделенных на эту тему на школьном уровне, можно было бы точно уложиться
Здравствуйте!Как в вашей игрофицированной системе решается потенциальный конфликт между внешней мотивацией (баллы, уровни, рейтинги) и внутренней мотивацией (понимание предмета, удовольствие от решения задач): какие конкретные механизмы предусмотрены, чтобы учащиеся не «оптимизировали» своё поведение под набор очков в ущерб глубокому освоению материала, и как вы предлагаете учителю диагностировать, что геймификация работает на обучение, а не подменяет его?
Здравствуйте! Как вы предлагаете выстраивать траекторию подготовки восьмиклассников к олимпиаде по информационной безопасности в условиях ограниченного времени: какие критерии помогают учителю определить, какие темы отрабатывать на базовом уровне (для ознакомления с форматом), а на каких — углубляться в алгоритмическую суть, и как при этом не упустить развитие метапредметных навыков (анализ условий, работа с неполными данными, стрессоустойчивость), которые критичны на заключительном этапе?
Здравствуйте!
Уважаемый Ярослав Олегович, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, что вы подразумеваете под ведением диалога с ИИ? И почему именно AI, а не ИИ? (Возможно, вы подразумеваете какой-то стандарт, было бы интересно про него тоже прочесть). Насколько корректно ИИ понимает роли и какие из БЯМ для тестирования использовались? Подкрепляете ли вы файлы с образцами для дообучения ИИ?
Спасибо!
Здравствуйте!
Уважаемый Евгений Сергеевич, спасибо за интересную статью! Было очень приятно и познавательно ее читать. Подскажите, пробовали ли вы со своими обучающимися обрабатывать данные из открытых источников, например, Росстат?
Здравствуйте, уважаемая Алёна Антоновна!
Благодарю за Ваш интерес к статье и заданный вопрос.
Подтверждаю, что при подготовке учебных проектов на этапе анализа данных с помощью ИИ мои обучающиеся применяли возможности генеративных нейросетей для обработки больших статистических данных в том числе из открытых источников. Без использования этих инструментов обработка столь объемных массивов информации учащимся не под силу. Кроме того, ИИ использовался для генерации реалистичных данных на этапе сбора и генерации данных для виртуальных экспериментов.
Здравствуйте!
Уважаемая Юлиана Дмитриевна, спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, какие критерии вы предлагаете использовать для проверки качества языковых моделей? Используете ли вы семантический поиск?
Здравствуйте!
Уважаемый Дмитрий Игоревич, спасибо за интереснейшую аналитику! Подскажите, пожалуйста, планируете ли вы добавлять инфографику или у вас уже где-то есть эти результаты в визуализированном формате?
Здравствуйте!
Уважаемый Яков Михайлович, очень интересно было ознакомиться с применением МАК на уроках инфораматики. Как бы вы связали ваше исследование с ТРИЗ?
Здравствуйте! Благодарю. Я думаю, что МАК имеют огромный потенциал для наглядной реализации методов ТРИЗ, потому что позволяют школьникам быстрее и легче преодолевать психологическую инерцию на доступном, наглядном для детей языке. Когда‑то именно эти трудности и натолкнули нас на разработку карт.
Здравствуйте!
Уважаемые Юрий Сергеевич и Даниил Дмитриевич, спасибо за вашу статью! Как человек, который несколько раз попадал на занятия, видел результаты защиты детских проектов – курс вышел замечательным.
Здравствуйте!
Уважаемая Анна Юрьевна, благодарю вас за интересную статью. Подскажите, пожалуйста, пробовали ли вы оформлять такие задачи или контент как образовательные видео?
Здравствуйте, Александр Сергеевич! Благодарю за интересную статью! Подскажите, Вы работаете исключительно со студентами с нарушениями слуха или с нормотипичными тоже? Как Вы считаете, где студентам с нарушениями слуха лучше учиться: в специализированных или в общих группах? Как Вы смотрите на инклюзивное образование?
Здравствуйте, Роман Валентинович! Благодарю за внимание к материалу и интересный вопрос!
В настоящее время я работаю со студентами с нарушениями слуха, а также с обучающимися с РАС. С нормотипичными студентами я не работаю.
На мой взгляд, для эффективного усвоения сложного материала (особенно алгоритмизации и программирования) учащимся с нарушениями слуха необходимы малые специализированные группы. Полная инклюзия в общих классах часто не обеспечивает нужного визуального темпа и должного внимания педагога. Тем не менее, инклюзия отлично работает во внеурочной деятельности: совместные кружки, чемпионаты и олимпиады по ИТ-направлениям – это прекрасная возможность для социализации и обмена опытом, которой, к сожалению, очень не хватало в годы моей учебы.
Здравствуйте. Спасибо за познавательную статью. Подскажите, используете ли Вы при обучении неслышащих жестовый язык? Или же обучение происходит посредством презентаций, наглядного материала? Заранее благодарю.
Здравствуйте, Виктор Михайлович! Благодарю за Ваш отзыв и интерес к статье!
Да, я свободно владею жестовым языком и постоянно общаюсь на нём со студентами. В работе с обучающимися с РАС я также применяю жестовый язык, но обязательно сопровождаю его устной речью.
На занятиях я использую комбинированный подход. Его основа – наглядность: интерактивные презентации, блок-схемы и анимация кода. Для неслышащих студентов зрение – главный источник информации.
При этом жестовый язык позволяет быстро и точно объяснить сложную логику алгоритмов, когда одних схем и текста недостаточно. Именно такое сочетание визуала, текста и жестов отлично работает вместе и делает обучение максимально понятным и комфортным.