0 thoughts on “Images tagged "2020"

  1. Anna

    Хорошая идея! Надо будет попробовать применить на практике.

    Reply
  2. Анна

    Интересная статья, актуальная в рамках повсеместного внедрения IT технологий.

    Reply
  3. Надежда Николаевна Самылкина

    Скажите, пожалуйста, какие классы у Вас занимались?

    Reply
  4. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Скажите, пожалуйста, робототехника, с вашей точки зрения средство обучения или образовательная технология?

    Reply
    1. Галина Ваныкина

      Здравствуйте, Надежда Николаевна! На наш взгляд, в широком смысле робототехника рассматривается как автономное направление в цифровом образовании (как программирование, информационные технологии), интегрирующее в свое образовательное пространство знания других научных дисциплин (физика,математика, техника, информатика, программирование и т.д.). Одной из образовательных технологий робототехники-дисциплины выступает робототехника-технология, которая использует специфические средства обучения.

      Reply
  5. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Сколько раз предполагается использовать web-квесты в течении года?

    Reply
  6. Надежда Николаевна Самылкина

    Наталья Васильевна, добрый день! Так здорово! А Вы отправили работы на Международную скретч-олимпиаду?

    Reply
    1. Наталья Васильевна

      Добрый день, Надежда Николаевна! В нашей возрастной группе (5-6 класс) по Положению олимпиады должна была быть игра-викторина, а анимированная история была для более младших, поэтому нашу сказку не отправили. Но Инна Иннокентьевна участвовала с работами своих студентов Института языков и культуры народов СВ России, в другой номинации.
      https://drive.google.com/folderview?id=1eT4-ybs24DHKyKwB-6s-GHTyWVBOxXTo
      — здесь материалы проекта

      Reply
  7. Анастасия

    Действительно, одной из актуальных задач на сегодняшний день является обеспечение детской безопасности в Интернет-пространстве. В данной статье, помимо разработанного внеурочного курса, были представлены проекты, способствующие улучшению знаний учащихся в этой сфере. Я хотела бы назвать еще один проект, довольно полезный, на мой взгляд, где обучение происходит в игровом формате: «Изучи Интернет — управляй им» (https://игра-интернет.рф).
    Касаемо самой статьи, я полностью согласна с Вами, что необходимо уже с начальной школы разговаривать о кибербезопасности. Но подскажите пожалуйста, на какое время рассчитан Ваш курс? Я правильно понимаю, он годовой?

    Reply
    1. Богданова Юлия

      Большое спасибо за проявленный интерес к статье. Курс рассчитан на один триместр (одно занятие в неделю).

      Reply
  8. Дмитрий Павлов

    Уважаемый Александр Юрьевич!
    Большое спасибо за содержательный и интересный обзор. Хочется задать несколько вопросов.
    Первый и главный из них: Вы упоминали о том, что начальный курс информатики оказывает влияние на формы и содержание обучения по другим предметам. Подобные мысли высказывают и другие специалисты — в частности Л.Л. Босова, С.А. Бешенков. Я встречал работы, где подробно разбиралось такое влияние и в частности не только на учебные дисциплины, но и на результаты ВПР. При этом парадоксально смотрится ситуация, при которой имея такой потенциал и такое значение дисциплина «информатика» на уровне начального образования носит вариативный характер. Суть вопроса в следующем — достаточна ли «критическая масса» результатов современных исследований, и в частности по упомянутым Вами направлениям, для того чтобы ставить вопрос о включении информатики в структуру начального образования как обязательной дисциплины? Считаете ли Вы это необходимым и какие шаги для этого стоит предпринять?
    Второй вопрос: вы говорили о технологиях гипертекста и дистанционного обучения в начальном образовании. Есть ли какие-то положительные примеры системного использования этих технологий с детьми младшего школьного возраста? С какими разработками вы могли бы порекомендовать познакомиться?

    Reply
  9. Нино Карловна Нателаури

    Юлия Станиславовна, спасибо за высланный на конференцию материал!

    Подскажите, пожалуйста,
    1) какое количество з.е. выделяется в УП на данную дисциплину;
    2) ограничиваетесь ли Вы только рассматрением мат.пакетов
    или успеваете рассмотреть и другие средства обучения?

    Reply
    1. Юлия Шатрова

      Доброго времени суток! Спасибо за вопросы!
      На эту дисциплину предусмотрено 4 з.е.
      На первых занятиях студенты составляют аннотированный каталог ЭСО математике, выделяют плюсы, минусы, преимущества, основные характеристики. На занятиях применяем прием ТРКМ «Взаимное обучение»

      Reply
  10. Дмитрий Павлов

    Большое спасибо за очень интересный разбор.
    Людмила Леонидовна, среди рассматриваемых Вами проблем были примеры задач где ученику необходимо использовать формулы. Мой педагогический опыт и опыт моих коллег показывает, что дети зачастую слишком сконцентрированы на «буквах». Запоминая V, i, Q, N, I и прочие буквы, они не редко теряют смысл явлений, сокрытый за этими буквами. А между тем типология многих задач 7-9 класса, в частности задач на количество или передачу информации мало чем отличается от типологии задач по математике начальной школы. Только вместо «литров» и «яблок» — байты. Но уровень сформированности абстрактного мышления школьников частно не достаточен, чтобы это разглядеть, вот и начинается жонглирование I, T, Q…
    Некоторые учителя находят свои пути решения этой проблемы, а многие просто стараются её не замечать. Можете ли вы порекомендовать какие-то методические приёмы, которые позволят сократить зависимость учеников от «буквозапоминания» в пользу «смыслообразования».

