в статье рассматриваются педагогические олимпиады как форма профориентации школьников 10-11 классов, приводятся особенности конструирования заданий по математике и информатике первого этапа олимпиады «Педагогическое будущее России» 2024-2025 учебного года.
В статье рассматриваются современные подходы к
формированию устойчивой учебной мотивации школьников средствами
геймификации. Описывается разработанная настольная игра по
программированию, которая включает в себя три блока: теоретический,
теоретико-практический и практический. Игра направлена на повышение
интереса к учебной деятельности, развитие логического мышления,
командной работы и усвоение ключевых понятий в области
программирования. Представлены особенности организации занятий с
использованием игры в условиях общеобразовательной школы.
В статье рассматриваются изменения отечественных и зарубежных подходов к изучению программирования, выбору языка программирования. Выделены особенности обучения, связанные со стремительным развитием цифровых технологий. Обобщены факторы влияния нейросетей на современное обучения, которые привели к вопросу о необходимости педагогической стратегии, интегрирующей нейросетевые инструменты в обучение программированию.
В статье анализируются современные тенденции реализации принципа наглядности в обучении информатике. Рассматриваются инновационные подходы: интерактивные симуляторы, визуальные среды программирования и цифровой сторителлинг. Особое внимание уделяется их роли в преодолении абстрактности алгоритмических понятий и поддержке формирования вычислительного мышления. На основе исторического анализа выявляются ключевые направления развития визуализации в компьютерном образовании.
В статье рассматривается структура базы данных для хранения заданий в цифровой образовательной среде внеурочной деятельности по информатике. Описывается организация хранения вопросов, вариантов ответов, уровней сложности и тематик школьного курса с использованием технологий MS SQL и Linq. Приводятся примеры таблиц, их поля и связи, а также рекомендации по вводу заданий, включая работу с изображениями и текстовыми данными. Статья будет полезна разработчикам образовательных платформ, преподавателям информатики
В статье рассматриваются вопросы обучения программированию в 7-9 классах с точки зрения олимпиадной подготовки. Раздел «Алгоритмы и программирование» является одним из ключевых в изучении информатики, но непосредственно изучение языка программирования, в основном, начинается в конце 8 класса, что затрудняет участие в олимпиадах в 7-8 классе. Помимо позднего включения программирования в программу обучения, возникает трудность, связанная с количеством часов в неделю, отведенных на уроки информатики. Так как олимпиадные задачи по программированию включают в себя задания с межпредметными связями по математике и физике, необходимо больше времени на подготовку. Для решения данных проблем необходимо начинать изучение программирования с 5-6 классов, реализуя комплексную модель подготовки учащихся в рамках дополнительного образования.
Цифровые технологии открывают новые возможности, повышают эффективность работы, оптимизируют и автоматизируют многие процессы в различных сферах. Вследствие чего возникает потребность в квалифицированных специалистах, в том числе и педагогических работниках, готовых к осуществлению профессиональной деятельности с применением таких технологий. В статье представлены методические рекомендации по организации цикла занятий, в процессе которых осуществляется разработка мобильного образовательного квеста обучающимися 10–11 профильных психолого-педагогических классов, ориентированных на формирование цифровых навыков у будущих учителей, необходимых как для повседневной жизни, так и для осуществления профессиональной деятельности в современной школе.
В статье рассматривается аксиологический подход как методологическая основа разработки заданий конкурсов по информатике. Анализируется роль ценностных ориентиров в формировании задач, направленных не только на проверку знаний и умений, но и на развитие этического, социального и креативного мышления участников. Приводятся примеры заданий, отражающих аксиологическую составляющую, и обсуждаются перспективы внедрения данного подхода в конкурсную практику.
В статье рассматривается актуальная тема трансформации предметного обучения в контексте её общеобразовательной значимости, реализации в обучении математике и информатике, реализации их межпредметной связи. Рассматриваются аспекты трансформации обучения в контексте их дифференциации и интеграции.
В статье предлагается система оценивания образовательных достижений учащихся по информатике, которая должна соответствовать требованиям новых стандартов. Особое внимание обращено на разработанную модель контрольно-оценочной деятельности, сочетающую различные подходы к оцениванию и учитывающую необходимость формирования как предметных, так и метапредметных результатов.
В статье рассматриваются проблемы методики преподавания информатики, связанные с проведением Всероссийских проверочных работ для 7 и 8 классов в 2025 году. Представленные в ДЕМО-версии задания не в полной мере соответствуют федеральной рабочей программе по информатике, в статье приведены примеры несоответствия программе и психолого-педагогическим особенностям обучающихся. Приведены примеры разбора типовых заданий.
Салахова А.А., Патапова Ю.С. Салахова Алена Антоновна, Патапова Юлия Станиславовна
Грабарь В.В., Чудинский Р.М. Грабарь Виктория Владимировна, Чудинский Руслан Михайлович
Пузиновская С.Г., Счеснович О.А. Пузиновская Светлана Григорьевна, Счеснович Ольга Анатольевна
Пискулев С.Е. Пискулев Сергей Евгеньевич