Здравствуйте, Надежда Николаевна! На наш взгляд, в широком смысле робототехника рассматривается как автономное направление в цифровом образовании (как программирование, информационные технологии), интегрирующее в свое образовательное пространство знания других научных дисциплин (физика,математика, техника, информатика, программирование и т.д.). Одной из образовательных технологий робототехники-дисциплины выступает робототехника-технология, которая использует специфические средства обучения.
Добрый день, Надежда Николаевна! В нашей возрастной группе (5-6 класс) по Положению олимпиады должна была быть игра-викторина, а анимированная история была для более младших, поэтому нашу сказку не отправили. Но Инна Иннокентьевна участвовала с работами своих студентов Института языков и культуры народов СВ России, в другой номинации. https://drive.google.com/folderview?id=1eT4-ybs24DHKyKwB-6s-GHTyWVBOxXTo
— здесь материалы проекта
Действительно, одной из актуальных задач на сегодняшний день является обеспечение детской безопасности в Интернет-пространстве. В данной статье, помимо разработанного внеурочного курса, были представлены проекты, способствующие улучшению знаний учащихся в этой сфере. Я хотела бы назвать еще один проект, довольно полезный, на мой взгляд, где обучение происходит в игровом формате: «Изучи Интернет — управляй им» (https://игра-интернет.рф).
Касаемо самой статьи, я полностью согласна с Вами, что необходимо уже с начальной школы разговаривать о кибербезопасности. Но подскажите пожалуйста, на какое время рассчитан Ваш курс? Я правильно понимаю, он годовой?
Уважаемый Александр Юрьевич!
Большое спасибо за содержательный и интересный обзор. Хочется задать несколько вопросов.
Первый и главный из них: Вы упоминали о том, что начальный курс информатики оказывает влияние на формы и содержание обучения по другим предметам. Подобные мысли высказывают и другие специалисты — в частности Л.Л. Босова, С.А. Бешенков. Я встречал работы, где подробно разбиралось такое влияние и в частности не только на учебные дисциплины, но и на результаты ВПР. При этом парадоксально смотрится ситуация, при которой имея такой потенциал и такое значение дисциплина «информатика» на уровне начального образования носит вариативный характер. Суть вопроса в следующем — достаточна ли «критическая масса» результатов современных исследований, и в частности по упомянутым Вами направлениям, для того чтобы ставить вопрос о включении информатики в структуру начального образования как обязательной дисциплины? Считаете ли Вы это необходимым и какие шаги для этого стоит предпринять?
Второй вопрос: вы говорили о технологиях гипертекста и дистанционного обучения в начальном образовании. Есть ли какие-то положительные примеры системного использования этих технологий с детьми младшего школьного возраста? С какими разработками вы могли бы порекомендовать познакомиться?
Юлия Станиславовна, спасибо за высланный на конференцию материал!
Подскажите, пожалуйста,
1) какое количество з.е. выделяется в УП на данную дисциплину;
2) ограничиваетесь ли Вы только рассматрением мат.пакетов
или успеваете рассмотреть и другие средства обучения?
Доброго времени суток! Спасибо за вопросы!
На эту дисциплину предусмотрено 4 з.е.
На первых занятиях студенты составляют аннотированный каталог ЭСО математике, выделяют плюсы, минусы, преимущества, основные характеристики. На занятиях применяем прием ТРКМ «Взаимное обучение»
Большое спасибо за очень интересный разбор.
Людмила Леонидовна, среди рассматриваемых Вами проблем были примеры задач где ученику необходимо использовать формулы. Мой педагогический опыт и опыт моих коллег показывает, что дети зачастую слишком сконцентрированы на «буквах». Запоминая V, i, Q, N, I и прочие буквы, они не редко теряют смысл явлений, сокрытый за этими буквами. А между тем типология многих задач 7-9 класса, в частности задач на количество или передачу информации мало чем отличается от типологии задач по математике начальной школы. Только вместо «литров» и «яблок» — байты. Но уровень сформированности абстрактного мышления школьников частно не достаточен, чтобы это разглядеть, вот и начинается жонглирование I, T, Q…
Некоторые учителя находят свои пути решения этой проблемы, а многие просто стараются её не замечать. Можете ли вы порекомендовать какие-то методические приёмы, которые позволят сократить зависимость учеников от «буквозапоминания» в пользу «смыслообразования».
Спасибо, Дмирий Игоревич, за интересное наблюдение.
Но ведь мы стараемся использовать унифицированные подходы, унифицированные обозначения, «наполнять» буквы смыслом. Других путей я не знаю.
Здравствуйте, Василиса Руслановна! Спасибо вам, за такую интересную, актуальную и значимую статью. С введением новых стандартов у педагогов возникают трудности и сложности. В своей статье вы указали на то, что » в российской системе образования отсутствуют стандарты преподавания робототехники». На ваш взгляд, каким образом можно изменить сложившуюся ситуацию, кто должен отвечать за разработку стандартов? Как помимо внеурочной деятельности, можно задействовать возможности LEGO WEDO 2.0 в начальной школе?
Добрый день, благодарю за проявленный интерес к моей статье. (В-Вопрос, О-Ответ)
В: На ваш взгляд, каким образом можно изменить сложившуюся ситуацию, кто должен отвечать за разработку стандартов?
О: В соответствии со Стратегией развития ИТ-отрасли на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 года, развитие человеческого капитала в отрасли является приоритетной задачей институтов развития.
В целях реализации Стратегии была разработана и утверждена распоряжением Правительства №2602-р от 30 декабря 2013 года «Дорожная карта» «Развитие отрасли информационных технологий». Цель данной программы — существенное увеличение вклада профессионального образования в социально-экономическую и культурную модернизацию Российской Федерации, в повышение ее глобальной конкурентоспособности, обеспечение востребованности экономикой и обществом каждого обучающегося. Для реализации стандарта начального общего образования обозначенные стратегии задают большие перспективы для применения робототехники в учебном процессе.
Рассматривая новую версию ФГОС начального образования (проект версии еще находится на обсуждении), в новый вариант стандартов привнесены изменения в предметную область «Технология». В пункт 12.9 (предметные результаты освоения) добавили — «формирование первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании». Но даже в этом случае, ФГОС НОО не позволяет увидеть конкретику и направить работу педагогов в STEAM-направлениях. Здесь, как примеры, нужны реальные педагогические практики, которые педагоги инициируют и проводят со школьниками.
В: Как помимо внеурочной деятельности, можно задействовать возможности LEGO WEDO 2.0 в начальной школе?
О: Конструктор LEGO WEDO 2.0 позволяет проверить выполнение практических задач собранной своими руками конструкции сразу в конце занятия. Для этого необходимо написать программу и передать разработанный алгоритма с помощью коннектора в память робота. На этапе испытания дети могут убедиться, что на работу робота могут влиять различные факторы:
• физики – работа приводов (электродвигатель, пневматический и гидравлический приводы), промежуточные передачи (скорость вращения, скольжения трения качания), свет расстояние, звук и др;
• математики – измерение времени до долей секунды; использование чисел для изменения скорости мотора; написание кода для начала выполнения действий робота; взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния или датчиком наклона; подсчет выполненных действий, соотношение зубчиков шестеренок между собой и др.;
• информатики – описание логической последовательности событий; написание алгоритмов и программ для «оживления» моделей;
• средой обитания и повадками животных – при сборке конструкций животных; понимание того, что различные части своих тел животные используют в качестве инструментов;
• кроме того, переносятся в различные эпохи, путешествуют по странам, знакомятся с великими ученными и их изобретениями, создают свои модели и истории.
Таким образом, можно подобрать сборку робота в соответствии с изучаемой темой, явлением или историческим моментом. При этом достигается взаимосвязь между различными предметными областями, что благоприятно влияет на освоение предметных результатов по математике, информатике, окружающему миру и реализуется пропедевтика инженерной подготовки на этапе начального общего образования.
Здравствуйте, Галина Васильевна! Спасибо вам, за такую интересную статью, посвященную программированию в школе. Вы оценили возможность внедрения Перволого в начальной школе, и рассмотрели его положительный аспект. А что вы думаете, по поводу отрицательных аспектов внедрения этой программы в начальной школе? И почему, на ваш взгляд, именно программа Перволого должна выполнять эту первоначальную функцию по обучению программированию?
Добрый вечер Адиля. Спасибо Вам за оценку моей статьи. Я работаю с детьми в программе ПервоЛого в начальной школе. Считаю, что детям легче осваивать азы программирования с помощью команд — рисунков, детям интересно не только рисовать, но и создавать мультфильмы. Они быстрее запоминают алгоритм
создания программ. Отрицательным считаю то, что очень мало учебных пособий по созданию уроков, но мы сами стараемся разрабатывать уроки.
Добрый день..
В своей статье Марина Юрьевна представила онлайн-курс «Студия компьютерной графики MBG (Magic Brush GIMP)». Так как я являюсь учителем информатики, веду внеурочную деятельность по данному предмету, меня заинтересовала данная разработка в плане практического ее применения в своей деятельности. Уже побывав на странице курса, хочу отметить доступный удобный дизайн. Я бы с удовольствием хотела воспользоваться вашей разработкой для своих учеников в будущем. Останется ли данный курс по данному адресу? могут ли мои ученики записаться на курс (посмотрела дата открытия 29 апреля), а будет ли он работать на следующий учебный год? Планируете ли вы оставить его бесплатным?
Здравствуйте! Спасибо за комментарий.
Курс разработан на платформе Eduardo и является абсолютно бесплатным. Ссылка указанная в статье актуальна. Совсем скоро планируется запуск курса, приглашаем принять участие в апробации.
Буду рада, если мои разработки пригодятся вам в профессиональной деятельности.
Добрый день!
Являясь учителем математики, хочу сказать, что очень здорово, что будущих учителей математики обучают работе в данных программных средах. В условиях развития современного математического образования невозможно преподавать без использования информационных технологий. Это улучшает восприятие нового материала, повышает качество обучение, мотивацию детей и много других плюсов. Я закончила ВУЗ 20 лет назад, поэтому данные программные среды изучаю самостоятельно. Огромное личное время тратиться на их освоение и создание собственных разработок, а дома еще и семья есть, и работа учителем математики несет огромную нагрузку, так математику должны сдавать на экзаменах все. Увидела в Вашей статье кое-что новое для себя, что могла бы использовать в на уроках. Подскажите, пожалуйста, а есть ли возможность познакомиться с разработками ваших студентов, скачать их, чтобы использовать в работе?
Добрый вечер!
Банк заданий своих студентов не могу предложить, не подумали сделать удобным для распространения. Но рекомендую Вам разработки Людмилы Рождественской, очень много материалов этого автора по работе как с GeoGebra, так и Desmos. Desmos имеет сервис «Активности» — очень удобные для учителя математики.
Виктория, Вы описали интересный метод. Все ли группы справились с заданием за отведенное время? Какова была роль учителя? Он должен помогать в процессе работы, если у учеников возникают вопросы?
Добрый день, да, все группы справились вовремя. Роль учителя — организаторская. В данном классе кейс-метод был применен впервые, поэтому помощь учителя была необходима на различных этапах проведения. Учащиеся работают с подготовленными материалами самостоятельно, не обращаясь за помощью, представляя решения.
Добрый день, Виктория.
Интересная статья. Возникли вопросы:
*решение конкретных задач-ситуаций (кейсов) до 6 класса не проводилось только по информатике или и по другим предметам?
*с какого класса, на ваш взгляд, следует знакомить учеников с данным методом?
Здравствуйте, спасибо за обратную связь.
1. В данном классе, со слов учеников, решение кейсов не проводилось ни по каким предметам.
2. При изучении этого метода, я познакомилась с рядом статей по успешному внедрению кейс-технологий в начальную школу.
Здравствуйте, Марина Викторовна. Спасибо за содержательный и интересный доклад. При обучении составлению задач Вы выделяете три этапа, как они соотнесены по времени с периодом изучения курса методики? Или это обучение проходит в рамках отдельной дисциплины по выбору? Анализируют ли студенты задачи из школьных учебников и пособий на соответствие обозначенным в докладе требованиям? И последний вопрос: как Вы проверяете сформированность компетенций, связанных с владением именно устной речевой культурой? Извините, что вместо одного вопроса получилось больше. Заранее благодарю за ответ.
Здравствуйте, Елена! Благодарю за проявленный интерес!
В докладе показан пример обучения составлению задач на практические приложения. Этапы обучения составлению задач этого вида в полной мере реализуются в рамках курса по выбору, как Вы верно заметили. Но такая работа возможна и на практических занятиях в рамках основного курса методики обучения математике (например, в теме «Практико-ориентированное обучение математике»). Студенты в обязательном порядке анализируют задачи этого вида и в учебниках, и в содержании КИМ ОГЭ и ЕГЭ. В частности, это делается и для составления собственных задач путем изменения фабулы. Что необходимо изменить — подсказывают требования к таким задачам. Сформированность необходимых компетенций во время устных выступлений проверяем методом экспертных оценок (об этом немного сказано в докладе). Более подробно — в статье: Егупова М.В. Составление задач на практические приложения математики как средство развития речевой культуры студентов-педагогов// Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-2. С. 170-180.
Уважаемая Анна Станиславовна! Хотелось бы увидеть примеры заданий. Возможно, Вам будет интересно познакомиться с работами М.В. Егуповой и Ю.А. Глазкова, связанных с формированием УУД в обучении геометрии. Например,
Глазков Ю.А., Егупова М.В.
Рабочая тетрадь по геометрии:7,8, 9 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия. 7-9 классы» ФГОС (к новому учебнику) / Москва, 2018.
Глазков Ю.А., Егупова М.В. ЗАДАНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ//Математика в школе. 2017. № 2. С. 24-31
Уважаемая Марина Викторовна! В последующих своих публикациях я планирую представить примеры заданий. Спасибо вам за отзыв и ценные для меня рекомендации.
Спасибо за интересную статью. Хотелось бы уточнить, какие именно предлагаемые Вами задания (может быть типы заданий) позволяют включить школьников в деятельность опознавания киберугроз и принятия решений в ситуациях встречи с киберугрозой?
Спасибо за Вашу оценку. Включить школьников в деятельность опознавания киберугроз помогают, в частности, адаптированные для материала изучаемой темы народные сказки. Ученики слушают и наблюдают (подготовлены презентации по сказке) за героями сказок, которые попадают в беду, а точнее в разнообразные интернет-ловушки, переживают за героев, пытаются подсказать им, как стоит правильно поступить. После прослушанных сказок учитель обязательно повторяет правила поведения в Интернете. Также закреплению материала помогают адаптированные настольные игры.
Уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо за интересную статью!Прошу дать несколько уточнений. Говоря об обучении математике, Вы не указываете категорию обучающихся. Это школьники? Каких ступеней обучения? Подходит ли предлагаемое Вами для Вуза? Как Вы трактуете термин «эффективность «?
Здравствуйте, большое спасибо за вопрос. В нашем исследовании мы рассматриваем обучения математике на II и III ступенях общего среднего образования (7-11 классы школ и гимназий). В Республике Беларусь существует прямая взаимосвязь обучения в 7-9 и 10-11 классов, к большому сожалению, преемственность в щепочке школа-ВУЗ реализуется с большим трудом. Но, в перспективе, разработанные нами положения можно транслировать на уровень ВУЗов.
Что касается понятия «эффективность», то мы разделяем точку зрения В.М. Монахова и А.И. Суббето, которые считают, что отличие эффективности от других мер качества в том, что она как мера формируется в пространстве «результаты (эффекты) – затраты (ресурсы) – цели (потребности)». Другими словами — целесообразность затрат для получения результата. В этом контексте логистика обучения математике выступает механизмом оптимизации затрат труда (временных, эмоциональных, технических и т.д.) учителя и учащихся.
Уважаемая Александра Петровна! Благодарю за интересную и содержательную статью.
Прошу Вас пояснить, как Вы проверили, что предлагаемая методика способствует «более эффективному усвоению школьниками курса математики» по изученной теме? Сколько времени заняла у Вас подготовка к такому уроку? Удается ли Вам соблюдать рекомендованную рассадку «лучами» в классе?
Здравствуйте. Спасибо за интерес, проявленный к моей работе.
Ранее эти темы я преподавала, не используя данную методику. Наблюдая за учениками, сравнивая результаты и темп их работы, убедилась, что этот способ объяснения нового материала более эффективен.
Время на подготовку к такому уроку уходит, конечно, больше, чем к обычному. Но цель оправдывает средства.
А парты расположила «лучами» следующим образом: соединила по две и поставила по диагонали от меня, тогда никто не сидит спиной к учителю.
Уважаемая Зейнап Амар-Алиевна!Спасибо за статью.
При изучении каких тем планировалось использовать задачи 1-4? Заинтересовала игра «Торнадо», которую Вы предлагаете использовать при изучении темы «Действия с целыми числами» . Где ее можно найти? Ученики играют в нее во время урока?
Уважаемая Валерия Александровна! Спасибо за полезную статью и подробное описание технологии создания игры! Есть ли планы создания подобных игр по другим темам?
Здравствуйте, спасибо за вопрос! Мы на протяжении 5 лет изучаем дидактические игры и разрабатываем их, используя информационных технологий. В основном игры создавали в Microsoft PowerPoint, например «Своя игра» по теме «Площадь» http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/628/649
Так же мы имеем разработки игр в платформе LearningApps.org – приложение Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/1698/1732
И сейчас разрабатываем игру- викторину в образовательном сервисе Learnis. ru – это электронный набор инструментов для эффективного обучения на основе игровых методов.
Надежда Николаевна, спасибо вам за информативный доклад!
Поделитесь, пожалуйста, мнением об игровых моделях — программах, где создание нейронных сетей и их обучение нарочито представлено как игра в банкира. Бывает, что в этих продуктах встречается и отсылка к блокчейн. Что вы думаете о применении таких программ в качестве пропедевтики или же как часть досуговый деятельности? И не боитесь ли вы, что дети, особенно 10-11 класс, попробуют интересоваться технологией во вред? (Не слушая материал уроков, но попав под популярные темы в социальных сетях).
Спасибо за вопрос, Алена Антоновна! Лично я не люблю, когда ИИ вводят только в виде игр, в этом возрасте много других интересов. Вредного и опасного вокруг много, здесь все зависит от воспитания.
Добрый день!
Спасибо за интересный материал. Есть два вопроса.
1. Вы рассматриваете исследование среды обитания и повадок животных на базе роботизированных моделей. Базовые задания WeDo 2.0 предлагают такие решения. Вы считаете их педагогически обоснованными? Видите в них реальный педагогический эффект?
2. Вы говорите о том, что «Одной из важных компетенций является умение решать реальные практические задачи, основываясь на имеющихся знаниях и применяя сформированные умения и навыки. «. В этой связи вопрос, считаете ли вы базовую программу предложенную Lego достаточной для выполнения заданий продуктивного уровня? Или вы знаете примеры других авторских программ, уходящих от репродуктивной сборки?
Добрый день! Спасибо за вопросы!
1. Да, как правило на своих практических занятиях мы исследуем с учениками среду обитания и поведения животных на базе роботизированных моделей. Так как курс предназначен для детей начальных классов, то легче усваивать сложный новый материал, через узнаваемые формы. Ученики, благодаря животным, знакомятся с новыми механизмами движения. Например, кулачковый механизм, объясняется на обезьянке-барабанщице. Кроме того, любая информация обогащает и расширяет кругозор учеников, а также способствует укреплению меж предметных связей (физика, математика, информатика, окружающий мир, природоведение).
2. У Lego Wedo много разнообразных уроков и сам комплект достаточно мобилен для того, чтобы уроки были продуктивными. SPIKE Prime, LEGO Mindstorms – альтернатива Lego Wedo.
Кирилл Викторович, скажите, справились ли ученики с проверочным заданием? Не стал ли довольно сложный синтаксис Java помехой? И как прошло занятие на поиск и исправление типовых ошибок? Смогли ли за короткий период обучающиеся освоить навыки чтения незначительных фрагментов кода?
Доброго времени суток, уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо за вопрос!
Можно утверждать, что занятие, направленное на диагностику полученных умений, прошло успешно с точки зрения результатов, которые показали ученики: в отведенное время занятия все задания выполнили большинство учащихся.
В рамках разрабатываемого курса уделяется достаточно внимания синтаксису языка программирования Java, но все же, акцент делается на более общих понятиях самой объектно-ориентированной парадигмы программирования, в чем помогает сама среда разработки Greenfoot, например: необязательно писать код, чтобы создать объект. В теоретических частях многих занятий объясняются некоторые конструкции языка, с которыми учащиеся непосредственно не будут иметь дело (редактировать или репродуцировать), — это делается для того, чтобы учащиеся могли ориентироваться внутри кода программы. Так как учащиеся в рамках курса также должны писать программный код, они каждый урок получают и информацию о синтаксисе, которой им необходимо манипулировать в рамках занятия для выполнения определенных заданий и в дальнейшем.
В рамках занятия на поиск и исправления ошибок учащимся был продемонстрирован пример, в котором описывался процесс поиска ошибки в процессе работы программы (тестирование программы), затем было рассказано, как строить гипотезы о том, какая часть кода отвечает за неправильное выполнение программы, и показана проверка и доказательства гипотез с помощью проверки и обоснования кода программы. Далее учащиеся получили неработающие программы, в которых им необходимо было найти ошибки (одна программа — одна ошибка).
Стоит сказать, что при выполнении заданий диагностики и заданий в рамках занятия на поиск и исправление ошибок необходимо знать структура программы на языке программирования Java, а так же, необходимо хоть немного ориентироваться в коде программы и уметь писать код, иначе, например, невозможно найти ошибку в коде (занятие на поиск и исправление ошибок) или создать с помощью написания кода какие-либо объекты (диагностика). Если рассматривать период восьми занятий, то за этот период можно заключить, что учащиеся научились читать и понимать незначительные фрагменты кода.
Добрый день!
Спасибо за интересный материал.
Вопрос: сегодня для конструкторов EV3 стал доступен Python, что вызвало много положительных отзывов у преподавателей. Будет доступен Python и для платформы Spyke Prime. Используется питон и с целым рядом решений на базе Arduino. В этой связи вопрос, какой путь — RobotC или Python вы считаете перспективнее для массового обучения и для подготовки «спортсменов» ?
Сегодня мы уже обладаем возможностью выбора средств текстового программирования робототехнических устройств (Small Basic Ev3, Python, RobotC и др.). Сложно и наверное не нужно ограничиваться одной средой программирования, у каждой из них есть свои преимущества. Среда RobotC обладает большим выбором специализированных команд, синтаксически восполнена в стандартах языков Си, что готовит школьника уже к пониманию принципов работы с «профессиональными» языками.
Добрый день!
Спасибо за интересную статью. Есть вопрос. Corel Draw — что и говорить хорошее, проверенное решение, равно как и Adobe Illustrator. Однако CD — платный программный продукт и не каждая школа может их себе позволить. Суть вопроса в следующем: масштабируется ли Ваше пособие на свободно-распространяемое ПО? Есть ли такой опыт?
Спасибо за вопрос, на самом деле очень актуальная проблема. Конкретно данная опытно-экспериментальная работа проводилась в хорошо финансируемом образовательном учреждении, что позволило использовать CorelDRAW. Но безусловно платным программам можно найти альтернативу, например программа Gravit Designer, с интуитивным интерфейсом хорошо подойдёт для большинства упражнений данного пособия. Inkscape — также достойная альтернатива платным ПО, навыки работы с которым также являются востребованы в графическом дизайне.
Адель Викторовна!
Подскажите, есть ли у Вас какое-то представление о том какую среду вы будете использовать или каким образом будете готовить компьютерные модели для развития навыков системного анализа?
Спасибо за Ваш интерес к статье!
На данный момент есть планы рассмотреть среду Kodu Game Lab, поскольку она имеет, на мой взгляд, несколько преимуществ, среди которых понятный младшим классам интерфейс и продуманная система объектов и условий, с которыми они взаимодействуют.
Добрый день!
Спасибо за интересный материал. Возник вопрос — как вы считаете, тесная интеграция математики и информатики в одну предметную область не становится помехой для раскрытия всех граней информатики? Не возникает ли дисбаланс?
Добрый День!
Считаю это помехой, объективно влекущей дисбаланс. Однако, во-первых, необходимо учиться и учить в реально существующих условиях, во-вторых следует стремиться к извлечению пользы даже из помех.
Добрый день, уважаемые Ирина Ивановна и Наталья Александровна!
Спасибо за Вашу статью, исследование очень интересно и познавательно, но возник вопрос.
Подскажите пожалуйста, все ли приложения, перечисленные в Вашей статье, доступны бесплатно и нет ли в них навязчивой рекламы? Также интересует наличие программ с идентичным интерфейсом под iOs и др.
Здравствуйте! Спасибо за интерес, проявленный к статье. По поводу аналогичных приложений под iOs… Данный вопрос не изучался, в связи с тем, что на сегодняшний день согласно статистике самая распространенная ОС Android.
Кроме приложений дополненной реальности, все приложения рассмотренные в статье бесплатные. Навязчивой рекламы в них тоже не прослеживается. Но! Все приложения обновляются, и будет или нет реклама в последующих версиях гарантировать я не могу.
Спасибо за ответ! Но могу сказать, что подобная статистика вероятнее всего отображает все слои населения. Думаю, на разных возрастных прослойках разная статистика. По крайней мере, в моей школе ученики, да и учителя на 80-85% пользуются как раз айфонами. Собственно, я поэтому и заинтересовался.
Главная идея даже не в приложениях и не в операционных системах, а в том, какие существуют основные варианты использования мобильных устройств на уроках математики и информатики, и не только. Именно классификация видов работы. А приложения эквивалентные, я просто уверена, есть и для iOs.
Добрый день! Спасибо за интересный и полезный материал. Подскажите, пожалуйста, с какого класса целесообразно внедрять данное образовательное средство?
Добрый день! Данную образовательную технологию можно внедрить и в начальных классах (я вижу по нику, что Вы преподаватель именно начальных классов). Единственный момент, который стоит учесть: для начала детям объяснить историю QR кода и как им пользоваться, желательно в игровой форме. Так как в младших классах не все дети способны самостоятельно скачать приложение для распознавания QR кода, можно поделиться ссылкой с родителями. Однако могу заметить, что на практике в начальных классах дети могут и сами скачать, они же качают моб. игры из Google Play. Как использовать? Можно дать креативное задание, даже попросить считать коды с продуктов в супермаркете. Только надо заранее уточнить, чтобы у всех был смартфон, так как сегодня есть дети, которые ходят до сих пор с кнопочным или же вместо телефона используют смарт часы. Благодарю за вопрос! Надеюсь, что ответила достаточно понятно.
Дополнение: конечно, в более старших классах, хотя бы начиная с 7 или 8, данная образовательная технология может использоваться гораздо шире. Особенно это актуально будет для кружка по информатике или введения нового формата в занятия — копировать ответы, расписание, домашнее задание (думаю, что дети оценят креативный подход).
Здравствуйте, Александр Збысловавич!
Ознакомилась с Вашей статьей, материал очень познавательный.
Вы не могли бы привести хотя бы один пример задания web-квеста, описанного в Вашей статье?
Добрый день! Спасибо за статью. Вы упоминаете ресурс http://school-collection.edu.ru/. При попытке зайти на него, уже долгое время, возникает проблема, в отсутствии возможности поиска информации на нем. Доступ к ресурсам происходит только по прямым ссылкам. Зачем вы его рассматривали в работе?
Добрый вечер! Я думаю, что полный переход (в будущем) на дистанционное обучение конечно возможен!
Но… нужно ли? Пропадёт навык живого общения с интереснейшими в жизни людьми. Даже, когда ты просто смотришь в глаза собеседнику, открывается другой мир вокруг.
Добрый день! Данное приложение достаточно актуально для подготовки обучающихся к ЕГЭ. Возможно ли выложить бета-версию приложения в общий доступ уже сейчас?
Что имеется ввиду в фразе автора «… конструируют обобщенные схемы более высокого уровня абстракции, независящие от языка программирования…» ?
Как понятие «абстракция» и «обобщенные схемы» связаны между собой?
Как можно учить программированию на суррогатной нотации, употребляя конкретный язык, например С++? Или обучаемый уже знает языковую нотацию конкретного языка программирования, тогда зачем ему суррогатный? Для С++ уже есть, например, STL, в том числе, и с готовым набором алгоритмов, которые собственно уже и служат для решения задач, если под программированием понимается метод решения задач обработки данных на компьютере.
Предлагаемая методика опробировалась на студентах 1 курса и школьниках 10-11 классов. Обучаемым давались основные конструкции языка (С++ для студентов и Паскаль для школьников). А вот конкретные приемы построения стандартных алгоритмов давались с помощью так называемых обобщенных схем (проверка массива на упорядоченность, поиск заданного элемента и т.д.). На схемах показывалось, каким образом их можно модифицировать для решения близких задач. Безусловно, речь не идет о суррогатном языке, приводятся только общие приемы алгоритмизации. К сожалению, на первом году изучения программирования достаточно сложно донести учащимся любого уровня традиционные приемы алгоритмизации
Обобщенная схема может содержать функцию R действия над числами. Это может быть просто сложение элементов, а может быть сложение, например, наибольших цифр элементов. Т.е. действие предполагает вложенный цикл, сложную обработку элементов. Когда мы ооворим об уровне абстракции схемы, мы не учитывпем сложную обработку.
Спасибо большое за вашу статью и интересные мысли! Трудно не согласиться с тем, что развивать творческие способности на уроке информатике не так легко, ведь этот урок требует конкретных рамок и ограничений. Мне понятны и интересны ваши идеи по внедрению необычных заданий для школьников, но возможна ли идея того, чтобы школьники самостоятельно ставили перед собой цель придумать творческое задание для своих одноклассников? В нынешнее время учеников не всегда легко удивить ребусом или тестом, поэтому возможно, ребёнку было бы интересно самому придумать необычное задание, выполнить его, а затем посмотреть какие результаты получатся у его одноклассников. Таким образом у школьника повысился бы уровень мотивации не только на выполнение творческого задание, но и на его создание, а педагог тем самым смог бы оценить уровень развития творческих способностей каждого ученика.
Спасибо за вопрос. Я согласна и поддерживаю вашу идею, чтобы школьники самостоятельно ставили перед собой цель придумывать творческое задание для своих одноклассников. На мой взгляд, это позволит сделать уроки более плодотворными и интересными для учащихся.
Добрый день.
Подскажите пожалуйста, вы считаете Object Pascal подходящим и достаточным средством для освоения в школе основ ООП, в частности с прицелом на будущую профориентацию школьников, а также с учётом требований международных конкурсов и олимпиад по программированию?
Добрый день!
Я, правда, не автор публикации, но захотелось ответить. Видимо, потому, что вопросы поставлены так, словно задающий их на самом деле знает все правильные ответы. Тем не менее.
(1) Примеры в тексте не на устаревшем Object Pascal, а на современном PascalABC.NET. Автор об этом сообщил.
(2) PascalABC.NET, несомненно, подходящий язык для преподавания программирования в школе.
(3) PascalABC.NET подходит для изучения ООП в такой же степени, как и C#, поскольку является полноценным NET-языком. Кстати, для участия в олимпиадах знание ООП вообще не требуется.
(4) «Будущая профориентация школьников» не является основной целью линии «Алгоритмизация и программирование» в школе. Есть более значимые цели.
(5) При подготовке школьников совершенно неважны требования международных конкурсов: их очень много, они все разные и большинство учеников никогда не будут в них участвовать. Поэтому ориентироваться в массовой школе на абстрактные «требования», по меньшей мере, неразумно.
(6) Те пять процентов школьников (в среднем; а может и два процента), которые участвуют в различных этапах всероссийской олимпиады по информатике, изучают программирование не (только) в школе. Надеюсь, это для Вас не новость. И уж они-то точно смогут выбрать себе подходящий язык программирования.
Данная статья будет весьма полезна тем, кто ведет факультативы. Сам неоднократно сталкивался с трудностями при прохождении данных тем, которые отлично раскрыты в вышеприведенной статье. Рекомендую к изучению.
Уважаемая Людмила Юрьевна! Прочитав Вашу статью, хотелось бы отметить её практическую направленность. Всегда интересно узнавать, что другие делают, как это делают, с помощью чего и каких добиваются результатов. Не каждый педагог сможет работать по вашему направлению, а у Вас такие прекрасные результаты. И видно, что Вы занимаетесь со своими учениками с огромным желанием и творческим потенциалом. Благодарных Вам учеников и пусть они найдут свое место в этой жизни.
Уважаемая Марина Викторовна! Хочу выразить благодарность за хороший практический материал для учителей математики. Скопировала, положила в свою копилку, обязательно покажу коллегам. Мультфильм детям можно предложить посмотреть в качестве д-з к данному уроку. Невозможно вот так творчески продумать одному учителю каждый урок, физически не хватает времени даже. Поэтому всегда с интересом смотришь разработки коллег и берешь что-то для себя. Пусть не коснется Вас термин «профессиональное выгорание» и любящих Ваш предмет учеников.
Екатерина Олеговна, Вы молодец, что познакомились с данными ресурсами, но работающие учителя знают их и работают с ними уже лет 8, а может и больше. Я сама еще активно как учитель математики работаю с ресурсом «ЯКласс». А что у нас нового появилось хотя бы за последний год или 2? Вот это было бы более актуально.
Спасибо за комментарий! Вы правы, первые два сайта, которые были представлены, возможно не актуальны, но с последней системой moodl думаю знакомы пока не все учителя. Это система позволит разработать свой собственный сайт, в котором можно учитывать индивидуальный подход к каждому ученику.
Добрый день! Прекрасный опыт работы, интересно попробовать. Подскажите, пожалуйста, где можно скачать программу (бесплатно ли она?) и какие и где есть уже к ней разработки, если, возможно, может что -то свое можете дать для примера. Буду очень благодарна. Успехов Вам в работе и новых идей!
Добрый день, Светлана Рафаэлевна! Очень хороший аналитический взгляд на проблемы проектной деятельности в школе. Есть ли у Вас примеры удачных проектов на междисциплинарной основе?
Добрый день, Надежда Николаевна! Спасибо за ваш комментарий.
Наиболее удачно складываются проекты, включающие в себя деятельность по информатике и математике.
Так, например, в качестве проектной деятельности ученице 7 класса было предложено написать код игры «Эволюция доверия», в процессе создания которого ученица развивалась как в программировании, так и в теории игр.
Уважаемая Надежда Николаевна,
спасибо за вопрос. Я думаю, что сформируется линия, посвящённая новым технологиям, включающая в себя ИИ. Она будет посвящена тем технологиям, которые сложно однозначно выделить в существующие линии, поскольку они равнозначно опираются на несколько линий. Например, машинное обучение, робототехника, когнитивные сервисы, нейроинтерфейсы и т.д. Также, надеюсь, будут изучаться в линии «Компьютер» и «Представление данных» новые материалы для хранения и передачи информации.
Уважаемые коллеги! В списке литературы, в большинстве, работы уважаемых авторов, опубликованные в ХХ веке. Имеются ли современные значимые исследования по этой тематике?
Пирютко О. Н. В списке литературы указаны наиболее значимые исследования по проблеме, их развитие имеет место в публикациях более поздних, но сравнительный анализ понятий » практико- ориентированные задачи», «прикладные задачи, «занимательные задачи» отсутствуют и остается не исследованным»
Этот вопрос довольно подробно описан и исследован в докторской диссертации М.В. Егуповой «Методическая система подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе» (2015)
Уважаемая Марина Викторовна! Мы знакомы с Вашим исследованием , в котором Вы в полном объеме рассматриваете проблему подготовки к практико- ориентированному обучению, выделяя одну из задач «Формирование прикладной математической грамотности, понимаемой как способность использовать математику для описания действительности и решения задач реального мира методом математического моделирования». Мы рассматриваем прикладные задачи только в контексте деятельности ученых в соответствии с определением прикладной задачи (А. А. Столяр).
Статья О.М. Абрамовой посвящена актуальной проблеме обучения учащихся решению задач с экономическим содержанием. Приём (но технология, как указано в статье) составления задач на основе данной традиционно используется в теории и методике обучения математике. Автор проиллюстрировал его реализацию на примере задач указанного вида, что полезно для подготовки учащихся к ГИА по математике. Использование термина «обращение» задач, требует, на наш взгляд, обоснования.
В статье Арлановой Оксаны Павловны обсуждается полезность использования интеллект -карт и опорных конспектов в качестве средств обучения. В российской психолого-педагогической и научно-методической литературе достаточно полно разработан вопрос о средствах преобразования учебной информации, способах её представления; доказано значение этих процессов для совершенствования понимания, памяти и внимания учеников. В настоящее время актуальной является проблема связи этих процессов с достижением планируемых результатов обучения математике в контексте ФГОС общего образования, а также иллюстрация реальных возможностей использования указанных в статье средств обучения (не метода обучения).
Даниил Юрьевич, Вы затронули важную проблему, связанную с развитием логического мышления учащихся. Хочется надеяться, что в обучении математике всех учащихся (а не только посещающих курс по выбору), Вы уделяете значительное внимание построению правильных рассуждений на содержательном уровне.
Уважаемая Анна Станиславовна, Вы затронули сложную проблему . Если Вы не знакомы с работой по этой проблеме , то надеюсь Вам будет интересно посмотреть защищённую в 2017 году диссертацию Е.В. Соколовой «Критериальное внутренне оценивание учебных достижений учащихся 7-9 классов в обучении геометрии» (она есть на сайте МПГУ) и соответствующая монография (авторы Л.И. Боженкова, Е.В. Соколова). Успехов Вам!
Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо вам за отзыв. Я, конечно же, обращаюсь к вашему опыту и опыту ваших коллег. Любой ваш совет или рекомендация очень ценны и важны для меня. Непременно воспользуюсь.
Галия Нурулловна, в Вашей статье показано развитие познавательных, но не регулятивных УУД. Возможно Вам будут полезны книги Л.И. Боженковой «Методика формирования УУД при обучении геометрии» и «Методика формирования УУД при обучении алгебре». В последней достаточно много внимание уделяется формированию регулятивных УУД. Успехов Вам!
Спасибо Людмила Ивановна за Ваш комментарий. Ваше замечание мною будет учтено при дальнейшей разработки заданий на формирование УУД и предложенные книги будут рассмотрены более подробно. С уважением!
Уважаемая Елена Ивановна! Полностью поддерживаю Вашу идею о значимости курса «Числовые системы» , в том числе для понимания студентами теоретических основ числовой содержательно-методической линии школьного курса математики. Понимание студентами необходимости обязательного отражения теории числовых систем (на содержательном уровне) в школьном курсе математики, владение способами такого отражения, знание замечательной многовековой истории развития числовой линии, результатом которого явилось теоретическое обоснование арифметики — важнейшая задача курса частной методики обучения математике.
Вера Дмитриевна, спасибо большое за статью, мне было интересно читать ваши мысли и изучать предложенные задания. В своей профессиональной деятельности несомненно воспользуюсь этими и подобными заданиями. Но у меня возникает небольшой вопрос, как поступить в ситуации, если у ребёнка возникают трудности с выполнением заданий, связанных с ориентированием на плоскости? Предположим, ученик не в состоянии самостоятельно прокладывать маршруты, он теряется в пространстве, возможно даже путает право/лево. Могут ли в такой ситуации одноклассники участвовать в образовательном процессе ученика? Или он должен самостоятельно прийти к пониманию и осознанию выполнения данных заданий?
