Уточнение методики работы с задачей при реализации семиотического подхода к обучению программированию
На первых этапах обучения программированию методика работы с задачей, в которой учтены особенности организации семиотической деятельности школьников, позволяет предупредить формализм в усвоении знаний. Работа над задачей включает два этапа: переход от реальных объектов к схемам (от задачи к алгоритму решения), от них к знакам (от алгоритма к программе). Нахождение алгоритма решения задачи, как правило, вызывает у учащихся больше затруднений чем последующее кодирование этого алгоритма на языке программирования, в связи с чем структура набора упражнений для этого этапа требует уточнения. В статье отмечается важность внешней речи и необходимость использования блок-схем на каждом из этапов работы с задачей, приводится пример набора упражнений для организации работы учащихся над задачей по теме «Обработка строковых величин» в 8 классе.