Ходырева М.В.
Загрузка…
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке Ходырева М.В.
Рабочая тетрадь «Математические находки на улицах старой Вятки» как средство реализации практико-ориентированного обучения математике
Загрузка…
Загрузка…
Загрузка…
Здравствуйте! Очень интересная разработка! Захотелось снова побывать в Кирове и еще раз увидеть упомянутые исторические места! Удалость ли использовать задания этой тетради в обучении школьников? Если да, то каковы предметные результаты?
Здравствуйте! Спасибо Вам за теплые слова и искренний интерес к нашей разработке! Да, большинство математических находок из рабочей тетради уже апробировано. Из трех примеров, рассмотренных в статье, была апробирована первая находка «В чем главная “фишка” Баляскова поля?» в 6 классе. Задания показали такие предметные результаты, как измерение углов транспортиром, сравнение и упорядочивание угловых величин и вычисление скорости изменения азимута. Если рассматривать другие находки, которые не вошли в статью, то в ходе апробации учащиеся овладели следующими предметными результатами: измерение и сравнение углов, вычисление скорости изменения величины, нахождение объемов геометрических тел, перевод единиц измерения (длины, массы, объема), вычисление среднего арифметического и относительной величины, измерение… Read more »
Добрый вечер! Спасибо за Ваши разработки, очень интересное чтиво. Проводился ли анализ воспитательного и мотивационного эффекта от использования разработок? Если да, то какие выводы были сделаны?
Добрый вечер! Спасибо за Ваш вопрос.
Да, мы проводили анализ с помощью анкетирования после каждого занятия. Акцент делали на 2-ух аспектах: формирование уважения к малой Родине и бережное отношение к объектам культурного наследия.
В среднем, уровень мотивации к изучению математики через краеведение составлял 86%. Учащиеся отмечали, что после уроков им хотелось бы делиться новыми знаниями с друзьями и родителями. Показательной стала задача о накоплении углекислого газа в разных типах жилья г. Кирова (от купеческого дома до современных новостроек). В ходе решения учащиеся приходили к выводу о частоте проветривания помещений для комфортного нахождения.
Добрый вечер! Учитывался ли при разработке федеральный перечень тем по математике, или краеведческий контент подбирался независимо, а потом накладывался на программу? Были ли у Вас нереализованные идеи? Если да, то приведите пример. Интересно послушать!
Доброе утро! Спасибо за вопрос! Фактически мы шли с двух сторон одновременно, но отправной точкой стал именно краеведческий объект — конкретное здание или исторический факт. Однако это не значит, что ФРП игнорировался. Наоборот: выбрав объект, мы анализировали, какие уже существующие темы из федеральной программы на нем можно проиллюстрировать. Если объект не «ложился» ни на одну тему, то мы его откладывали. Например, эхо в парке Победы г.Кирова давало красивую краеведческую практико-ориентированную задачу на движение (скорость звука, время задержки, отражение волн). Но ее решение требовало не только введения физических величин, но и организации выездного измерения, что для рядового урока в классе оказалось… Read more »