Добрый день, Юлия. На мой взгляд, для более детальной работы с подобными трудностями необходимо использовать как групповую, так и индивидуальную формы работы. Как вариант, для формирования навыка ориентирования на плоскости можно ввести сюжетно-ролевую игру, в которой один ученик выступает в роли исполнителя алгоритма, а другой задаёт команды. Таким образом, абстрактное задание переносится в жизнь, и ученик на собственном жизненном опыте может сформулировать понятие алгоритма. А для большей наглядности при индивидуальной форме работы будет продуктивно использовать программные среды(Кумир, Пиктомир, Роботландия и др) , в которых возможно пошагово отслеживать перемещение исполнителя на плоскости.
Уважаемые Ольга Борисовна и Бажена Александровна, проблема, обсуждаемая в вашей статье не теряет своей актуальности уже много лет. Было бы интересно обсудить её на очной конференции, проводимой 1 раз в два года в ФГБОУ ВО «МПГУ» в институте математики и информатике (следующая конференция в 2020 году). Успехов Вам!
Уважаемая Марина Викторовна, в представленном уроке есть интересные задачи и подходы к организации обучения решению задач. Однако не все заявленные планируемые результаты и указанные задачи достигнуты, да это и невозможно сделать за один урок. Поэтому планировать целесообразно только то, что действительно достижимо на уроке. Успехов Вам, в Вашем благородном деле!
Спасибо и Вам успехов в нашем интересном, но пророй нелегком труде
Все что я запланировала на этот урок мы с детьми успели сделать, все зависит от подготовленности детей, для каждого класса свой набор задач.
Марина Викторовна, учёт индивидуальных особенностей учащихся при отборе задач — необходимое условие обучения. Ставите ли Вы задачу формирования обобщённого приёма решения задач данного вида?
Сергей Николаевич, большое спасибо за такой интересный и познавательный текст. Меня заинтересовала проблема, которую вы поднимаете в данной статье. В связи с этим возник вопрос. Как Вы думаете, какие еще образовательные ресурсы могут помочь учителю формировать вычислительное мышление у младших школьников?
Добрый день!
Спасибо за отзыв. По сути для формирования вычислительного мышления сейчас предлагается не мало решений, но общая их беда в непроработанности методики. Это превращает использование таких ресурсов в развлечение или кнопконажимание.
На мой взгляд на уровне начальной школы сегодня не плохо разработан Scratch + вот сейчас ведутся работы по Kodu.
В основной школе конечно выбор больше.
Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна, спасибо за такую полезную и актуальную идею. В будущем постараюсь применить ее на практике. Хотелось бы узнать, почему вы отдали предпочтение именно программе lite Panaboard book и сервису LearningApps?
Здравствуйте, Алена. Нам очень приятно, что наше исследование вызвало у вас интерес. Проанализировав множество сервисов и средств, для создания интерактивных заданий, мы выделили именно эти два. Это было обусловлено тем, что данные сервисы наиболее удобны при работе с интерактивной доской. Детям в игровой форме будет интересно работать с объектами представленными в заданиях, а именно передвигать и управлять ими. Использование данных средств поможет учителю представить школьникам различные алгоритмические структуры, изображения различных предметов, что будет влиять не только на формирование знаний об алгоритмах и исполнителях, но и знаний о процессиях и алгоритмической деятельности различных специальностей.
Добрый вечер, Виктория Владимировна. Представленный вид работы показался мне интересным. Как я понимаю, ученики решали кейс (задачу-ситуацию) в течении всего урока. Как Вы считаете, будет ли продуктивным давать детям не один, а несколько разных кейсов в течении урока (причем, разных по сложности)?
Здравствуйте, Мария. Да, ученики действительно решали кейс в течение всего урока. Я считаю, что может произойти перенасыщение урока. Лучше составить один объемный кейс с разными по уровню сложности заданиями.
Добрый вечер, Наталья Викторовна. Мне близка идея внедрения обучающих видеороликов в школьный процесс. Как Вы считаете, такие видеоролики должны стать обязательной частью учебного процесса или могут использоваться дополнительно по желанию учителя?
Жизнь показывает, что интерес к видеоконтенту заметно растёт. Подтверждение — портал youtube, на котором отражены разнообразные грани современности. Безусловно, учителя должны активно использовать видеоматериалы как средство обучения, чтобы быть на одной волне со школьниками.
Спасибо за такое подробное описание возможностей SCRATCH 3.0! Очень понравился предложенный вариант проекта, но хотелось бы ещё узнать, есть ли какие-нибудь советы по организации работы детей в группах? Как именно следует группам предложить выполнить это задание? Или же участники группы сами разделяют между собой обязанности?
Здравствуйте, Ирина! Спасибо! Конкретно этот проект создавался по требованиям международной Scratch-олимпиады по креативному программированию, где предполагается работа с помощью таких функций онлайн-версии Scratch, как рюкзак, ремикс. Но, конечно, же уместным будет вариант с распределением обязанностей в группе, кто-то работает с графикой, кто-то с кодом программы и т.д.
Здравствуйте! Спасибо большое, Светалана Рафаэлена, что осветили актуальные проблемы проектной деятельности. В ходе прочтения статьи я узнала полезную для себя информацию. Но так же у меня возникли некоторые вопросы, возможно на которые вы мне сможете помочь ответить. Как подготовить ребёнка к проектной деятельности? Как замотивировать его на выполнение исследовательской или творческой проектной работы? Как объяснить ученику, почему это важно для него?
Добрый день! Спасибо за ваш комментарий.
К сожалению, данный вопрос еще не изучен мной в полной мере. Однако, уже сейчас я могу дать некоторые рекомендации по этой теме.
Одним из важнейших аспектов в подготовке к проектной деятельности является обеспечение учеников верным представлением о процессе работы. Необходимо четко обозначить роли каждого из участников деятельности, акцентируя внимание на том, что большая часть времени будет направлена на самостоятельную работу (исследование).
Для повышения мотивированности учащихся важно наглядно продемонстрировать им конечный продукт их деятельности, который может служить видимой целью проекта.
Так или иначе, если не допускать перечисленных в статье ошибок при организации, вопрос мотивированности учеников и готовности их к проектной деятельности не должен стать проблемой.
Наде
Хочу выразить благодарность за интересный и актуальный материал. Предмет «Информатика» настолько многогранен, информационные технологии развиваются сейчас семимильными шагами, внедряясь в различные сферы деятельности человека. И вопросы кибербезопасности для наших детей и их успешного будущего становятся сейчас все острее. Смотря на все это, как у учителя, столько идей всегда в голове возникает, но катастрофически не хватает времени на поиск и подбор материала для того, чтобы все их реализовать. Надеюсь разрешите воспользоваться вашим материалом как заготовкой для проведения уроков и внеурочных мероприятий по кибербезопасности.
Вам желаю плодотворной деятельности и как учитель жду еще интересных и полезных подсказок для работы с детьми.
Спасибо большое за интерес к нашей статье. Искренне будем рады тому, что Вы воспользуетесь задачами для работы с детьми. Данную тематику мы развиваем вместе с нашими студентами — будущими учителями математики и информатики. Готовим новые задачи.
Екатерина Олеговна, спасибо за статью! Уточните, пожалуйста, можно ли применять предлагаемый Вами подход при работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.
Спасибо за комментарий. Считаю, что для детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, подойдет данный подход, потому что данные ресурсы являются интернет-источниками, к которым имеет доступ каждый ученик.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Вы представили интересный подход к изучению учащимися линейной функции. Какие конкретно исследовательские и проектные умения формируются у учеников? Успехов!
Уважаемая Мария Анатольевна, Вы представили интересный подход к формированию отдельных регулятивных УУД . Предусматриваете ли формирование полного (неразрывного) регуляторного процесса : от целеполагания до соотнесения достигнутых результатов с планируемыми (при целеполагании) их коррекцию и прогнозирование на будущее? Успехов!
Уважаемая, Людмила Ивановна, спасибо за вопрос! Да, мы продолжаем свою работу в направлении формирования полного регуляторного процесса с помощью специальных заданий, методов и форм организации обучения. Спасибо за сотрудничество! Всего доброго!
Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за вопрос. Если говорить о комплексной модели построения рейтинга, то такая задача не ставилась. Но, по сути, промежуточные модели построены, при небольшой доработке можно попытаться составить общую модель.
Уважаемая Мария Андреевна, Ваша попытка обсудить проблему рефлексивного обучения математике, несомненно, интересна. К сожалению, Вы не указали главного соавтора цитируемой Вами книги — М.А. Холодную. ( Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 384 с.). Кроме этого, некоторые выводы, приведённые из этой книги, не совсем соответствуют её содержанию. Успехов Вам в научной деятельности!
Людмила Ивановна, спасибо за интерес проявленный к данной работе. При выполнении заданий данного типа учащиеся полностью вовлечены в учебный процесс. Учитель (если речь идет о первой демонстрации данного способа решения) является «координатором». Задает соответсвующие вопросы, а учащиеся непосредственно на них отвечают и выполняю построение наглядной модели к данной задаче. Выполнив построение остается вычислительная часть, которую учащиеся выполняют самостоятельно. Если же это не первое задание данного типа , то учащиеся самостоятельно его решают. Данный способ решения задачи способствует осознанному решению со стороны учащихся. При этом выполнение одного задания заставляет учащихся обратиться к ранее изученному материалу (в контексте данного примера: определение арксинуса, арктангенса; теорема Пифагора; свойства углов образованных двумя параллельными прямыми и секущей; теорема косинусов; соотношения между тригонометрическими функциями). Таким образом выполнение одного задания позволяет повторить достаточно большое количество учебного материала. Что помогает сэкономить время при подготовке к сдаче централизованного тестирования. Спасибо.
Марк Витольдович, интересно, обращаете ли Вы внимание учащихся на тип выражения? Ведь по его первоначальному виду оно не является алгебраическим, а после его преобразования всё становится ясным. Есть ли у Вас примеры выражений, которые после преобразования так и остаются неалгебраическими? Успехов!
Людмила Ивановна, спасибо за вопрос. В нашем исследовании мы больше рассматривали не типы выражений, а провели классификацию видов наглядного моделирования в соответствии с типами заданий встречающихся в курсе алгебры в 10-11 классах. Освоив данные виды учащиеся без труда рационально выберут тот вида наглядного моделирования который подойдет к решению данной задачи. Спасибо.
Уважаемая София Николаевна, Вы, конечно, имеете в виду параллельный перенос. Следует подкорректировать название Вашего математического конкурса. Успехов в научной деятельности!
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Полностью с вами согласна, но хотелось бы дополнить тем, что набор Wedo 2.0 также рассчитан на то, чтоб опытным путем привить детям любознательность. Ведь каждый урок это отдельная мини тема из какой либо области (например, метаморфоз лягушки). И поэтому очень важно в начале урока рассказать детям что то новое и интересное по теме урока.
Алёна Антоновна, тема достаточно. актуальна в наше время, так как ИИ с каждым днем стремительно развивается. Образование должно быть готово к кардинальным измерениям. Спасибо Вам за такой подробный материал. Как вы думает, сможет ли Россия в скором времени внедрить больше практической работы с ИИ, как это происходит сейчас в США? И будет ли это полезно для нашей страны?
Уважаемая Зарема!
Благодарю вас за вопрос и за лестный отзыв о статье.
Россия сможет, другой вопрос, что не должно быть «перекоса» в сторону исключительно практических материалов, как и в США. Важно сочетать теорию и практику, а также уделять внимание этическим вопросам применения искусственного интеллекта.
Повышение уровня изучения ИИ в школах, распространение этого поможет детям поступать на специальности, посвящённые ИИ, а также, если они, допустим, решили пойти в СПО, то им будет проще адаптироваться к новому, соверменному оборудованию.
Евгения Михайловна, спасибо за Ваш материал! Как Вы считаете, можно ли в 8-9 классах предложить учащимся элективный курс предпрофессиональной направленности, позволяющий, с одной стороны, «погрузить» их в деятельность системного администратора, а с другой, раскрыть особенности соответствующих разделов информатики, например, базы данных, программирование.
системное администрирование если мы говорим о компетенциях worldskills junior это отдельная область а например работа с базами данных и программирование попадает в компетенцию big data народ и для этого нужно специфическая подготовка то есть это можно сделать одним курсом из двух разделов или двумя разными курсами но да то какие курсы можно вести их можно начинать даже раньше 8 9 класса вот а комбинировать их в один или везти разные но это по готовности преподаватель в первую очередь и по возможностям школы
Уважаемая Наталья Владимировна и Елизавета Дмитриевна!
Это хорошо, что вы заинтересовались такой темой, как тенденции развития школьной информатики в разных странах. Судя по всему, вы изучили много материалов. К сожалению, пока что вам не удалось в соответствующей форме представить результаты проведенного исследования. Есть и достаточно небрежно оформленные фрагменты текста. Например, вы пишете, что «В Словакии, при обучении школьной информатике, рассматривают такие вопросы, как альтернативные машины Тьюринга. В отличие от других стран, в учебном курсе рассматриваются задачи теоретического плана, которые выходят за рамки обычных задач, класс которых ограничен возможностями компьютерной техники [4, с. 139]». Здесь вы ссылаетесь на мою статью — именно она приведена в списке литературы под номером 4. Но я такого не писала. Есть и ряд других неточностей, сумбурных мыслей, не очень удачных формулировок. Даже заявляя о четырех выделенных вами тенденциях, вы приводите список из пяти пунктов. Я рекомендую вам проконсультироваться со своим научным руководителем и переработать представленный материал. Уверена, у вас все получится.
Уважаемая Людмила Леонидовна! Благодарим Вас за комментарии к нашей работе. Для нас очень важны Ваши замечания, мы обязательно прислушаемся к ним и проработаем материал с научным руководителем. Спасибо!
Уважаемая Галина Васильевна!
Чувствуется, что Вы педагог, творчески относящийся к своему делу. Это прекрасно!
Но у меня к Вам следующие вопросы:
1. Я ничего не обнаружила в Вашем материале про сайты, хотя о них и заявлено в названии. Это случайно?
2. Сегодня во всем мире на смену Лого и ПервоЛого приходит Скретч. Вы не планируете переходить на этот язык?
Добрый день. Отвечу на Ваш комментарий с удовольствием. В названии слово сайт написано не случайно. Я считаю так, что если ребёнок в начальной школе начинает управлять не только палитрой цветов, но и командами, он легко овлалеет программой создания сайтов. Вот, что я имела ввиду. А то, что это совершенно разные программы, я знаю.
Спасибо большое за комментарий.
Уважаемый Игорь Евгеньевич!
В своей статье Вы подняли чрезвычайно актуальную тему и достаточно полно ее представили. Но как начинающему исследователю я хотела бы дать Вам несколько советов:
1) надо определять все используемые ключевые понятия — Вы не определили ЭУМК;
2) в Вашей статье есть список литературы, но нет ссылок на представленные там источники из текста статьи — а у меня есть большие сомнения, что все идеи и формулировки принадлежат именно Вам.
Мне кажется, Вам следует провести доработку представленного материала, возможно расширив список источников. Удачи Вам!
Планируете ли Вы использование информационных технологий на первых 5 этапах Вашего курса? И если да, то каким образом: будет создана обучающая платформа или разработаны интерактивные уроки?
Спасибо за Ваш вопрос. Применение информационных технологий имеет большое значение в обучении старших классов. Данный курс по выбору находится в стадии разработки, планируется сопровождение на платформе Stepik и, соответственно, разработка интерактивных уроков с использованием технологии смешанного обучения
Уважаемый Кирилл Викторович!
Спасибо за интересный материал. По Вашему мнению, что может быть альтернативой используемым Вами в 5-6 классах Greenfoot и Java?
Доброго времени суток, уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за вопрос!
Говоря про язык, стоит отталкиваться от того, что в рамках нашего курса в самом начале учащиеся скорее редактируют существующий код, чем с нуля его создают, а подобный подход можно реализовать на любом языке программирования, который поддерживает объектно-ориентированную парадигму. И выбор языка программирования Java скорее обусловлен выбором среды разработки Greenfoot, у которой есть большое количество плюсов: написанные специализированные библиотеки с документацией внутри самой среды; ориентация на создание программ-игр; возможность использовать элементы визуального программирования, что по началу обучения может создать более комфортные условия для обучающегося, минимальное количество кнопок в интерфейсе, что позволяет учащемуся не запутаться; хорошая демонстрация наследования классов в виде дерева.
Можно привести в пример похожие среды разработки, ориентированные на обучение ООП: BlueJ ( https://ru.wikipedia.org/wiki/BlueJ ), Alice ( https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B0_(%D0%9F%D0%9E) ).
BlueJ как и Greenfoot использует Java для создания программ. Alice преимущественно использует визуальное программирование (в третье версии можно писать код на Java).
BlueJ не так адаптирован к созданию игр, как Greenfoot, это скорее стандартная среда разработки, за исключением того, что как и Greenfoot,
BlueJ визуализирует иерархию классов.
Сравнивая Alice и Greenfoot, стоит отметить, что Greenfoot является средой программирования для языка Java, в то время, как Alice по факту имеет свой собственный язык, что сильно ограничивает данную технологию в использовании, так например, Alice поддерживает всего один уровень наследования.
Считаю тему статьи очень важной. Действительно, слишком много путаницы в словах «признак», «свойство», критерий и т.п. Разумеется, если дети сразу будут привыкать к понятиям «необходимое условие», «достаточное условие», «критерий», то это облегчит понимание формулировок и доказательств теорем, сформирует высокую математическую культуру. Мне кажется, что было бы полезно ввести тему «Логика» уже в самых младших классах.
С другой стороны, термины «признак» и «свойство»уже устоявшиеся, отказ от них в учебниках потребует глубинной переработки программ и учебников.
Уважаемые Галина Владиславовна и Татьяна Олеговна!
Благодарю Вас за интересный обзор. В последние годы школьная информатика бурно развивается во всем мире. Думаю, вам будут интересны результаты исследований на близкие темы, представленные в работах:Босова Л.Л. Школьная информатика в Китае: идеи, которые могут быть нам полезны // Наука и школа. 2016. № 1. С. 112-120.
Босова Л.Л. Школьная информатика в России и в мире // Информатизация образования и науки. 2018. № 3 (39). С. 134-145.
Хеннер Е.К. Сопоставительный анализ целей изучения информатики в общем образовании // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2018. Т. 14. № 2. С. 500-507.
Вейгенд М. Обучение информатике в Германии: тенденции и проблемы // Стандарты и концепции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ipo.spb.ru/journal/content/1451/ Обучение%20информатике%20в%20Германии%20–%20%20тенденции%20%20и%20%20проблемы.pdf (Дата обращения: 21.03.19)
Кувалдина Т.А. Изучение зарубежного опыта школьной информатики со студентами — будущими учителями // МПГУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://news.scienceland.ru/2018/04/23 /изучение-зарубежного-опыта-школьной/ (Дата обращения: 21.03.19)
Патру М. Международный опыт информатизации // Экономика. Социология. Менеджмент. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268032776/21patru.pdf (Дата обращения: 21.03.19)
Хеннер Е.К. Школьная информатика: зарубежный опыт // Сибирские педагогические чтения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docplayer.ru/38596634-Shkolnaya-informatika-zarubezhnyy-opyt.html (Дата обращения: 21.03.19)
Уважаемая Людмила Леонидовна! Большое спасибо за интерес к нашей работе. Предлагаемые ссылки,несомненно, очень полезны и расширяют картину зарубежного опыта информатизации.Спасибо!
Спасибо за вопрос, Людмила Леонидовна!
Действительно, четкое определение системного анализа является одной из первостепенных задач моего исследования.
Основой для идей, изложенных в статье, стали определения:
— Э.Л. Наппельбаума, который говорил, что «Системный анализ и другие методы этой же категории должны помочь осознать, какие же из задач, которые в данной реальности можно поставить и решить, соответствуют желаниям и возможностям субъекта, намеревающегося изменить эту реальность, и позволить преобразовать несистематизированные представления о реальности в постановку задачи, доступную для рационального решения формальными методами»;
— Ф. И. Перегудова и Ф. П.Тарасенко, определявших системный анализ как систему методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем.
Уважаемая Александра Вуядиновна!
С удовольствием познакомилась с Вашей статьей. Мой вопрос лежит в практической плоскости: есть ли с настоящее время учебные материалы по информатике для младших школьников, соответствующие тенденциям, представленным в Вашей статье?
Уважаемая Людмила Леонидовна!
Мне известны два УМК в которых предприняты попытки реализовать предложенные тенденции — это УМК «Информатика и ИКТ» Н.К. Нателаури и «Информатика для всех» под ред. А.В. Горячева. Ну и если мы говорим об бескомпьютерном обучении, то «Информатика в играх и задачах» того же А.В. Горячева.
Уважаемая Эльвира Леонидовна!
Спасибо за интересный материал. Как Вы считаете, описанные Вами лабораторные работы годятся только для инженерных классов или же они могут быть успешно проведены и в обычных классах? Стоит ли пытаться их интегрировать в курс информатики базового уровня? Кстати, очень интересные аналогичные лабораторные работы, причем, без комплектов специального оборудования предложил Виктор Викторович Тарапата, они опубликованы в журнале «Информатика в школе».
Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за интерес к статье. Лабораторные работы могут быть успешно выполнены обучающимися и в классах, изучающих информатику на базовом уровне. При малом количестве часов (1 час в неделю) учитель, например, может реализовать дифференцированный подход и заинтересовавшимся ученикам предложить лабораторные работы.
С публикацией В.В. Тарапата не знакома, подскажите, пожалуйста, № и год выпуска журнала.
Уважаемая Ирина Михайловна!
Спасибо, Вам удалось найти достаточно интересные материалы и обратить внимание на опыт Коста-Рики, Чили и Уругвая, что до Вас, кажется еще не сделал ни кто. Тем более обидно, что Вы не достаточно тщательно отнеслись к переводу найденных материалов. Думаю, Вам следует более тщательно отредактировать представленный материал. Успехов Вам!
Екатерина Олеговна, спасибо вам за такую интересную статью. Вы рассмотрели, на мой взгляд, очень актуальную и значимую проблему, связанную с подготовкой учащихся к ОГЭ. К сожалению, учебный планы школы не всегда выделяет должное количество времени на подготовку, и учителю предметнику необходимо искать варианты и способы, по которым организовать эффективную тренировку к экзамену. Спасибо вам за те ресурсы, которые можно посоветовать для подготовки, но, каким образом вы предполагаете то, что учащиеся действительно будут использовать эти ресурсы самостоятельно, дистанционно, без контроля учителя?
На ваш взгляд, как учитель может отслеживать, контролировать процесс дистанционной подготовки учеников?
Спасибо за комментарий! Первые два ресурса рассчитаны на самостоятельную подготовку ученика, и учитель не сможет контролировать ученика, но последняя система, которая позволяет создать собственный сайт и подписать учеников на такой курс, дает возможность контролировать учащихся.
Михаил Юрьевич, спасибо вам большое за такую интересную статью.Действительно, робототехника всё активнее входит в школьную программу. На ваш взгляд, необходимо ли вводить робототехнику в образовательный процесс, как обязательный учебный предмет или все же оставить как дополнительный курс?
Помимо проблемы репродуктивности, какую бы проблему вы ещё выделяли? Каким образом была организована деятельность учащихся на базе ГБОУ 1 МОК г. Москвы: групповая работа, нежели каждый учащийся самостоятельно выполнял задание?
Добрый вечер. Спасибо за Ваш комментарий.
Я считаю что в начальных классах робототехнику стоит давать на выбор как доп. образование, а уже с класса 5 делать обязательным предметом.
Если говорить конкретно про учеников, то это проблема с основным понимаем работы даже простейших механизмов. Из-за постоянных сборок исключительно по инструкции, ученики не знают как работает модель «изнутри», в течении года при сборках по инструкции у учеников складывается четкое понимание: » я собрал по инструкции оно должно работать», но если есть нестандартная ситуация, то они не могут модернизировать механизм или исправить ошибку в готовой модели.
Если мы говорим о школе вообщем, то явные проблемы есть с кадрами, ну и конечно с разнообразием учебного процесса ( что я пытаюсь исправить в нашем пособии ).
За счет большого количества групп и учащихся, у меня была возможность посмотреть и оценить как ребята работали по одному, так и в группах. Конечно тут очень важен момент индивидуального подхода, но итогом всегда было то, что все участвовали в едином общем деле. Как пример, это проведение выставки каждый месяц — два.
Более подробно можно познакомиться с пособием и методом работы в нашей группе на фейсбуке : https://www.facebook.com/groups/robotriz/
Очень буду рад Вас видеть среди участников.
Елена Георгиевна, спасибо большое за такую интересную статью. Вы, правы, говоря о том, что необходимо прививать учащимся интерес к ИТ-профессиям, так как в связи информатизацией общества эта деятельность приобретает всё большее значение. Спасибо вам за такое подробное описание деятельности своего курса, это очень интересно и познавательно. А не использовали ли вы с своей деятельности, в рамках данного курса, интернет ресурсы, связанные с профессиями ИТ-технологий?
К примеру, существует интернет ресурс «Атлас новых профессий» (http://atlas100.ru/), в котором учащиеся не только могут познакомится с профессиями будущего, но и с профессиями, которые исчезнут через пару лет. А также у каждого есть возможность пройти онлайн тестирование, по которому будет выведена профессия, наиболее подходящая учащемуся. Он сможет ознакомится с её спецификой и особенностями.
Знакомы ли вы с этим интернет ресурсам, и ,на ваш взгляд, удачно ли его применить в школе в рамках обучения?
Уважаемая Адиля, спасибо! Конечно, статьи из атласа новых профессий доступен нашим учащимся на стендах школы. Со школьниками постоянно говорим о возможных значительных изменениях в профессиональной деятельности.
Спасибо вам за приятные слова,
Нет, Сейчас в Египте математическом образованием является обучение познания математики ( теоремы и законы) по использованию задач
При выборе определения практико-ориентированной задачи какими критериями вы руководствовались?
В статье употребляются следующие понятия: практико-ориентированная задача, прикладная задача, практическая задача. Это разные виды задач или все же одно и то же?
Уважаемая Юлия! Критерии отнесения задачи к практико- ориентированными определены возможностью их использования для формирования конкретных метапредметных компетенций. В статье различаются указанные Вами виды задач.
Злата Дмитриевна, спасибо большое, что подняли такую актуальную тему! Грамотная работа с клавиатурным письмом действительно помогает детям преодолеть трудности освоения письменной речи, используется при разных нозологиях. Для многих детей появилась надежда, что проблема разрешима.
Без сомнения , важно донести суть ключевых принципов математики юным неокрепшим умам как можно раньше, что позволит уже в столь малом возрасте выработать правильное математическое мышление . Проблема «разбросанной» школьной математики стоит остро: детей учат решать шаблонные задачи , программа заточена под сдачу ЦТ, сдав которое , отрок, с головой наполненной клеше алгоритмов, поступает в ВУЗ, совершенно не владея критическим подходом. Вспоминается история великого композитора Вольфганга Амадея Моцарта, которого отец обучал игре на фортепиано с трёх лет, отчаянно бив будущего гения по пальцам указкой за неправильную аппликатуру (основу виртуозной игры). Однако , стоит делать ставку на возраст, поэтому фундаментальные идеи можно доносить детям, в форме игры , несложного мыслительного опыта, что также упомянуто в статье.
Очень интересная и важная статья! Такие методы преподавания дают ученикам лучшее представление о математике, учат рассуждать и в то же время заинтересовывают их.
Было бы хорошо, если бы составители учебников и учителя к вам прислушались.
Уважаемая Надежда Николаевна! Обычно мы делим детей по возрасту, примерно так:10-13; 14-17 лет. Если желающих заниматься много, то градация по возрасту меняется.
Здравствуйте! Очень интересное исследование, буду ждать выхода приложения, чтобы испробовать самой. У меня такой вопрос: Вы написали, что оно появится в Google Play, а будет ли приложение доступно в App Store?
Здравствуйте, Василиса Руслановна! Спасибо за актуальную и интересную статью. Но область программирования очень творческий процесс, требующий полного погружения, большого количества практики, возможность выбора инструментов и комфортного места для работы. Что по вашему мнению, должны регламентировать стандарты и кто их должен разработать? И насколько возможно стандартизировать творчество?
В каком ключе проводятся занятия в среде Scratch в каникулы?
Очень интересная и важная тема! Единственное не до конца поняла, что конкретно было проведено на заключительном этапе? Также интересно, не рассматривали ли Вы различные редакторы или сервисы, как средства развития творческого потенциала школьников на уроках информатики?
Организация работы учащихся на основе кейс-технологии одна из самых удобных и распространенных форм работы. Спасибо автору статьи за пример ее применения, взяла в свою копилку для разработки уроков. Эту технологию можно использовать в любой предметной области и в нашем российской образование ее применяют очень давно. Индивидуально или разбив учащихся на группы, даешь конкретную ситуационную задачу и просишь ее решить, использовав различные источники информации. 30 лет назад еще мой учитель математики так делала. Только называют сейчас все это иностранными терминами, от которых несколько устаешь в нашем образовании. Услышишь «новую технологию или метод», начинаешь изучать, а оказывается это давно применяется, только называется по другому, русскими словами. Так, например, с сингапурскими технологиями, которые «внедряют» в наше образование, а русская педагогика знает их давно. Обычные учителя уже устали от всех этих иностранных терминов. Или я не права? Как Вы считаете? Хотя вопрос этот скорее не к автору статьи (он еще не имеет большого опыта работы), а к педагогическому сообществу.
Уважаемая Юлия Владимировна!
Спасибо за столь тщательно описанную методику решения задач на массивы. Но в чем же суть заявленного Вами в аннотации способа «общих реконструкций»?
Уважаемый Дмитрий Игоревич!
Спасибо за интересный материал. Предложенная Вами типология задач достаточно оригинальна. Вы не пробовали установить связи между предложенными типами задач, построить их цепочки? Задачи какого типа оказались для учеников самыми простыми? сложными?
Самыми доступными для детей на практике оказались задания на сличение о сопоставление. При хорошей работе учителя начальных классов они детям знакомы, пусть и поданы несколько в иной форме.
Сейчас ведётся работа по более подробному описанию типологии заданий, со всеми связями, с дифференциацией по уровням сложности и возрастам.
Уважаемый Дмитрий Игоревич!
Спасибо за то, что поднимаете актуальные вопросы. Но не видите ли Вы проблему (опасность) в том, что мы начинаем смешивать задачи общего и профессионального образования?
Уважаемая Людмила Леонидвна, спасибо за ваш интерес к статье и за вопрос, с актуальностью которого я не могу не согласиться.
На мой взгляд, смешивание задач общего и профессионального образования было всегда. Или лучше так: «подмешивание» профессионального образования в общее было всегда. Вопрос лишь в количестве и качестве этого «подмешивания».
Если в школе вводятся профильные и пре-профильные области робототехники, программирования, электроники и других вариантов STEM, то мы таким «подмешиванием» лишь усилим общее образование (математику, физику и тд.). В подобных случаях врядли кто возразит, что такое «подмешивание» полезно для ОО. В нашем случае, когда в школу привносятся элементы творческих профессий (дизайн, фото, видеопроизводство и др), «подмешивание» уже не будет выглядеть столь же бесспорно полезным, как в случаях со STEMом. Тем не менее, на многолетнем опыте привнесения в школу творческих технологий, могу заметить, что и эти направления способны развивать в детях умение видеть красоту, чувство композиции, гармонии и творчества, а также навыки работы в команде по реализации творческих проектов.
В любом случае, согласны мы с целесообразностью тогое, что цели профессионального обучения вторгаются в цели ОО или не согласны, установленные для нас рейтинговые приоритеты в образовании диктуют необходимость развивать в школах профильные составляющие, соответствующие компетенциям WS, WSJ и Абилимпикс. Может быть и в форме ДО. И на мой взгляд, это смешение целей ОО и ПО носит положительный характер, помогая школьнику сориентироваться в интересном для него профессиональном направлении.
Уважаемый Михаил Юрьевич!
Мне кажется, читателям было бы интересно конкретные примеры, иллюстрирующие заявленные Вами подходы. Нет ли у Вас планов более полно, с примерами описать изложенные в статье идеи?
Уважаемая Людмила Леонидовна!
У нас есть специальная группа в социальных сетях где мы выкладываем ознакомительные материалы с примерами данной методики и ведем активную дискуссию на эту тему. К сожалению я не смог добавить в статью все материалы, так как это заняло бы очень много места. Я с удовольствием пригласил бы всех заинтересованных в нашу группу и оставлю ссылку ниже, если ее пропустить модерация. https://www.facebook.com/groups/robotriz/
Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо за интерес к этой теме! Активировать интерес учащихся мы можем в первой половине дня, но углубление и профессиональные навыки оттачиваются несомненно во второй половине дня на уроках дополнительного образования.
Уважаемая Алена Антоновна!
Спасибо за интересный материал о месте ИИ в современной школе, за сравнительный анализ опыта России и США по этому вопросу. Скажите, Вы сознательно называете современный этап развития общества постиндустриальным?
Уважаемая Людмила Леонидовна!
Благодарю вас за вопрос!
Вы, действительно, меня подловили. На самом деле — не всегда сознательно и не всегда к месту. К тому же, трудно провести сейчас грань, какое общество и какую страну мы можем назвать перешедшей в постиндустриальную эпоху. В данном случае корректней термин «с высоким техническим развитием». Иногда возможно использование словосочетания «с высокой общей инженерной культурой», но оно требует тщательного и детального пояснения.
Уважаемые Елена Константиновна и Юлия Петровна!
Спасибо за интересный материал, содержащий большое количество практических примеров. Хотелось бы уточнить, что вы называете проектом. Приведите, пожалуйста6 определение.
Проект – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений.
Спасибо, коллеги, что представили свой опыт. Зашла по указанной ссылке на сайт олимпиады, надеялась увидеть там демо-версию, задачи прошлых лет или еще что-то в таком же роде. Не планируете открыть хотя бы часть имеющихся у вас заданий?
Виктория Владимировна, спасибо Вам за такую увлекательную статью, в которой подробно описано применение «кейс-метода» при обучении информатике. На мой взгляд, данная статья поможет раскрыть все плюсы данной методики. Но как вы считаете, какие могут возникнуть сложности при данной работе, помимо той, что ВЫ описали в своей статье?
Добрый день. Может возникнуть ряд проблем, связанных с невнимательностью детей, так как учитель не проверяет работы на каждом этапе выполнения, а собирает только итоговые результаты. Поэтому учащимся необходимо самостоятельно корректировать алгоритмы, например, буквы в словах у разных учеников могли получиться разного размера.
Марина Эдуардовна, спасибо Вам за такую интересную, увлекательную, но также и познавательную статью. Я считаю, что данные мысли изложены на доступном языке и полезны начинающим педагогам. Проблема развития творческих способностей очень остро стоит в современном обучении. Некоторые педагоги бояться внедрять в свои уроки творческие задания, так как нет четкой системы оценивания, как ВЫ считаете, оправдан ли их страх?
Спасибо большое за отзыв! Так как мы начинаем с малого, в нашем исследовании строгой системы оценок не было предусмотрено. Поэтому эти творческие задания были интересны и нам, и учащимся.
Галина Васильевна, спасибо Вам за такую познавательную и увлекающую статью. Я полностью поддерживаю ваши мысли по поводу того, что Перволого является самой удачной средой, для начального этапа к изучению программирования. Но после прочтения данной статьи у меня возник вопрос: а как Вы считаете, какая дальнейшая программа должна следовать за Перволого?
Уважаемая Любовь Павловна, в Вашей работе используется термин «фундирование». Хотелось бы увидеть разъяснение этого термина и ссылку на соответствующий источник в списке литературы, т.к. несколько известных учёных, занимались этой проблемой. Успехов Вам!
Уважаемая Людмила Ивановна!
Спасибо за вопрос. В статье термин «фундирование» используется в связи с привлечением магистрантов к исследовательской деятельности, направленной , в частности, на
ознакомление с современными педагогическими технологиями. В данном случае речь идёт о понятии, впервые в 2002 году введённом в педагогику В.Д. Шадриковым и Е.М. Смирновым (Смирнов Е.И. Фундирование опыта в профессиональной подготовке и инновационной деятельности педагога: монография. -Ярославль, 2012. 646 с.).
Уважаемая Оксана Викторовна, здравствуйте! В Вашем курсе рассматривается ли роль и место школьного математического образования в обществе? Всего доброго.
Людмила Ивановна, благодарю Вас за вопрос. Безусловно, в нашем курсе уделено значительное внимание определению видной роли и значимости отечественного школьного математического образования в обществе. При этом роль и значимость продемонстрированы и в современных условиях, и в исторической ретроспективе.
Уважаемая Тамара Ильинична, в своём исследовании рассматривали ли Вы взаимовлияние указанных Стандартов на уровне знаний и на уровне видов деятельности? Хотелось бы осудить этот вопрос на нашей очной конференции (ФГБОУ ВО «МПГУ», институт математики и информатики, кафедра теории и методики обучения математике и информатике), проводимой 1 раз в два года. Следующая конференция в ноябре 2020 года, 5-я юбилейная , информация будет отправлена Вам. Всего доброго, до встречи.
Алёна Михайловна, рассмотренные в статье методы решения неравенств широко известны и включены в некоторые учебники по алгебре и началам математического анализа. В чём суть Вашей методики обучения учащихся решению неравенств? Успехов!
Людмила Ивановна, далеко не все методы решения неравенств используются и известны школьникам. В данной статье описываются 2 нестандартных метода решения показательных, логарифмических и иррациональных неравенства. Их может использовать учитель математики на доп. занятиях и выпускнику при сдаче ЕГЭ.
Добрый день, Василиса Руслановна.
Материал актуальный и интересный, СПАСИБО.
LEGO® Education WeDo 2.0 очень радует учеников и хорошо, если есть возможность работать с данными образовательными конструкторами.
Хотела бы уточнить:
*базовый набор WeDo 2.0 предназначен для работы 1-2 учеников — с каким количеством учащихся есть возможность заниматься одновременно, как лучше организовать помощь детям и в каком объеме она нужна?
*«В результате применения методики уровень … у учащихся повысился» — в вашем случае, за какой интервал времени и при какой интенсивности занятий?
*«… занятия дополняются знакомством с Scratch» -какие материалы для работы в данной среде вам кажутся наиболее удачными?
Здравствуйте, Юлия!
Изначальное число учеников в группе 12. Так 100% явку обеспечить очень сложно (ученики отсеиваются, болеют). На основной курс остаются 9-10 учеников. По 2 человека на набор. Процесс обучения выстроен логично по нарастающему уровню сложности, например, в течении 1 уровня ученики знакомятся с деталями и собирают роботов исключительно по готовой инструкции. Выполнение проектов по готовым инструкциям позволяет привить интерес к робототехнике сформировать уверенность в своих силах, нацелить на успех. Учитель знакомит группу с деталями, и сборка не предоставляет сложности. Лучше, позволить ученику проявить самостоятельность, дать возможность раскрыться творческим способностям. При необходимости – не подсказывать, а направить ученика на верное решение. Участие учителя при сборке – минимальное.
