РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В БИНАРНОМ УРОКЕ КАК В ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ
Коваленко Марина Васильевна
МАОУ лицей №14 им. Ю.А. Гагарина
Россия, МО, Щелковский р-н
e-mail: marishka_mvk@mail.ru
На сегодняшний день методика обучения, как и всё в стране, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.
Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый – т.е. каждый ощущает, что происходит обновление образования.
Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, которого мы должны придерживаться.
Интеграция – (лат. Integratio < integer целый) – объединение в целое каких- либо частей или элементов. (сл.Ожёгова)
Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей.
В первую очередь, это нетрадиционный вид урока, в подготовке и проведении которого участвуют либо два, а может три учителя.
Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.
Я хочу попытаться рассказать, что из себя должен представлять бинарный урок, и что необходимо, чтобы его методически грамотно спланировать и провести.
Цель любого бинарного урока — создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений и дать возможность учащимся увидеть результаты своего труда, получив от него радость и удовлетворение. Т.е. на таком уроке, происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях, формируя деятельностный подход в обучении.
Урок по теме ведут два преподавателя, но понятно, что на одном уроке не могут быть представлены в равной степени, например, литература и история, физика и химия, или информатика и любой другой предмет, поэтому одному из предметов надо потесниться, вобрав в себя второй, а иначе польза от интегрирования сомнительная.
Учитывая это – первая трудность для задумавших провести такой урок – научиться выделить в многообразии изучаемых предметов то общее, что можно взять за основу. Понятно, что психологическая и методическая совместимость учителей играет не последнюю роль в решении этой проблемы.
В какой последовательности идёт подготовка к проведению бинарных уроков?
Прежде всего, анализируется тот фактический материал, который может служить темой урока. Далее смотрим, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию обучения и служить предметом заинтересованного общения, при этом учитывается объём и уровень знаний учащихся по предмету, то есть совместно тщательно урок планируем.
Следующим шагом является поиск наиболее рациональной формы урока. Это может быть:
- урок-диспут,
- урок-диалог,
- урок-пресс-конференция,
- урок-игра,
- урок-форум,
- урок-исследование и т.д.
Далее, нужно определиться с типом урока. В отличие от обычных уроков, которые классифицируются, как известно, по признаку основной дидактической цели на пять типов (урок изучения нового; урок закрепления; комбинированный урок; повторительно-обобщающий урок; контрольный урок — урок проверки знаний, умений и навыков), бинарный урок может быть либо уроком изучения новых знаний, либо уроком систематизации обобщения знаний, либо комбинированным.
Общая структура таких уроков включает:
вступление — постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;
основную часть — раскрытие содержания учебного материала;
заключение — подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания.
Основная часть урока более вариативна сравнительно с вступлением и заключением. Это обусловливается многими факторами, а именно:
- объекты изучения бывают абстрактными и конкретными; характеристика одних требует преимущественно монолога изложения учителя, других — организации беседы с учащимися;
- ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность учителя.
Чтобы лишний раз подчеркнуть, что интегрированный урок — это специфическая форма занятия, и главное на нем — это изучение междисциплинарных объектов.
Приведу пример, который сама придумала: межпредметная связь уроков обществознания и информатики. Тема урока «Федеральная антимонопольная служба». Предположим, что подобная тема уже рассматривалась на уроках обществознания и у учащихся имеются некоторые знания. На этом уроке пусть они вспомнят, чем непосредственно занимается антимонопольная служба, охарактеризуют цели и задачи службы, подготовят заранее презентации по найденному материалу. Затем урок можно продолжить в форме диспута.
Для грамотного проведения интегрированных уроков я должна ещё вам сказать то, что интеграционную взаимосвязь учебных предметов можно осуществлять на трёх уровнях: высший – уровень целостности, при котором происходит полная содержательная и процессуальная интеграция в рамках нового предмета – это сложно.
Второй уровень – уровень дидактического синтеза, при котором сохраняется каждый предмет, а интеграция осуществляется на базе одного из них. При этом интегрирующим фактором являются общие объекты изучения.
Третий уровень – уровень межпредметных связей (МПС). Интегрирующим фактором являются общие элементы содержания предметов. (приведенный пример урока)
В заключение несколько выводов. Итак, с точки зрения интеграции, методисты различают:
Бинарный урок – учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла в одном уроке.
Его особенности – изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.
Интегрированный урок – учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов. Ведут его несколько преподавателей.
Интегрированный урок предусматривает:
- Обсуждение заданий, темы, способствующих развитию интереса учащихся к предмету;
- Может быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции, ролевой игры, зачетного задания, дискуссии и т.д.;
- Позволяющих в большей степени проявить и самостоятельность в применении знаний, максимальном их углублении;
- Оценивание деятельности групп экспертами, обобщение наработанного материала в виде таблиц, бюллетеней, стенгазет и т.д.
ЛИТЕРАТУРА
- Библиотечка «Первого сентября»: Как готовить интегрированные уроки / Москва «Чистые пруды», 2006.
- Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. — 1996. — № 5. — С. 150-154.
- Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. //
Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 24-28. - Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе- М.: Педагогика. — 1981. — 195 с.
- Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Наука., 1978. 549 с.
- Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983.
- Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. — СПб, 1991.
- Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. М.: Просвещение, 1987. 180 с.
- Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. МежВУЗовский сборник научных трудов. — Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982.
- Рогушина Т.П. Интегрированный подход в обучении. [Электронный ресурс] – Режим доступа к ст. – /http://festival.1september.ru/2005
- Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981. 276 с.
- Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование, 1985.
Ресурсы Интернета
- http://cs.nstu.ru.
- http://www.mis.rsu.ru/confyi999a/7-18.htm
- http://vrbsh.narod/ru/ — Современный урок. Требования к современному уроку. (Методические рекомендации учителю)