    Reply
    1. Людмила Босова

      Спасибо, Дмирий Игоревич, за интересное наблюдение.
      Но ведь мы стараемся использовать унифицированные подходы, унифицированные обозначения, «наполнять» буквы смыслом. Других путей я не знаю.

      Reply
  11. Хусяинова Адиля

    Здравствуйте, Василиса Руслановна! Спасибо вам, за такую интересную, актуальную и значимую статью. С введением новых стандартов у педагогов возникают трудности и сложности. В своей статье вы указали на то, что » в российской системе образования отсутствуют стандарты преподавания робототехники». На ваш взгляд, каким образом можно изменить сложившуюся ситуацию, кто должен отвечать за разработку стандартов? Как помимо внеурочной деятельности, можно задействовать возможности LEGO WEDO 2.0 в начальной школе?

    Reply
    1. Баюрова В.Р.

      Добрый день, благодарю за проявленный интерес к моей статье. (В-Вопрос, О-Ответ)
      В: На ваш взгляд, каким образом можно изменить сложившуюся ситуацию, кто должен отвечать за разработку стандартов?

      О: В соответствии со Стратегией развития ИТ-отрасли на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 года, развитие человеческого капитала в отрасли является приоритетной задачей институтов развития.
      В целях реализации Стратегии была разработана и утверждена распоряжением Правительства №2602-р от 30 декабря 2013 года «Дорожная карта» «Развитие отрасли информационных технологий». Цель данной программы — существенное увеличение вклада профессионального образования в социально-экономическую и культурную модернизацию Российской Федерации, в повышение ее глобальной конкурентоспособности, обеспечение востребованности экономикой и обществом каждого обучающегося. Для реализации стандарта начального общего образования обозначенные стратегии задают большие перспективы для применения робототехники в учебном процессе.
      Рассматривая новую версию ФГОС начального образования (проект версии еще находится на обсуждении), в новый вариант стандартов привнесены изменения в предметную область «Технология». В пункт 12.9 (предметные результаты освоения) добавили — «формирование первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании». Но даже в этом случае, ФГОС НОО не позволяет увидеть конкретику и направить работу педагогов в STEAM-направлениях. Здесь, как примеры, нужны реальные педагогические практики, которые педагоги инициируют и проводят со школьниками.
      В: Как помимо внеурочной деятельности, можно задействовать возможности LEGO WEDO 2.0 в начальной школе?

      О: Конструктор LEGO WEDO 2.0 позволяет проверить выполнение практических задач собранной своими руками конструкции сразу в конце занятия. Для этого необходимо написать программу и передать разработанный алгоритма с помощью коннектора в память робота. На этапе испытания дети могут убедиться, что на работу робота могут влиять различные факторы:
      • физики – работа приводов (электродвигатель, пневматический и гидравлический приводы), промежуточные передачи (скорость вращения, скольжения трения качания), свет расстояние, звук и др;
      • математики – измерение времени до долей секунды; использование чисел для изменения скорости мотора; написание кода для начала выполнения действий робота; взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния или датчиком наклона; подсчет выполненных действий, соотношение зубчиков шестеренок между собой и др.;
      • информатики – описание логической последовательности событий; написание алгоритмов и программ для «оживления» моделей;
      • средой обитания и повадками животных – при сборке конструкций животных; понимание того, что различные части своих тел животные используют в качестве инструментов;
      • кроме того, переносятся в различные эпохи, путешествуют по странам, знакомятся с великими ученными и их изобретениями, создают свои модели и истории.
      Таким образом, можно подобрать сборку робота в соответствии с изучаемой темой, явлением или историческим моментом. При этом достигается взаимосвязь между различными предметными областями, что благоприятно влияет на освоение предметных результатов по математике, информатике, окружающему миру и реализуется пропедевтика инженерной подготовки на этапе начального общего образования.

      Reply
  12. Хусяинова Адиля

    Здравствуйте, Галина Васильевна! Спасибо вам, за такую интересную статью, посвященную программированию в школе. Вы оценили возможность внедрения Перволого в начальной школе, и рассмотрели его положительный аспект. А что вы думаете, по поводу отрицательных аспектов внедрения этой программы в начальной школе? И почему, на ваш взгляд, именно программа Перволого должна выполнять эту первоначальную функцию по обучению программированию?