После каждого уровня проводятся итоговые занятия, результатом которых является самостоятельно выполненный проект по своему замыслу. Поэтому уже после первого курса можно наблюдать изменения технических способностей учащихся.
Scratc выступает в качестве продолжения Lego, т.е. программы, написанные для лего запускаются через Scratc. Для быстрого и простого усвоения, дети начинают с линейных алгоритмов. Такие уроки не требуют дополнительных материалов. Выступают в качестве пропедевтического курса в программирование. Потом дополняется написанием игр. В курсе Lego Wedo курс Scratc — ознакомительный, более подробно он изучается на занятиях в каникулярное время. По определенным темам («Вперед в космос!» и т.д.)
Добрый день, Наталия Михайловна! Спасибо вам, за подробный обзор данного приложения. Интересно опробовать игру вместе с учащимися и узнать их мнение. Будем ждать.
Здравствуйте, Александра Вуядинова!
В своей статье Вы делаете акцент на том, что в наше время возникла необходимость знакомства детей с компьютерной техникой и информатикой с ранних лет. Но, к сожалению, на данный момент это невозможно реализовать, ввиду отсутствия централизованности дошкольного обучения и методических материалов для данной возрастной категории.
Добрый день!
Согласна, пропедевтика информатики среди дошкольников сегодня сталкивается с проблемой недостаточного методического оснащения. А вот программные продукты для освоения ПК дошкольниками есть и их использование даёт не плохие результаты.
Здравствуйте, Татьяна Олеговна и Галина Владиславовна! Информация представленная в данной статье актуальна лишь для региональных школ, в которых наблюдается отставание в оснащении современной компьютерной техникой в отличии от школ, находящихся в региональных центрах.
Здравствуйте, Екатерина! Уровень преподавания информатики и ИКТ в разных региональных центрах, в различных типах ОУ отличается, несмотря на соответствие стандартам и схожим применяемым методикам. В настоящее время озабоченность вызывает преподавание программирования как раздела школьного курса ИиИКТ: сокращение учебного времени, достаточно поздняя точка входа в базовый курс, нехватка учителей ИНФОРМАТИКИ в некоторых ОУ. Зарубежный опыт демонстрирует противоположную тенденцию: развитие критического и аналитического мышления школьников осуществляется через расширение вопросов алгоритмизации и программирования на школьном этапе, программирование вводится в отдельных образовательных системах как автономный предмет. Положительный зарубежный опыт может быть полезен и нашей системе образования.
Виктория Александровна, здравствуйте! Заинтересовала Ваша статья! А также возник вопрос. Вы пишете, что при освоении программы Blender возникают трудности (см.таблицу). Подскажите, пожалуйста, какие трудности возникают, а также сколько приблизительно по времени может занять полное освоение возможностей данной программы? Заранее спасибо за ответ!
Здравствуйте! Спасибо за вопрос. При освоении программы Blender могут возникать трудности, связанные со сложным интерфейсом, двумя движками рендера, модульностью системы, отсутствием документации, необходимостью запоминать комбинации горячих клавиш для комфортной и быстрой работы и др. Blender как профессиональная программа для 3D-моделирования обладает большим количеством разнообразных функций и подключаемых расширений, поэтому полное освоение всех возможностей программы займёт достаточно большое количество времени.
Уважаемые Наталья Владимировна и Елизавета Дмитриевна!
Благодарю за информативную и интересную статью. При прочтении возникло несколько вопросов.
1. Вы говорите об информационной компетенции, о которой указано в докладе ЮНЕСКО. Когда же начинается её формирование — в средней школе или, всё-таки, в начальной? Отсюда возникает ещё один вопрос: формирование и развитие происходит исключительно на уроках информатики или же в рамках разных (и не всегда даже STEM) дисциплин?
2. Вы пишите об особенностях преподавания в Китае. Как вы относитесь и включаете ли в предметную область информатики подготовленный к этому учебному году предмет «Основы искусственного интеллекта» в виде знакомства и обзора возможностей применения ИИ? Данный курс разработан для китайской начальной школы.
В абзаце про Германию и Австрию, как мне кажется, речь идёт скорее об информатизации образования, а не содержании. Хотя проектное и практико-ориентированное (как следствие, тематическое в проекте) обучение и дизайн-мышление в Австрии в последние пару лет, действительно, меняют как подход, так и содержание образования.
Уважаемая Салахова А.А., спасибо за Ваш комментарий.
Ваш вопрос о курсе «Основы искусственного интеллекта», разработанном для китайской начальной школы показался очень интересным. Т. к. особой тенденцией программы образования по информатики в данной стране является изучение робототехники, то знакомство в начальной школе и обзор возможностей применения искусственного интеллекта является необходимым предметом для развития обучающихся.
К вопросу об информационной компетентности: «понятие информационной компетентности определяется качеством определяется как интеграционное качество личности, что является результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяет производить, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.» В связи с этим, формирование начинается еще в начальной школе, и с каждым этапом при добавлении новых элементов обучения, происходит усовершенствование этого качества в рамках разных дисциплин.
Благодарим за внимание.
Уважаемая Галина Васильевна!
Спасибо вам за очень интересную статью! Скажите, пожалуйста, как вы считаете (без опоры на возможности материального обеспечения школы), насколько актуально, важно и полезно применение языков программирования в сочетании с реальным (физическим) исполнителем? Всё-таки, абстрации детям в этом возрасте воспринимать намного сложнее.
Здравствуйте!
Уважаемая Василиса Руслановна,
очень приятно встретить статьи, где упоминаются соревнования семейства FIRST, поскольку у них, действительно, системный и проработанный подход. Вы также говорите о работе в связке WeDo 2.0 + Scratch. Радостно, что сейчас Scratch 3.0 понимает роботов «из коробки». Мой вопрос связан с продолжением деятельности. Будете ли вы переходить на LEGO SPIKE, который уже в августе поступит в продажу? Или пока данная платформа не кажется для вас перспективной?
Здравствуйте, благодарю Вас за положительный отзыв. «LEGO SPIKE — это совершенно новый формат образовательного решения от LEGO Education. Он создавался для обучающихся с любым уровнем подготовки и воплощает в себе инклюзивный, интуитивный и естественно адаптивный креативный подход к учебе, позволяющий всем ученикам 5-7 классов с уверенностью включаться в процесс STEAM-обучения с использованием цифровых технологий.» (http://edurobots.ru/2019/04/lego-spike-prime/). Я не думаю, что стоит именно переходить на новые наборы LEGO SPIKE, но стоит их включить в процесс обучения для учеников 5-7 классов, которые не занимались робототехникой вообще, либо имеют начальный уровень. Данные конструкторы рассчитаны на 45 мин, такие уроки легко можно будет встраивать в учебный процесс. Использовать LEGO SPIKE, как продолжения моего курса нет смысла, так как базовый уровень учениками уже освоен. (Возможно, как повторение или закрепления для пропустивших учеников).
Познавательная статья, спасибо.
Хотелось бы узнать, считаете ли Вы, что указанный факт, что финские школьники занимают одно из первых мест в мире по использованию Интернет при подготовке домашних заданий является положительным моментом и подтверждением наличия у них компьютерной грамотности? Утверждение , на мой взгляд, является спорным ввиду указанной выше компьютерной неграмотности финских учителей, которая, в свою очередь, может привести к невозможности адекватно проверить выполненные школьниками домашние задания на плагиат. На мой взгляд, вопросы ликвидации компьютерной безграмотности в современном обществе, безусловно, являются очень актуальными. Однако результатом должно стать не просто знакомство с информационными технологиями (в вашем примере технология поиск в сети Интернет) , но глубокое понимание сущности информатики, ее значения. Именно это и означает указанное Вами понятие: «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества» [БЭС].
Уважаемая Богданова А.Н, благодарим за Ваш комментарий.
Не можем не согласиться с Вашим высказыванием о том, что результатом ликвидации компьютерной безграмотности должно быть не только знакомство, но и углубленное изучение информатики и применение информационных технологий. В статье мы приводим факт о том, что финские школьники занимают одно из первых мест по использованию Интернет при подготовке домашних заданий, как один из положительных результатов работы на ликвидацией компьютерной безграмотности в стране.
Спасибо за уделенное время.
Здравствуйте. Интересная идея. Спасибо. Скажите, в какой форме предполагается изготавливать и использовать на практике кроссворды и ребусы? Пользуетесь ли Вы средствами информационных технологий, например, программами для составления кроссвордов, которых сейчас существует огромное множество?
Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Кроссворды и ребусы создаю как в «ручном» варианте на бумаге, так и с использованием программ. Люблю создавать ребусы сама, так как данное занятие стимулирует работу мозга, помогает лучше подготовиться к занятию. Однако данный процесс трудоемкий. Применяю на конкурсах, открытых уроках, часто в повседневной учебной деятельности на занятиях с большим объемом трудно усвояемой информации. Удобно использовать для активизации мышления, познавательной активности, эмоциональной разрядки и мотивации студентов к изучению дисциплины.
Здравствуйте, спасибо за интересную статью на актуальную тему. Я как педагог, имеющий страницу в социальных сетях, каждый раз, выкладывая фото, задумываюсь о своем имидже. Хотелось бы задать вопрос — каково Ваше мнение по поводу истории Татьяны Кувшинниковой, учителя русского языка и литературы, которая в феврале 2019 года опубликовала в социальной сети снимки в купальнике, сделанные во время соревнований по плаванию в Красноярске. Учительница занимается спортом и состоит в Алтайской федерации закаливания и зимнего плавания «Белые медведи»?
Добрый день!
Спасибо за Ваш интерес к статье.
Что касается ситуации с учителем Кувшинниковой, то я, по-моему, коснулась этого случая в самой статье. По-хорошему, на страничке учителя нечего делать ни ученикам, ни родителям. Это является профилактикой буллинга, линч-мобов и иных возможных неприятностей, которым подвергаются публичные люди в социальных сетях.
Школа могла бы разместить информацию о достижении учителя на своем сайте.
С уважением,
Богданова Диана Александровна
периодически появляется информация о запрете использования мобильных телефонов во время занятий во имя здоровья обучаемых и т.п. Как Вы считаете, мобильное обучение — это все-таки тупиковый вариант обучения, или чисто прикладная версия в ограниченных целях, или, цитируя Вас, «образовательный тренд» c нарастанием популярности до определенного (какого?) процента в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
Добрый день! Благодарю за вопрос! Вам отвечает магистрант Назарова В.В. Насколько я поняла Ваш вопрос: Вы хотели бы разъяснить, является ли мобильное обучение прикладной версией в ограниченных целях, «тупиковым вариантом обучения» (цитирую Вас) или же образовательным трендом. Давайте разберемся по пунктам.
1. Начнем с запрета об использовании мобильных телефонов. Насколько мне известно, действующего федерального закона о запрете использования мобильных телефонов в школе нет. В школе можно принять только локальный акт. Сейчас я не говорю о том, что если нет федерального закона, то можно, как говорится, «сидеть и играть на уроках в телефон». Нет.
2. Говоря о здоровьесбережении, безусловно, при использовании любого вида гаджетов учитывается время работы с ними. Например, есть ограничении при работе с проектором или самим же компьютером. То же самое происходит и в мобильном обучении. Мобильное обучение не предполагает все 40 или 45 минут работы с гаджетом.
3. Мне не понятна формулировка «тупиковый вариант обучения». Тут же возникает вопрос: а обучение, состоящее полностью из чтения параграфа на уроке, не является «тупиковым»? Это лучше, чем практическое задание, пусть даже и в смартфоне?
4. Любая технология, которая вводится в образовательный процесс в настоящее время, имеет успех или набирает обороты, может называться образовательным трендом. То же самое и происходит с мобильным обучением.
5. Мобильное обучение, действительно, носит прикладной характер. Почему? Сегодня большинство гаджетов рассматриваются уже не с развлекательной позиции, а с позиции возможности или невозможности их внедрения в процесс обучения. В связи с такими нововведениями, как сдача экзаменов, в компьютерной форме, представляется необходимым учить детей пользоваться гаджетами в образовательных целях.
Надеюсь, что ответила на Ваш вопрос. Мобильное обучение, безусловно, не может использоваться вместо всего многообразия педагогических средств, технологий и прочего. Это дополнение, которое поможет обучающимся жить в ногу со временем.
С уважением, Валерия.
Вопрос общего плана — периодически появляется информация о запрете использования мобильных телефонов во время занятий во имя здоровья обучаемых и т.п. Как Вы считаете, мобильное обучение — это все-таки тупиковый вариант обучения, или чисто прикладная версия в ограниченных целях, или образовательный тренд c нарастанием популярности до определенного (какого?) процента в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
Вопрос по самой работе — можно ли детализировать или уточнить использованный признак классификации использования мобильных устройств в образовательном процессе? Первые два варианта подходят под признак — количество заменяемых инструментов (1 или больше). Третий вариант больше соответствует признаку — использованная технология . Какие еще признаки актуальны или можно выделить по данной тематике?
Здравствуйте! В своем комментарии вы подняли практически все проблемные вопросы, которые существуют на сегодняшний день по теме мобильного обучения. 🙂
В настоящее время мы живем в информационном обществе, практически у каждого ребенка есть смартфон и другие современные гаджеты. Полный запрет от смартфонов даже не хочу обсуждать. Это тоже самое, что запретить ручку на уроке. Причем, исходя из этимология слова гаджет, ручка это тот же самый гаджет. Хотя я и не сторонник постоянного использования смартфона на уроке. Его использование должно быть целесообразно! Имею перед глазами опыт учителей из разных городов, который активно используют набор гаджетов на уроке, включая и цифровые. Фотографии увлеченных учеников никак не свидетельствует о том, что мобильное обучение — тупиковый тренд.
Нами была сделана попытка систематизировать использование мобильных устройств в образовательной деятельности, показать именно варианты применения. Слово классификация не было использовано осознанно, так как этот вопрос требует более глубоких теоретических изысканий.
Если опираться на выделенные в комментарии критерии, то 2 и 3 пункт автоматически объединяются.
А новые признаки… тема еще для еще отдельной статьи.
в работе есть небольшое упоминание про опыт Китая в рассматриваемой тематике. Можно ли уточнить — почему Китай не вошел в обсуждение (опыт его значительно меньше или не актуален (почему?) вышеупомянутых стран? С другой стороны, интересно узнать Ваше мнение об убывающем рейтинге стран (желательно бы 5-10), которые а) лидеры в области искусственного интеллекта и б) в его изучении и использования в школе?
Добрый вечер! Благодарю за вопросы.
Китай недавно пересмотрел гос.политику по данному вопросу, что способствовало развитию, даже рывку в ИИ-стартапы, изучение и поддержку будущих разработчиков через подготовку в школах. В обсуждении ранее, если говорить об Ассоциации Искусственного интеллекта в образовании, участвовали европейские страны, США и Канада, причём «кружок» довольно закрытый.
Данные по лидерам отлично продемонстрированы в Актуальные тенденции рынка искусственного интеллекта и машинного обучения // TAdviser и «Инфосистемы Джет» URL: http://www.tadviser.ru/images/4/4/Исследование_Инфосистемы_Джет_и_Tadviser_рынка_систем_Искусственного_интеллекта.doc (дата обращения: 17.03.2019). Кроме того, есть аналитика, опубликованная на Statista. По стартапам и очагам исследования, на первом месте США (43%), Канада (8%), Индия (6%), Китай (5%) и Великобритания (5%). По ИИ в образовании и стартапам/разработкам, опять же, лидирует США (50%), на втором — Китай. Но тенденция к изменению есть. Сейчас, в этом году, Китай и Индия стали лидировать по венчурному капиталу в EdTech, заняв 70% от всех вложений. То есть Китай, действительно, очень хочет вырваться вперёд быстрыми темпами. Дополнительно они ввели экзамены по программированию, а также некоторые вопросы по ИИ в итоговый государственный экзамен. Китай заслуживает отдельной статьи или даже цикла. Здесь в статье он упоминается для сравнения, но рассматривается, как и сказано в заголовке, США.
По изучению в школе пока лидирует, опять же, США, но это по собранным данным. К сожалению, статистику такого рода подготавливают частные компании и, если она и есть, то только в очень дорогостоящем формате (от 2.5 тысяч долларов за отчёт). Из тех, которые мне удалось изучить, есть также сведения о Финляндии, где знакомство с ИИ предполагается для всех граждан, а не только в школе.
К сожалению, как предмет в статистике ИИ слабо упоминается, т.к. большая часть данных и аналитики, естественно, нацелена на потребности бизнеса, а бизнесу интереснее вопросы внедрения продуктов и информатизации.
Заглавие работы показалась весьма интересным. Хотя наглядность на занятиях геометрии нельзя сказать, что стала актуальной. Она была со времен Евклида. Впечатляет список литературы, но из текста не видно, где и что используется. Нового в статье же я не нашла. Приложения повторят друг друга, и по сути являются картинками из стандартного учебника по геометрии для средней школы под авторством Л.С. Атанасяна.
Статья Олеси Михайловны Абрамовой ясно и четко описывает конкретную задачу для преподавателей математики, занимающихся подготовкой школьников к единой аттестации. Дано обоснование — зачем нужен разрабатываемый материал; имеются ссылки на литературу. Данный текст может быть полезен учителям средней и старшей школы по математики, я бы его порекомендовала коллегам, и собираюсь рассмотреть внимательно для собственной работы
Правильно я понимаю, что компьютер в данном случае используется исключительно как инструмент, на котором отображается материал, и в котором каждое следующее задание появляется, только после получения правильно ответа на предыдущее? Интерактива не подразумевается?
Разработан один урок с 9-ю заданиями? Или есть еще что-то?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Мы имеем опыт реализации игры на уроке математики. Мы проводили игру для класса (15 человек) в Лицее ПГУ имени Шолом-Алейхема. Игра состоит из теоретических(теоремы,доказательство, свойства) и практических (задачи из учебника по геометрии и ОГЭ)заданий, рассчитанных на 45 минут. Что бы открыть следующее задание, необходимо ввести пароль(ответ на предыдущее задание), только после верно введенного пароля откроется задание. Данную форму работы можно использовать в качестве домашнего задания, разместив на портале Дневник.ру
В статье Евгении Анатольевны Яровой дана таблица для суммирования оценок (достижений) школьников. Ничего более, что может предложить электронная таблица я не увидела.
И особенно мне неясно для кого сделан текущий материал. Если просто для детей в школе — то вопрос рейтинга между учениками весьма дисскуссионным: для чего это нужно? Учителей для понимания, кто лучший — зачем? Для учеников, понимать свое положение в сообществе: сильные это знают и так, слабым это идет скорее не на мотивацию учиться, а наоборот. В любом случае, этот вопрос не освещен в статье.
Подкупает в тексте краткость и ясный механизм использования.
Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, какими сервисами для создания интеллект-карт Вы порекомендовали бы пользоваться? Многие из них англоязычные, без возможности русификации. Более того, многие сервисы не обладают интуитивно понятным интерфейсом, что делает работу преподавателя, не знающего иностранный, немного нелегкой. Для меня близка данная тема, так как я тоже магистрант, тоже рассматриваю возможности использования онлайн сервисов в обучении. С уважением, Валерия.
Добрый день, Валерия Вадимовна! Спасибо за Ваш комментарий. Да, действительно, большинство онлайн-сервисов создания интеллект-карт англоязычные. Я использую coggle.it. Он частично руссифицирован.
Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, был ли у Вас лично опыт создания части эл.учебника? С какими трудностями Вы сталкивались? Благодарю заранее за ответ! С уважением, Валерия.
Добрый день! Спасибо за материал! Насчет платформы Moodle, с ней знакомы не только учителя, но и магистранты. Например, я являюсь магистрантом педагогического направления, и в связи с этим мы занимаемся не только работой с дистанционными источниками информации, но и онлайн ресурсами, которые позволяют видеть результаты ученика, его прогресс.
Содержательная статья. Представлены интересные ресурсы, которые помогают развивать вычислительное мышление. Хотелось бы, чтобы Вы представили данную тему и на практическом примере урока.
Спасибо!
Думаю к осенней конференции, которую проводит институт Математики и Информатики я уже смогу сделать какие-то авторские разработки. Пока я больше опираюсь на УМК «Информатика для всех».
Спасибо за интересную статью. Вами была рассмотрена актуальная проблема. Сегодня не так просто заинтересовать школьников. А ваша идея позволяет не только заинтересовать, но и повысить интерес учащихся к усвоению информационно-коммуникационных технологий.
Большое спасибо! Действительно школьники проявляют большой интерес к этой теме, особенно интересуют сетевые технологии. Понимание нужности изучаемого приходит конечно не само, а после объяснения важности этих технологий в современном и будущем.
Спасибо! Содержательный материал, который изложено просто и понятно. Что-то уже знала и когда-то этим пользовалась, но со временем забыла, о чём-то узнала недавно и повторно закрепила. Захотелось создать свои варианты инфографики и применить их в учебном процессе.
Тема актуальна для современного педагога. Материал изложен в доступной форме. Статья может стать первым шагом на пути к самостоятельному созданию системы занятий в учебном процессе.
Спасибо! Заинтересованность школьника изучением робототехники приведет к заинтересованности в углубленном изучении системных дисциплин, что может стать решающим фактором в выборе дальнейшей профессии. Единственный минус — высокая цена. Не каждая школа может позволить себе такое оборудование.
Большое спасибо за статью! Очень актуальная тема, ведь в современном мире нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная школа в большей степени сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению еще на начальной ступени. Одна из основных проблем современного образования низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения.
Большое спасибо за статью! Было интересно узнать об опыте таких стран, как Коста-Рика, Чили и Уругвай. Хотелось бы узнать лично Ваше мнение по поводу дискуссионного вопроса о пропедевтике программирования.
Большое спасибо за статью! Действительно, актуальная тема как в современном образовании, так и в жизни в целом. Не могу не согласиться, с тем что «в реальности, сами педагоги часто нуждаются в совершенствовании своих навыков работы в компьютерных средах, даже самых простых». Ведь чтобы научить других, необходимо сначала научиться самому.
Добрый день, Анна Сергеевна! Спасибо за статью! Не смогла пройти мимо и не ознакомиться с ней, т.к. сама постоянно использую Google Формы и в учебе, и на работе.
И пока что в данном сервисе нахожу только плюсы.
Уважаемые Галина Владиславовна и Татьяна Олеговна!
Благодарю вас за широкий обзор! Возник вопрос уточняющего характера: под начальной школой вы подразумеваете аналог наших 1-4 классов или включаете и kindergarden? (С США это понятно, т.к. входит в К-12). Если так, то рассматриваете ли вы робототехнику в рамках информатики? Например, в Финляндии. Или вы её включили в ремесло?
Уважаемая Алёна Антоновна! Спасибо за интерес к нашей публикации! Понятие начальной школы в возрастном контексте не всегда соответствует нашей начальной школе (1-4), в статье мы кратко характеризовали распределение по уровням обучения. Робототехника рассматривается как электив при изучении информатики, а в финской образовательной системе мы отнесли ее к ремеслу.
Уважаемый Дмитрий Игоревич!
Вы поднимаете крайне интересную и, главное, реализованную на практике тему. Подскажите, есть ли какая-то система соотношений по количеству заданий приведённых типов в разных классах? Всё-таки, малыши в начальной школе каждый год практически изменяются с точки зрения психологии. Или же подход универсален?
Добрый день Алёна!
Типология заданий приведённая в статье — общая. Для каждого типа есть подробный «конструктор» заданий, дифференцированных по сложности и возрасту.
Здравствуйте!
Уважаемый Михаил Юрьевич,
из статьи несколько непонятно, какую версию набора вы используете с детьми (WeDo или WeDo 2.0, имеющие разные возможности) и применяете ли альтернативные языки.
В каких направлениях вы участвовали с детьми?
Ответы на эти вопросы помогли бы полно представить особенности вашего авторского курса.
«…полного цикла работы над робототехническим решением» — что вы подразумеваете под циклом для учеников начальной школы?
Заранее благодарю за ответы!
Добрый вечер.
В статье подразумеваются комплекты WeDo 2.0. Но так же проводилась работа, для сравнения и аналогии, с 1 версией данных наборов. Что касается языка программирования, то мы использовали только внутренний язык. С ребятами мы проводили как межшкольные выставки и мини-соревнования, так и выезжали на соревнования городского типа.
Полный цикл подразумевает под собой, не только сборку модели, но так же и проектную деятельность. Это может быть короткий рассказ, описание характеристик, выставка, групповая работа, участие в соревнованиях и т.д.
Дмитрий Игоревич! Спасибо за поднятие такой актуальной проблемы, как инструментальная грамотность. Действительно, в начальной школе ребята сталкиваются с трудностями. Очень понравилась Ваша классификация задач и дифференциация по уровню сложности заданий. Буду пробовать применять на практике данный подход к обучению младших школьников.
Уважаемая Надежда Николаевна! Мне очень понравилась Ваша статья и концепция! Проблема нехватки специалистов по информационной безопасности действительно актуальна. Ведь для более глубокого изучения данного направления необходимо отлично владеть основами такой науки, как «Криптография». А ведь «Криптография» очень тесно связана с такой наукой, как «Теория чисел». Отсюда можно сделать вывод, что в подготовке специалистов по информационной безопасности необходимо уделять огромное внимание высшей математике. Спасибо!
Спасибо за Вашу оценку. Информатика меняется и криптографии также становиться ее частью. Будущие учителя информатики изучают эти вопросы еще в бакалавриате.
Хороший дидактический материал для урока математики. Математическое лото применяется и уже давно многими математиками. Вот если бы авторы статьи представили данный материал с позиции ФГОС, добавили использование ИКТ, то была бы хорошая разработка и для начинающих учителей математики и для математиков, у которых не хватает времени каждый урок прописывать в формате ФГОС.
Здравствуйте, Мария!
Спасибо за поднятую тему. Действительно, проекты, особенно по математике, являются важным компонентом в школьной жизни. Мне очень понравились предложенные этапы подготовки младших школьников. Я считаю, что у Вас получилось кратко и продуктивно дифференцировать уровни подготовки. Обязательно попробую применить на практике Вашу методику.
Уважаемая Галина Васильевна!
Спасибо за Вашу статью. С интересом прочитала. Но, хотела бы узнать Ваше мнение:
1) Не считаете ли Вы, что такая среда программирования, как «Перволого» немного устарела и не столь популярна среди практикующих учителей?
2) Как Вы относитесь к таким средам программирования, как «Scratch» и «КуМир»? Ведь даже задания ОГЭ ориентированы на таких исполнителей, как чертёжник, робот, черепаха. Не возникнут ли в будущем трудности у учащихся?
Добрый день. Спасибо большое за комментарий. Но, хотелось бы сказать, что я не считаю программу для 1, 2классов устаревшей. 3,4 классы это скрейч, кумир это 5-6 класс.
Юлия, спасибо за статью. Я согласная с Вашим изложением концепции МЭШ. Но, я, как практикующий учитель, использую сервис «ЯКласс». Мои второклашки с удовольствием выполняют задания на этой платформе. Это экономит массу времени, как учителя, так и учеников! Что Вы можете сказать по поводу данного онлайн-сервиса? Не уступает ли он платформе МЭШ?
Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Я ещё не изучала подробно сервис «ЯКласс». Насколько мне известно, задания из «ЯКласс» можно использовать и в «МЭШ». Они начали сотрудничать с 2018 года. Таким образом по наполнению «МЭШ» превосходит «ЯКласс». С точки зрения удобства использования, в данный момент, комментарий дать не могу, так как подробно не рассматривала особенности использования «ЯКласс». Спасибо за информацию об этом сервисе.
Здравствуйте! Тема электронного учебника очень интересна, с той стороны, что доступна каждому ребенку, у которого есть выход в интернет и имеет легкость в редактировании и соответственно в дополнении. Вы очень много пишете о красочности и визуализации материала, о том, что такой учебник будет брать эмоциями. Как Вам кажется, не скажется ли это негативно на обыкновенном обучении, к которому дети должны привыкать, трудоемкой работе с обычным текстом, который не обогащен картинками, но наполнен информацией? Еще хотелось бы больше узнать о возможностях TurboSite. Спасибо!
Здравствуйте! В наше время действительно переизбыток информации и поэтому необходим навык для ее представления в более сжатом формате. Мне кажется, что инфографика будет интересна в школе. Вы в большей степени пишете о том, как ее применить учителю, о его возможностях, как субъекта. Мне кажется, что еще интереснее, если субъектом будет ученик. В первую очередь его задача научиться представлять информацию в таком формате, а не чтение ее, это приложится. Возможно, я не уловила ход Ваших мыслей. Как Вы считаете?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш комментарий. Да, Вы правы субъектом может выступать и ученик, в данной статье мы старались показать преимущества использования инфографики в учебном процессе в целом.
Здравствуйте! Очень понравилась Ваша статья. Действительно, сейчас у ребят очень низок уровень графических навыков. Как мне кажется, данный навык начали недооценивать, хотя в современном мире во множестве профессий он необходим. Идея вынесения изучения графических умений на урок информатики очень интересна. Да, больше нет урока черчения, но и мы живем в 21 веке, где компьютеры являются частью нашей жизни, именно там теперь и живет прошлое черчение, о котором все, к сожалению, позабыли. Спасибо за статью!
Здравствуйте! Тема Вашей статьи мне очень понравилась. В начале статьи Вы очень много цитируете различных людей по данной теме, что конечно не плохо, но когда Вы начали писать от себя, свое мнение, рассказывая о среде Kodu Game Lab, тогда действительно стало интересно читать, но к сожалению статья закончилась. Хотелось бы больше узнать о возможностях данной среды для развития вычислительного мышления. Как Вы это видите? Что Вам кажется наиболее интересного в этой программе? Чем она лучше остальных? Спасибо за статью!
Спасибо!
Я действительно много времени уделил разбираясь с тем, что такое «вычислительное мышление». Термин в англоязычной литературе устоявшийся и для его использования пришлось разбираться с тем, что он значит.
Что касается Kodu то я вижу его применение, нацеленное на формирование вычислительного мышления через связь алгоритм-программа, а также через задания на debug. Это то, что уже удалось попробовать. Над многими идеями пока только работаю.
Здравствуйте! Спасибо за статью! Мне она показалась очень интересной и спорной. Как мне кажется, Вы пишете о тех вещах, которые могут быть очень интересны современному школьнику, опираясь на WSJ, но как же интересы учителя, кроме как данного конкурса? Мне кажется, что данный курс можно было бы намного плотнее связать с информатикой и проходить базовые вещи, которые могут касаться не только фотографии. Быть может тогда цель курса станет намного шире, но туда будет входить полезный навык о котором Вы пишите: «овладение школьником основами фотографии на уровне, достаточном, чтобы выполнять качественные фотоработы семейного и школьного уровня», как Вы считаете? Еще раз спасибо за статью!
Добрый день. Спасибо за ваш интерес к статье. Эта статья лишь анонс уже проработанного курса и практически готового пособия по фото. Готовы также аналогичные курсы по видеопроизводству и графическому дизайну. На наш взгляд, данные пособия дают возможность «набирать» учителю содержание уроков информатики или ДО выходя за рамки традиционного понимания информатики. Набранные курсы могут базироваться на тех уровнях: базовом, с усилением изучаемой технологии и с усилением информационной составляющей. Информационная составляющая (в осноаном постобработка фото и видео) имеется в простом виде в базовом курсе и в расширенном виде в последних двух модулях. Таким образом учителю дается широкий и универсальный конструктор курса. Учитель может набирать курс по интересу учебного заведения ( в том числе для ДО и подготовки к WSJ, а также и по своим возможностям и уровню. Считаю, что данный курс должен резко повысить уровень и компетенции самого учителя.
Добрый вечер, уважаемая Ирина Анатольевна!
Благодарю Вас за такую интересную, а главное такую практико-ориентированную статью! И отдельная благодарность за последний абзац, ведь переход к проектированию пользовательского интерфейса — важнейший шаг к пониманию школьниками основных принципов ООП и его прикладного значения в целом.
Очень интересно Ваше мнение об этом самом «продолжении» — какая интегрированная среда разработки на Ваш взгляд лучше всего подходит для обучения ООП в школе в условиях нашей вечной нехватки времени?
Здравствуйте, Анна Сергеевна!
Сегодня процесс обучения в вузе трудно представить без использования облачных технологий. Облачное хранилище Google Диск является одним из наиболее востребованных. В статье Вы подробно описали возможности использования данного сервиса. Спасибо за интересную статью!
Здравствуйте! Очень интересное приложение, но в нем меняется только количество камней (счётчик)? Меняется ли картинки с камнями? Мне кажется, что для начальных классов только изменение счётчика камней будет мало наглядным примером.
Здравствуйте! Да, меняется только счётчик, но это только начальный этап разработки, как макет. В планах очень много дополнений, в том числе и реализация анимации изменения камней непосредственно на картинке.
Здравствуйте, уважаемая Галина Васильевна!
С интересом прочитала вашу статью, но хотелось бы прочитать так же про ваш личный опыт как ваши ученики адаптируются после изучения логомиров в html-редакторе. А так же у меня возник вопрос по поводу цитаты Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Ведь Скретч создан как продолжение идей языка Лого и конструктора Лего, так почему вы все же предпочитаете Логомиры?
Добрый день! Благодарю за интересный материал! Подскажите, Вы как студент педагогического вуза, при прохождении практики были руководителем проектной деятельности или еще этого не довелось, если сталкивались, то какие трудности у Вас возникли? Мне это интересно, так как сама являюсь магистрантом пед.направления. Заранее благодарю за ответ. С уважением, Валерия.
Добрый день! Спасибо за ваш комментарий!
На данный момент у меня есть опыт ведения проекта по созданию серии образовательных игр на базе визуальной событийно-ориентированной среды программирования Scratch, который был описан в статье. Также в настоящее время я выступаю в качестве руководителя проекта по созданию мобильного приложения на платформе Android Studio.
Основной трудностью при организации рабочего процесса для меня является необходимость постоянного контроля над обучаемыми. Ввиду большой занятости всех участников проекта, вне зависимости от уровня мотивированности учеников необходимо постоянно устанавливать промежуточные цели проекта и ставить конкретные задачи на определенный временной промежуток.
Кроме того, при работе над прошлыми проектами мне довелось столкнуться практически с каждой проблемой, описанной в статье. Однако, стоит заметить, что это позволило мне получить необходимый для дальнейшей работы опыт.
Благодарю Вас за честный и достаточно развернутый отзыв! Достаточно часто можно читать лишь о трудностях, преимуществах и прочем лишь в теории. но практика, как показывает жизнь, оказывается гораздо интересней.
Здравствуйте! Интересный анализ ЭОР, но почему вы не рассматривали критерий обновление информации на сайтах? Не все сайты же постоянно обновляют свои данные.
Уважаемая Ирина Михайловна,
благодарю Вас за действительно познавательную статью! Позвольте полюбопытствовать, чем обусловлен выбор именно этих стран?
И мы все знакомы с примером азиатских стран, где в большинстве школ катастрофически не хватает компьютеров, информатика не является повсеместно обязательным предметом, но их представители входят в топ самых востребованных ИТ-специалистов мира.
Как Вы считаете, учитывая, скажем, менталитет и другие особенности рассмотренных Вами стран, можно ли говорить о прямой связи описанных Вами изменений (в системе преподавания школьной информатики) и изменением текущих позиций этих стран на мировом ИТ-рынке?
Здравствуйте! Владимир Иванович , Елена Игоревна, Елена Викторовна спасибо за интересную статью! Студентам и преподавателям необходимо единое информационное пространство для организации процесса обучения и обмена необходимой информацией не только в стенах вуза, но и за его пределами. Мне кажется, что Электронная среда обучения «Инфода» дает нам такую возможность. Я считаю, что одним из главных плюсов этой среды является возможность работать удаленно в своем темпе и при этом получать доступ к материалам курсов.
Здравствуйте! Очень интересная статья. Возник вопрос, а куда бы вы отнесли ограничение выполнение работы по времени? К плюсам или минусам дистанционного обучения?
Здравствуйте, Наталья Викторовна!
Меня очень заинтересовала ваша статья, а так же появились несколько вопросов.
Информатика помогает детям развить творческое мышление, так как достижение конечного результата в поставленной задаче может достигаться разными путями. Но возможно видеоролики отнимут у детей тактильное восприятие и не дадут совершать ошибки, ведь у них в голове уже будет некий шаблон что «только вот так как на видео, правильно». Как быть с этой проблемой? А так же если преподавать только по видео материалам то зачем нужен сам учитель если этот процесс можно будет отнести к самообучению?
Добрый день, Людмила!
Любой объект можно применить во благо, а можно во зло. Огонь человека согревает, но может леса сжигать. Так же и с информационными технологиями. Все зависит от педагога. Безусловно, видеоролики учителя не заменят, так же как и любые другие средства обучения. Я вижу роль видеороликов в повышении мотивации к изучению учебного предмета, возможно, в концентрированном изложении сути изучаемой темы (что-то вроде опорных сигналов Шаталова). Но если видеоролики создают сами учащиеся, то их роль значительно возрастает. Но это не для младших школьников.
Добрый вечер, Галина Васильевна!
Интересная статья практического опыта работы в начальной школе. Хотелось бы более подробно прочитать про ваш личный опыт этапов перехода от ПервоЛого к программированию сайтов. Подскажите, программирование, как творческий процесс, какую часть урока может занимать, на ваш взгляд, по отношению к обучению необходимым операциям и командам в ходе решения поставленной задачи?
Добрый вечер, уважаемая Анна Сергеевна!
Благодарю Вас за интересную статью и комплексный подход!
Вы очень подробно и четко описали достоинства использования Google Диска в образовательных целях, а не могли бы Вы также поделиться, с какими недостатками данного сервиса Вы столкнулись в своей работе?
Ведь, например, все попадающие на Google Диск данные хранятся на зарубежных серверах, соответственно предотвращение попадания туда персональных данных значительно увеличивает трудоемкость проектирования подобного ресурса дистанционной поддержки Ваших курсов. Очень интересно было бы узнать и о «второй стороне медали»
Здравствуйте, спасибо большое за интерес вызванный моей работой. При написании работы не ставилось цели оценить достоинства и недостатки данного ресурса, хотелось отразить опыт применение Google Диска в образовательном процессе. К сожалению подобных платформ разработанных российскими програмистами нет, именно по этой причине приходится использовать зарубежные.
Здравствуйте, Елена Георгиевна!
Спасибо за интересную статью! Согласна с Вами в том , что когда «… дети могут всё потрогать своими руками и применить полученные знания на практике» интерес к обучению многократно возрастает.
Добрый вечер.
Познавательная статья с практическими ссылками и с содержанием разработанного курса, СПАСИБО. Мне кажется, что данный курс возможно провести в 1м классе в легкой форме и повторить в 4м) уже в более полном его варианте. Понравилось, что «не только с обучающимися, но и с их родителями») необходимо проводить разъяснительную работу. Подскажите, для какого возраста/класса разработан Ваш курс?
Спасибо за Ваш отзыв. Данный курс был разработан и проведен для учащихся 4-х классов. Также были проведены открытые уроки для учащихся 3-х классов. Действительно, данный курс можно проводить для учащихся начиная с 1-го класса (и возможно на основе данного курса составить адаптированный урок для воспитанников подготовительных групп), усложняя материал курса с каждым последующим годом изучения.
Добрый вечер, уважаемая Татьяна Александровна!
Благодарю за интересную статью, Вы затронули действительно актуальную и достаточно острую тему!
Средства повышения мотивации, о которых Вы пишете, действительно замечательные, но как Вы считаете — не стоит ли в дополнение к ним ужесточить и разнообразить процедуру самого поступления в магистратуру (как этим сейчас активно занимаются вузы, например, Великобритании и Германии), чтобы тех кому нужна только отсрочка от армии или взрослой жизни стало на порядок меньше? Ведь тогда нужно будет мотивировать тех, кто действительно заинтересован в продолжении обучения, но не имел четких ожиданий от конкретной программы, а для этого предлагаемые Вами средства подходят как нельзя лучше!
Здравствуйте! Спасибо за интерес к моей статье. Я полностью согласна с Вами, необходимо ужесточить требования к портфолио и, возможно, даже ввести дополнительное вступительное испытание, чтобы при поступлении в магистратуру был реальный конкурс. Продолжать обучение в магистратуре должны наиболее способные и целеустремленные студенты. Университет, в свою очередь, ответственно должен подходить и к отбору преподавателей для программ магистратуры, от этого сильно зависит качество обучения.
Здравствуйте! Спасибо за интерес к моей статье. Я полностью с Вами согласна, необходимо ужесточить требования к портфолио и, возможно, ввести дополнительное вступительное испытание, чтобы при поступлении в магистратуру был реальный конкурс. Продолжать обучение в магистратуре должны наиболее способные и целеустремленные студенты. Вузы, в свою очередь, ответственно должны подходить к отбору преподавателей для программ магистратуры, от этого сильно зависит качество обучения.
Здравствуйте, Наталия.
Интересная статья с современным подходом к обучению. «Написать программу для собственной игры» конечно «способно повысить мотивацию и заинтересованность обучающихся» и после такого проекта в теме разберутся точно. Разработанное мобильное приложение без меняющейся картинки камушек, соответствующих счетчику по условию задачи, может зрительно сбивать ход решения. Подскажите, как лучше организовать работу сданной программой? Планируете ли вы разработать рекомендации?
Добрый вечер, Елена Георгиевна.
Интересная и актуальная тема. Хотелось бы более подробно узнать про интерес школьников к данному курсу:
— сколько примерно человек ходит,
— продолжительность обучения по данному курсу,
— данный курс для параллели инженерного класса или есть возможность его посещать и другим ученикам?
Уважаемая Юлия! Группы набираем по 15-20 человек. Группы делаем разновозрастные и примерное деление 10-13 лет и 14-17 лет. Продолжительность курса мы сделали 72 часа, но курс легко расширяется, т.к. теоретических и практических материалов очень много. На курс принимаем всех желающих.
Добрый вечер, Александра Вуядиновна.
Тема статьи заставляет задуматься, заинтересовал заголовок;).
Подскажите, какие «подходы, принятые при преподавании информатики в Первом Московском Образовательном Комплексе», смещают курс в область пропедевтики программирования? С какого класса начинают реализовываться общие тенденций в преподавании начального курса, описанные в статье?
Дарья Вячеславовна, спасибо большое, статья была очень интересной!
У меня возникли следующие вопросы: с какими проблемами Вы столкнулись при проведении данного эксперимента? Изучали ли учащиеся данную тему внутри курса «Информатика»? И с какого класса Вы бы посоветовали знакомить учащихся с графическими редакторами?
Спасибо за отзыв!
Основной проблемой при проведении эксперимента было ограниченность во времени: материала много, хочется показать весь функционал, возможности редактора, а в связи с малым количеством часов, выделяемых школьной программой, получается скорее поверхностно рассмотреть данную тему, что очень расстраивает детей. Класс, в котором мы работали с редактором, не хотели переходить затем на другие разделы информатики. На мой взгляд, знакомство с графическими редакторами можно проводить в 9-10 классах, так как в силу возрастных особенностей, при серьезном отношении к предмету, вероятнее всего это будет полезно для дальнейшей их деятельности. Как правило,
такие занятия очень интересны учащимся, так как помимо развития графических навыков, происходит развитие творческого потенциала, приобретаются полезные навыки работы с программами, которые будут полезны как и в работе, так и в личных целях.
Спасибо за отзыв, Светлана!
Да, мы будем заниматься этой темой и дальше, в частности, планируем составить собственную подборку задач с практическим содержанием.
Благодарим за отзыв. Мы продолжаем нашу работу, в настоящее время мы занимаемся разработкой уроков по алгебре в 8 классе, содержащих межпредметные задачи.
Светлана и Анна, спасибо за полезный материал! Ваша статья вызвала у меня интерес. Посоветуйте, пожалуйста, ещё литературу, посвящённую рассмотренной Вами проблеме, кроме той, которая указана в конце статьи.
Ангелина, спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, была ли проведена апробация некоторых уже разработанных учебных материалов? Если да, то возникли ли трудности у обучающихся при освоении курса по выбору?
Спасибо за Ваш вопрос. Полная апробация данного курса по плану будет реализована в сентябре-декабре 2019 в рамках педагогической практики в магистратуре. В текущем семестре (февраль-июнь) апрбоция частично проходит в 10 классах «ГБОУ школа 1253», где я нахожусь на рассосредоточенной педагогической практике. На данный момент можно сказать, что проблем не возникло. Обучающиеся в этом учреждении мотивированы и с большим интересом усваивают материал, связанный с разделом аналитической теории чисел.
Добрый день.
СПАСИБО за статью и актуальную тему. Поколение Z любит общаться мемами, эмодзи и картинками.
Инфографика представляет информацию для визуального восприятия, еще хорошо добавить видео)
Хотелось бы больше узнать Ваше мнение о наиболее удачном продукте для создания инфографики из списка прикладных программ или онлайн ресурсов.
Добрый день, Галина Васильевна!
Спасибо вам за такую интересную и содержательную статью.
Я полностью с вами согласна, что программированию стоит начинать обучать в начальной школе, и, что программа ПервоЛого — хорошая и интересная стартовая платформа для овладения основами программирования.
Хотелось бы у вас узнать, как ваши ученики относятся к ПервоЛого, нравится ли им работать с ней?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Вы пишите, что очень много детей сидит постоянно в интернете, и их не контролируют родители. А какие способы контроля Вы бы порекомендовали? Может не только родители должны за этим следить?
Да, мы считаем, что этим должны заниматься не только родители. Должны быть сформированы службы в сети Интернет, которые бы обеспечивали достаточно безопасное времяпровождение детей в просторах сети Интернет, например виде программ родительского контроля или специальных служебных программ.
Уважаемый Денис Алексеевич!
Вы очень точно представили возможности ИОС. Не могли бы Вы более четко обозначить подходы к обучению в информационной образовательной среде?
В настоящее время проводятся исследования эффективности различных подходов к обучению в информационной образовательной среде, результаты планируется опубликовать в отдельной статье.
Добрый день,Светлана Рафаэлевна!
Спасибо вам за такую интересную и информативную статью, в которой вы освятили, действительно, важную и актуальную проблему. Давольно часто при проведении проектной деятельности учитель не может заинтересовать и мотивировать ребенка к такому виду работы. Какой совет вы можете дать?
Добрый день! Спасибо за ваш комментарий!
Как уже было сказано выше, для повышения мотивированности учащихся важно наглядно продемонстрировать им конечный продукт их деятельности, который может служить видимой целью проекта. Кроме того, желание учащихся работать над тем или иным проектом напрямую зависит от правильности выбора исследовательской темы. При предложении ученику некоторой работы безусловно необходимо учитывать его интересы и способности. Здесь главной проблемой может стать ошибка, описанная в статье под номером 2.
Надеюсь мне удалось ответить на ваш вопрос.
Большое спасибо за статью! Очень качественно и развернуто представлена модель внеурочной деятельности с использованием робототехнического оборудования и сред программирования. Полезная информация, готовая к практическому применению.
Единственное, хотелось бы узнать о качественных результатах апробации данной модели.
Уважаемая Марина Викторовна!
Своей статьей Вы вернули меня в мое школьное детство — мы, действительно, рисовали после уроков математические газеты. Вы описываете использование онлайн-ресурса для создания газеты. Нет ли у Вас планов перейти на использование профессиональных инструментов, обеспечивающих формирование у школьников более широкого спектра компетентностей?
Спасибо за проявленный интерес к моей статье!
В последнее время я более детально начала заниматься особенностями организации внеурочной деятельности при обучении математике с использованием возможностей различных информационных технологий. По-мимо совместного выполнения математических газет и проведения массовых внеклассных мероприятий я рассматривают возможности организации научно-исследовательской и проектной деятельности с использованием сетевых ресурсов и специализированных программ. Это не только позволяет сформировать у учащихся необходимые УУД, но и значительно повышает интерес к математике.
Раз пошла такая история: газеты, буклеты, — а что бы на берестяные грамоты не перейти? Или всё же имеет смысл идти в ногу со временем, вопреки стараниям министерства образования?
Добрый день.
СПАСИБО за полезную информацию применения ИКТ в проектной деятельности. «Проектная деятельность была краткосрочной.» Подскажите, на Ваш взгляд, как часто следует организовывать проекты в 9/10 классе? Насколько охотно и все ли ученики включались в проект?
«В работе над проектом тебе оказывали помощь?» — почти 100 % ответили «ДА». В данном случае помощь учителя или группы рассматривается и какое значение этому следует придавать?
В данном случае временной промежуток определялся временем прохождения педагогической практики. Для повторения, систематизации и углубления знаний элементарных функций этого было достаточно.
Частота такого вида деятельности зависит от класса; его профиля, уровня подготовленности и временной возможности её проведения. Учащиеся охотно включаются в эту деятельность , поскольку это творческий процесс и каждый решает определённую поставленную задачу, при этом узнавая много нового вроде об известном (приложения рассматриваемых функций в других дисциплинах, особенно в экономике, и жизнедеятельности человека).
Помощь оказывалась и со стороны учителя, и со стороны группы; корректировка, контроль, подсказка, консультация, подготовка конечного продукта — проектной папки, отчёта, презентации. Проектная деятельность стимулирует самостоятельную работу учащихся в поиске информации, её анализе, систематизации, в то же время сплачивает учащихся в группе, поскольку предполагает сочетание индивидуальной и коллективной работы учащихся в группе.
Уважаемые Вадим Олегович и Людмила Викторовна!
Полностью согласна с вами, что «решение графических задач повышает мотивацию студентов к изучению программирования и моделирования». Как вы считаете, можно подобные задачи ставить перед школьниками?
Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за интерес, проявленный к нашей работе! Отвечая на Ваш вопрос, можем сказать, что у нас есть опыт ведения занятий по компьютерному моделированию со старшими школьниками (10-11 класс). Следует особо отметить, что это не школьные занятия: в основной массе школьники к такому не готовы. Мы работаем в центре физико-математического образования «Архимед», где собираются заинтересованные и подготовленные (по математике и программированию) ребята, с интересом занимающиеся моделированием. Кроме собственно графики мы знакомимся с физическими моделями, моделями экологии, случайными процессами. Обязательно рассматриваем построение фракталов, причём не только геометрических, но и алгебраических. Отдельно хочется отметить, что работа с графикой в PascalABC.NET организована очень разумно, что существенно снижает порог вхождения для школьников. Так что да, задачи вполне по силам «продвинутым» школьникам. Хотя мы допускаем, что и в профильных элективных курсах этот материал может быть востребован. Ну и всегда можно подобрать более простые графические задачи, которые примерно с седьмого класса можно включать в курс программирования.
Здравствуйте, Диана Александровна!
Спасибо за статью! Вы рассматриваете очень актуальную тему. Считаю, что опрос , который Вы предлагали студентам , раскрывает медийный портрет учителя с разных сторон. Учителю стоит помнить, что он должен контролировать не только свои действия в сети, но и учить учеников грамотно и безопасно использовать просторы интернета.
Здравствуйте! Спасибо за статью!
Вы пишите о том, что учащиеся взаимодействуют с учителем и другими участниками курса. Подскажите, пожалуйста, как именно они это делают? Могут ли они обсуждать между собой мини-исследование, помогать друг другу? Или это происходит только на контролирующем этапе проекта?
И более подробно хотелось бы узнать про практический раздел. Какие именно формы создают учащиеся? Какие трудности возникали при написании программ?
Здравствуйте. Мини-проекты рассчитаны в большей мере на групповую работу, но если учащийся предпочитает работать самостоятельно, то такая возможность предоставляется. Обсуждение здесь является и целью, и средством для усвоения знаний. Что касается форм в ооп, то к ним строгих требований не было. Учащиеся свободно выбирали вид и содержимое, которое очевидно из заданий. Написание программ, конечно, могло нести больше проблем, но небольшое понимание языка у учеников было до курса. Поэтому трудности были с типами данных и записью функций.
Спасибо за комментарий
Здравствуйте, Михаил Юрьевич!
Спасибо вам за вашу статью. Было интересно узнать ваше мнение по поводу робототехники. Действительно, все больше и больше детей начинают увлекаться робототехникой, в школах появляются кружки робототехники. Как вы думаете, стоит ли ввести робототехнику в школьную программу? Если да, то в каком классе вы бы рекомендовали начать обучение и почему?
Добрый вечер.
Тут нет однозначного ответа. У всех школ свои возможности и ресурсы. Если рассматривать идеальный вариант, то в младших классах как дополнительное образование, а вот с класса 5 уже вводить как основной предмет. Если ресурсы скромны то лучше оставлять как доп. Образование для всех классов.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Такую методику обычно применяют в начальной школе, не поздно ли такое проводить в колледже? Повышается ли качество знаний у студентов?
Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Обучение в медицинском колледже сложный, напряженный умственный, психологический и физический процесс, особенно с учетом возраста студентов (16-19 лет), мотивации к обучению и уровня подготовки. Занятия проходят в интенсивной форме, иногда без перерывов.Требуется запоминание больших объемов новой медицинской информации и незнакомых терминов. Ребусы и кроссворды удобно применять на занятиях с трудно усвояемой медицинской информацией, использовать для активизации мышления, познавательной активности, эмоциональной разрядки, профилактики усталости и мотивации студентов к изучению дисциплины. Их легко можно встраивать в активные методы обучения с работой как всей группы, так и отдельных студентов. Можно использовать для проверки и закрепления полученных знаний. Заметила, что на занятиях с применением ребусов, кроссвордов и т. д., даже неуспевающие студенты раскрепощаются, «оживают», проявляют интерес к обучению. После таких занятий от студентов слышу слова благодарности. Согласитесь, что для преподавателя это самые приятные слова. Влияет ли это непосредственно на повышение качества знаний у студентов? Считаю, что опосредованно повышает качество знаний студентов, в совокупности расширяя и дополняя другие методики.
Уважаемые Екатерина Александровна и Наталья Алексеевна!
Инклюзивное образование детей в массовых школах — очень сложное дело, требующее специальной подготовки. Спасибо большое за представленный в статье опыт. Можно ли познакомиться с результатами проекта «Вижу мир сердцем» более детально? Представлены ли они где-нибудь в интернете?
Дорогая Людмила Леонидовна! Благодарим Вас за интерес к нашей работе!
Проект «Вижу мир сердцем» реализуется с ноября 2018 года по ноябрь 2019 года, соответственно сейчас он в стадии активного выполнения. Часть проделанной работы можно увидеть по ссылке https://www.youtube.com/channel/UCCzfM7oIEq5WWkzLjFk7mJA. Но это только верхушка того айсберга, с которым мы столкнулись :-). Параллельно проекту мы проводим свое педагогическое исследование по формированию готовности будущих педагогов к работе с детьми с ОВЗ в обычной школе. Проводим сейчас масштабное анкетирование, результаты которого в скором времени будем представлять к публикации. Конечно, бОльшая часть действующих педагогов не готовы к работе с особенными детьми. Но молодые педагоги несколько иначе относятся к таким детям.
В мае мы с нашими студентами идем в специализированную школу для детей с проблемами со зрением. Там студенты будут проводить для них мастер-класс по работе с 3d ручками, с роботами для слабовидящих, играть в специализированные настольные игры и т.д.
Мы обязательно пришлем Вам результаты нашего проекта в конце этого года!
Добрый день, Марина Владимировна! Спасибо за статью! Затронут действительно актуальный вопрос о проблеме формирования икт-компетентности школьников. Ведь темпы преобразований информационных технологий настолько высоки, что современному человеку приходится неоднократно переучиваться. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. А для успешного образования человек должен владеть различными видами компетентностей, самой главной среди которых можно считать ИКТ-компетентность. Чтобы в достаточной мере развить ИКТ-компетентность требуется длительное время, а значит процесс овладения эффективнее начинать уже с начального звена. В связи с этим нельзя не согласиться, что затруднительно полноценно формировать ИКТ-компетентность школьников при недостаточной разработке понятийного аппарата.
Хотелось бы пожелать успехов в Вашем исследовании и поскорее ознакомиться с его результатами!
Добрый день, Ирина. Большое спасибо за интерес, проявленный к моей статье. Как верно Вы подметили, формирование ИКТ-компетентности школьников является одной из наиболее актуальных проблем образования настоящего времени. Надеюсь, моя работа была полезной для Вас.
Здравствуйте! Спасибо за статью! Вы хорошо описали опыт работы со старшими школьниками. А как Вы думаете, возможно ли использование этой программы при работе с учащимися 5-7 классов?
Функционал программы, безусловно, позволяет это сделать. Графики, зависимости, чертежи — все это есть в арсенале. Мне кажется тут вопрос в целесообразности. Я думаю, информационные технологии должны расширять возможности педагога при объяснении материала. А в случае программы 5-7 классов речь идет о задачах на плоскости и выходит, что компьютер дублирует доску. Опять же, если школа располагает проектором или интерактивной доской в свободном доступе, и учителю удобно иметь дело с цифровыми инструментами, то можно излагать материал с их помощью. Но если класс не оснащен, то отдельно приносить компьютер и на нем объяснять что-то скучковавшимся вокруг пятиклашкам или организовывать специально урок в классе информатики больше суетно, чем полезно.
Спасибо за статью! Проблема информационной безопасности в настоящее время актуальна. Этот курс будет действительно полезен как преподавателям, так и студентам. Очень подробно расписана практическая составляющая курса. Единственное, хотелось бы узнать, как осуществляется запись на курсы.
Здравствуйте, Илья Сергеевич!
Ваша статья показалась мне интересной!
Геометрическая среда GeoGebra дает возможность наглядно рассмотреть то, что тяжело увидеть в классической модели. Интерфейс среды достаточно прост удобен в использовании, как Вы считаете, нужно ли школьникам сразу показать возможности данной среды или стоит сначала научить их построению геометрических моделей на бумаге ?
Здравствуйте! По-моему мнению, если позволяет время, или отведены часы на дополнительное изучение какого-либо материала, то показать все возможности интерактивной геометрической среды стоит. А если времени нет, то моделирование тел можно сопровождать интерактивными чертежами — большая наглядность присутствует, и при этом, обучающимся нет смысла знать среду «изнутри».
Уважаемая Татьяна Сергеевна!
По тексту статьи чувствуется, что Вы очень глубоко изучили возможности создания и использования мультимедийных презентаций в учебном процессе по физике. Но ведь в настоящее время есть множество инструментов, обладающих куда более широкими возможностями! Не планируете ли перейти на использование более современных инструментов?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Очень сейчас актуален вопрос малокомплектных школ и не хватки учителей, но хотелось бы больше узнать об дистанционном обучении: как оно проходит, обеспечены школы всем оборудованием, не снижается ли успеваемость у детей?
Уважаемая Елена Анатольевна!
Спасибо за то, что представили школы передового педагогического опыта учителей информатики. Нет ли возможности ознакомиться с материалами конкретных мероприятий, проведенных в рамках школы учителями? Возможно, эти материалы размещены где-нибудь на сайте?
Уважаемый, Евгений Анатольевич! Спасибо за статью! Хочется отметить, что выбрана актуальная тематика, и статья написана понятным языком для читателей любого уровня подготовки в области информатики. Но, к сожалению, заявленная тема раскрыта не в полной мере. Из практического опыта в содержание статьи включены только некоторые примеры заданий. Хотелось бы узнать о конкретных результатах проведения данной олимпиады. Увидеть анализ качества подобранного материала. Ознакомиться с заданиями и результатами основного тура.
Доброе время суток.
Спасибо за интерес, проявленный к статье. Тематика олимпиадной информатики достаточно обширна. На эту тему написано множество монографий и издано большое число только печатных сборников заданий и методических рекомендаций по подготовке участников олимпиад. Электронных же ресурсов просто огромное количество. Мы в настоящий момент готовим большую статью, куда обязательно включим ответы на вопросы, заданные в Вашем комментарии. В рамках же обсуждаемой статьи ключевой задачей было показать различные типы заданий отборочного тура и их взаимосвязь с задачами, которые мы ставим перед нашей олимпиадой. Обосновать почему олимпиада по информатике не должна быть только олимпиадой по программированию.
Вера Анатольевна, статья будет полезна преподавателям не только информатики, но и других предметных областей. Хотелось бы подробнее узнать о Вашем опыте дистанционного обучения, алгоритм организации дистанционной работы, условия для организации дистанционных домашних заданий, примерные формы организации домашней
работы учащихся.
Здравствуйте. На данный момент у меня в рразработке находится дистанционный курс на образовательном портале «Школа», который называется «Pascal может быть интересным! «. Участники курса будут учиться программировать игры, тем самым повышая интерес к программированию. Задания предполагают либо самостоятельное написание программ, либо исправление ошибок в готовом коде программы. Имеются задания из сервиса learning apps, а также творческое задание на придумывание игры и написание ее кода.
Спасибо за комментарий
спасибо за развернутый ответ (кроме одного ?:) ! если можно, дайте пожалуйста свою максимальную оценку в процентах для мобильного обучения в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
Добрый день еще раз! Начну немного издалека, но с очень интересных фактов, которые помогут нам сделать выводы. К сожалению, на момент написания статьи данные факты я не нашла, а так можно бы их включить в сам текст. Итак, перейдем непосредственно к самим фактам. Они представлены ООН в рекомендациях по политике мобильного обучения (вот ссылка на документ: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf).
1. В Пакистане был реализован проект по повышению грамотности при помощи включения мобильных технологий в образовательный процесс для женщин и девушек из отдалённых деревень и районов. К слову, уровень грамотности в Пакистане среди женщин составляет 40 процентов (по сравнению с уровнем грамотности мужского населения — это на 29 процентов ниже). Итак, включение мобильных устройств в образовательных процесс повысило конечные результаты: обычно лишь 28 процентов девушек получали наивысший балл на экзамене, после внедрения мобильных технологий количество студенток, которые получили наивысший балл, выросло до 60 процентов. Внушительный рост, не правда ли?
2. Мобильное обучение помогает поддерживать ситуационное обучение. Программа Ecosystems Mobile Outdoor Blended Immersion Learning Environment
(EcoMOBILE) – «Открытая мобильная среда смешанного обучения основам исследования экосистем методом погружения» позволяет изучить учащимся данные о территории, которая прилегает к водоему. Здесь без цифр, процентов, статистик и прочего, однако здесь возникает следующее: мобильное обучение ИНТЕГРИРУЕТСЯ с ситуативным обучением.
3. Организация Cambridge to Africa («Кембридж– Африке») запустила образовательную программу для глухих детей ( безусловно, так некорректно говорить, необходимо сказать — детей с ограниченными возможностями, однако именно так написано в самом документе, но опустим данный момент). Так вот: учащиеся взаимодействуют с преподавателями при помощи мобильных устройств . То есть для детей из Уганды это единственный возможный эффективный способ организации учебного процесса.
Аналогичных примеров из практики в данном документе достаточно.
И тут возвращаемся к Вашему вопросу. Позвольте вновь перейти к пунктам, так легче структурировать информацию.
1. Если говорить о мобильном обучении, как о способе улучшить образовательный процесс, то его внедрение зависит от ряда факторов. Если мы говорим о школьниках, то, с моей точки зрения, оптимально включить 20 или 30 процентов мобильного обучения в учебный процесс. Почему так? Этого будет вполне достаточно для повышения мотивации и не нанесет вреда традиционному процессу обучения. Если говорить о студентах, то это может быть как 20 процентов, так и 50. Это уже будет зависеть от выбора преподавателя и степени мотивации студентов.
2. Если рассматривать мобильное обучение, как единственный способ организации обучения, например, детей из отдаленных районов будь то Африки или даже России, то безусловно мобильное обучение будет преобладать — наверное, процентов 90-95.
3. Если мобильное обучение интегрируется в другие виды обучения, например, ситуационное обучение, то здесь, на мой взгляд, нельзя отделить одно от другого и вычленить проценты.
4. Если мобильное обучение рассматривать как часть электронного или дистанционного обучения студентов или взрослых людей, которые проходят переквалификацию, то это бесспорно 100 процентов.
Постаралась наиболее полно ответить на Ваш вопрос. Позвольте и мне, в свою очередь, задать Вам ряд вопросов:
1. Сталкивались ли Вы лично с мобильным обучением? То есть применяли ли при работе со школьниками или студентами? Если да, то каковы были положительные и отрицательные результаты?
2. Считаете ли Вы, что все эти попытки внедрить мобильное обучение бесполезны? Может, напротив, надо придерживаться традиционного формата обучения и «не делать шагов ни влево, ни вправо»?
3. Каков процент мобильного обучения, на Ваш взгляд, оптимален для учебного процесса? И почему. Заранее благодарю за ответы. С уважением, Валерия.
Уважаемые Елена Валентиновна и Анастасия Олеговна!
Вы совершенно правы — «применение ИКТ на уроках математики в начальной школе создает возможности доступа к новой информации, осуществления «диалога» с интерактивными средствами обучения, активизирует познавательную деятельность младших школьников, повышает уровень обученности младших школьников, формирует ИКТ-компетентность обучающихся, позволяет отойти от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к системно-деятельностному». Но показано и доказано это было уже достаточно много лет тому назад, в том числе учениками И.В. Роберт, на труды которой вы ссылаетесь. Удалось ли вам установить что-то новое?
S
Добрый день, Андрей Алексеевич.
Интересная и актуальная статья, СПАСИБО. Заставляет задуматься … «неполнота реализованного в современной школе учебного процесса..отсутствие в нем этапа обучения». Мне кажется, столь резкое высказывание может стать аргументом к включению дополнительных ресурсов для ликвидации индивидуальных пробелов, в том числе и средствами ИКТ, но в общем виде вызывает сомнение. «Возвращение в школу этапа обучения» за счет личного времени учителя и/или использования смешанного обучения — все это требует доп.усилий. На Ваш взгляд, какие есть удачные наработки применения смешанного образования внедрения смешанного обучения в начальной школе и где их можно найти?
Юлия, спасибо за Ваш комментарий. Это не мое «резкое высказывание». Это вывод из Теории педагогики Писаревых, ссылка на которую есть в статье. У них в книге выражения еще более резкие. Речь и идет как раз о том, что средства ИКТ позволяют вернуть этап обучения в школу, не нагружая учителя дополнительно. А поскольку смешанное обучение методом перевернутого урока в значительной степени освобождает учителя, то у него может найтись время для участия в этапе обучения. На мой взгляд, единственной удачной разработкой в этом направлении является Академия Салмона Хана. У нас же я не находил публикаций, направленных на реализацию этапа обучения хоть в каком-то виде. Как будто этой проблемы вообще не существует. Мои скромные усилия направлены на то, чтобы эту проблему увидели и поняли, что она решаема. И что возможно выпускать из школы поголовно грамотных по всем предметам учащихся.
Здравствуйте! Большая часть статьи о предыстории искусственного интеллекта. Более подробно хотелось бы видеть выделенные категории программно-аппаратной реализации искусственного интеллекта. Какие бы Вы могли привести примеры использования искусственного интеллекта в образовании? Есть ли польза от искусственного интеллекта или современная школа могла бы обойтись и без него?
привет! спасибо за вопросы — ответы будем давать в обратном порядке.
современная школа не может обойтись без использования искусственного интеллекта в образовании, если хочет воплотить в жизнь индивидуальные траектории обучения. Этим и определяется его основная польза. Определенные примеры использования искусственного интеллекта в образовании упомянуты в работе или можно найти в ссылках к ней :). А более подробное и качественное изложение их… тема для еще отдельной статьи.
В Вашем докладе проанализирован один тип или алгоритм решения задач. Можно ли оценить в процентах его использования в общем объеме типов или алгоритмов решения задач а) вообще б) в школьном курсе, с) с распределениям по классам?
Уважаемый коллега!
Только сейчас заметила Ваш вопрос. Уточняю: в докладе проанализирован не «один тип или алгоритм решения задач», а один метод решения задач разных типов. Безусловно, это не единственный метод; и 100 % всех задач школьного курса информатики им не решить.
Уважаемые Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна, спасибо Вам за столь интересную и полезную статью. Ваша идея позволяет заинтересовать детей знаниями о профессиях и их особенностях. На мой взгляд, данные занятия помогут детям и в будущем определиться со своим призванием, так как они уже будут знакомы с некоторыми профессиями.
Мне бы хотелось уточнить у Вас несколько вопросов: Как вводить новые знания о профессиях, при помощи LearningApps и Elite Panaboard book? К сожалению, не смогла найти более подробной информации о программе Elite Panaboard book, не могли Вы подсказать, где можно приобрести ее? А также какие другие онлайн-сервисы и программы Вы бы посоветовали при знакомстве детей с данной темой?
Здравствуйте, Елизавета. Спасибо за предоставленную возможность ответить на ваш вопрос. Задания о профессиях можно использовать на различных этапах урока. На этапах актуализации и изучения нового материала, можно предложить задания детям о предметах и алгоритмах деятельности в форме проблемной ситуации. На этапах проверка первичного восприятия и закрепление изученного материала, можно вводить задания по изученным предметам, используемых в профессиях, а также задания, связанные с алгоритмами деятельности.
Ссылка на ПО Elite Panaboard book: http://edu.panaboard.ru/soft/softnews.htm
Если говорить о формировании знаний о профессиях, не обращая внимания на алгоритмические структуры, то можно использовать творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/), онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) –создание игры или викторины форме проекта «Своя игра».
Для создания заданий, связанных с темой «Алгоритмы и исполнители» можно использовать рограмму MS Office PowerPoint (разработать триггеры).
Ответ от Михайловой Ирины Алексеевны
Здравствуйте, Елизавета. Спасибо за предоставленную возможность ответить на ваш вопрос. Задания о профессиях можно использовать на различных этапах урока. На этапах актуализации и изучения нового материала, можно предложить задания детям о предметах и алгоритмах деятельности в форме проблемной ситуации. На этапах проверка первичного восприятия и закрепление изученного материала, можно вводить задания по изученным предметам, используемых в профессиях, а также задания, связанные с алгоритмами деятельности.
Ссылка на ПО Elite Panaboard book: http://edu.panaboard.ru/soft/softnews.htm
Если говорить о формировании знаний о профессиях, не обращая внимания на алгоритмические структуры, то можно использовать творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/), онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) –создание игры или викторины форме проекта «Своя игра».
Для создания заданий, связанных с темой «Алгоритмы и исполнители» можно использовать рограмму MS Office PowerPoint (разработать триггеры).
Добрый вечер, уважаемые Ирина Витальевна и Валерия Вадимовна!
Благодарю вас за очень интересную и актуальную статью!
У меня к вам вопрос больше терминологического характера. В названии вашей статьи фигурирует технология BYOD, а в тексте статьи она встречается ровно в одной фразе в начале, а дальше речь идет о мобильном обучении. Не могли бы вы привести определение или краткое описание «технологии BYOD» которое лежит в основе вашей работы и вкратце обосновать, почему вы практически приравняли ее к понятию «мобильного обучения»?
Добрый день! Благодарю за достаточно интересный вопрос. Вам отвечает магистрант Назарова В.В. Термин «мобильное обучение» может трактоваться достаточно широко, так как мобильными могут быть сам процесс обучения, учащиеся и непосредственно устройства, используемые в учебном процессе. Останавлюсь на устройствах, под мобильными устройствами можно понимать переносные гаджеты (планшеты, смартфоны), а не стационарные устройства, которыми обладает в настоящее время каждая школа. То есть получается следующее: школа может обеспечить компьютеры для реализации части образовательной процесса, но как правило, их или не хватает на каждого учащегося, или не всегда можно получить доступ в компьютерный класс. В топовых гимназиях на уроках выдают планшеты для работы с ними: проведение практической работы на уроке английского в определенном онлайн-сервисе, например. Но опять же возвращаемся к реалиям: во всех ли школах во время урока можно получить планшет для работы с ним? Думаю, ответ очевиден. Для выхода из данной ситуации и можно как раз применить технологию «принеси свое устройство». Разберем теперь более детально понятие BYOD. В переводе с английского языка, как уже упоминалось, это «принеси свое устройство», то есть учащиеся приносят на уроке свои планшеты или смартфоны. Тут в дело вступают противники данной технологии: а вдруг ученик будет играть вместо занятия? А вдруг у ученика нет планшета или смартфона, а есть только обычный кнопочный телефон. Но как известно, любая медаль имеет две стороны. Эти «стороны» мы как раз и попытались раскрыть в статье. Надеюсь, что смогла ответить на вопрос!
Добрый вечер, уважаемые Ирина Ивановна и Наталья Александровна!
Благодарю за очень интересную и практико-ориентированную статью, за конкретные примеры и столь подробный ответ на предыдущий комментарий! После него у меня остался только один вопрос: данную классификацию (варианты использования) вы сами ввели? Она крайне любопытная, во время прочтения вашей статьи я задумалась о том, что ее можно детализировать и брать за основу для многих работ по этой теме
Здравствуйте! Спасибо, что оценили нашу работу. Проанализировав имеющиеся статьи по данной тематике, мы отметили, что использование мобильных устройств в образовательном процессе представлено в основном простым перечислением различных возможностей.
При написании статьи возникла потребность эти возможности (виды работ с мобильными устройствам) систематизировать и сгруппировать. Названия групп — варианты использования мобильных устройств были введены нами при написании данной статьи. На самом деле, можно предложить и другие названия для групп.
Добрый вечер, уважаемые Наталья Васильевна, Александра Николаевна и Инна Иннокентьевна!
Благодарю вас за потрясающую статью и такую невероятно важную и замечательную работу! Очень хотелось бы увидеть скриншоты работ обучающихся, а саму вашу работу — на самом высоком уровне! Подобное просто обязано быть реализовано в как можно большем количестве наших регионов, это был бы потрясающий просветительский проект в направлении сразу нескольких учебных дисциплин!
Успехов вам!
Хорошая идея! Надо будет попробовать применить на практике.
Интересная статья, актуальная в рамках повсеместного внедрения IT технологий.
Скажите, пожалуйста, какие классы у Вас занимались?
Добрый день! Скажите, пожалуйста, робототехника, с вашей точки зрения средство обучения или образовательная технология?
Здравствуйте, Надежда Николаевна! На наш взгляд, в широком смысле робототехника рассматривается как автономное направление в цифровом образовании (как программирование, информационные технологии), интегрирующее в свое образовательное пространство знания других научных дисциплин (физика,математика, техника, информатика, программирование и т.д.). Одной из образовательных технологий робототехники-дисциплины выступает робототехника-технология, которая использует специфические средства обучения.
Добрый день! Сколько раз предполагается использовать web-квесты в течении года?
Наталья Васильевна, добрый день! Так здорово! А Вы отправили работы на Международную скретч-олимпиаду?
Добрый день, Надежда Николаевна! В нашей возрастной группе (5-6 класс) по Положению олимпиады должна была быть игра-викторина, а анимированная история была для более младших, поэтому нашу сказку не отправили. Но Инна Иннокентьевна участвовала с работами своих студентов Института языков и культуры народов СВ России, в другой номинации.
https://drive.google.com/folderview?id=1eT4-ybs24DHKyKwB-6s-GHTyWVBOxXTo
— здесь материалы проекта
Действительно, одной из актуальных задач на сегодняшний день является обеспечение детской безопасности в Интернет-пространстве. В данной статье, помимо разработанного внеурочного курса, были представлены проекты, способствующие улучшению знаний учащихся в этой сфере. Я хотела бы назвать еще один проект, довольно полезный, на мой взгляд, где обучение происходит в игровом формате: «Изучи Интернет — управляй им» (https://игра-интернет.рф).
Касаемо самой статьи, я полностью согласна с Вами, что необходимо уже с начальной школы разговаривать о кибербезопасности. Но подскажите пожалуйста, на какое время рассчитан Ваш курс? Я правильно понимаю, он годовой?
Большое спасибо за проявленный интерес к статье. Курс рассчитан на один триместр (одно занятие в неделю).
Уважаемый Александр Юрьевич!
Большое спасибо за содержательный и интересный обзор. Хочется задать несколько вопросов.
Первый и главный из них: Вы упоминали о том, что начальный курс информатики оказывает влияние на формы и содержание обучения по другим предметам. Подобные мысли высказывают и другие специалисты — в частности Л.Л. Босова, С.А. Бешенков. Я встречал работы, где подробно разбиралось такое влияние и в частности не только на учебные дисциплины, но и на результаты ВПР. При этом парадоксально смотрится ситуация, при которой имея такой потенциал и такое значение дисциплина «информатика» на уровне начального образования носит вариативный характер. Суть вопроса в следующем — достаточна ли «критическая масса» результатов современных исследований, и в частности по упомянутым Вами направлениям, для того чтобы ставить вопрос о включении информатики в структуру начального образования как обязательной дисциплины? Считаете ли Вы это необходимым и какие шаги для этого стоит предпринять?
Второй вопрос: вы говорили о технологиях гипертекста и дистанционного обучения в начальном образовании. Есть ли какие-то положительные примеры системного использования этих технологий с детьми младшего школьного возраста? С какими разработками вы могли бы порекомендовать познакомиться?
Юлия Станиславовна, спасибо за высланный на конференцию материал!
Подскажите, пожалуйста,
1) какое количество з.е. выделяется в УП на данную дисциплину;
2) ограничиваетесь ли Вы только рассматрением мат.пакетов
или успеваете рассмотреть и другие средства обучения?
Доброго времени суток! Спасибо за вопросы!
На эту дисциплину предусмотрено 4 з.е.
На первых занятиях студенты составляют аннотированный каталог ЭСО математике, выделяют плюсы, минусы, преимущества, основные характеристики. На занятиях применяем прием ТРКМ «Взаимное обучение»
Большое спасибо за очень интересный разбор.
Людмила Леонидовна, среди рассматриваемых Вами проблем были примеры задач где ученику необходимо использовать формулы. Мой педагогический опыт и опыт моих коллег показывает, что дети зачастую слишком сконцентрированы на «буквах». Запоминая V, i, Q, N, I и прочие буквы, они не редко теряют смысл явлений, сокрытый за этими буквами. А между тем типология многих задач 7-9 класса, в частности задач на количество или передачу информации мало чем отличается от типологии задач по математике начальной школы. Только вместо «литров» и «яблок» — байты. Но уровень сформированности абстрактного мышления школьников частно не достаточен, чтобы это разглядеть, вот и начинается жонглирование I, T, Q…
Некоторые учителя находят свои пути решения этой проблемы, а многие просто стараются её не замечать. Можете ли вы порекомендовать какие-то методические приёмы, которые позволят сократить зависимость учеников от «буквозапоминания» в пользу «смыслообразования».
Спасибо, Дмирий Игоревич, за интересное наблюдение.
Но ведь мы стараемся использовать унифицированные подходы, унифицированные обозначения, «наполнять» буквы смыслом. Других путей я не знаю.
Здравствуйте, Василиса Руслановна! Спасибо вам, за такую интересную, актуальную и значимую статью. С введением новых стандартов у педагогов возникают трудности и сложности. В своей статье вы указали на то, что » в российской системе образования отсутствуют стандарты преподавания робототехники». На ваш взгляд, каким образом можно изменить сложившуюся ситуацию, кто должен отвечать за разработку стандартов? Как помимо внеурочной деятельности, можно задействовать возможности LEGO WEDO 2.0 в начальной школе?
Добрый день, благодарю за проявленный интерес к моей статье. (В-Вопрос, О-Ответ)
В: На ваш взгляд, каким образом можно изменить сложившуюся ситуацию, кто должен отвечать за разработку стандартов?
О: В соответствии со Стратегией развития ИТ-отрасли на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 года, развитие человеческого капитала в отрасли является приоритетной задачей институтов развития.
В целях реализации Стратегии была разработана и утверждена распоряжением Правительства №2602-р от 30 декабря 2013 года «Дорожная карта» «Развитие отрасли информационных технологий». Цель данной программы — существенное увеличение вклада профессионального образования в социально-экономическую и культурную модернизацию Российской Федерации, в повышение ее глобальной конкурентоспособности, обеспечение востребованности экономикой и обществом каждого обучающегося. Для реализации стандарта начального общего образования обозначенные стратегии задают большие перспективы для применения робототехники в учебном процессе.
Рассматривая новую версию ФГОС начального образования (проект версии еще находится на обсуждении), в новый вариант стандартов привнесены изменения в предметную область «Технология». В пункт 12.9 (предметные результаты освоения) добавили — «формирование первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании». Но даже в этом случае, ФГОС НОО не позволяет увидеть конкретику и направить работу педагогов в STEAM-направлениях. Здесь, как примеры, нужны реальные педагогические практики, которые педагоги инициируют и проводят со школьниками.
В: Как помимо внеурочной деятельности, можно задействовать возможности LEGO WEDO 2.0 в начальной школе?
О: Конструктор LEGO WEDO 2.0 позволяет проверить выполнение практических задач собранной своими руками конструкции сразу в конце занятия. Для этого необходимо написать программу и передать разработанный алгоритма с помощью коннектора в память робота. На этапе испытания дети могут убедиться, что на работу робота могут влиять различные факторы:
• физики – работа приводов (электродвигатель, пневматический и гидравлический приводы), промежуточные передачи (скорость вращения, скольжения трения качания), свет расстояние, звук и др;
• математики – измерение времени до долей секунды; использование чисел для изменения скорости мотора; написание кода для начала выполнения действий робота; взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния или датчиком наклона; подсчет выполненных действий, соотношение зубчиков шестеренок между собой и др.;
• информатики – описание логической последовательности событий; написание алгоритмов и программ для «оживления» моделей;
• средой обитания и повадками животных – при сборке конструкций животных; понимание того, что различные части своих тел животные используют в качестве инструментов;
• кроме того, переносятся в различные эпохи, путешествуют по странам, знакомятся с великими ученными и их изобретениями, создают свои модели и истории.
Таким образом, можно подобрать сборку робота в соответствии с изучаемой темой, явлением или историческим моментом. При этом достигается взаимосвязь между различными предметными областями, что благоприятно влияет на освоение предметных результатов по математике, информатике, окружающему миру и реализуется пропедевтика инженерной подготовки на этапе начального общего образования.
Здравствуйте, Галина Васильевна! Спасибо вам, за такую интересную статью, посвященную программированию в школе. Вы оценили возможность внедрения Перволого в начальной школе, и рассмотрели его положительный аспект. А что вы думаете, по поводу отрицательных аспектов внедрения этой программы в начальной школе? И почему, на ваш взгляд, именно программа Перволого должна выполнять эту первоначальную функцию по обучению программированию?
Добрый вечер Адиля. Спасибо Вам за оценку моей статьи. Я работаю с детьми в программе ПервоЛого в начальной школе. Считаю, что детям легче осваивать азы программирования с помощью команд — рисунков, детям интересно не только рисовать, но и создавать мультфильмы. Они быстрее запоминают алгоритм
создания программ. Отрицательным считаю то, что очень мало учебных пособий по созданию уроков, но мы сами стараемся разрабатывать уроки.
Добрый день..
В своей статье Марина Юрьевна представила онлайн-курс «Студия компьютерной графики MBG (Magic Brush GIMP)». Так как я являюсь учителем информатики, веду внеурочную деятельность по данному предмету, меня заинтересовала данная разработка в плане практического ее применения в своей деятельности. Уже побывав на странице курса, хочу отметить доступный удобный дизайн. Я бы с удовольствием хотела воспользоваться вашей разработкой для своих учеников в будущем. Останется ли данный курс по данному адресу? могут ли мои ученики записаться на курс (посмотрела дата открытия 29 апреля), а будет ли он работать на следующий учебный год? Планируете ли вы оставить его бесплатным?
Здравствуйте! Спасибо за комментарий.
Курс разработан на платформе Eduardo и является абсолютно бесплатным. Ссылка указанная в статье актуальна. Совсем скоро планируется запуск курса, приглашаем принять участие в апробации.
Буду рада, если мои разработки пригодятся вам в профессиональной деятельности.
Добрый день!
Являясь учителем математики, хочу сказать, что очень здорово, что будущих учителей математики обучают работе в данных программных средах. В условиях развития современного математического образования невозможно преподавать без использования информационных технологий. Это улучшает восприятие нового материала, повышает качество обучение, мотивацию детей и много других плюсов. Я закончила ВУЗ 20 лет назад, поэтому данные программные среды изучаю самостоятельно. Огромное личное время тратиться на их освоение и создание собственных разработок, а дома еще и семья есть, и работа учителем математики несет огромную нагрузку, так математику должны сдавать на экзаменах все. Увидела в Вашей статье кое-что новое для себя, что могла бы использовать в на уроках. Подскажите, пожалуйста, а есть ли возможность познакомиться с разработками ваших студентов, скачать их, чтобы использовать в работе?
Добрый вечер!
Банк заданий своих студентов не могу предложить, не подумали сделать удобным для распространения. Но рекомендую Вам разработки Людмилы Рождественской, очень много материалов этого автора по работе как с GeoGebra, так и Desmos. Desmos имеет сервис «Активности» — очень удобные для учителя математики.
Спасибо за ответ, подскажите ссылку как найти разработки Людмилы Рождественской, чтобы не тратить время на поиски.
Например, https://www.youtube.com/watch?v=M6k_xN8Snu4
https://sites.google.com/site/desmoscourse/
Спасибо за ответ, а не могли бы Вы поделится ссылкой на разработки Людмилы Рождественской?
Виктория, Вы описали интересный метод. Все ли группы справились с заданием за отведенное время? Какова была роль учителя? Он должен помогать в процессе работы, если у учеников возникают вопросы?
Добрый день, да, все группы справились вовремя. Роль учителя — организаторская. В данном классе кейс-метод был применен впервые, поэтому помощь учителя была необходима на различных этапах проведения. Учащиеся работают с подготовленными материалами самостоятельно, не обращаясь за помощью, представляя решения.
Добрый день, Виктория.
Интересная статья. Возникли вопросы:
*решение конкретных задач-ситуаций (кейсов) до 6 класса не проводилось только по информатике или и по другим предметам?
*с какого класса, на ваш взгляд, следует знакомить учеников с данным методом?
Здравствуйте, спасибо за обратную связь.
1. В данном классе, со слов учеников, решение кейсов не проводилось ни по каким предметам.
2. При изучении этого метода, я познакомилась с рядом статей по успешному внедрению кейс-технологий в начальную школу.
Здравствуйте, Марина Викторовна. Спасибо за содержательный и интересный доклад. При обучении составлению задач Вы выделяете три этапа, как они соотнесены по времени с периодом изучения курса методики? Или это обучение проходит в рамках отдельной дисциплины по выбору? Анализируют ли студенты задачи из школьных учебников и пособий на соответствие обозначенным в докладе требованиям? И последний вопрос: как Вы проверяете сформированность компетенций, связанных с владением именно устной речевой культурой? Извините, что вместо одного вопроса получилось больше. Заранее благодарю за ответ.
Здравствуйте, Елена! Благодарю за проявленный интерес!
В докладе показан пример обучения составлению задач на практические приложения. Этапы обучения составлению задач этого вида в полной мере реализуются в рамках курса по выбору, как Вы верно заметили. Но такая работа возможна и на практических занятиях в рамках основного курса методики обучения математике (например, в теме «Практико-ориентированное обучение математике»). Студенты в обязательном порядке анализируют задачи этого вида и в учебниках, и в содержании КИМ ОГЭ и ЕГЭ. В частности, это делается и для составления собственных задач путем изменения фабулы. Что необходимо изменить — подсказывают требования к таким задачам. Сформированность необходимых компетенций во время устных выступлений проверяем методом экспертных оценок (об этом немного сказано в докладе). Более подробно — в статье: Егупова М.В. Составление задач на практические приложения математики как средство развития речевой культуры студентов-педагогов// Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-2. С. 170-180.
Спасибо, Марина Викторовна!
Уважаемая Анна Станиславовна! Хотелось бы увидеть примеры заданий. Возможно, Вам будет интересно познакомиться с работами М.В. Егуповой и Ю.А. Глазкова, связанных с формированием УУД в обучении геометрии. Например,
Глазков Ю.А., Егупова М.В.
Рабочая тетрадь по геометрии:7,8, 9 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия. 7-9 классы» ФГОС (к новому учебнику) / Москва, 2018.
Глазков Ю.А., Егупова М.В. ЗАДАНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ//Математика в школе. 2017. № 2. С. 24-31
Уважаемая Марина Викторовна! В последующих своих публикациях я планирую представить примеры заданий. Спасибо вам за отзыв и ценные для меня рекомендации.
Спасибо за интересную статью. Хотелось бы уточнить, какие именно предлагаемые Вами задания (может быть типы заданий) позволяют включить школьников в деятельность опознавания киберугроз и принятия решений в ситуациях встречи с киберугрозой?
Спасибо за Вашу оценку. Включить школьников в деятельность опознавания киберугроз помогают, в частности, адаптированные для материала изучаемой темы народные сказки. Ученики слушают и наблюдают (подготовлены презентации по сказке) за героями сказок, которые попадают в беду, а точнее в разнообразные интернет-ловушки, переживают за героев, пытаются подсказать им, как стоит правильно поступить. После прослушанных сказок учитель обязательно повторяет правила поведения в Интернете. Также закреплению материала помогают адаптированные настольные игры.
Любовь Павловна, спасибо за очень содержательную статью.
Уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо за интересную статью!Прошу дать несколько уточнений. Говоря об обучении математике, Вы не указываете категорию обучающихся. Это школьники? Каких ступеней обучения? Подходит ли предлагаемое Вами для Вуза? Как Вы трактуете термин «эффективность «?
Здравствуйте, большое спасибо за вопрос. В нашем исследовании мы рассматриваем обучения математике на II и III ступенях общего среднего образования (7-11 классы школ и гимназий). В Республике Беларусь существует прямая взаимосвязь обучения в 7-9 и 10-11 классов, к большому сожалению, преемственность в щепочке школа-ВУЗ реализуется с большим трудом. Но, в перспективе, разработанные нами положения можно транслировать на уровень ВУЗов.
Что касается понятия «эффективность», то мы разделяем точку зрения В.М. Монахова и А.И. Суббето, которые считают, что отличие эффективности от других мер качества в том, что она как мера формируется в пространстве «результаты (эффекты) – затраты (ресурсы) – цели (потребности)». Другими словами — целесообразность затрат для получения результата. В этом контексте логистика обучения математике выступает механизмом оптимизации затрат труда (временных, эмоциональных, технических и т.д.) учителя и учащихся.
Уважаемая Александра Петровна! Благодарю за интересную и содержательную статью.
Прошу Вас пояснить, как Вы проверили, что предлагаемая методика способствует «более эффективному усвоению школьниками курса математики» по изученной теме? Сколько времени заняла у Вас подготовка к такому уроку? Удается ли Вам соблюдать рекомендованную рассадку «лучами» в классе?
Здравствуйте. Спасибо за интерес, проявленный к моей работе.
Ранее эти темы я преподавала, не используя данную методику. Наблюдая за учениками, сравнивая результаты и темп их работы, убедилась, что этот способ объяснения нового материала более эффективен.
Время на подготовку к такому уроку уходит, конечно, больше, чем к обычному. Но цель оправдывает средства.
А парты расположила «лучами» следующим образом: соединила по две и поставила по диагонали от меня, тогда никто не сидит спиной к учителю.
Благодарю за ответ!
Уважаемая Татьяна Викторовна! Поднятая Вами тема — подготовка к ЕГЭ — актуальна и интересна многим. Хотелось бы увидеть пример такой интеллект-карты.
Уважаемая Зейнап Амар-Алиевна!Спасибо за статью.
При изучении каких тем планировалось использовать задачи 1-4? Заинтересовала игра «Торнадо», которую Вы предлагаете использовать при изучении темы «Действия с целыми числами» . Где ее можно найти? Ученики играют в нее во время урока?
Уважаемая Валерия Александровна! Спасибо за полезную статью и подробное описание технологии создания игры! Есть ли планы создания подобных игр по другим темам?
Здравствуйте, спасибо за вопрос! Мы на протяжении 5 лет изучаем дидактические игры и разрабатываем их, используя информационных технологий. В основном игры создавали в Microsoft PowerPoint, например «Своя игра» по теме «Площадь» http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/628/649
Так же мы имеем разработки игр в платформе LearningApps.org – приложение Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/1698/1732
И сейчас разрабатываем игру- викторину в образовательном сервисе Learnis. ru – это электронный набор инструментов для эффективного обучения на основе игровых методов.
Надежда Николаевна, спасибо вам за информативный доклад!
Поделитесь, пожалуйста, мнением об игровых моделях — программах, где создание нейронных сетей и их обучение нарочито представлено как игра в банкира. Бывает, что в этих продуктах встречается и отсылка к блокчейн. Что вы думаете о применении таких программ в качестве пропедевтики или же как часть досуговый деятельности? И не боитесь ли вы, что дети, особенно 10-11 класс, попробуют интересоваться технологией во вред? (Не слушая материал уроков, но попав под популярные темы в социальных сетях).
Спасибо за вопрос, Алена Антоновна! Лично я не люблю, когда ИИ вводят только в виде игр, в этом возрасте много других интересов. Вредного и опасного вокруг много, здесь все зависит от воспитания.
Добрый день!
Спасибо за интересный материал. Есть два вопроса.
1. Вы рассматриваете исследование среды обитания и повадок животных на базе роботизированных моделей. Базовые задания WeDo 2.0 предлагают такие решения. Вы считаете их педагогически обоснованными? Видите в них реальный педагогический эффект?
2. Вы говорите о том, что «Одной из важных компетенций является умение решать реальные практические задачи, основываясь на имеющихся знаниях и применяя сформированные умения и навыки. «. В этой связи вопрос, считаете ли вы базовую программу предложенную Lego достаточной для выполнения заданий продуктивного уровня? Или вы знаете примеры других авторских программ, уходящих от репродуктивной сборки?
Добрый день! Спасибо за вопросы!
1. Да, как правило на своих практических занятиях мы исследуем с учениками среду обитания и поведения животных на базе роботизированных моделей. Так как курс предназначен для детей начальных классов, то легче усваивать сложный новый материал, через узнаваемые формы. Ученики, благодаря животным, знакомятся с новыми механизмами движения. Например, кулачковый механизм, объясняется на обезьянке-барабанщице. Кроме того, любая информация обогащает и расширяет кругозор учеников, а также способствует укреплению меж предметных связей (физика, математика, информатика, окружающий мир, природоведение).
2. У Lego Wedo много разнообразных уроков и сам комплект достаточно мобилен для того, чтобы уроки были продуктивными. SPIKE Prime, LEGO Mindstorms – альтернатива Lego Wedo.
Кирилл Викторович, скажите, справились ли ученики с проверочным заданием? Не стал ли довольно сложный синтаксис Java помехой? И как прошло занятие на поиск и исправление типовых ошибок? Смогли ли за короткий период обучающиеся освоить навыки чтения незначительных фрагментов кода?
Доброго времени суток, уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо за вопрос!
Можно утверждать, что занятие, направленное на диагностику полученных умений, прошло успешно с точки зрения результатов, которые показали ученики: в отведенное время занятия все задания выполнили большинство учащихся.
В рамках разрабатываемого курса уделяется достаточно внимания синтаксису языка программирования Java, но все же, акцент делается на более общих понятиях самой объектно-ориентированной парадигмы программирования, в чем помогает сама среда разработки Greenfoot, например: необязательно писать код, чтобы создать объект. В теоретических частях многих занятий объясняются некоторые конструкции языка, с которыми учащиеся непосредственно не будут иметь дело (редактировать или репродуцировать), — это делается для того, чтобы учащиеся могли ориентироваться внутри кода программы. Так как учащиеся в рамках курса также должны писать программный код, они каждый урок получают и информацию о синтаксисе, которой им необходимо манипулировать в рамках занятия для выполнения определенных заданий и в дальнейшем.
В рамках занятия на поиск и исправления ошибок учащимся был продемонстрирован пример, в котором описывался процесс поиска ошибки в процессе работы программы (тестирование программы), затем было рассказано, как строить гипотезы о том, какая часть кода отвечает за неправильное выполнение программы, и показана проверка и доказательства гипотез с помощью проверки и обоснования кода программы. Далее учащиеся получили неработающие программы, в которых им необходимо было найти ошибки (одна программа — одна ошибка).
Стоит сказать, что при выполнении заданий диагностики и заданий в рамках занятия на поиск и исправление ошибок необходимо знать структура программы на языке программирования Java, а так же, необходимо хоть немного ориентироваться в коде программы и уметь писать код, иначе, например, невозможно найти ошибку в коде (занятие на поиск и исправление ошибок) или создать с помощью написания кода какие-либо объекты (диагностика). Если рассматривать период восьми занятий, то за этот период можно заключить, что учащиеся научились читать и понимать незначительные фрагменты кода.
Добрый день!
Спасибо за интересный материал.
Вопрос: сегодня для конструкторов EV3 стал доступен Python, что вызвало много положительных отзывов у преподавателей. Будет доступен Python и для платформы Spyke Prime. Используется питон и с целым рядом решений на базе Arduino. В этой связи вопрос, какой путь — RobotC или Python вы считаете перспективнее для массового обучения и для подготовки «спортсменов» ?
Сегодня мы уже обладаем возможностью выбора средств текстового программирования робототехнических устройств (Small Basic Ev3, Python, RobotC и др.). Сложно и наверное не нужно ограничиваться одной средой программирования, у каждой из них есть свои преимущества. Среда RobotC обладает большим выбором специализированных команд, синтаксически восполнена в стандартах языков Си, что готовит школьника уже к пониманию принципов работы с «профессиональными» языками.
Добрый день!
Спасибо за интересную статью. Есть вопрос. Corel Draw — что и говорить хорошее, проверенное решение, равно как и Adobe Illustrator. Однако CD — платный программный продукт и не каждая школа может их себе позволить. Суть вопроса в следующем: масштабируется ли Ваше пособие на свободно-распространяемое ПО? Есть ли такой опыт?
Спасибо за вопрос, на самом деле очень актуальная проблема. Конкретно данная опытно-экспериментальная работа проводилась в хорошо финансируемом образовательном учреждении, что позволило использовать CorelDRAW. Но безусловно платным программам можно найти альтернативу, например программа Gravit Designer, с интуитивным интерфейсом хорошо подойдёт для большинства упражнений данного пособия. Inkscape — также достойная альтернатива платным ПО, навыки работы с которым также являются востребованы в графическом дизайне.
Уважаемые авторы!
Спасибо за полезную информацию об интересном опыте!
Адель Викторовна!
Подскажите, есть ли у Вас какое-то представление о том какую среду вы будете использовать или каким образом будете готовить компьютерные модели для развития навыков системного анализа?
Спасибо за Ваш интерес к статье!
На данный момент есть планы рассмотреть среду Kodu Game Lab, поскольку она имеет, на мой взгляд, несколько преимуществ, среди которых понятный младшим классам интерфейс и продуманная система объектов и условий, с которыми они взаимодействуют.
Добрый день!
Спасибо за интересный материал. Возник вопрос — как вы считаете, тесная интеграция математики и информатики в одну предметную область не становится помехой для раскрытия всех граней информатики? Не возникает ли дисбаланс?
Добрый День!
Считаю это помехой, объективно влекущей дисбаланс. Однако, во-первых, необходимо учиться и учить в реально существующих условиях, во-вторых следует стремиться к извлечению пользы даже из помех.
Уважаемые авторы!
Спасибо за полезную информацию об интересном опыте !
Добрый день, уважаемые Ирина Ивановна и Наталья Александровна!
Спасибо за Вашу статью, исследование очень интересно и познавательно, но возник вопрос.
Подскажите пожалуйста, все ли приложения, перечисленные в Вашей статье, доступны бесплатно и нет ли в них навязчивой рекламы? Также интересует наличие программ с идентичным интерфейсом под iOs и др.
Здравствуйте! Спасибо за интерес, проявленный к статье. По поводу аналогичных приложений под iOs… Данный вопрос не изучался, в связи с тем, что на сегодняшний день согласно статистике самая распространенная ОС Android.
Кроме приложений дополненной реальности, все приложения рассмотренные в статье бесплатные. Навязчивой рекламы в них тоже не прослеживается. Но! Все приложения обновляются, и будет или нет реклама в последующих версиях гарантировать я не могу.
Спасибо за ответ! Но могу сказать, что подобная статистика вероятнее всего отображает все слои населения. Думаю, на разных возрастных прослойках разная статистика. По крайней мере, в моей школе ученики, да и учителя на 80-85% пользуются как раз айфонами. Собственно, я поэтому и заинтересовался.
Главная идея даже не в приложениях и не в операционных системах, а в том, какие существуют основные варианты использования мобильных устройств на уроках математики и информатики, и не только. Именно классификация видов работы. А приложения эквивалентные, я просто уверена, есть и для iOs.
Добрый день! Спасибо за интересный и полезный материал. Подскажите, пожалуйста, с какого класса целесообразно внедрять данное образовательное средство?
Добрый день! Данную образовательную технологию можно внедрить и в начальных классах (я вижу по нику, что Вы преподаватель именно начальных классов). Единственный момент, который стоит учесть: для начала детям объяснить историю QR кода и как им пользоваться, желательно в игровой форме. Так как в младших классах не все дети способны самостоятельно скачать приложение для распознавания QR кода, можно поделиться ссылкой с родителями. Однако могу заметить, что на практике в начальных классах дети могут и сами скачать, они же качают моб. игры из Google Play. Как использовать? Можно дать креативное задание, даже попросить считать коды с продуктов в супермаркете. Только надо заранее уточнить, чтобы у всех был смартфон, так как сегодня есть дети, которые ходят до сих пор с кнопочным или же вместо телефона используют смарт часы. Благодарю за вопрос! Надеюсь, что ответила достаточно понятно.
Дополнение: конечно, в более старших классах, хотя бы начиная с 7 или 8, данная образовательная технология может использоваться гораздо шире. Особенно это актуально будет для кружка по информатике или введения нового формата в занятия — копировать ответы, расписание, домашнее задание (думаю, что дети оценят креативный подход).
Здравствуйте, Александр Збысловавич!
Ознакомилась с Вашей статьей, материал очень познавательный.
Вы не могли бы привести хотя бы один пример задания web-квеста, описанного в Вашей статье?
Добрый день! Спасибо за статью. Вы упоминаете ресурс http://school-collection.edu.ru/. При попытке зайти на него, уже долгое время, возникает проблема, в отсутствии возможности поиска информации на нем. Доступ к ресурсам происходит только по прямым ссылкам. Зачем вы его рассматривали в работе?
Добрый вечер! Спасибо за интересный материал! Интересно Ваше мнение, возможен ли в будущем полный переход на дистанционное образование?
Добрый вечер! Я думаю, что полный переход (в будущем) на дистанционное обучение конечно возможен!
Но… нужно ли? Пропадёт навык живого общения с интереснейшими в жизни людьми. Даже, когда ты просто смотришь в глаза собеседнику, открывается другой мир вокруг.
Добрый день! Данное приложение достаточно актуально для подготовки обучающихся к ЕГЭ. Возможно ли выложить бета-версию приложения в общий доступ уже сейчас?
Добрый день! Да, я постараюсь сделать это в ближайшее время.
Что имеется ввиду в фразе автора «… конструируют обобщенные схемы более высокого уровня абстракции, независящие от языка программирования…» ?
Как понятие «абстракция» и «обобщенные схемы» связаны между собой?
Как можно учить программированию на суррогатной нотации, употребляя конкретный язык, например С++? Или обучаемый уже знает языковую нотацию конкретного языка программирования, тогда зачем ему суррогатный? Для С++ уже есть, например, STL, в том числе, и с готовым набором алгоритмов, которые собственно уже и служат для решения задач, если под программированием понимается метод решения задач обработки данных на компьютере.
Предлагаемая методика опробировалась на студентах 1 курса и школьниках 10-11 классов. Обучаемым давались основные конструкции языка (С++ для студентов и Паскаль для школьников). А вот конкретные приемы построения стандартных алгоритмов давались с помощью так называемых обобщенных схем (проверка массива на упорядоченность, поиск заданного элемента и т.д.). На схемах показывалось, каким образом их можно модифицировать для решения близких задач. Безусловно, речь не идет о суррогатном языке, приводятся только общие приемы алгоритмизации. К сожалению, на первом году изучения программирования достаточно сложно донести учащимся любого уровня традиционные приемы алгоритмизации
Обобщенная схема может содержать функцию R действия над числами. Это может быть просто сложение элементов, а может быть сложение, например, наибольших цифр элементов. Т.е. действие предполагает вложенный цикл, сложную обработку элементов. Когда мы ооворим об уровне абстракции схемы, мы не учитывпем сложную обработку.
Спасибо большое за вашу статью и интересные мысли! Трудно не согласиться с тем, что развивать творческие способности на уроке информатике не так легко, ведь этот урок требует конкретных рамок и ограничений. Мне понятны и интересны ваши идеи по внедрению необычных заданий для школьников, но возможна ли идея того, чтобы школьники самостоятельно ставили перед собой цель придумать творческое задание для своих одноклассников? В нынешнее время учеников не всегда легко удивить ребусом или тестом, поэтому возможно, ребёнку было бы интересно самому придумать необычное задание, выполнить его, а затем посмотреть какие результаты получатся у его одноклассников. Таким образом у школьника повысился бы уровень мотивации не только на выполнение творческого задание, но и на его создание, а педагог тем самым смог бы оценить уровень развития творческих способностей каждого ученика.
Спасибо за вопрос. Я согласна и поддерживаю вашу идею, чтобы школьники самостоятельно ставили перед собой цель придумывать творческое задание для своих одноклассников. На мой взгляд, это позволит сделать уроки более плодотворными и интересными для учащихся.
Добрый день.
Подскажите пожалуйста, вы считаете Object Pascal подходящим и достаточным средством для освоения в школе основ ООП, в частности с прицелом на будущую профориентацию школьников, а также с учётом требований международных конкурсов и олимпиад по программированию?
Добрый день!
Я, правда, не автор публикации, но захотелось ответить. Видимо, потому, что вопросы поставлены так, словно задающий их на самом деле знает все правильные ответы. Тем не менее.
(1) Примеры в тексте не на устаревшем Object Pascal, а на современном PascalABC.NET. Автор об этом сообщил.
(2) PascalABC.NET, несомненно, подходящий язык для преподавания программирования в школе.
(3) PascalABC.NET подходит для изучения ООП в такой же степени, как и C#, поскольку является полноценным NET-языком. Кстати, для участия в олимпиадах знание ООП вообще не требуется.
(4) «Будущая профориентация школьников» не является основной целью линии «Алгоритмизация и программирование» в школе. Есть более значимые цели.
(5) При подготовке школьников совершенно неважны требования международных конкурсов: их очень много, они все разные и большинство учеников никогда не будут в них участвовать. Поэтому ориентироваться в массовой школе на абстрактные «требования», по меньшей мере, неразумно.
(6) Те пять процентов школьников (в среднем; а может и два процента), которые участвуют в различных этапах всероссийской олимпиады по информатике, изучают программирование не (только) в школе. Надеюсь, это для Вас не новость. И уж они-то точно смогут выбрать себе подходящий язык программирования.
Хороший ответ! Полностью с Вами согласна как преподающий учитель информатики.
Данная статья будет весьма полезна тем, кто ведет факультативы. Сам неоднократно сталкивался с трудностями при прохождении данных тем, которые отлично раскрыты в вышеприведенной статье. Рекомендую к изучению.
Уважаемая Людмила Юрьевна! Прочитав Вашу статью, хотелось бы отметить её практическую направленность. Всегда интересно узнавать, что другие делают, как это делают, с помощью чего и каких добиваются результатов. Не каждый педагог сможет работать по вашему направлению, а у Вас такие прекрасные результаты. И видно, что Вы занимаетесь со своими учениками с огромным желанием и творческим потенциалом. Благодарных Вам учеников и пусть они найдут свое место в этой жизни.
Спасибо, уважаемая Светлана Юрьевна!
Уважаемая Марина Викторовна! Хочу выразить благодарность за хороший практический материал для учителей математики. Скопировала, положила в свою копилку, обязательно покажу коллегам. Мультфильм детям можно предложить посмотреть в качестве д-з к данному уроку. Невозможно вот так творчески продумать одному учителю каждый урок, физически не хватает времени даже. Поэтому всегда с интересом смотришь разработки коллег и берешь что-то для себя. Пусть не коснется Вас термин «профессиональное выгорание» и любящих Ваш предмет учеников.
Спасибо за теплые слова, очень важно знать, что твои идеи кому то нужны
Екатерина Олеговна, Вы молодец, что познакомились с данными ресурсами, но работающие учителя знают их и работают с ними уже лет 8, а может и больше. Я сама еще активно как учитель математики работаю с ресурсом «ЯКласс». А что у нас нового появилось хотя бы за последний год или 2? Вот это было бы более актуально.
Спасибо за комментарий! Вы правы, первые два сайта, которые были представлены, возможно не актуальны, но с последней системой moodl думаю знакомы пока не все учителя. Это система позволит разработать свой собственный сайт, в котором можно учитывать индивидуальный подход к каждому ученику.
Добрый день! Прекрасный опыт работы, интересно попробовать. Подскажите, пожалуйста, где можно скачать программу (бесплатно ли она?) и какие и где есть уже к ней разработки, если, возможно, может что -то свое можете дать для примера. Буду очень благодарна. Успехов Вам в работе и новых идей!
Добрый день.
ID 18451050
Здравствуйте, Анна Сергеевна! Спасибо за полезные идеи!
Здравствуйте, спасибо большое за комментарий, очень рада что мой опыт был вам интересен.
Добрый день, Светлана Рафаэлевна! Очень хороший аналитический взгляд на проблемы проектной деятельности в школе. Есть ли у Вас примеры удачных проектов на междисциплинарной основе?
Добрый день, Надежда Николаевна! Спасибо за ваш комментарий.
Наиболее удачно складываются проекты, включающие в себя деятельность по информатике и математике.
Так, например, в качестве проектной деятельности ученице 7 класса было предложено написать код игры «Эволюция доверия», в процессе создания которого ученица развивалась как в программировании, так и в теории игр.
Алена Антоновна, спасибо за Ваши материалы! Как Вы думаете, сформируется ли отдельная линия в курсе информатики, посвященная именно ИИ?
Уважаемая Надежда Николаевна,
спасибо за вопрос. Я думаю, что сформируется линия, посвящённая новым технологиям, включающая в себя ИИ. Она будет посвящена тем технологиям, которые сложно однозначно выделить в существующие линии, поскольку они равнозначно опираются на несколько линий. Например, машинное обучение, робототехника, когнитивные сервисы, нейроинтерфейсы и т.д. Также, надеюсь, будут изучаться в линии «Компьютер» и «Представление данных» новые материалы для хранения и передачи информации.
Уважаемые коллеги! В списке литературы, в большинстве, работы уважаемых авторов, опубликованные в ХХ веке. Имеются ли современные значимые исследования по этой тематике?
Пирютко О. Н. В списке литературы указаны наиболее значимые исследования по проблеме, их развитие имеет место в публикациях более поздних, но сравнительный анализ понятий » практико- ориентированные задачи», «прикладные задачи, «занимательные задачи» отсутствуют и остается не исследованным»
Этот вопрос довольно подробно описан и исследован в докторской диссертации М.В. Егуповой «Методическая система подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе» (2015)
Уважаемая Марина Викторовна! Мы знакомы с Вашим исследованием , в котором Вы в полном объеме рассматриваете проблему подготовки к практико- ориентированному обучению, выделяя одну из задач «Формирование прикладной математической грамотности, понимаемой как способность использовать математику для описания действительности и решения задач реального мира методом математического моделирования». Мы рассматриваем прикладные задачи только в контексте деятельности ученых в соответствии с определением прикладной задачи (А. А. Столяр).
Статья О.М. Абрамовой посвящена актуальной проблеме обучения учащихся решению задач с экономическим содержанием. Приём (но технология, как указано в статье) составления задач на основе данной традиционно используется в теории и методике обучения математике. Автор проиллюстрировал его реализацию на примере задач указанного вида, что полезно для подготовки учащихся к ГИА по математике. Использование термина «обращение» задач, требует, на наш взгляд, обоснования.
В статье Арлановой Оксаны Павловны обсуждается полезность использования интеллект -карт и опорных конспектов в качестве средств обучения. В российской психолого-педагогической и научно-методической литературе достаточно полно разработан вопрос о средствах преобразования учебной информации, способах её представления; доказано значение этих процессов для совершенствования понимания, памяти и внимания учеников. В настоящее время актуальной является проблема связи этих процессов с достижением планируемых результатов обучения математике в контексте ФГОС общего образования, а также иллюстрация реальных возможностей использования указанных в статье средств обучения (не метода обучения).
Уважаемая Людмила Ивановна, обращаем Ваше внимание, что уточнили ссылку на Приложение-2 к данной статье
Даниил Юрьевич, Вы затронули важную проблему, связанную с развитием логического мышления учащихся. Хочется надеяться, что в обучении математике всех учащихся (а не только посещающих курс по выбору), Вы уделяете значительное внимание построению правильных рассуждений на содержательном уровне.
Уважаемая Анна Станиславовна, Вы затронули сложную проблему . Если Вы не знакомы с работой по этой проблеме , то надеюсь Вам будет интересно посмотреть защищённую в 2017 году диссертацию Е.В. Соколовой «Критериальное внутренне оценивание учебных достижений учащихся 7-9 классов в обучении геометрии» (она есть на сайте МПГУ) и соответствующая монография (авторы Л.И. Боженкова, Е.В. Соколова). Успехов Вам!
Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо вам за отзыв. Я, конечно же, обращаюсь к вашему опыту и опыту ваших коллег. Любой ваш совет или рекомендация очень ценны и важны для меня. Непременно воспользуюсь.
Галия Нурулловна, в Вашей статье показано развитие познавательных, но не регулятивных УУД. Возможно Вам будут полезны книги Л.И. Боженковой «Методика формирования УУД при обучении геометрии» и «Методика формирования УУД при обучении алгебре». В последней достаточно много внимание уделяется формированию регулятивных УУД. Успехов Вам!
Спасибо Людмила Ивановна за Ваш комментарий. Ваше замечание мною будет учтено при дальнейшей разработки заданий на формирование УУД и предложенные книги будут рассмотрены более подробно. С уважением!
Уважаемая Елена Ивановна! Полностью поддерживаю Вашу идею о значимости курса «Числовые системы» , в том числе для понимания студентами теоретических основ числовой содержательно-методической линии школьного курса математики. Понимание студентами необходимости обязательного отражения теории числовых систем (на содержательном уровне) в школьном курсе математики, владение способами такого отражения, знание замечательной многовековой истории развития числовой линии, результатом которого явилось теоретическое обоснование арифметики — важнейшая задача курса частной методики обучения математике.
Спасибо большое, Людмила Ивановна!
Вера Дмитриевна, спасибо большое за статью, мне было интересно читать ваши мысли и изучать предложенные задания. В своей профессиональной деятельности несомненно воспользуюсь этими и подобными заданиями. Но у меня возникает небольшой вопрос, как поступить в ситуации, если у ребёнка возникают трудности с выполнением заданий, связанных с ориентированием на плоскости? Предположим, ученик не в состоянии самостоятельно прокладывать маршруты, он теряется в пространстве, возможно даже путает право/лево. Могут ли в такой ситуации одноклассники участвовать в образовательном процессе ученика? Или он должен самостоятельно прийти к пониманию и осознанию выполнения данных заданий?
Добрый день, Юлия. На мой взгляд, для более детальной работы с подобными трудностями необходимо использовать как групповую, так и индивидуальную формы работы. Как вариант, для формирования навыка ориентирования на плоскости можно ввести сюжетно-ролевую игру, в которой один ученик выступает в роли исполнителя алгоритма, а другой задаёт команды. Таким образом, абстрактное задание переносится в жизнь, и ученик на собственном жизненном опыте может сформулировать понятие алгоритма. А для большей наглядности при индивидуальной форме работы будет продуктивно использовать программные среды(Кумир, Пиктомир, Роботландия и др) , в которых возможно пошагово отслеживать перемещение исполнителя на плоскости.
Уважаемые Ольга Борисовна и Бажена Александровна, проблема, обсуждаемая в вашей статье не теряет своей актуальности уже много лет. Было бы интересно обсудить её на очной конференции, проводимой 1 раз в два года в ФГБОУ ВО «МПГУ» в институте математики и информатике (следующая конференция в 2020 году). Успехов Вам!
Большое спасибо!
Уважаемая Марина Викторовна, в представленном уроке есть интересные задачи и подходы к организации обучения решению задач. Однако не все заявленные планируемые результаты и указанные задачи достигнуты, да это и невозможно сделать за один урок. Поэтому планировать целесообразно только то, что действительно достижимо на уроке. Успехов Вам, в Вашем благородном деле!
Спасибо и Вам успехов в нашем интересном, но пророй нелегком труде
Все что я запланировала на этот урок мы с детьми успели сделать, все зависит от подготовленности детей, для каждого класса свой набор задач.
Марина Викторовна, учёт индивидуальных особенностей учащихся при отборе задач — необходимое условие обучения. Ставите ли Вы задачу формирования обобщённого приёма решения задач данного вида?
Сергей Николаевич, большое спасибо за такой интересный и познавательный текст. Меня заинтересовала проблема, которую вы поднимаете в данной статье. В связи с этим возник вопрос. Как Вы думаете, какие еще образовательные ресурсы могут помочь учителю формировать вычислительное мышление у младших школьников?
Добрый день!
Спасибо за отзыв. По сути для формирования вычислительного мышления сейчас предлагается не мало решений, но общая их беда в непроработанности методики. Это превращает использование таких ресурсов в развлечение или кнопконажимание.
На мой взгляд на уровне начальной школы сегодня не плохо разработан Scratch + вот сейчас ведутся работы по Kodu.
В основной школе конечно выбор больше.
Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна, спасибо за такую полезную и актуальную идею. В будущем постараюсь применить ее на практике. Хотелось бы узнать, почему вы отдали предпочтение именно программе lite Panaboard book и сервису LearningApps?
Здравствуйте, Алена. Нам очень приятно, что наше исследование вызвало у вас интерес. Проанализировав множество сервисов и средств, для создания интерактивных заданий, мы выделили именно эти два. Это было обусловлено тем, что данные сервисы наиболее удобны при работе с интерактивной доской. Детям в игровой форме будет интересно работать с объектами представленными в заданиях, а именно передвигать и управлять ими. Использование данных средств поможет учителю представить школьникам различные алгоритмические структуры, изображения различных предметов, что будет влиять не только на формирование знаний об алгоритмах и исполнителях, но и знаний о процессиях и алгоритмической деятельности различных специальностей.
Добрый вечер, Виктория Владимировна. Представленный вид работы показался мне интересным. Как я понимаю, ученики решали кейс (задачу-ситуацию) в течении всего урока. Как Вы считаете, будет ли продуктивным давать детям не один, а несколько разных кейсов в течении урока (причем, разных по сложности)?
Здравствуйте, Мария. Да, ученики действительно решали кейс в течение всего урока. Я считаю, что может произойти перенасыщение урока. Лучше составить один объемный кейс с разными по уровню сложности заданиями.
Добрый вечер, Наталья Викторовна. Мне близка идея внедрения обучающих видеороликов в школьный процесс. Как Вы считаете, такие видеоролики должны стать обязательной частью учебного процесса или могут использоваться дополнительно по желанию учителя?
Жизнь показывает, что интерес к видеоконтенту заметно растёт. Подтверждение — портал youtube, на котором отражены разнообразные грани современности. Безусловно, учителя должны активно использовать видеоматериалы как средство обучения, чтобы быть на одной волне со школьниками.
Спасибо за такое подробное описание возможностей SCRATCH 3.0! Очень понравился предложенный вариант проекта, но хотелось бы ещё узнать, есть ли какие-нибудь советы по организации работы детей в группах? Как именно следует группам предложить выполнить это задание? Или же участники группы сами разделяют между собой обязанности?
Здравствуйте, Ирина! Спасибо! Конкретно этот проект создавался по требованиям международной Scratch-олимпиады по креативному программированию, где предполагается работа с помощью таких функций онлайн-версии Scratch, как рюкзак, ремикс. Но, конечно, же уместным будет вариант с распределением обязанностей в группе, кто-то работает с графикой, кто-то с кодом программы и т.д.
Здравствуйте! Спасибо большое, Светалана Рафаэлена, что осветили актуальные проблемы проектной деятельности. В ходе прочтения статьи я узнала полезную для себя информацию. Но так же у меня возникли некоторые вопросы, возможно на которые вы мне сможете помочь ответить. Как подготовить ребёнка к проектной деятельности? Как замотивировать его на выполнение исследовательской или творческой проектной работы? Как объяснить ученику, почему это важно для него?
Добрый день! Спасибо за ваш комментарий.
К сожалению, данный вопрос еще не изучен мной в полной мере. Однако, уже сейчас я могу дать некоторые рекомендации по этой теме.
Одним из важнейших аспектов в подготовке к проектной деятельности является обеспечение учеников верным представлением о процессе работы. Необходимо четко обозначить роли каждого из участников деятельности, акцентируя внимание на том, что большая часть времени будет направлена на самостоятельную работу (исследование).
Для повышения мотивированности учащихся важно наглядно продемонстрировать им конечный продукт их деятельности, который может служить видимой целью проекта.
Так или иначе, если не допускать перечисленных в статье ошибок при организации, вопрос мотивированности учеников и готовности их к проектной деятельности не должен стать проблемой.
Наде
Спасибо за интересные задания по теме «Кодирование», которые можно использовать в работе. Успехов Вам в учебе и будущей профессиональной деятельности.
Большое спасибо! Рада, что Вам понравилось.
Хочу выразить благодарность за интересный и актуальный материал. Предмет «Информатика» настолько многогранен, информационные технологии развиваются сейчас семимильными шагами, внедряясь в различные сферы деятельности человека. И вопросы кибербезопасности для наших детей и их успешного будущего становятся сейчас все острее. Смотря на все это, как у учителя, столько идей всегда в голове возникает, но катастрофически не хватает времени на поиск и подбор материала для того, чтобы все их реализовать. Надеюсь разрешите воспользоваться вашим материалом как заготовкой для проведения уроков и внеурочных мероприятий по кибербезопасности.
Вам желаю плодотворной деятельности и как учитель жду еще интересных и полезных подсказок для работы с детьми.
Спасибо большое за интерес к нашей статье. Искренне будем рады тому, что Вы воспользуетесь задачами для работы с детьми. Данную тематику мы развиваем вместе с нашими студентами — будущими учителями математики и информатики. Готовим новые задачи.
Екатерина Олеговна, спасибо за статью! Уточните, пожалуйста, можно ли применять предлагаемый Вами подход при работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.
Спасибо за комментарий. Считаю, что для детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, подойдет данный подход, потому что данные ресурсы являются интернет-источниками, к которым имеет доступ каждый ученик.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Вы представили интересный подход к изучению учащимися линейной функции. Какие конкретно исследовательские и проектные умения формируются у учеников? Успехов!
Уважаемая Мария Анатольевна, Вы представили интересный подход к формированию отдельных регулятивных УУД . Предусматриваете ли формирование полного (неразрывного) регуляторного процесса : от целеполагания до соотнесения достигнутых результатов с планируемыми (при целеполагании) их коррекцию и прогнозирование на будущее? Успехов!
Уважаемая, Людмила Ивановна, спасибо за вопрос! Да, мы продолжаем свою работу в направлении формирования полного регуляторного процесса с помощью специальных заданий, методов и форм организации обучения. Спасибо за сотрудничество! Всего доброго!
Интересно было ознакомиться с историей развития математического образования в Египте. Успехов!
Спасибо вам за приятные слова, и успехов вам тоже!
Уважаемая Евгения Анатольевна, ставили ли Вы задачу построения математической модели описываемого процесса? Успехов!
Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за вопрос. Если говорить о комплексной модели построения рейтинга, то такая задача не ставилась. Но, по сути, промежуточные модели построены, при небольшой доработке можно попытаться составить общую модель.
Уважаемые коллеги, что вы подразумеваете под понятием «Архив-игра» и чем она отличается от дидактической игры? Успехов!
Здравствуйте,Людмила Ивановна! Спасибо за вопрос. Мы подразумеваем, что «Архив-игра» это разновидность дидактических игр.
Уважаемая Мария Андреевна, Ваша попытка обсудить проблему рефлексивного обучения математике, несомненно, интересна. К сожалению, Вы не указали главного соавтора цитируемой Вами книги — М.А. Холодную. ( Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 384 с.). Кроме этого, некоторые выводы, приведённые из этой книги, не совсем соответствуют её содержанию. Успехов Вам в научной деятельности!
Марк Витольдович, интересный приём использования визуализации. Какие действия при этом выполняют учащиеся? Успехов!
Людмила Ивановна, спасибо за интерес проявленный к данной работе. При выполнении заданий данного типа учащиеся полностью вовлечены в учебный процесс. Учитель (если речь идет о первой демонстрации данного способа решения) является «координатором». Задает соответсвующие вопросы, а учащиеся непосредственно на них отвечают и выполняю построение наглядной модели к данной задаче. Выполнив построение остается вычислительная часть, которую учащиеся выполняют самостоятельно. Если же это не первое задание данного типа , то учащиеся самостоятельно его решают. Данный способ решения задачи способствует осознанному решению со стороны учащихся. При этом выполнение одного задания заставляет учащихся обратиться к ранее изученному материалу (в контексте данного примера: определение арксинуса, арктангенса; теорема Пифагора; свойства углов образованных двумя параллельными прямыми и секущей; теорема косинусов; соотношения между тригонометрическими функциями). Таким образом выполнение одного задания позволяет повторить достаточно большое количество учебного материала. Что помогает сэкономить время при подготовке к сдаче централизованного тестирования. Спасибо.
Марк Витольдович, интересно, обращаете ли Вы внимание учащихся на тип выражения? Ведь по его первоначальному виду оно не является алгебраическим, а после его преобразования всё становится ясным. Есть ли у Вас примеры выражений, которые после преобразования так и остаются неалгебраическими? Успехов!
Людмила Ивановна, спасибо за вопрос. В нашем исследовании мы больше рассматривали не типы выражений, а провели классификацию видов наглядного моделирования в соответствии с типами заданий встречающихся в курсе алгебры в 10-11 классах. Освоив данные виды учащиеся без труда рационально выберут тот вида наглядного моделирования который подойдет к решению данной задачи. Спасибо.
Уважаемая София Николаевна, Вы, конечно, имеете в виду параллельный перенос. Следует подкорректировать название Вашего математического конкурса. Успехов в научной деятельности!
Спасибо, хорошая статья. Было бы интересно также прочитать про развитие ИКТ в США или Японии.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Полностью с вами согласна, но хотелось бы дополнить тем, что набор Wedo 2.0 также рассчитан на то, чтоб опытным путем привить детям любознательность. Ведь каждый урок это отдельная мини тема из какой либо области (например, метаморфоз лягушки). И поэтому очень важно в начале урока рассказать детям что то новое и интересное по теме урока.
Интересная информация о подходах к изучению программирования в разных странах!
Хорошая статья с понятными и ообоснованными мыслями. Есть что подчеркнуть и использовать.
Спасибо большое за ваш отзыв!
Алёна Антоновна, тема достаточно. актуальна в наше время, так как ИИ с каждым днем стремительно развивается. Образование должно быть готово к кардинальным измерениям. Спасибо Вам за такой подробный материал. Как вы думает, сможет ли Россия в скором времени внедрить больше практической работы с ИИ, как это происходит сейчас в США? И будет ли это полезно для нашей страны?
Уважаемая Зарема!
Благодарю вас за вопрос и за лестный отзыв о статье.
Россия сможет, другой вопрос, что не должно быть «перекоса» в сторону исключительно практических материалов, как и в США. Важно сочетать теорию и практику, а также уделять внимание этическим вопросам применения искусственного интеллекта.
Повышение уровня изучения ИИ в школах, распространение этого поможет детям поступать на специальности, посвящённые ИИ, а также, если они, допустим, решили пойти в СПО, то им будет проще адаптироваться к новому, соверменному оборудованию.
Евгения Михайловна, спасибо за Ваш материал! Как Вы считаете, можно ли в 8-9 классах предложить учащимся элективный курс предпрофессиональной направленности, позволяющий, с одной стороны, «погрузить» их в деятельность системного администратора, а с другой, раскрыть особенности соответствующих разделов информатики, например, базы данных, программирование.
системное администрирование если мы говорим о компетенциях worldskills junior это отдельная область а например работа с базами данных и программирование попадает в компетенцию big data народ и для этого нужно специфическая подготовка то есть это можно сделать одним курсом из двух разделов или двумя разными курсами но да то какие курсы можно вести их можно начинать даже раньше 8 9 класса вот а комбинировать их в один или везти разные но это по готовности преподаватель в первую очередь и по возможностям школы
Уважаемая Наталья Владимировна и Елизавета Дмитриевна!
Это хорошо, что вы заинтересовались такой темой, как тенденции развития школьной информатики в разных странах. Судя по всему, вы изучили много материалов. К сожалению, пока что вам не удалось в соответствующей форме представить результаты проведенного исследования. Есть и достаточно небрежно оформленные фрагменты текста. Например, вы пишете, что «В Словакии, при обучении школьной информатике, рассматривают такие вопросы, как альтернативные машины Тьюринга. В отличие от других стран, в учебном курсе рассматриваются задачи теоретического плана, которые выходят за рамки обычных задач, класс которых ограничен возможностями компьютерной техники [4, с. 139]». Здесь вы ссылаетесь на мою статью — именно она приведена в списке литературы под номером 4. Но я такого не писала. Есть и ряд других неточностей, сумбурных мыслей, не очень удачных формулировок. Даже заявляя о четырех выделенных вами тенденциях, вы приводите список из пяти пунктов. Я рекомендую вам проконсультироваться со своим научным руководителем и переработать представленный материал. Уверена, у вас все получится.
Уважаемая Людмила Леонидовна! Благодарим Вас за комментарии к нашей работе. Для нас очень важны Ваши замечания, мы обязательно прислушаемся к ним и проработаем материал с научным руководителем. Спасибо!
Уважаемая Галина Васильевна!
Чувствуется, что Вы педагог, творчески относящийся к своему делу. Это прекрасно!
Но у меня к Вам следующие вопросы:
1. Я ничего не обнаружила в Вашем материале про сайты, хотя о них и заявлено в названии. Это случайно?
2. Сегодня во всем мире на смену Лого и ПервоЛого приходит Скретч. Вы не планируете переходить на этот язык?
Добрый день. Отвечу на Ваш комментарий с удовольствием. В названии слово сайт написано не случайно. Я считаю так, что если ребёнок в начальной школе начинает управлять не только палитрой цветов, но и командами, он легко овлалеет программой создания сайтов. Вот, что я имела ввиду. А то, что это совершенно разные программы, я знаю.
Спасибо большое за комментарий.
Уважаемый Игорь Евгеньевич!
В своей статье Вы подняли чрезвычайно актуальную тему и достаточно полно ее представили. Но как начинающему исследователю я хотела бы дать Вам несколько советов:
1) надо определять все используемые ключевые понятия — Вы не определили ЭУМК;
2) в Вашей статье есть список литературы, но нет ссылок на представленные там источники из текста статьи — а у меня есть большие сомнения, что все идеи и формулировки принадлежат именно Вам.
Мне кажется, Вам следует провести доработку представленного материала, возможно расширив список источников. Удачи Вам!
Планируете ли Вы использование информационных технологий на первых 5 этапах Вашего курса? И если да, то каким образом: будет создана обучающая платформа или разработаны интерактивные уроки?
Спасибо за Ваш вопрос. Применение информационных технологий имеет большое значение в обучении старших классов. Данный курс по выбору находится в стадии разработки, планируется сопровождение на платформе Stepik и, соответственно, разработка интерактивных уроков с использованием технологии смешанного обучения
Уважаемый Кирилл Викторович!
Спасибо за интересный материал. По Вашему мнению, что может быть альтернативой используемым Вами в 5-6 классах Greenfoot и Java?
Доброго времени суток, уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за вопрос!
Говоря про язык, стоит отталкиваться от того, что в рамках нашего курса в самом начале учащиеся скорее редактируют существующий код, чем с нуля его создают, а подобный подход можно реализовать на любом языке программирования, который поддерживает объектно-ориентированную парадигму. И выбор языка программирования Java скорее обусловлен выбором среды разработки Greenfoot, у которой есть большое количество плюсов: написанные специализированные библиотеки с документацией внутри самой среды; ориентация на создание программ-игр; возможность использовать элементы визуального программирования, что по началу обучения может создать более комфортные условия для обучающегося, минимальное количество кнопок в интерфейсе, что позволяет учащемуся не запутаться; хорошая демонстрация наследования классов в виде дерева.
Можно привести в пример похожие среды разработки, ориентированные на обучение ООП: BlueJ ( https://ru.wikipedia.org/wiki/BlueJ ), Alice ( https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B0_(%D0%9F%D0%9E) ).
BlueJ как и Greenfoot использует Java для создания программ. Alice преимущественно использует визуальное программирование (в третье версии можно писать код на Java).
BlueJ не так адаптирован к созданию игр, как Greenfoot, это скорее стандартная среда разработки, за исключением того, что как и Greenfoot,
BlueJ визуализирует иерархию классов.
Сравнивая Alice и Greenfoot, стоит отметить, что Greenfoot является средой программирования для языка Java, в то время, как Alice по факту имеет свой собственный язык, что сильно ограничивает данную технологию в использовании, так например, Alice поддерживает всего один уровень наследования.
А можно ли скачать код программ Бегуна и мыши?
Считаю тему статьи очень важной. Действительно, слишком много путаницы в словах «признак», «свойство», критерий и т.п. Разумеется, если дети сразу будут привыкать к понятиям «необходимое условие», «достаточное условие», «критерий», то это облегчит понимание формулировок и доказательств теорем, сформирует высокую математическую культуру. Мне кажется, что было бы полезно ввести тему «Логика» уже в самых младших классах.
С другой стороны, термины «признак» и «свойство»уже устоявшиеся, отказ от них в учебниках потребует глубинной переработки программ и учебников.
Уважаемые Галина Владиславовна и Татьяна Олеговна!
Благодарю Вас за интересный обзор. В последние годы школьная информатика бурно развивается во всем мире. Думаю, вам будут интересны результаты исследований на близкие темы, представленные в работах:Босова Л.Л. Школьная информатика в Китае: идеи, которые могут быть нам полезны // Наука и школа. 2016. № 1. С. 112-120.
Босова Л.Л. Школьная информатика в России и в мире // Информатизация образования и науки. 2018. № 3 (39). С. 134-145.
Хеннер Е.К. Сопоставительный анализ целей изучения информатики в общем образовании // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2018. Т. 14. № 2. С. 500-507.
Вейгенд М. Обучение информатике в Германии: тенденции и проблемы // Стандарты и концепции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ipo.spb.ru/journal/content/1451/ Обучение%20информатике%20в%20Германии%20–%20%20тенденции%20%20и%20%20проблемы.pdf (Дата обращения: 21.03.19)
Кувалдина Т.А. Изучение зарубежного опыта школьной информатики со студентами — будущими учителями // МПГУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://news.scienceland.ru/2018/04/23 /изучение-зарубежного-опыта-школьной/ (Дата обращения: 21.03.19)
Патру М. Международный опыт информатизации // Экономика. Социология. Менеджмент. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268032776/21patru.pdf (Дата обращения: 21.03.19)
Хеннер Е.К. Школьная информатика: зарубежный опыт // Сибирские педагогические чтения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docplayer.ru/38596634-Shkolnaya-informatika-zarubezhnyy-opyt.html (Дата обращения: 21.03.19)
Уважаемая Людмила Леонидовна! Большое спасибо за интерес к нашей работе. Предлагаемые ссылки,несомненно, очень полезны и расширяют картину зарубежного опыта информатизации.Спасибо!
Уважаемая Адель Викторовна!
Спасибо за интересную статью. Вы не пытались уточнить понятие системного анализа?
Спасибо за вопрос, Людмила Леонидовна!
Действительно, четкое определение системного анализа является одной из первостепенных задач моего исследования.
Основой для идей, изложенных в статье, стали определения:
— Э.Л. Наппельбаума, который говорил, что «Системный анализ и другие методы этой же категории должны помочь осознать, какие же из задач, которые в данной реальности можно поставить и решить, соответствуют желаниям и возможностям субъекта, намеревающегося изменить эту реальность, и позволить преобразовать несистематизированные представления о реальности в постановку задачи, доступную для рационального решения формальными методами»;
— Ф. И. Перегудова и Ф. П.Тарасенко, определявших системный анализ как систему методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем.
Уважаемая Александра Вуядиновна!
С удовольствием познакомилась с Вашей статьей. Мой вопрос лежит в практической плоскости: есть ли с настоящее время учебные материалы по информатике для младших школьников, соответствующие тенденциям, представленным в Вашей статье?
Уважаемая Людмила Леонидовна!
Мне известны два УМК в которых предприняты попытки реализовать предложенные тенденции — это УМК «Информатика и ИКТ» Н.К. Нателаури и «Информатика для всех» под ред. А.В. Горячева. Ну и если мы говорим об бескомпьютерном обучении, то «Информатика в играх и задачах» того же А.В. Горячева.
Уважаемая Эльвира Леонидовна!
Спасибо за интересный материал. Как Вы считаете, описанные Вами лабораторные работы годятся только для инженерных классов или же они могут быть успешно проведены и в обычных классах? Стоит ли пытаться их интегрировать в курс информатики базового уровня? Кстати, очень интересные аналогичные лабораторные работы, причем, без комплектов специального оборудования предложил Виктор Викторович Тарапата, они опубликованы в журнале «Информатика в школе».
Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за интерес к статье. Лабораторные работы могут быть успешно выполнены обучающимися и в классах, изучающих информатику на базовом уровне. При малом количестве часов (1 час в неделю) учитель, например, может реализовать дифференцированный подход и заинтересовавшимся ученикам предложить лабораторные работы.
С публикацией В.В. Тарапата не знакома, подскажите, пожалуйста, № и год выпуска журнала.
Уважаемая Ирина Михайловна!
Спасибо, Вам удалось найти достаточно интересные материалы и обратить внимание на опыт Коста-Рики, Чили и Уругвая, что до Вас, кажется еще не сделал ни кто. Тем более обидно, что Вы не достаточно тщательно отнеслись к переводу найденных материалов. Думаю, Вам следует более тщательно отредактировать представленный материал. Успехов Вам!
Екатерина Олеговна, спасибо вам за такую интересную статью. Вы рассмотрели, на мой взгляд, очень актуальную и значимую проблему, связанную с подготовкой учащихся к ОГЭ. К сожалению, учебный планы школы не всегда выделяет должное количество времени на подготовку, и учителю предметнику необходимо искать варианты и способы, по которым организовать эффективную тренировку к экзамену. Спасибо вам за те ресурсы, которые можно посоветовать для подготовки, но, каким образом вы предполагаете то, что учащиеся действительно будут использовать эти ресурсы самостоятельно, дистанционно, без контроля учителя?
На ваш взгляд, как учитель может отслеживать, контролировать процесс дистанционной подготовки учеников?
Спасибо за комментарий! Первые два ресурса рассчитаны на самостоятельную подготовку ученика, и учитель не сможет контролировать ученика, но последняя система, которая позволяет создать собственный сайт и подписать учеников на такой курс, дает возможность контролировать учащихся.
Михаил Юрьевич, спасибо вам большое за такую интересную статью.Действительно, робототехника всё активнее входит в школьную программу. На ваш взгляд, необходимо ли вводить робототехнику в образовательный процесс, как обязательный учебный предмет или все же оставить как дополнительный курс?
Помимо проблемы репродуктивности, какую бы проблему вы ещё выделяли? Каким образом была организована деятельность учащихся на базе ГБОУ 1 МОК г. Москвы: групповая работа, нежели каждый учащийся самостоятельно выполнял задание?
Добрый вечер. Спасибо за Ваш комментарий.
Я считаю что в начальных классах робототехнику стоит давать на выбор как доп. образование, а уже с класса 5 делать обязательным предметом.
Если говорить конкретно про учеников, то это проблема с основным понимаем работы даже простейших механизмов. Из-за постоянных сборок исключительно по инструкции, ученики не знают как работает модель «изнутри», в течении года при сборках по инструкции у учеников складывается четкое понимание: » я собрал по инструкции оно должно работать», но если есть нестандартная ситуация, то они не могут модернизировать механизм или исправить ошибку в готовой модели.
Если мы говорим о школе вообщем, то явные проблемы есть с кадрами, ну и конечно с разнообразием учебного процесса ( что я пытаюсь исправить в нашем пособии ).
За счет большого количества групп и учащихся, у меня была возможность посмотреть и оценить как ребята работали по одному, так и в группах. Конечно тут очень важен момент индивидуального подхода, но итогом всегда было то, что все участвовали в едином общем деле. Как пример, это проведение выставки каждый месяц — два.
Более подробно можно познакомиться с пособием и методом работы в нашей группе на фейсбуке : https://www.facebook.com/groups/robotriz/
Очень буду рад Вас видеть среди участников.
Елена Георгиевна, спасибо большое за такую интересную статью. Вы, правы, говоря о том, что необходимо прививать учащимся интерес к ИТ-профессиям, так как в связи информатизацией общества эта деятельность приобретает всё большее значение. Спасибо вам за такое подробное описание деятельности своего курса, это очень интересно и познавательно. А не использовали ли вы с своей деятельности, в рамках данного курса, интернет ресурсы, связанные с профессиями ИТ-технологий?
К примеру, существует интернет ресурс «Атлас новых профессий» (http://atlas100.ru/), в котором учащиеся не только могут познакомится с профессиями будущего, но и с профессиями, которые исчезнут через пару лет. А также у каждого есть возможность пройти онлайн тестирование, по которому будет выведена профессия, наиболее подходящая учащемуся. Он сможет ознакомится с её спецификой и особенностями.
Знакомы ли вы с этим интернет ресурсам, и ,на ваш взгляд, удачно ли его применить в школе в рамках обучения?
Уважаемая Адиля, спасибо! Конечно, статьи из атласа новых профессий доступен нашим учащимся на стендах школы. Со школьниками постоянно говорим о возможных значительных изменениях в профессиональной деятельности.
Интересная статья об истории математического образования Египта.
Скажите, можно ли утверждать, что математическое образование в Египте носит практико-ориентированный характер?
Спасибо вам за приятные слова,
Нет, Сейчас в Египте математическом образованием является обучение познания математики ( теоремы и законы) по использованию задач
При выборе определения практико-ориентированной задачи какими критериями вы руководствовались?
В статье употребляются следующие понятия: практико-ориентированная задача, прикладная задача, практическая задача. Это разные виды задач или все же одно и то же?
Уважаемая Юлия! Критерии отнесения задачи к практико- ориентированными определены возможностью их использования для формирования конкретных метапредметных компетенций. В статье различаются указанные Вами виды задач.
Злата Дмитриевна, спасибо большое, что подняли такую актуальную тему! Грамотная работа с клавиатурным письмом действительно помогает детям преодолеть трудности освоения письменной речи, используется при разных нозологиях. Для многих детей появилась надежда, что проблема разрешима.
Спасибо большое за комментарий!
Без сомнения , важно донести суть ключевых принципов математики юным неокрепшим умам как можно раньше, что позволит уже в столь малом возрасте выработать правильное математическое мышление . Проблема «разбросанной» школьной математики стоит остро: детей учат решать шаблонные задачи , программа заточена под сдачу ЦТ, сдав которое , отрок, с головой наполненной клеше алгоритмов, поступает в ВУЗ, совершенно не владея критическим подходом. Вспоминается история великого композитора Вольфганга Амадея Моцарта, которого отец обучал игре на фортепиано с трёх лет, отчаянно бив будущего гения по пальцам указкой за неправильную аппликатуру (основу виртуозной игры). Однако , стоит делать ставку на возраст, поэтому фундаментальные идеи можно доносить детям, в форме игры , несложного мыслительного опыта, что также упомянуто в статье.
Очень интересная и важная статья! Такие методы преподавания дают ученикам лучшее представление о математике, учат рассуждать и в то же время заинтересовывают их.
Было бы хорошо, если бы составители учебников и учителя к вам прислушались.
Елена Георгиевна, для каких классов предлагается курс? Или это могут быть разновозрастные группы?
Уважаемая Надежда Николаевна! Обычно мы делим детей по возрасту, примерно так:10-13; 14-17 лет. Если желающих заниматься много, то градация по возрасту меняется.
Здравствуйте! Очень интересное исследование, буду ждать выхода приложения, чтобы испробовать самой. У меня такой вопрос: Вы написали, что оно появится в Google Play, а будет ли приложение доступно в App Store?
Здравствуйте! В ближайшее время в приложение появится только в Google Play, но в перспективе также планируется выпустить его и в App Store.
Здравствуйте, Василиса Руслановна! Спасибо за актуальную и интересную статью. Но область программирования очень творческий процесс, требующий полного погружения, большого количества практики, возможность выбора инструментов и комфортного места для работы. Что по вашему мнению, должны регламентировать стандарты и кто их должен разработать? И насколько возможно стандартизировать творчество?
В каком ключе проводятся занятия в среде Scratch в каникулы?
Очень интересная и важная тема! Единственное не до конца поняла, что конкретно было проведено на заключительном этапе? Также интересно, не рассматривали ли Вы различные редакторы или сервисы, как средства развития творческого потенциала школьников на уроках информатики?
Организация работы учащихся на основе кейс-технологии одна из самых удобных и распространенных форм работы. Спасибо автору статьи за пример ее применения, взяла в свою копилку для разработки уроков. Эту технологию можно использовать в любой предметной области и в нашем российской образование ее применяют очень давно. Индивидуально или разбив учащихся на группы, даешь конкретную ситуационную задачу и просишь ее решить, использовав различные источники информации. 30 лет назад еще мой учитель математики так делала. Только называют сейчас все это иностранными терминами, от которых несколько устаешь в нашем образовании. Услышишь «новую технологию или метод», начинаешь изучать, а оказывается это давно применяется, только называется по другому, русскими словами. Так, например, с сингапурскими технологиями, которые «внедряют» в наше образование, а русская педагогика знает их давно. Обычные учителя уже устали от всех этих иностранных терминов. Или я не права? Как Вы считаете? Хотя вопрос этот скорее не к автору статьи (он еще не имеет большого опыта работы), а к педагогическому сообществу.
Спасибо большое за внимание к моей работе.
Уважаемый Мырат Выпаевич!
Спасибо, что поднимаете актуальную тему. Успехов Вам в осуществлении представленного плана!
Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо большое, буду стараться развиваться в этом направлении.
Уважаемая Юлия Владимировна!
Спасибо за столь тщательно описанную методику решения задач на массивы. Но в чем же суть заявленного Вами в аннотации способа «общих реконструкций»?
Уважаемый Дмитрий Игоревич!
Спасибо за интересный материал. Предложенная Вами типология задач достаточно оригинальна. Вы не пробовали установить связи между предложенными типами задач, построить их цепочки? Задачи какого типа оказались для учеников самыми простыми? сложными?
Самыми доступными для детей на практике оказались задания на сличение о сопоставление. При хорошей работе учителя начальных классов они детям знакомы, пусть и поданы несколько в иной форме.
Сейчас ведётся работа по более подробному описанию типологии заданий, со всеми связями, с дифференциацией по уровням сложности и возрастам.
Уважаемый Дмитрий Игоревич!
Спасибо за то, что поднимаете актуальные вопросы. Но не видите ли Вы проблему (опасность) в том, что мы начинаем смешивать задачи общего и профессионального образования?
Уважаемая Людмила Леонидвна, спасибо за ваш интерес к статье и за вопрос, с актуальностью которого я не могу не согласиться.
На мой взгляд, смешивание задач общего и профессионального образования было всегда. Или лучше так: «подмешивание» профессионального образования в общее было всегда. Вопрос лишь в количестве и качестве этого «подмешивания».
Если в школе вводятся профильные и пре-профильные области робототехники, программирования, электроники и других вариантов STEM, то мы таким «подмешиванием» лишь усилим общее образование (математику, физику и тд.). В подобных случаях врядли кто возразит, что такое «подмешивание» полезно для ОО. В нашем случае, когда в школу привносятся элементы творческих профессий (дизайн, фото, видеопроизводство и др), «подмешивание» уже не будет выглядеть столь же бесспорно полезным, как в случаях со STEMом. Тем не менее, на многолетнем опыте привнесения в школу творческих технологий, могу заметить, что и эти направления способны развивать в детях умение видеть красоту, чувство композиции, гармонии и творчества, а также навыки работы в команде по реализации творческих проектов.
В любом случае, согласны мы с целесообразностью тогое, что цели профессионального обучения вторгаются в цели ОО или не согласны, установленные для нас рейтинговые приоритеты в образовании диктуют необходимость развивать в школах профильные составляющие, соответствующие компетенциям WS, WSJ и Абилимпикс. Может быть и в форме ДО. И на мой взгляд, это смешение целей ОО и ПО носит положительный характер, помогая школьнику сориентироваться в интересном для него профессиональном направлении.
Уважаемый Михаил Юрьевич!
Мне кажется, читателям было бы интересно конкретные примеры, иллюстрирующие заявленные Вами подходы. Нет ли у Вас планов более полно, с примерами описать изложенные в статье идеи?
Уважаемая Людмила Леонидовна!
У нас есть специальная группа в социальных сетях где мы выкладываем ознакомительные материалы с примерами данной методики и ведем активную дискуссию на эту тему. К сожалению я не смог добавить в статью все материалы, так как это заняло бы очень много места. Я с удовольствием пригласил бы всех заинтересованных в нашу группу и оставлю ссылку ниже, если ее пропустить модерация.
https://www.facebook.com/groups/robotriz/
Уважаемая Елена Георгиевна!
Спасибо за представленный пример развития IT-образования школьников за счет проведения внеурочных занятий.
Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо за интерес к этой теме! Активировать интерес учащихся мы можем в первой половине дня, но углубление и профессиональные навыки оттачиваются несомненно во второй половине дня на уроках дополнительного образования.
Уважаемая Алена Антоновна!
Спасибо за интересный материал о месте ИИ в современной школе, за сравнительный анализ опыта России и США по этому вопросу. Скажите, Вы сознательно называете современный этап развития общества постиндустриальным?
Уважаемая Людмила Леонидовна!
Благодарю вас за вопрос!
Вы, действительно, меня подловили. На самом деле — не всегда сознательно и не всегда к месту. К тому же, трудно провести сейчас грань, какое общество и какую страну мы можем назвать перешедшей в постиндустриальную эпоху. В данном случае корректней термин «с высоким техническим развитием». Иногда возможно использование словосочетания «с высокой общей инженерной культурой», но оно требует тщательного и детального пояснения.
Уважаемая Надежда Николаевна!
Вы очень четко изложили свою авторскую концепцию. Спасибо!
Когда можно ожидать практикум и задачник?
Спасибо, Людмила Леонидовна! Задачник-практикум в составе УМК.
Уважаемые Елена Константиновна и Юлия Петровна!
Спасибо за интересный материал, содержащий большое количество практических примеров. Хотелось бы уточнить, что вы называете проектом. Приведите, пожалуйста6 определение.
Проект – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений.
Спасибо, коллеги, что представили свой опыт. Зашла по указанной ссылке на сайт олимпиады, надеялась увидеть там демо-версию, задачи прошлых лет или еще что-то в таком же роде. Не планируете открыть хотя бы часть имеющихся у вас заданий?
Добрый день, Людмила Леонидовна! Мы можем предоставить гостевой доступ к заданиям олимпиады этого года.
Виктория Владимировна, спасибо Вам за такую увлекательную статью, в которой подробно описано применение «кейс-метода» при обучении информатике. На мой взгляд, данная статья поможет раскрыть все плюсы данной методики. Но как вы считаете, какие могут возникнуть сложности при данной работе, помимо той, что ВЫ описали в своей статье?
Добрый день. Может возникнуть ряд проблем, связанных с невнимательностью детей, так как учитель не проверяет работы на каждом этапе выполнения, а собирает только итоговые результаты. Поэтому учащимся необходимо самостоятельно корректировать алгоритмы, например, буквы в словах у разных учеников могли получиться разного размера.
Марина Эдуардовна, спасибо Вам за такую интересную, увлекательную, но также и познавательную статью. Я считаю, что данные мысли изложены на доступном языке и полезны начинающим педагогам. Проблема развития творческих способностей очень остро стоит в современном обучении. Некоторые педагоги бояться внедрять в свои уроки творческие задания, так как нет четкой системы оценивания, как ВЫ считаете, оправдан ли их страх?
Спасибо большое за отзыв! Так как мы начинаем с малого, в нашем исследовании строгой системы оценок не было предусмотрено. Поэтому эти творческие задания были интересны и нам, и учащимся.
Галина Васильевна, спасибо Вам за такую познавательную и увлекающую статью. Я полностью поддерживаю ваши мысли по поводу того, что Перволого является самой удачной средой, для начального этапа к изучению программирования. Но после прочтения данной статьи у меня возник вопрос: а как Вы считаете, какая дальнейшая программа должна следовать за Перволого?
Спасибо большое
Уважаемая Любовь Павловна, в Вашей работе используется термин «фундирование». Хотелось бы увидеть разъяснение этого термина и ссылку на соответствующий источник в списке литературы, т.к. несколько известных учёных, занимались этой проблемой. Успехов Вам!
Уважаемая Людмила Ивановна!
Спасибо за вопрос. В статье термин «фундирование» используется в связи с привлечением магистрантов к исследовательской деятельности, направленной , в частности, на
ознакомление с современными педагогическими технологиями. В данном случае речь идёт о понятии, впервые в 2002 году введённом в педагогику В.Д. Шадриковым и Е.М. Смирновым (Смирнов Е.И. Фундирование опыта в профессиональной подготовке и инновационной деятельности педагога: монография. -Ярославль, 2012. 646 с.).
Уважаемая Оксана Викторовна, здравствуйте! В Вашем курсе рассматривается ли роль и место школьного математического образования в обществе? Всего доброго.
Людмила Ивановна, благодарю Вас за вопрос. Безусловно, в нашем курсе уделено значительное внимание определению видной роли и значимости отечественного школьного математического образования в обществе. При этом роль и значимость продемонстрированы и в современных условиях, и в исторической ретроспективе.
Уважаемая Тамара Ильинична, в своём исследовании рассматривали ли Вы взаимовлияние указанных Стандартов на уровне знаний и на уровне видов деятельности? Хотелось бы осудить этот вопрос на нашей очной конференции (ФГБОУ ВО «МПГУ», институт математики и информатики, кафедра теории и методики обучения математике и информатике), проводимой 1 раз в два года. Следующая конференция в ноябре 2020 года, 5-я юбилейная , информация будет отправлена Вам. Всего доброго, до встречи.
Алёна Михайловна, рассмотренные в статье методы решения неравенств широко известны и включены в некоторые учебники по алгебре и началам математического анализа. В чём суть Вашей методики обучения учащихся решению неравенств? Успехов!
Людмила Ивановна, далеко не все методы решения неравенств используются и известны школьникам. В данной статье описываются 2 нестандартных метода решения показательных, логарифмических и иррациональных неравенства. Их может использовать учитель математики на доп. занятиях и выпускнику при сдаче ЕГЭ.
АЛЁНА МИХАЙЛОВНА, ТОГДА СЛЕДУЕТ ВЫПОЛНИТЬ АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ И РАЗЛИЧНЫХ ПОСОБИЙ ПО МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ.
Добрый день, Василиса Руслановна.
Материал актуальный и интересный, СПАСИБО.
LEGO® Education WeDo 2.0 очень радует учеников и хорошо, если есть возможность работать с данными образовательными конструкторами.
Хотела бы уточнить:
*базовый набор WeDo 2.0 предназначен для работы 1-2 учеников — с каким количеством учащихся есть возможность заниматься одновременно, как лучше организовать помощь детям и в каком объеме она нужна?
*«В результате применения методики уровень … у учащихся повысился» — в вашем случае, за какой интервал времени и при какой интенсивности занятий?
*«… занятия дополняются знакомством с Scratch» -какие материалы для работы в данной среде вам кажутся наиболее удачными?
Здравствуйте, Юлия!
Изначальное число учеников в группе 12. Так 100% явку обеспечить очень сложно (ученики отсеиваются, болеют). На основной курс остаются 9-10 учеников. По 2 человека на набор. Процесс обучения выстроен логично по нарастающему уровню сложности, например, в течении 1 уровня ученики знакомятся с деталями и собирают роботов исключительно по готовой инструкции. Выполнение проектов по готовым инструкциям позволяет привить интерес к робототехнике сформировать уверенность в своих силах, нацелить на успех. Учитель знакомит группу с деталями, и сборка не предоставляет сложности. Лучше, позволить ученику проявить самостоятельность, дать возможность раскрыться творческим способностям. При необходимости – не подсказывать, а направить ученика на верное решение. Участие учителя при сборке – минимальное.
После каждого уровня проводятся итоговые занятия, результатом которых является самостоятельно выполненный проект по своему замыслу. Поэтому уже после первого курса можно наблюдать изменения технических способностей учащихся.
Scratc выступает в качестве продолжения Lego, т.е. программы, написанные для лего запускаются через Scratc. Для быстрого и простого усвоения, дети начинают с линейных алгоритмов. Такие уроки не требуют дополнительных материалов. Выступают в качестве пропедевтического курса в программирование. Потом дополняется написанием игр. В курсе Lego Wedo курс Scratc — ознакомительный, более подробно он изучается на занятиях в каникулярное время. По определенным темам («Вперед в космос!» и т.д.)
Добрый день, Наталия Михайловна! Спасибо вам, за подробный обзор данного приложения. Интересно опробовать игру вместе с учащимися и узнать их мнение. Будем ждать.
Спасибо большое!
Здравствуйте, Александра Вуядинова!
В своей статье Вы делаете акцент на том, что в наше время возникла необходимость знакомства детей с компьютерной техникой и информатикой с ранних лет. Но, к сожалению, на данный момент это невозможно реализовать, ввиду отсутствия централизованности дошкольного обучения и методических материалов для данной возрастной категории.
Добрый день!
Согласна, пропедевтика информатики среди дошкольников сегодня сталкивается с проблемой недостаточного методического оснащения. А вот программные продукты для освоения ПК дошкольниками есть и их использование даёт не плохие результаты.
Здравствуйте, Татьяна Олеговна и Галина Владиславовна! Информация представленная в данной статье актуальна лишь для региональных школ, в которых наблюдается отставание в оснащении современной компьютерной техникой в отличии от школ, находящихся в региональных центрах.
Здравствуйте, Екатерина! Уровень преподавания информатики и ИКТ в разных региональных центрах, в различных типах ОУ отличается, несмотря на соответствие стандартам и схожим применяемым методикам. В настоящее время озабоченность вызывает преподавание программирования как раздела школьного курса ИиИКТ: сокращение учебного времени, достаточно поздняя точка входа в базовый курс, нехватка учителей ИНФОРМАТИКИ в некоторых ОУ. Зарубежный опыт демонстрирует противоположную тенденцию: развитие критического и аналитического мышления школьников осуществляется через расширение вопросов алгоритмизации и программирования на школьном этапе, программирование вводится в отдельных образовательных системах как автономный предмет. Положительный зарубежный опыт может быть полезен и нашей системе образования.
Виктория Александровна, здравствуйте! Заинтересовала Ваша статья! А также возник вопрос. Вы пишете, что при освоении программы Blender возникают трудности (см.таблицу). Подскажите, пожалуйста, какие трудности возникают, а также сколько приблизительно по времени может занять полное освоение возможностей данной программы? Заранее спасибо за ответ!
Здравствуйте! Спасибо за вопрос. При освоении программы Blender могут возникать трудности, связанные со сложным интерфейсом, двумя движками рендера, модульностью системы, отсутствием документации, необходимостью запоминать комбинации горячих клавиш для комфортной и быстрой работы и др. Blender как профессиональная программа для 3D-моделирования обладает большим количеством разнообразных функций и подключаемых расширений, поэтому полное освоение всех возможностей программы займёт достаточно большое количество времени.
Уважаемые Наталья Владимировна и Елизавета Дмитриевна!
Благодарю за информативную и интересную статью. При прочтении возникло несколько вопросов.
1. Вы говорите об информационной компетенции, о которой указано в докладе ЮНЕСКО. Когда же начинается её формирование — в средней школе или, всё-таки, в начальной? Отсюда возникает ещё один вопрос: формирование и развитие происходит исключительно на уроках информатики или же в рамках разных (и не всегда даже STEM) дисциплин?
2. Вы пишите об особенностях преподавания в Китае. Как вы относитесь и включаете ли в предметную область информатики подготовленный к этому учебному году предмет «Основы искусственного интеллекта» в виде знакомства и обзора возможностей применения ИИ? Данный курс разработан для китайской начальной школы.
В абзаце про Германию и Австрию, как мне кажется, речь идёт скорее об информатизации образования, а не содержании. Хотя проектное и практико-ориентированное (как следствие, тематическое в проекте) обучение и дизайн-мышление в Австрии в последние пару лет, действительно, меняют как подход, так и содержание образования.
Уважаемая Салахова А.А., спасибо за Ваш комментарий.
Ваш вопрос о курсе «Основы искусственного интеллекта», разработанном для китайской начальной школы показался очень интересным. Т. к. особой тенденцией программы образования по информатики в данной стране является изучение робототехники, то знакомство в начальной школе и обзор возможностей применения искусственного интеллекта является необходимым предметом для развития обучающихся.
К вопросу об информационной компетентности: «понятие информационной компетентности определяется качеством определяется как интеграционное качество личности, что является результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяет производить, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.» В связи с этим, формирование начинается еще в начальной школе, и с каждым этапом при добавлении новых элементов обучения, происходит усовершенствование этого качества в рамках разных дисциплин.
Благодарим за внимание.
Уважаемая Галина Васильевна!
Спасибо вам за очень интересную статью! Скажите, пожалуйста, как вы считаете (без опоры на возможности материального обеспечения школы), насколько актуально, важно и полезно применение языков программирования в сочетании с реальным (физическим) исполнителем? Всё-таки, абстрации детям в этом возрасте воспринимать намного сложнее.
Здравствуйте!
Уважаемая Василиса Руслановна,
очень приятно встретить статьи, где упоминаются соревнования семейства FIRST, поскольку у них, действительно, системный и проработанный подход. Вы также говорите о работе в связке WeDo 2.0 + Scratch. Радостно, что сейчас Scratch 3.0 понимает роботов «из коробки». Мой вопрос связан с продолжением деятельности. Будете ли вы переходить на LEGO SPIKE, который уже в августе поступит в продажу? Или пока данная платформа не кажется для вас перспективной?
Здравствуйте, благодарю Вас за положительный отзыв. «LEGO SPIKE — это совершенно новый формат образовательного решения от LEGO Education. Он создавался для обучающихся с любым уровнем подготовки и воплощает в себе инклюзивный, интуитивный и естественно адаптивный креативный подход к учебе, позволяющий всем ученикам 5-7 классов с уверенностью включаться в процесс STEAM-обучения с использованием цифровых технологий.» (http://edurobots.ru/2019/04/lego-spike-prime/). Я не думаю, что стоит именно переходить на новые наборы LEGO SPIKE, но стоит их включить в процесс обучения для учеников 5-7 классов, которые не занимались робототехникой вообще, либо имеют начальный уровень. Данные конструкторы рассчитаны на 45 мин, такие уроки легко можно будет встраивать в учебный процесс. Использовать LEGO SPIKE, как продолжения моего курса нет смысла, так как базовый уровень учениками уже освоен. (Возможно, как повторение или закрепления для пропустивших учеников).
Познавательная статья, спасибо.
Хотелось бы узнать, считаете ли Вы, что указанный факт, что финские школьники занимают одно из первых мест в мире по использованию Интернет при подготовке домашних заданий является положительным моментом и подтверждением наличия у них компьютерной грамотности? Утверждение , на мой взгляд, является спорным ввиду указанной выше компьютерной неграмотности финских учителей, которая, в свою очередь, может привести к невозможности адекватно проверить выполненные школьниками домашние задания на плагиат. На мой взгляд, вопросы ликвидации компьютерной безграмотности в современном обществе, безусловно, являются очень актуальными. Однако результатом должно стать не просто знакомство с информационными технологиями (в вашем примере технология поиск в сети Интернет) , но глубокое понимание сущности информатики, ее значения. Именно это и означает указанное Вами понятие: «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества» [БЭС].
Уважаемая Богданова А.Н, благодарим за Ваш комментарий.
Не можем не согласиться с Вашим высказыванием о том, что результатом ликвидации компьютерной безграмотности должно быть не только знакомство, но и углубленное изучение информатики и применение информационных технологий. В статье мы приводим факт о том, что финские школьники занимают одно из первых мест по использованию Интернет при подготовке домашних заданий, как один из положительных результатов работы на ликвидацией компьютерной безграмотности в стране.
Спасибо за уделенное время.
Здравствуйте. Интересная идея. Спасибо. Скажите, в какой форме предполагается изготавливать и использовать на практике кроссворды и ребусы? Пользуетесь ли Вы средствами информационных технологий, например, программами для составления кроссвордов, которых сейчас существует огромное множество?
Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Кроссворды и ребусы создаю как в «ручном» варианте на бумаге, так и с использованием программ. Люблю создавать ребусы сама, так как данное занятие стимулирует работу мозга, помогает лучше подготовиться к занятию. Однако данный процесс трудоемкий. Применяю на конкурсах, открытых уроках, часто в повседневной учебной деятельности на занятиях с большим объемом трудно усвояемой информации. Удобно использовать для активизации мышления, познавательной активности, эмоциональной разрядки и мотивации студентов к изучению дисциплины.
Здравствуйте, спасибо за интересную статью на актуальную тему. Я как педагог, имеющий страницу в социальных сетях, каждый раз, выкладывая фото, задумываюсь о своем имидже. Хотелось бы задать вопрос — каково Ваше мнение по поводу истории Татьяны Кувшинниковой, учителя русского языка и литературы, которая в феврале 2019 года опубликовала в социальной сети снимки в купальнике, сделанные во время соревнований по плаванию в Красноярске. Учительница занимается спортом и состоит в Алтайской федерации закаливания и зимнего плавания «Белые медведи»?
Добрый день!
Спасибо за Ваш интерес к статье.
Что касается ситуации с учителем Кувшинниковой, то я, по-моему, коснулась этого случая в самой статье. По-хорошему, на страничке учителя нечего делать ни ученикам, ни родителям. Это является профилактикой буллинга, линч-мобов и иных возможных неприятностей, которым подвергаются публичные люди в социальных сетях.
Школа могла бы разместить информацию о достижении учителя на своем сайте.
С уважением,
Богданова Диана Александровна
периодически появляется информация о запрете использования мобильных телефонов во время занятий во имя здоровья обучаемых и т.п. Как Вы считаете, мобильное обучение — это все-таки тупиковый вариант обучения, или чисто прикладная версия в ограниченных целях, или, цитируя Вас, «образовательный тренд» c нарастанием популярности до определенного (какого?) процента в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
Добрый день! Благодарю за вопрос! Вам отвечает магистрант Назарова В.В. Насколько я поняла Ваш вопрос: Вы хотели бы разъяснить, является ли мобильное обучение прикладной версией в ограниченных целях, «тупиковым вариантом обучения» (цитирую Вас) или же образовательным трендом. Давайте разберемся по пунктам.
1. Начнем с запрета об использовании мобильных телефонов. Насколько мне известно, действующего федерального закона о запрете использования мобильных телефонов в школе нет. В школе можно принять только локальный акт. Сейчас я не говорю о том, что если нет федерального закона, то можно, как говорится, «сидеть и играть на уроках в телефон». Нет.
2. Говоря о здоровьесбережении, безусловно, при использовании любого вида гаджетов учитывается время работы с ними. Например, есть ограничении при работе с проектором или самим же компьютером. То же самое происходит и в мобильном обучении. Мобильное обучение не предполагает все 40 или 45 минут работы с гаджетом.
3. Мне не понятна формулировка «тупиковый вариант обучения». Тут же возникает вопрос: а обучение, состоящее полностью из чтения параграфа на уроке, не является «тупиковым»? Это лучше, чем практическое задание, пусть даже и в смартфоне?
4. Любая технология, которая вводится в образовательный процесс в настоящее время, имеет успех или набирает обороты, может называться образовательным трендом. То же самое и происходит с мобильным обучением.
5. Мобильное обучение, действительно, носит прикладной характер. Почему? Сегодня большинство гаджетов рассматриваются уже не с развлекательной позиции, а с позиции возможности или невозможности их внедрения в процесс обучения. В связи с такими нововведениями, как сдача экзаменов, в компьютерной форме, представляется необходимым учить детей пользоваться гаджетами в образовательных целях.
Надеюсь, что ответила на Ваш вопрос. Мобильное обучение, безусловно, не может использоваться вместо всего многообразия педагогических средств, технологий и прочего. Это дополнение, которое поможет обучающимся жить в ногу со временем.
С уважением, Валерия.
Вопрос общего плана — периодически появляется информация о запрете использования мобильных телефонов во время занятий во имя здоровья обучаемых и т.п. Как Вы считаете, мобильное обучение — это все-таки тупиковый вариант обучения, или чисто прикладная версия в ограниченных целях, или образовательный тренд c нарастанием популярности до определенного (какого?) процента в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
Вопрос по самой работе — можно ли детализировать или уточнить использованный признак классификации использования мобильных устройств в образовательном процессе? Первые два варианта подходят под признак — количество заменяемых инструментов (1 или больше). Третий вариант больше соответствует признаку — использованная технология . Какие еще признаки актуальны или можно выделить по данной тематике?
Здравствуйте! В своем комментарии вы подняли практически все проблемные вопросы, которые существуют на сегодняшний день по теме мобильного обучения. 🙂
В настоящее время мы живем в информационном обществе, практически у каждого ребенка есть смартфон и другие современные гаджеты. Полный запрет от смартфонов даже не хочу обсуждать. Это тоже самое, что запретить ручку на уроке. Причем, исходя из этимология слова гаджет, ручка это тот же самый гаджет. Хотя я и не сторонник постоянного использования смартфона на уроке. Его использование должно быть целесообразно! Имею перед глазами опыт учителей из разных городов, который активно используют набор гаджетов на уроке, включая и цифровые. Фотографии увлеченных учеников никак не свидетельствует о том, что мобильное обучение — тупиковый тренд.
Нами была сделана попытка систематизировать использование мобильных устройств в образовательной деятельности, показать именно варианты применения. Слово классификация не было использовано осознанно, так как этот вопрос требует более глубоких теоретических изысканий.
Если опираться на выделенные в комментарии критерии, то 2 и 3 пункт автоматически объединяются.
А новые признаки… тема еще для еще отдельной статьи.
в работе есть небольшое упоминание про опыт Китая в рассматриваемой тематике. Можно ли уточнить — почему Китай не вошел в обсуждение (опыт его значительно меньше или не актуален (почему?) вышеупомянутых стран? С другой стороны, интересно узнать Ваше мнение об убывающем рейтинге стран (желательно бы 5-10), которые а) лидеры в области искусственного интеллекта и б) в его изучении и использования в школе?
Добрый вечер! Благодарю за вопросы.
Китай недавно пересмотрел гос.политику по данному вопросу, что способствовало развитию, даже рывку в ИИ-стартапы, изучение и поддержку будущих разработчиков через подготовку в школах. В обсуждении ранее, если говорить об Ассоциации Искусственного интеллекта в образовании, участвовали европейские страны, США и Канада, причём «кружок» довольно закрытый.
Данные по лидерам отлично продемонстрированы в Актуальные тенденции рынка искусственного интеллекта и машинного обучения // TAdviser и «Инфосистемы Джет» URL: http://www.tadviser.ru/images/4/4/Исследование_Инфосистемы_Джет_и_Tadviser_рынка_систем_Искусственного_интеллекта.doc (дата обращения: 17.03.2019). Кроме того, есть аналитика, опубликованная на Statista. По стартапам и очагам исследования, на первом месте США (43%), Канада (8%), Индия (6%), Китай (5%) и Великобритания (5%). По ИИ в образовании и стартапам/разработкам, опять же, лидирует США (50%), на втором — Китай. Но тенденция к изменению есть. Сейчас, в этом году, Китай и Индия стали лидировать по венчурному капиталу в EdTech, заняв 70% от всех вложений. То есть Китай, действительно, очень хочет вырваться вперёд быстрыми темпами. Дополнительно они ввели экзамены по программированию, а также некоторые вопросы по ИИ в итоговый государственный экзамен. Китай заслуживает отдельной статьи или даже цикла. Здесь в статье он упоминается для сравнения, но рассматривается, как и сказано в заголовке, США.
По изучению в школе пока лидирует, опять же, США, но это по собранным данным. К сожалению, статистику такого рода подготавливают частные компании и, если она и есть, то только в очень дорогостоящем формате (от 2.5 тысяч долларов за отчёт). Из тех, которые мне удалось изучить, есть также сведения о Финляндии, где знакомство с ИИ предполагается для всех граждан, а не только в школе.
К сожалению, как предмет в статистике ИИ слабо упоминается, т.к. большая часть данных и аналитики, естественно, нацелена на потребности бизнеса, а бизнесу интереснее вопросы внедрения продуктов и информатизации.
Заглавие работы показалась весьма интересным. Хотя наглядность на занятиях геометрии нельзя сказать, что стала актуальной. Она была со времен Евклида. Впечатляет список литературы, но из текста не видно, где и что используется. Нового в статье же я не нашла. Приложения повторят друг друга, и по сути являются картинками из стандартного учебника по геометрии для средней школы под авторством Л.С. Атанасяна.
Спасибо за комментарий. По поводу приложений могу сказать, что его выложили не весь почему-то, нет самих интеллек-карт, только опорные конспекты.
Оксана Павловна, ссылку исправили
Анна Борисовна, ссылка на Приложение-2 уточнена
Статья Олеси Михайловны Абрамовой ясно и четко описывает конкретную задачу для преподавателей математики, занимающихся подготовкой школьников к единой аттестации. Дано обоснование — зачем нужен разрабатываемый материал; имеются ссылки на литературу. Данный текст может быть полезен учителям средней и старшей школы по математики, я бы его порекомендовала коллегам, и собираюсь рассмотреть внимательно для собственной работы
Правильно я понимаю, что компьютер в данном случае используется исключительно как инструмент, на котором отображается материал, и в котором каждое следующее задание появляется, только после получения правильно ответа на предыдущее? Интерактива не подразумевается?
Разработан один урок с 9-ю заданиями? Или есть еще что-то?
Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Мы имеем опыт реализации игры на уроке математики. Мы проводили игру для класса (15 человек) в Лицее ПГУ имени Шолом-Алейхема. Игра состоит из теоретических(теоремы,доказательство, свойства) и практических (задачи из учебника по геометрии и ОГЭ)заданий, рассчитанных на 45 минут. Что бы открыть следующее задание, необходимо ввести пароль(ответ на предыдущее задание), только после верно введенного пароля откроется задание. Данную форму работы можно использовать в качестве домашнего задания, разместив на портале Дневник.ру
В статье Евгении Анатольевны Яровой дана таблица для суммирования оценок (достижений) школьников. Ничего более, что может предложить электронная таблица я не увидела.
И особенно мне неясно для кого сделан текущий материал. Если просто для детей в школе — то вопрос рейтинга между учениками весьма дисскуссионным: для чего это нужно? Учителей для понимания, кто лучший — зачем? Для учеников, понимать свое положение в сообществе: сильные это знают и так, слабым это идет скорее не на мотивацию учиться, а наоборот. В любом случае, этот вопрос не освещен в статье.
Подкупает в тексте краткость и ясный механизм использования.
Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, какими сервисами для создания интеллект-карт Вы порекомендовали бы пользоваться? Многие из них англоязычные, без возможности русификации. Более того, многие сервисы не обладают интуитивно понятным интерфейсом, что делает работу преподавателя, не знающего иностранный, немного нелегкой. Для меня близка данная тема, так как я тоже магистрант, тоже рассматриваю возможности использования онлайн сервисов в обучении. С уважением, Валерия.
Добрый день, Валерия Вадимовна! Спасибо за Ваш комментарий. Да, действительно, большинство онлайн-сервисов создания интеллект-карт англоязычные. Я использую coggle.it. Он частично руссифицирован.
Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, был ли у Вас лично опыт создания части эл.учебника? С какими трудностями Вы сталкивались? Благодарю заранее за ответ! С уважением, Валерия.
Добрый день! Действительно, приложение замечательное. Большое спасибо за практический подход к вопросу! С уважением, Валерия.
Спасибо большое!
Добрый день! Спасибо за материал! Насчет платформы Moodle, с ней знакомы не только учителя, но и магистранты. Например, я являюсь магистрантом педагогического направления, и в связи с этим мы занимаемся не только работой с дистанционными источниками информации, но и онлайн ресурсами, которые позволяют видеть результаты ученика, его прогресс.
Содержательная статья. Представлены интересные ресурсы, которые помогают развивать вычислительное мышление. Хотелось бы, чтобы Вы представили данную тему и на практическом примере урока.
Спасибо!
Думаю к осенней конференции, которую проводит институт Математики и Информатики я уже смогу сделать какие-то авторские разработки. Пока я больше опираюсь на УМК «Информатика для всех».
Спасибо за интересную статью. Вами была рассмотрена актуальная проблема. Сегодня не так просто заинтересовать школьников. А ваша идея позволяет не только заинтересовать, но и повысить интерес учащихся к усвоению информационно-коммуникационных технологий.
Большое спасибо! Действительно школьники проявляют большой интерес к этой теме, особенно интересуют сетевые технологии. Понимание нужности изучаемого приходит конечно не само, а после объяснения важности этих технологий в современном и будущем.
Спасибо! Содержательный материал, который изложено просто и понятно. Что-то уже знала и когда-то этим пользовалась, но со временем забыла, о чём-то узнала недавно и повторно закрепила. Захотелось создать свои варианты инфографики и применить их в учебном процессе.
Спасибо за комментарий
Тема актуальна для современного педагога. Материал изложен в доступной форме. Статья может стать первым шагом на пути к самостоятельному созданию системы занятий в учебном процессе.
Спасибо большое! Буду продолжать работать над данной темой.
Спасибо! Заинтересованность школьника изучением робототехники приведет к заинтересованности в углубленном изучении системных дисциплин, что может стать решающим фактором в выборе дальнейшей профессии. Единственный минус — высокая цена. Не каждая школа может позволить себе такое оборудование.
Большое спасибо за статью! Очень актуальная тема, ведь в современном мире нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная школа в большей степени сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению еще на начальной ступени. Одна из основных проблем современного образования низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения.
Большое спасибо за отзыв!
Большое спасибо за статью! Было интересно узнать об опыте таких стран, как Коста-Рика, Чили и Уругвай. Хотелось бы узнать лично Ваше мнение по поводу дискуссионного вопроса о пропедевтике программирования.
Большое спасибо за статью! Действительно, актуальная тема как в современном образовании, так и в жизни в целом. Не могу не согласиться, с тем что «в реальности, сами педагоги часто нуждаются в совершенствовании своих навыков работы в компьютерных средах, даже самых простых». Ведь чтобы научить других, необходимо сначала научиться самому.
Спасибо за отзыв! Нужно, конечно, учиться самому, однако, можно смело сказать ученику — давай учиться вместе!
Добрый день, Анна Сергеевна! Спасибо за статью! Не смогла пройти мимо и не ознакомиться с ней, т.к. сама постоянно использую Google Формы и в учебе, и на работе.
И пока что в данном сервисе нахожу только плюсы.
Здравствуйте, мне тоже очень Google Диск и его возможности в процессе обучения. Спасибо большое за интерес к моей работе.
Уважаемые Галина Владиславовна и Татьяна Олеговна!
Благодарю вас за широкий обзор! Возник вопрос уточняющего характера: под начальной школой вы подразумеваете аналог наших 1-4 классов или включаете и kindergarden? (С США это понятно, т.к. входит в К-12). Если так, то рассматриваете ли вы робототехнику в рамках информатики? Например, в Финляндии. Или вы её включили в ремесло?
Уважаемая Алёна Антоновна! Спасибо за интерес к нашей публикации! Понятие начальной школы в возрастном контексте не всегда соответствует нашей начальной школе (1-4), в статье мы кратко характеризовали распределение по уровням обучения. Робототехника рассматривается как электив при изучении информатики, а в финской образовательной системе мы отнесли ее к ремеслу.
Уважаемый Дмитрий Игоревич!
Вы поднимаете крайне интересную и, главное, реализованную на практике тему. Подскажите, есть ли какая-то система соотношений по количеству заданий приведённых типов в разных классах? Всё-таки, малыши в начальной школе каждый год практически изменяются с точки зрения психологии. Или же подход универсален?
Добрый день Алёна!
Типология заданий приведённая в статье — общая. Для каждого типа есть подробный «конструктор» заданий, дифференцированных по сложности и возрасту.
Здравствуйте!
Уважаемый Михаил Юрьевич,
из статьи несколько непонятно, какую версию набора вы используете с детьми (WeDo или WeDo 2.0, имеющие разные возможности) и применяете ли альтернативные языки.
В каких направлениях вы участвовали с детьми?
Ответы на эти вопросы помогли бы полно представить особенности вашего авторского курса.
«…полного цикла работы над робототехническим решением» — что вы подразумеваете под циклом для учеников начальной школы?
Заранее благодарю за ответы!
Добрый вечер.
В статье подразумеваются комплекты WeDo 2.0. Но так же проводилась работа, для сравнения и аналогии, с 1 версией данных наборов. Что касается языка программирования, то мы использовали только внутренний язык. С ребятами мы проводили как межшкольные выставки и мини-соревнования, так и выезжали на соревнования городского типа.
Полный цикл подразумевает под собой, не только сборку модели, но так же и проектную деятельность. Это может быть короткий рассказ, описание характеристик, выставка, групповая работа, участие в соревнованиях и т.д.
Дмитрий Игоревич! Спасибо за поднятие такой актуальной проблемы, как инструментальная грамотность. Действительно, в начальной школе ребята сталкиваются с трудностями. Очень понравилась Ваша классификация задач и дифференциация по уровню сложности заданий. Буду пробовать применять на практике данный подход к обучению младших школьников.
Спасибо за лестный отзыв. Обратите внимание на УМК «Информатика для всех» где данная реализована типология.
Уважаемая Надежда Николаевна! Мне очень понравилась Ваша статья и концепция! Проблема нехватки специалистов по информационной безопасности действительно актуальна. Ведь для более глубокого изучения данного направления необходимо отлично владеть основами такой науки, как «Криптография». А ведь «Криптография» очень тесно связана с такой наукой, как «Теория чисел». Отсюда можно сделать вывод, что в подготовке специалистов по информационной безопасности необходимо уделять огромное внимание высшей математике. Спасибо!
Спасибо за Вашу оценку. Информатика меняется и криптографии также становиться ее частью. Будущие учителя информатики изучают эти вопросы еще в бакалавриате.
Хороший дидактический материал для урока математики. Математическое лото применяется и уже давно многими математиками. Вот если бы авторы статьи представили данный материал с позиции ФГОС, добавили использование ИКТ, то была бы хорошая разработка и для начинающих учителей математики и для математиков, у которых не хватает времени каждый урок прописывать в формате ФГОС.
Спасибо за рекомендации.
Будем дорабатывать.
Здравствуйте, Мария!
Спасибо за поднятую тему. Действительно, проекты, особенно по математике, являются важным компонентом в школьной жизни. Мне очень понравились предложенные этапы подготовки младших школьников. Я считаю, что у Вас получилось кратко и продуктивно дифференцировать уровни подготовки. Обязательно попробую применить на практике Вашу методику.
Доброго времени суток!
Благодарю за оценку проделанной работы!
Уважаемая Галина Васильевна!
Спасибо за Вашу статью. С интересом прочитала. Но, хотела бы узнать Ваше мнение:
1) Не считаете ли Вы, что такая среда программирования, как «Перволого» немного устарела и не столь популярна среди практикующих учителей?
2) Как Вы относитесь к таким средам программирования, как «Scratch» и «КуМир»? Ведь даже задания ОГЭ ориентированы на таких исполнителей, как чертёжник, робот, черепаха. Не возникнут ли в будущем трудности у учащихся?
Добрый день. Спасибо большое за комментарий. Но, хотелось бы сказать, что я не считаю программу для 1, 2классов устаревшей. 3,4 классы это скрейч, кумир это 5-6 класс.
Юлия, спасибо за статью. Я согласная с Вашим изложением концепции МЭШ. Но, я, как практикующий учитель, использую сервис «ЯКласс». Мои второклашки с удовольствием выполняют задания на этой платформе. Это экономит массу времени, как учителя, так и учеников! Что Вы можете сказать по поводу данного онлайн-сервиса? Не уступает ли он платформе МЭШ?
Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Я ещё не изучала подробно сервис «ЯКласс». Насколько мне известно, задания из «ЯКласс» можно использовать и в «МЭШ». Они начали сотрудничать с 2018 года. Таким образом по наполнению «МЭШ» превосходит «ЯКласс». С точки зрения удобства использования, в данный момент, комментарий дать не могу, так как подробно не рассматривала особенности использования «ЯКласс». Спасибо за информацию об этом сервисе.
Здравствуйте! Тема электронного учебника очень интересна, с той стороны, что доступна каждому ребенку, у которого есть выход в интернет и имеет легкость в редактировании и соответственно в дополнении. Вы очень много пишете о красочности и визуализации материала, о том, что такой учебник будет брать эмоциями. Как Вам кажется, не скажется ли это негативно на обыкновенном обучении, к которому дети должны привыкать, трудоемкой работе с обычным текстом, который не обогащен картинками, но наполнен информацией? Еще хотелось бы больше узнать о возможностях TurboSite. Спасибо!
Здравствуйте! В наше время действительно переизбыток информации и поэтому необходим навык для ее представления в более сжатом формате. Мне кажется, что инфографика будет интересна в школе. Вы в большей степени пишете о том, как ее применить учителю, о его возможностях, как субъекта. Мне кажется, что еще интереснее, если субъектом будет ученик. В первую очередь его задача научиться представлять информацию в таком формате, а не чтение ее, это приложится. Возможно, я не уловила ход Ваших мыслей. Как Вы считаете?
Здравствуйте! Спасибо за Ваш комментарий. Да, Вы правы субъектом может выступать и ученик, в данной статье мы старались показать преимущества использования инфографики в учебном процессе в целом.
Здравствуйте! Очень понравилась Ваша статья. Действительно, сейчас у ребят очень низок уровень графических навыков. Как мне кажется, данный навык начали недооценивать, хотя в современном мире во множестве профессий он необходим. Идея вынесения изучения графических умений на урок информатики очень интересна. Да, больше нет урока черчения, но и мы живем в 21 веке, где компьютеры являются частью нашей жизни, именно там теперь и живет прошлое черчение, о котором все, к сожалению, позабыли. Спасибо за статью!
Большое спасибо за отзыв!
Здравствуйте! Тема Вашей статьи мне очень понравилась. В начале статьи Вы очень много цитируете различных людей по данной теме, что конечно не плохо, но когда Вы начали писать от себя, свое мнение, рассказывая о среде Kodu Game Lab, тогда действительно стало интересно читать, но к сожалению статья закончилась. Хотелось бы больше узнать о возможностях данной среды для развития вычислительного мышления. Как Вы это видите? Что Вам кажется наиболее интересного в этой программе? Чем она лучше остальных? Спасибо за статью!
Спасибо!
Я действительно много времени уделил разбираясь с тем, что такое «вычислительное мышление». Термин в англоязычной литературе устоявшийся и для его использования пришлось разбираться с тем, что он значит.
Что касается Kodu то я вижу его применение, нацеленное на формирование вычислительного мышления через связь алгоритм-программа, а также через задания на debug. Это то, что уже удалось попробовать. Над многими идеями пока только работаю.
Здравствуйте! Спасибо за статью! Мне она показалась очень интересной и спорной. Как мне кажется, Вы пишете о тех вещах, которые могут быть очень интересны современному школьнику, опираясь на WSJ, но как же интересы учителя, кроме как данного конкурса? Мне кажется, что данный курс можно было бы намного плотнее связать с информатикой и проходить базовые вещи, которые могут касаться не только фотографии. Быть может тогда цель курса станет намного шире, но туда будет входить полезный навык о котором Вы пишите: «овладение школьником основами фотографии на уровне, достаточном, чтобы выполнять качественные фотоработы семейного и школьного уровня», как Вы считаете? Еще раз спасибо за статью!
Добрый день. Спасибо за ваш интерес к статье. Эта статья лишь анонс уже проработанного курса и практически готового пособия по фото. Готовы также аналогичные курсы по видеопроизводству и графическому дизайну. На наш взгляд, данные пособия дают возможность «набирать» учителю содержание уроков информатики или ДО выходя за рамки традиционного понимания информатики. Набранные курсы могут базироваться на тех уровнях: базовом, с усилением изучаемой технологии и с усилением информационной составляющей. Информационная составляющая (в осноаном постобработка фото и видео) имеется в простом виде в базовом курсе и в расширенном виде в последних двух модулях. Таким образом учителю дается широкий и универсальный конструктор курса. Учитель может набирать курс по интересу учебного заведения ( в том числе для ДО и подготовки к WSJ, а также и по своим возможностям и уровню. Считаю, что данный курс должен резко повысить уровень и компетенции самого учителя.
Добрый вечер, уважаемая Ирина Анатольевна!
Благодарю Вас за такую интересную, а главное такую практико-ориентированную статью! И отдельная благодарность за последний абзац, ведь переход к проектированию пользовательского интерфейса — важнейший шаг к пониманию школьниками основных принципов ООП и его прикладного значения в целом.
Очень интересно Ваше мнение об этом самом «продолжении» — какая интегрированная среда разработки на Ваш взгляд лучше всего подходит для обучения ООП в школе в условиях нашей вечной нехватки времени?
Здравствуйте, Анна Сергеевна!
Сегодня процесс обучения в вузе трудно представить без использования облачных технологий. Облачное хранилище Google Диск является одним из наиболее востребованных. В статье Вы подробно описали возможности использования данного сервиса. Спасибо за интересную статью!
Здравствуйте, рада что статья вызвала у вас интерес.
Здравствуйте! Очень интересное приложение, но в нем меняется только количество камней (счётчик)? Меняется ли картинки с камнями? Мне кажется, что для начальных классов только изменение счётчика камней будет мало наглядным примером.
Здравствуйте! Да, меняется только счётчик, но это только начальный этап разработки, как макет. В планах очень много дополнений, в том числе и реализация анимации изменения камней непосредственно на картинке.
Здравствуйте, уважаемая Галина Васильевна!
С интересом прочитала вашу статью, но хотелось бы прочитать так же про ваш личный опыт как ваши ученики адаптируются после изучения логомиров в html-редакторе. А так же у меня возник вопрос по поводу цитаты Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Ведь Скретч создан как продолжение идей языка Лого и конструктора Лего, так почему вы все же предпочитаете Логомиры?
Добрый день. Я опирабсь на возраст детей. 1,2 коюласс. Как раз эта программа подходит.
Добрый день! Благодарю за интересный материал! Подскажите, Вы как студент педагогического вуза, при прохождении практики были руководителем проектной деятельности или еще этого не довелось, если сталкивались, то какие трудности у Вас возникли? Мне это интересно, так как сама являюсь магистрантом пед.направления. Заранее благодарю за ответ. С уважением, Валерия.
Добрый день! Спасибо за ваш комментарий!
На данный момент у меня есть опыт ведения проекта по созданию серии образовательных игр на базе визуальной событийно-ориентированной среды программирования Scratch, который был описан в статье. Также в настоящее время я выступаю в качестве руководителя проекта по созданию мобильного приложения на платформе Android Studio.
Основной трудностью при организации рабочего процесса для меня является необходимость постоянного контроля над обучаемыми. Ввиду большой занятости всех участников проекта, вне зависимости от уровня мотивированности учеников необходимо постоянно устанавливать промежуточные цели проекта и ставить конкретные задачи на определенный временной промежуток.
Кроме того, при работе над прошлыми проектами мне довелось столкнуться практически с каждой проблемой, описанной в статье. Однако, стоит заметить, что это позволило мне получить необходимый для дальнейшей работы опыт.
Благодарю Вас за честный и достаточно развернутый отзыв! Достаточно часто можно читать лишь о трудностях, преимуществах и прочем лишь в теории. но практика, как показывает жизнь, оказывается гораздо интересней.
Здравствуйте! Интересный анализ ЭОР, но почему вы не рассматривали критерий обновление информации на сайтах? Не все сайты же постоянно обновляют свои данные.
Уважаемая Ирина Михайловна,
благодарю Вас за действительно познавательную статью! Позвольте полюбопытствовать, чем обусловлен выбор именно этих стран?
И мы все знакомы с примером азиатских стран, где в большинстве школ катастрофически не хватает компьютеров, информатика не является повсеместно обязательным предметом, но их представители входят в топ самых востребованных ИТ-специалистов мира.
Как Вы считаете, учитывая, скажем, менталитет и другие особенности рассмотренных Вами стран, можно ли говорить о прямой связи описанных Вами изменений (в системе преподавания школьной информатики) и изменением текущих позиций этих стран на мировом ИТ-рынке?
Здравствуйте! Владимир Иванович , Елена Игоревна, Елена Викторовна спасибо за интересную статью! Студентам и преподавателям необходимо единое информационное пространство для организации процесса обучения и обмена необходимой информацией не только в стенах вуза, но и за его пределами. Мне кажется, что Электронная среда обучения «Инфода» дает нам такую возможность. Я считаю, что одним из главных плюсов этой среды является возможность работать удаленно в своем темпе и при этом получать доступ к материалам курсов.
Здравствуйте! Очень интересная статья. Возник вопрос, а куда бы вы отнесли ограничение выполнение работы по времени? К плюсам или минусам дистанционного обучения?
Здравствуйте, Наталья Викторовна!
Меня очень заинтересовала ваша статья, а так же появились несколько вопросов.
Информатика помогает детям развить творческое мышление, так как достижение конечного результата в поставленной задаче может достигаться разными путями. Но возможно видеоролики отнимут у детей тактильное восприятие и не дадут совершать ошибки, ведь у них в голове уже будет некий шаблон что «только вот так как на видео, правильно». Как быть с этой проблемой? А так же если преподавать только по видео материалам то зачем нужен сам учитель если этот процесс можно будет отнести к самообучению?
Добрый день, Людмила!
Любой объект можно применить во благо, а можно во зло. Огонь человека согревает, но может леса сжигать. Так же и с информационными технологиями. Все зависит от педагога. Безусловно, видеоролики учителя не заменят, так же как и любые другие средства обучения. Я вижу роль видеороликов в повышении мотивации к изучению учебного предмета, возможно, в концентрированном изложении сути изучаемой темы (что-то вроде опорных сигналов Шаталова). Но если видеоролики создают сами учащиеся, то их роль значительно возрастает. Но это не для младших школьников.
Добрый вечер, Галина Васильевна!
Интересная статья практического опыта работы в начальной школе. Хотелось бы более подробно прочитать про ваш личный опыт этапов перехода от ПервоЛого к программированию сайтов. Подскажите, программирование, как творческий процесс, какую часть урока может занимать, на ваш взгляд, по отношению к обучению необходимым операциям и командам в ходе решения поставленной задачи?
Добрый вечер, уважаемая Анна Сергеевна!
Благодарю Вас за интересную статью и комплексный подход!
Вы очень подробно и четко описали достоинства использования Google Диска в образовательных целях, а не могли бы Вы также поделиться, с какими недостатками данного сервиса Вы столкнулись в своей работе?
Ведь, например, все попадающие на Google Диск данные хранятся на зарубежных серверах, соответственно предотвращение попадания туда персональных данных значительно увеличивает трудоемкость проектирования подобного ресурса дистанционной поддержки Ваших курсов. Очень интересно было бы узнать и о «второй стороне медали»
Здравствуйте, спасибо большое за интерес вызванный моей работой. При написании работы не ставилось цели оценить достоинства и недостатки данного ресурса, хотелось отразить опыт применение Google Диска в образовательном процессе. К сожалению подобных платформ разработанных российскими програмистами нет, именно по этой причине приходится использовать зарубежные.
Здравствуйте, Елена Георгиевна!
Спасибо за интересную статью! Согласна с Вами в том , что когда «… дети могут всё потрогать своими руками и применить полученные знания на практике» интерес к обучению многократно возрастает.
Уважаемая Раиса! Совершенно верно, практическая направленность курса помогает удержать интерес школьников и повысить их мотивацию.
Добрый вечер.
Познавательная статья с практическими ссылками и с содержанием разработанного курса, СПАСИБО. Мне кажется, что данный курс возможно провести в 1м классе в легкой форме и повторить в 4м) уже в более полном его варианте. Понравилось, что «не только с обучающимися, но и с их родителями») необходимо проводить разъяснительную работу. Подскажите, для какого возраста/класса разработан Ваш курс?
Спасибо за Ваш отзыв. Данный курс был разработан и проведен для учащихся 4-х классов. Также были проведены открытые уроки для учащихся 3-х классов. Действительно, данный курс можно проводить для учащихся начиная с 1-го класса (и возможно на основе данного курса составить адаптированный урок для воспитанников подготовительных групп), усложняя материал курса с каждым последующим годом изучения.
Добрый вечер, уважаемая Татьяна Александровна!
Благодарю за интересную статью, Вы затронули действительно актуальную и достаточно острую тему!
Средства повышения мотивации, о которых Вы пишете, действительно замечательные, но как Вы считаете — не стоит ли в дополнение к ним ужесточить и разнообразить процедуру самого поступления в магистратуру (как этим сейчас активно занимаются вузы, например, Великобритании и Германии), чтобы тех кому нужна только отсрочка от армии или взрослой жизни стало на порядок меньше? Ведь тогда нужно будет мотивировать тех, кто действительно заинтересован в продолжении обучения, но не имел четких ожиданий от конкретной программы, а для этого предлагаемые Вами средства подходят как нельзя лучше!
Здравствуйте! Спасибо за интерес к моей статье. Я полностью согласна с Вами, необходимо ужесточить требования к портфолио и, возможно, даже ввести дополнительное вступительное испытание, чтобы при поступлении в магистратуру был реальный конкурс. Продолжать обучение в магистратуре должны наиболее способные и целеустремленные студенты. Университет, в свою очередь, ответственно должен подходить и к отбору преподавателей для программ магистратуры, от этого сильно зависит качество обучения.
Здравствуйте! Спасибо за интерес к моей статье. Я полностью с Вами согласна, необходимо ужесточить требования к портфолио и, возможно, ввести дополнительное вступительное испытание, чтобы при поступлении в магистратуру был реальный конкурс. Продолжать обучение в магистратуре должны наиболее способные и целеустремленные студенты. Вузы, в свою очередь, ответственно должны подходить к отбору преподавателей для программ магистратуры, от этого сильно зависит качество обучения.
Здравствуйте, Наталия.
Интересная статья с современным подходом к обучению. «Написать программу для собственной игры» конечно «способно повысить мотивацию и заинтересованность обучающихся» и после такого проекта в теме разберутся точно. Разработанное мобильное приложение без меняющейся картинки камушек, соответствующих счетчику по условию задачи, может зрительно сбивать ход решения. Подскажите, как лучше организовать работу сданной программой? Планируете ли вы разработать рекомендации?
Добрый вечер, Елена Георгиевна.
Интересная и актуальная тема. Хотелось бы более подробно узнать про интерес школьников к данному курсу:
— сколько примерно человек ходит,
— продолжительность обучения по данному курсу,
— данный курс для параллели инженерного класса или есть возможность его посещать и другим ученикам?
Уважаемая Юлия! Группы набираем по 15-20 человек. Группы делаем разновозрастные и примерное деление 10-13 лет и 14-17 лет. Продолжительность курса мы сделали 72 часа, но курс легко расширяется, т.к. теоретических и практических материалов очень много. На курс принимаем всех желающих.
Добрый вечер, Александра Вуядиновна.
Тема статьи заставляет задуматься, заинтересовал заголовок;).
Подскажите, какие «подходы, принятые при преподавании информатики в Первом Московском Образовательном Комплексе», смещают курс в область пропедевтики программирования? С какого класса начинают реализовываться общие тенденций в преподавании начального курса, описанные в статье?
Уважаемая Юлия.
Я реализую курс информатики с 1 класса. Особенно яркие результаты были получены во 2-м и 3-м классе.
Дарья Вячеславовна, спасибо большое, статья была очень интересной!
У меня возникли следующие вопросы: с какими проблемами Вы столкнулись при проведении данного эксперимента? Изучали ли учащиеся данную тему внутри курса «Информатика»? И с какого класса Вы бы посоветовали знакомить учащихся с графическими редакторами?
Спасибо за отзыв!
Основной проблемой при проведении эксперимента было ограниченность во времени: материала много, хочется показать весь функционал, возможности редактора, а в связи с малым количеством часов, выделяемых школьной программой, получается скорее поверхностно рассмотреть данную тему, что очень расстраивает детей. Класс, в котором мы работали с редактором, не хотели переходить затем на другие разделы информатики. На мой взгляд, знакомство с графическими редакторами можно проводить в 9-10 классах, так как в силу возрастных особенностей, при серьезном отношении к предмету, вероятнее всего это будет полезно для дальнейшей их деятельности. Как правило,
такие занятия очень интересны учащимся, так как помимо развития графических навыков, происходит развитие творческого потенциала, приобретаются полезные навыки работы с программами, которые будут полезны как и в работе, так и в личных целях.
Благодарю Вас за интересный материал. Планируете ли Вы дальше заниматься этой темой?
Спасибо за отзыв, Светлана!
Да, мы будем заниматься этой темой и дальше, в частности, планируем составить собственную подборку задач с практическим содержанием.
Спасибо за полезный и интересный материал!
Скажите пожалуйста, собираетесь ли вы более детально заниматься изучением поднятого вопроса?
Благодарим за отзыв. Мы продолжаем нашу работу, в настоящее время мы занимаемся разработкой уроков по алгебре в 8 классе, содержащих межпредметные задачи.
Добрый день! Очень понравилась идея. Попробую на следующий год со своими учениками.
Здравствуйте! Большое спасибо за отзыв!
Светлана и Анна, спасибо за полезный материал! Ваша статья вызвала у меня интерес. Посоветуйте, пожалуйста, ещё литературу, посвящённую рассмотренной Вами проблеме, кроме той, которая указана в конце статьи.
Спасибо за отзыв. Рекомендуем следующих авторов Максимова В.Н., Подходова Н.С., Скаткин М.Н., Батурина Г.И.
Ангелина, спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, была ли проведена апробация некоторых уже разработанных учебных материалов? Если да, то возникли ли трудности у обучающихся при освоении курса по выбору?
Спасибо за Ваш вопрос. Полная апробация данного курса по плану будет реализована в сентябре-декабре 2019 в рамках педагогической практики в магистратуре. В текущем семестре (февраль-июнь) апрбоция частично проходит в 10 классах «ГБОУ школа 1253», где я нахожусь на рассосредоточенной педагогической практике. На данный момент можно сказать, что проблем не возникло. Обучающиеся в этом учреждении мотивированы и с большим интересом усваивают материал, связанный с разделом аналитической теории чисел.
Спасибо за ответ. Желаю Вам успехов в дальнейшей работе!
Добрый день.
СПАСИБО за статью и актуальную тему. Поколение Z любит общаться мемами, эмодзи и картинками.
Инфографика представляет информацию для визуального восприятия, еще хорошо добавить видео)
Хотелось бы больше узнать Ваше мнение о наиболее удачном продукте для создания инфографики из списка прикладных программ или онлайн ресурсов.
Добрый день, Галина Васильевна!
Спасибо вам за такую интересную и содержательную статью.
Я полностью с вами согласна, что программированию стоит начинать обучать в начальной школе, и, что программа ПервоЛого — хорошая и интересная стартовая платформа для овладения основами программирования.
Хотелось бы у вас узнать, как ваши ученики относятся к ПервоЛого, нравится ли им работать с ней?
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Вы пишите, что очень много детей сидит постоянно в интернете, и их не контролируют родители. А какие способы контроля Вы бы порекомендовали? Может не только родители должны за этим следить?
Да, мы считаем, что этим должны заниматься не только родители. Должны быть сформированы службы в сети Интернет, которые бы обеспечивали достаточно безопасное времяпровождение детей в просторах сети Интернет, например виде программ родительского контроля или специальных служебных программ.
Уважаемый Денис Алексеевич!
Вы очень точно представили возможности ИОС. Не могли бы Вы более четко обозначить подходы к обучению в информационной образовательной среде?
В настоящее время проводятся исследования эффективности различных подходов к обучению в информационной образовательной среде, результаты планируется опубликовать в отдельной статье.
Добрый день,Светлана Рафаэлевна!
Спасибо вам за такую интересную и информативную статью, в которой вы освятили, действительно, важную и актуальную проблему. Давольно часто при проведении проектной деятельности учитель не может заинтересовать и мотивировать ребенка к такому виду работы. Какой совет вы можете дать?
Добрый день! Спасибо за ваш комментарий!
Как уже было сказано выше, для повышения мотивированности учащихся важно наглядно продемонстрировать им конечный продукт их деятельности, который может служить видимой целью проекта. Кроме того, желание учащихся работать над тем или иным проектом напрямую зависит от правильности выбора исследовательской темы. При предложении ученику некоторой работы безусловно необходимо учитывать его интересы и способности. Здесь главной проблемой может стать ошибка, описанная в статье под номером 2.
Надеюсь мне удалось ответить на ваш вопрос.
Большое спасибо за статью! Очень качественно и развернуто представлена модель внеурочной деятельности с использованием робототехнического оборудования и сред программирования. Полезная информация, готовая к практическому применению.
Единственное, хотелось бы узнать о качественных результатах апробации данной модели.
Уважаемая Марина Викторовна!
Своей статьей Вы вернули меня в мое школьное детство — мы, действительно, рисовали после уроков математические газеты. Вы описываете использование онлайн-ресурса для создания газеты. Нет ли у Вас планов перейти на использование профессиональных инструментов, обеспечивающих формирование у школьников более широкого спектра компетентностей?
Спасибо за проявленный интерес к моей статье!
В последнее время я более детально начала заниматься особенностями организации внеурочной деятельности при обучении математике с использованием возможностей различных информационных технологий. По-мимо совместного выполнения математических газет и проведения массовых внеклассных мероприятий я рассматривают возможности организации научно-исследовательской и проектной деятельности с использованием сетевых ресурсов и специализированных программ. Это не только позволяет сформировать у учащихся необходимые УУД, но и значительно повышает интерес к математике.
Раз пошла такая история: газеты, буклеты, — а что бы на берестяные грамоты не перейти? Или всё же имеет смысл идти в ногу со временем, вопреки стараниям министерства образования?
Л.Л. Босова, а что вы имеете ввиду под «профессиональными инструментами»? И кого назначите спонсором для их приобретения в школах?
Добрый день.
СПАСИБО за полезную информацию применения ИКТ в проектной деятельности. «Проектная деятельность была краткосрочной.» Подскажите, на Ваш взгляд, как часто следует организовывать проекты в 9/10 классе? Насколько охотно и все ли ученики включались в проект?
«В работе над проектом тебе оказывали помощь?» — почти 100 % ответили «ДА». В данном случае помощь учителя или группы рассматривается и какое значение этому следует придавать?
В данном случае временной промежуток определялся временем прохождения педагогической практики. Для повторения, систематизации и углубления знаний элементарных функций этого было достаточно.
Частота такого вида деятельности зависит от класса; его профиля, уровня подготовленности и временной возможности её проведения. Учащиеся охотно включаются в эту деятельность , поскольку это творческий процесс и каждый решает определённую поставленную задачу, при этом узнавая много нового вроде об известном (приложения рассматриваемых функций в других дисциплинах, особенно в экономике, и жизнедеятельности человека).
Помощь оказывалась и со стороны учителя, и со стороны группы; корректировка, контроль, подсказка, консультация, подготовка конечного продукта — проектной папки, отчёта, презентации. Проектная деятельность стимулирует самостоятельную работу учащихся в поиске информации, её анализе, систематизации, в то же время сплачивает учащихся в группе, поскольку предполагает сочетание индивидуальной и коллективной работы учащихся в группе.
Уважаемые Вадим Олегович и Людмила Викторовна!
Полностью согласна с вами, что «решение графических задач повышает мотивацию студентов к изучению программирования и моделирования». Как вы считаете, можно подобные задачи ставить перед школьниками?
Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за интерес, проявленный к нашей работе! Отвечая на Ваш вопрос, можем сказать, что у нас есть опыт ведения занятий по компьютерному моделированию со старшими школьниками (10-11 класс). Следует особо отметить, что это не школьные занятия: в основной массе школьники к такому не готовы. Мы работаем в центре физико-математического образования «Архимед», где собираются заинтересованные и подготовленные (по математике и программированию) ребята, с интересом занимающиеся моделированием. Кроме собственно графики мы знакомимся с физическими моделями, моделями экологии, случайными процессами. Обязательно рассматриваем построение фракталов, причём не только геометрических, но и алгебраических. Отдельно хочется отметить, что работа с графикой в PascalABC.NET организована очень разумно, что существенно снижает порог вхождения для школьников. Так что да, задачи вполне по силам «продвинутым» школьникам. Хотя мы допускаем, что и в профильных элективных курсах этот материал может быть востребован. Ну и всегда можно подобрать более простые графические задачи, которые примерно с седьмого класса можно включать в курс программирования.
Здравствуйте, Диана Александровна!
Спасибо за статью! Вы рассматриваете очень актуальную тему. Считаю, что опрос , который Вы предлагали студентам , раскрывает медийный портрет учителя с разных сторон. Учителю стоит помнить, что он должен контролировать не только свои действия в сети, но и учить учеников грамотно и безопасно использовать просторы интернета.
Уважаемая Раиса, большое спасибо за Ваш комментарий. Совершенно с Вами согласна.
С уважением,
Диана Александровна Богданова
Здравствуйте! Спасибо за статью!
Вы пишите о том, что учащиеся взаимодействуют с учителем и другими участниками курса. Подскажите, пожалуйста, как именно они это делают? Могут ли они обсуждать между собой мини-исследование, помогать друг другу? Или это происходит только на контролирующем этапе проекта?
И более подробно хотелось бы узнать про практический раздел. Какие именно формы создают учащиеся? Какие трудности возникали при написании программ?
Здравствуйте. Мини-проекты рассчитаны в большей мере на групповую работу, но если учащийся предпочитает работать самостоятельно, то такая возможность предоставляется. Обсуждение здесь является и целью, и средством для усвоения знаний. Что касается форм в ооп, то к ним строгих требований не было. Учащиеся свободно выбирали вид и содержимое, которое очевидно из заданий. Написание программ, конечно, могло нести больше проблем, но небольшое понимание языка у учеников было до курса. Поэтому трудности были с типами данных и записью функций.
Спасибо за комментарий
Здравствуйте, Михаил Юрьевич!
Спасибо вам за вашу статью. Было интересно узнать ваше мнение по поводу робототехники. Действительно, все больше и больше детей начинают увлекаться робототехникой, в школах появляются кружки робототехники. Как вы думаете, стоит ли ввести робототехнику в школьную программу? Если да, то в каком классе вы бы рекомендовали начать обучение и почему?
Добрый вечер.
Тут нет однозначного ответа. У всех школ свои возможности и ресурсы. Если рассматривать идеальный вариант, то в младших классах как дополнительное образование, а вот с класса 5 уже вводить как основной предмет. Если ресурсы скромны то лучше оставлять как доп. Образование для всех классов.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Такую методику обычно применяют в начальной школе, не поздно ли такое проводить в колледже? Повышается ли качество знаний у студентов?
Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Обучение в медицинском колледже сложный, напряженный умственный, психологический и физический процесс, особенно с учетом возраста студентов (16-19 лет), мотивации к обучению и уровня подготовки. Занятия проходят в интенсивной форме, иногда без перерывов.Требуется запоминание больших объемов новой медицинской информации и незнакомых терминов. Ребусы и кроссворды удобно применять на занятиях с трудно усвояемой медицинской информацией, использовать для активизации мышления, познавательной активности, эмоциональной разрядки, профилактики усталости и мотивации студентов к изучению дисциплины. Их легко можно встраивать в активные методы обучения с работой как всей группы, так и отдельных студентов. Можно использовать для проверки и закрепления полученных знаний. Заметила, что на занятиях с применением ребусов, кроссвордов и т. д., даже неуспевающие студенты раскрепощаются, «оживают», проявляют интерес к обучению. После таких занятий от студентов слышу слова благодарности. Согласитесь, что для преподавателя это самые приятные слова. Влияет ли это непосредственно на повышение качества знаний у студентов? Считаю, что опосредованно повышает качество знаний студентов, в совокупности расширяя и дополняя другие методики.
Уважаемые Екатерина Александровна и Наталья Алексеевна!
Инклюзивное образование детей в массовых школах — очень сложное дело, требующее специальной подготовки. Спасибо большое за представленный в статье опыт. Можно ли познакомиться с результатами проекта «Вижу мир сердцем» более детально? Представлены ли они где-нибудь в интернете?
Дорогая Людмила Леонидовна! Благодарим Вас за интерес к нашей работе!
Проект «Вижу мир сердцем» реализуется с ноября 2018 года по ноябрь 2019 года, соответственно сейчас он в стадии активного выполнения. Часть проделанной работы можно увидеть по ссылке https://www.youtube.com/channel/UCCzfM7oIEq5WWkzLjFk7mJA. Но это только верхушка того айсберга, с которым мы столкнулись :-). Параллельно проекту мы проводим свое педагогическое исследование по формированию готовности будущих педагогов к работе с детьми с ОВЗ в обычной школе. Проводим сейчас масштабное анкетирование, результаты которого в скором времени будем представлять к публикации. Конечно, бОльшая часть действующих педагогов не готовы к работе с особенными детьми. Но молодые педагоги несколько иначе относятся к таким детям.
В мае мы с нашими студентами идем в специализированную школу для детей с проблемами со зрением. Там студенты будут проводить для них мастер-класс по работе с 3d ручками, с роботами для слабовидящих, играть в специализированные настольные игры и т.д.
Мы обязательно пришлем Вам результаты нашего проекта в конце этого года!
Добрый день, Марина Владимировна! Спасибо за статью! Затронут действительно актуальный вопрос о проблеме формирования икт-компетентности школьников. Ведь темпы преобразований информационных технологий настолько высоки, что современному человеку приходится неоднократно переучиваться. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. А для успешного образования человек должен владеть различными видами компетентностей, самой главной среди которых можно считать ИКТ-компетентность. Чтобы в достаточной мере развить ИКТ-компетентность требуется длительное время, а значит процесс овладения эффективнее начинать уже с начального звена. В связи с этим нельзя не согласиться, что затруднительно полноценно формировать ИКТ-компетентность школьников при недостаточной разработке понятийного аппарата.
Хотелось бы пожелать успехов в Вашем исследовании и поскорее ознакомиться с его результатами!
Добрый день, Ирина. Большое спасибо за интерес, проявленный к моей статье. Как верно Вы подметили, формирование ИКТ-компетентности школьников является одной из наиболее актуальных проблем образования настоящего времени. Надеюсь, моя работа была полезной для Вас.
Здравствуйте! Спасибо за статью! Вы хорошо описали опыт работы со старшими школьниками. А как Вы думаете, возможно ли использование этой программы при работе с учащимися 5-7 классов?
Функционал программы, безусловно, позволяет это сделать. Графики, зависимости, чертежи — все это есть в арсенале. Мне кажется тут вопрос в целесообразности. Я думаю, информационные технологии должны расширять возможности педагога при объяснении материала. А в случае программы 5-7 классов речь идет о задачах на плоскости и выходит, что компьютер дублирует доску. Опять же, если школа располагает проектором или интерактивной доской в свободном доступе, и учителю удобно иметь дело с цифровыми инструментами, то можно излагать материал с их помощью. Но если класс не оснащен, то отдельно приносить компьютер и на нем объяснять что-то скучковавшимся вокруг пятиклашкам или организовывать специально урок в классе информатики больше суетно, чем полезно.
Спасибо за статью! Проблема информационной безопасности в настоящее время актуальна. Этот курс будет действительно полезен как преподавателям, так и студентам. Очень подробно расписана практическая составляющая курса. Единственное, хотелось бы узнать, как осуществляется запись на курсы.
Здравствуйте, Илья Сергеевич!
Ваша статья показалась мне интересной!
Геометрическая среда GeoGebra дает возможность наглядно рассмотреть то, что тяжело увидеть в классической модели. Интерфейс среды достаточно прост удобен в использовании, как Вы считаете, нужно ли школьникам сразу показать возможности данной среды или стоит сначала научить их построению геометрических моделей на бумаге ?
Здравствуйте! По-моему мнению, если позволяет время, или отведены часы на дополнительное изучение какого-либо материала, то показать все возможности интерактивной геометрической среды стоит. А если времени нет, то моделирование тел можно сопровождать интерактивными чертежами — большая наглядность присутствует, и при этом, обучающимся нет смысла знать среду «изнутри».
Уважаемая Татьяна Сергеевна!
По тексту статьи чувствуется, что Вы очень глубоко изучили возможности создания и использования мультимедийных презентаций в учебном процессе по физике. Но ведь в настоящее время есть множество инструментов, обладающих куда более широкими возможностями! Не планируете ли перейти на использование более современных инструментов?
Добрый день. Мультимедийные презентации являются одним из элементом разрабатываемого ЭУМК.
Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Очень сейчас актуален вопрос малокомплектных школ и не хватки учителей, но хотелось бы больше узнать об дистанционном обучении: как оно проходит, обеспечены школы всем оборудованием, не снижается ли успеваемость у детей?
Уважаемая Елена Анатольевна!
Спасибо за то, что представили школы передового педагогического опыта учителей информатики. Нет ли возможности ознакомиться с материалами конкретных мероприятий, проведенных в рамках школы учителями? Возможно, эти материалы размещены где-нибудь на сайте?
Добрый день, Людмила Леонидовна! Материалов очень много. Пример можно посмотреть по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/11InBMUKr50QNCxM-qSBU1ED1WdJrQg_j?usp=sharing
Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за отзыв. Материалы можно посмотреть по ссылке https://drive.google.com/drive/folders/11InBMUKr50QNCxM-qSBU1ED1WdJrQg_j?usp=sharing
Уважаемый, Евгений Анатольевич! Спасибо за статью! Хочется отметить, что выбрана актуальная тематика, и статья написана понятным языком для читателей любого уровня подготовки в области информатики. Но, к сожалению, заявленная тема раскрыта не в полной мере. Из практического опыта в содержание статьи включены только некоторые примеры заданий. Хотелось бы узнать о конкретных результатах проведения данной олимпиады. Увидеть анализ качества подобранного материала. Ознакомиться с заданиями и результатами основного тура.
Доброе время суток.
Спасибо за интерес, проявленный к статье. Тематика олимпиадной информатики достаточно обширна. На эту тему написано множество монографий и издано большое число только печатных сборников заданий и методических рекомендаций по подготовке участников олимпиад. Электронных же ресурсов просто огромное количество. Мы в настоящий момент готовим большую статью, куда обязательно включим ответы на вопросы, заданные в Вашем комментарии. В рамках же обсуждаемой статьи ключевой задачей было показать различные типы заданий отборочного тура и их взаимосвязь с задачами, которые мы ставим перед нашей олимпиадой. Обосновать почему олимпиада по информатике не должна быть только олимпиадой по программированию.
Вера Анатольевна, статья будет полезна преподавателям не только информатики, но и других предметных областей. Хотелось бы подробнее узнать о Вашем опыте дистанционного обучения, алгоритм организации дистанционной работы, условия для организации дистанционных домашних заданий, примерные формы организации домашней
работы учащихся.
Здравствуйте. На данный момент у меня в рразработке находится дистанционный курс на образовательном портале «Школа», который называется «Pascal может быть интересным! «. Участники курса будут учиться программировать игры, тем самым повышая интерес к программированию. Задания предполагают либо самостоятельное написание программ, либо исправление ошибок в готовом коде программы. Имеются задания из сервиса learning apps, а также творческое задание на придумывание игры и написание ее кода.
Спасибо за комментарий
спасибо за развернутый ответ (кроме одного ?:) ! если можно, дайте пожалуйста свою максимальную оценку в процентах для мобильного обучения в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
Добрый день еще раз! Начну немного издалека, но с очень интересных фактов, которые помогут нам сделать выводы. К сожалению, на момент написания статьи данные факты я не нашла, а так можно бы их включить в сам текст. Итак, перейдем непосредственно к самим фактам. Они представлены ООН в рекомендациях по политике мобильного обучения (вот ссылка на документ: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf).
1. В Пакистане был реализован проект по повышению грамотности при помощи включения мобильных технологий в образовательный процесс для женщин и девушек из отдалённых деревень и районов. К слову, уровень грамотности в Пакистане среди женщин составляет 40 процентов (по сравнению с уровнем грамотности мужского населения — это на 29 процентов ниже). Итак, включение мобильных устройств в образовательных процесс повысило конечные результаты: обычно лишь 28 процентов девушек получали наивысший балл на экзамене, после внедрения мобильных технологий количество студенток, которые получили наивысший балл, выросло до 60 процентов. Внушительный рост, не правда ли?
2. Мобильное обучение помогает поддерживать ситуационное обучение. Программа Ecosystems Mobile Outdoor Blended Immersion Learning Environment
(EcoMOBILE) – «Открытая мобильная среда смешанного обучения основам исследования экосистем методом погружения» позволяет изучить учащимся данные о территории, которая прилегает к водоему. Здесь без цифр, процентов, статистик и прочего, однако здесь возникает следующее: мобильное обучение ИНТЕГРИРУЕТСЯ с ситуативным обучением.
3. Организация Cambridge to Africa («Кембридж– Африке») запустила образовательную программу для глухих детей ( безусловно, так некорректно говорить, необходимо сказать — детей с ограниченными возможностями, однако именно так написано в самом документе, но опустим данный момент). Так вот: учащиеся взаимодействуют с преподавателями при помощи мобильных устройств . То есть для детей из Уганды это единственный возможный эффективный способ организации учебного процесса.
Аналогичных примеров из практики в данном документе достаточно.
И тут возвращаемся к Вашему вопросу. Позвольте вновь перейти к пунктам, так легче структурировать информацию.
1. Если говорить о мобильном обучении, как о способе улучшить образовательный процесс, то его внедрение зависит от ряда факторов. Если мы говорим о школьниках, то, с моей точки зрения, оптимально включить 20 или 30 процентов мобильного обучения в учебный процесс. Почему так? Этого будет вполне достаточно для повышения мотивации и не нанесет вреда традиционному процессу обучения. Если говорить о студентах, то это может быть как 20 процентов, так и 50. Это уже будет зависеть от выбора преподавателя и степени мотивации студентов.
2. Если рассматривать мобильное обучение, как единственный способ организации обучения, например, детей из отдаленных районов будь то Африки или даже России, то безусловно мобильное обучение будет преобладать — наверное, процентов 90-95.
3. Если мобильное обучение интегрируется в другие виды обучения, например, ситуационное обучение, то здесь, на мой взгляд, нельзя отделить одно от другого и вычленить проценты.
4. Если мобильное обучение рассматривать как часть электронного или дистанционного обучения студентов или взрослых людей, которые проходят переквалификацию, то это бесспорно 100 процентов.
Постаралась наиболее полно ответить на Ваш вопрос. Позвольте и мне, в свою очередь, задать Вам ряд вопросов:
1. Сталкивались ли Вы лично с мобильным обучением? То есть применяли ли при работе со школьниками или студентами? Если да, то каковы были положительные и отрицательные результаты?
2. Считаете ли Вы, что все эти попытки внедрить мобильное обучение бесполезны? Может, напротив, надо придерживаться традиционного формата обучения и «не делать шагов ни влево, ни вправо»?
3. Каков процент мобильного обучения, на Ваш взгляд, оптимален для учебного процесса? И почему. Заранее благодарю за ответы. С уважением, Валерия.
спасибо за развернутый ответ!
Уважаемые Елена Валентиновна и Анастасия Олеговна!
Вы совершенно правы — «применение ИКТ на уроках математики в начальной школе создает возможности доступа к новой информации, осуществления «диалога» с интерактивными средствами обучения, активизирует познавательную деятельность младших школьников, повышает уровень обученности младших школьников, формирует ИКТ-компетентность обучающихся, позволяет отойти от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к системно-деятельностному». Но показано и доказано это было уже достаточно много лет тому назад, в том числе учениками И.В. Роберт, на труды которой вы ссылаетесь. Удалось ли вам установить что-то новое?
S
c нетерпением ждем Ваших отдельных статей :)!
Добрый день, Андрей Алексеевич.
Интересная и актуальная статья, СПАСИБО. Заставляет задуматься … «неполнота реализованного в современной школе учебного процесса..отсутствие в нем этапа обучения». Мне кажется, столь резкое высказывание может стать аргументом к включению дополнительных ресурсов для ликвидации индивидуальных пробелов, в том числе и средствами ИКТ, но в общем виде вызывает сомнение. «Возвращение в школу этапа обучения» за счет личного времени учителя и/или использования смешанного обучения — все это требует доп.усилий. На Ваш взгляд, какие есть удачные наработки применения смешанного образования внедрения смешанного обучения в начальной школе и где их можно найти?
Юлия, спасибо за Ваш комментарий. Это не мое «резкое высказывание». Это вывод из Теории педагогики Писаревых, ссылка на которую есть в статье. У них в книге выражения еще более резкие. Речь и идет как раз о том, что средства ИКТ позволяют вернуть этап обучения в школу, не нагружая учителя дополнительно. А поскольку смешанное обучение методом перевернутого урока в значительной степени освобождает учителя, то у него может найтись время для участия в этапе обучения. На мой взгляд, единственной удачной разработкой в этом направлении является Академия Салмона Хана. У нас же я не находил публикаций, направленных на реализацию этапа обучения хоть в каком-то виде. Как будто этой проблемы вообще не существует. Мои скромные усилия направлены на то, чтобы эту проблему увидели и поняли, что она решаема. И что возможно выпускать из школы поголовно грамотных по всем предметам учащихся.
Здравствуйте! Большая часть статьи о предыстории искусственного интеллекта. Более подробно хотелось бы видеть выделенные категории программно-аппаратной реализации искусственного интеллекта. Какие бы Вы могли привести примеры использования искусственного интеллекта в образовании? Есть ли польза от искусственного интеллекта или современная школа могла бы обойтись и без него?
привет! спасибо за вопросы — ответы будем давать в обратном порядке.
современная школа не может обойтись без использования искусственного интеллекта в образовании, если хочет воплотить в жизнь индивидуальные траектории обучения. Этим и определяется его основная польза. Определенные примеры использования искусственного интеллекта в образовании упомянуты в работе или можно найти в ссылках к ней :). А более подробное и качественное изложение их… тема для еще отдельной статьи.
В Вашем докладе проанализирован один тип или алгоритм решения задач. Можно ли оценить в процентах его использования в общем объеме типов или алгоритмов решения задач а) вообще б) в школьном курсе, с) с распределениям по классам?
Уважаемый коллега!
Только сейчас заметила Ваш вопрос. Уточняю: в докладе проанализирован не «один тип или алгоритм решения задач», а один метод решения задач разных типов. Безусловно, это не единственный метод; и 100 % всех задач школьного курса информатики им не решить.
Уважаемые Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна, спасибо Вам за столь интересную и полезную статью. Ваша идея позволяет заинтересовать детей знаниями о профессиях и их особенностях. На мой взгляд, данные занятия помогут детям и в будущем определиться со своим призванием, так как они уже будут знакомы с некоторыми профессиями.
Мне бы хотелось уточнить у Вас несколько вопросов: Как вводить новые знания о профессиях, при помощи LearningApps и Elite Panaboard book? К сожалению, не смогла найти более подробной информации о программе Elite Panaboard book, не могли Вы подсказать, где можно приобрести ее? А также какие другие онлайн-сервисы и программы Вы бы посоветовали при знакомстве детей с данной темой?
Здравствуйте, Елизавета. Спасибо за предоставленную возможность ответить на ваш вопрос. Задания о профессиях можно использовать на различных этапах урока. На этапах актуализации и изучения нового материала, можно предложить задания детям о предметах и алгоритмах деятельности в форме проблемной ситуации. На этапах проверка первичного восприятия и закрепление изученного материала, можно вводить задания по изученным предметам, используемых в профессиях, а также задания, связанные с алгоритмами деятельности.
Ссылка на ПО Elite Panaboard book: http://edu.panaboard.ru/soft/softnews.htm
Если говорить о формировании знаний о профессиях, не обращая внимания на алгоритмические структуры, то можно использовать творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/), онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) –создание игры или викторины форме проекта «Своя игра».
Для создания заданий, связанных с темой «Алгоритмы и исполнители» можно использовать рограмму MS Office PowerPoint (разработать триггеры).
Ответ от Михайловой Ирины Алексеевны
Здравствуйте, Елизавета. Спасибо за предоставленную возможность ответить на ваш вопрос. Задания о профессиях можно использовать на различных этапах урока. На этапах актуализации и изучения нового материала, можно предложить задания детям о предметах и алгоритмах деятельности в форме проблемной ситуации. На этапах проверка первичного восприятия и закрепление изученного материала, можно вводить задания по изученным предметам, используемых в профессиях, а также задания, связанные с алгоритмами деятельности.
Ссылка на ПО Elite Panaboard book: http://edu.panaboard.ru/soft/softnews.htm
Если говорить о формировании знаний о профессиях, не обращая внимания на алгоритмические структуры, то можно использовать творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/), онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) –создание игры или викторины форме проекта «Своя игра».
Для создания заданий, связанных с темой «Алгоритмы и исполнители» можно использовать рограмму MS Office PowerPoint (разработать триггеры).
Добрый вечер, уважаемые Ирина Витальевна и Валерия Вадимовна!
Благодарю вас за очень интересную и актуальную статью!
У меня к вам вопрос больше терминологического характера. В названии вашей статьи фигурирует технология BYOD, а в тексте статьи она встречается ровно в одной фразе в начале, а дальше речь идет о мобильном обучении. Не могли бы вы привести определение или краткое описание «технологии BYOD» которое лежит в основе вашей работы и вкратце обосновать, почему вы практически приравняли ее к понятию «мобильного обучения»?
Добрый день! Благодарю за достаточно интересный вопрос. Вам отвечает магистрант Назарова В.В. Термин «мобильное обучение» может трактоваться достаточно широко, так как мобильными могут быть сам процесс обучения, учащиеся и непосредственно устройства, используемые в учебном процессе. Останавлюсь на устройствах, под мобильными устройствами можно понимать переносные гаджеты (планшеты, смартфоны), а не стационарные устройства, которыми обладает в настоящее время каждая школа. То есть получается следующее: школа может обеспечить компьютеры для реализации части образовательной процесса, но как правило, их или не хватает на каждого учащегося, или не всегда можно получить доступ в компьютерный класс. В топовых гимназиях на уроках выдают планшеты для работы с ними: проведение практической работы на уроке английского в определенном онлайн-сервисе, например. Но опять же возвращаемся к реалиям: во всех ли школах во время урока можно получить планшет для работы с ним? Думаю, ответ очевиден. Для выхода из данной ситуации и можно как раз применить технологию «принеси свое устройство». Разберем теперь более детально понятие BYOD. В переводе с английского языка, как уже упоминалось, это «принеси свое устройство», то есть учащиеся приносят на уроке свои планшеты или смартфоны. Тут в дело вступают противники данной технологии: а вдруг ученик будет играть вместо занятия? А вдруг у ученика нет планшета или смартфона, а есть только обычный кнопочный телефон. Но как известно, любая медаль имеет две стороны. Эти «стороны» мы как раз и попытались раскрыть в статье. Надеюсь, что смогла ответить на вопрос!
Добрый вечер, уважаемые Ирина Ивановна и Наталья Александровна!
Благодарю за очень интересную и практико-ориентированную статью, за конкретные примеры и столь подробный ответ на предыдущий комментарий! После него у меня остался только один вопрос: данную классификацию (варианты использования) вы сами ввели? Она крайне любопытная, во время прочтения вашей статьи я задумалась о том, что ее можно детализировать и брать за основу для многих работ по этой теме
Здравствуйте! Спасибо, что оценили нашу работу. Проанализировав имеющиеся статьи по данной тематике, мы отметили, что использование мобильных устройств в образовательном процессе представлено в основном простым перечислением различных возможностей.
При написании статьи возникла потребность эти возможности (виды работ с мобильными устройствам) систематизировать и сгруппировать. Названия групп — варианты использования мобильных устройств были введены нами при написании данной статьи. На самом деле, можно предложить и другие названия для групп.
Добрый вечер, уважаемые Наталья Васильевна, Александра Николаевна и Инна Иннокентьевна!
Благодарю вас за потрясающую статью и такую невероятно важную и замечательную работу! Очень хотелось бы увидеть скриншоты работ обучающихся, а саму вашу работу — на самом высоком уровне! Подобное просто обязано быть реализовано в как можно большем количестве наших регионов, это был бы потрясающий просветительский проект в направлении сразу нескольких учебных дисциплин!
Успехов вам!
Здравствуйте, большое спасибо за отзыв!
https://drive.google.com/folderview?id=1eT4-ybs24DHKyKwB-6s-GHTyWVBOxXTo
— здесь материалы проекта
Добрый вечер, уважаемый Владимир Анатольевич!