    Reply
    1. Галина Васильевна

      Добрый вечер Адиля. Спасибо Вам за оценку моей статьи. Я работаю с детьми в программе ПервоЛого в начальной школе. Считаю, что детям легче осваивать азы программирования с помощью команд — рисунков, детям интересно не только рисовать, но и создавать мультфильмы. Они быстрее запоминают алгоритм
      создания программ. Отрицательным считаю то, что очень мало учебных пособий по созданию уроков, но мы сами стараемся разрабатывать уроки.

      Reply
  13. Светлана Сафронова

    Добрый день..
    В своей статье Марина Юрьевна представила онлайн-курс «Студия компьютерной графики MBG (Magic Brush GIMP)». Так как я являюсь учителем информатики, веду внеурочную деятельность по данному предмету, меня заинтересовала данная разработка в плане практического ее применения в своей деятельности. Уже побывав на странице курса, хочу отметить доступный удобный дизайн. Я бы с удовольствием хотела воспользоваться вашей разработкой для своих учеников в будущем. Останется ли данный курс по данному адресу? могут ли мои ученики записаться на курс (посмотрела дата открытия 29 апреля), а будет ли он работать на следующий учебный год? Планируете ли вы оставить его бесплатным?

    Reply
    1. М.Ю. Юрьева

      Здравствуйте! Спасибо за комментарий.
      Курс разработан на платформе Eduardo и является абсолютно бесплатным. Ссылка указанная в статье актуальна. Совсем скоро планируется запуск курса, приглашаем принять участие в апробации.
      Буду рада, если мои разработки пригодятся вам в профессиональной деятельности.

      Reply
  14. Светлана Сафронова

    Добрый день!
    Являясь учителем математики, хочу сказать, что очень здорово, что будущих учителей математики обучают работе в данных программных средах. В условиях развития современного математического образования невозможно преподавать без использования информационных технологий. Это улучшает восприятие нового материала, повышает качество обучение, мотивацию детей и много других плюсов. Я закончила ВУЗ 20 лет назад, поэтому данные программные среды изучаю самостоятельно. Огромное личное время тратиться на их освоение и создание собственных разработок, а дома еще и семья есть, и работа учителем математики несет огромную нагрузку, так математику должны сдавать на экзаменах все. Увидела в Вашей статье кое-что новое для себя, что могла бы использовать в на уроках. Подскажите, пожалуйста, а есть ли возможность познакомиться с разработками ваших студентов, скачать их, чтобы использовать в работе?

    Reply
    1. Юлия Шатрова

      Добрый вечер!
      Банк заданий своих студентов не могу предложить, не подумали сделать удобным для распространения. Но рекомендую Вам разработки Людмилы Рождественской, очень много материалов этого автора по работе как с GeoGebra, так и Desmos. Desmos имеет сервис «Активности» — очень удобные для учителя математики.

      Reply
      1. Светлана Сафронова

        Спасибо за ответ, подскажите ссылку как найти разработки Людмилы Рождественской, чтобы не тратить время на поиски.

        Reply
      2. Светлана Сафронова

        Спасибо за ответ, а не могли бы Вы поделится ссылкой на разработки Людмилы Рождественской?

        Reply
  15. Татьяна

    Виктория, Вы описали интересный метод. Все ли группы справились с заданием за отведенное время? Какова была роль учителя? Он должен помогать в процессе работы, если у учеников возникают вопросы?

    Reply
    1. Виктория

      Добрый день, да, все группы справились вовремя. Роль учителя — организаторская. В данном классе кейс-метод был применен впервые, поэтому помощь учителя была необходима на различных этапах проведения. Учащиеся работают с подготовленными материалами самостоятельно, не обращаясь за помощью, представляя решения.

      Reply
      1. Юлия Кузьменко

        Добрый день, Виктория.
        Интересная статья. Возникли вопросы:
        *решение конкретных задач-ситуаций (кейсов) до 6 класса не проводилось только по информатике или и по другим предметам?
        *с какого класса, на ваш взгляд, следует знакомить учеников с данным методом?

        Reply
        1. Виктория

          Здравствуйте, спасибо за обратную связь.
          1. В данном классе, со слов учеников, решение кейсов не проводилось ни по каким предметам.
          2. При изучении этого метода, я познакомилась с рядом статей по успешному внедрению кейс-технологий в начальную школу.

          Reply
  16. Елена

    Здравствуйте, Марина Викторовна. Спасибо за содержательный и интересный доклад. При обучении составлению задач Вы выделяете три этапа, как они соотнесены по времени с периодом изучения курса методики? Или это обучение проходит в рамках отдельной дисциплины по выбору? Анализируют ли студенты задачи из школьных учебников и пособий на соответствие обозначенным в докладе требованиям? И последний вопрос: как Вы проверяете сформированность компетенций, связанных с владением именно устной речевой культурой? Извините, что вместо одного вопроса получилось больше. Заранее благодарю за ответ.

    Reply
    1. М.В. Егупова

      Здравствуйте, Елена! Благодарю за проявленный интерес!
      В докладе показан пример обучения составлению задач на практические приложения. Этапы обучения составлению задач этого вида в полной мере реализуются в рамках курса по выбору, как Вы верно заметили. Но такая работа возможна и на практических занятиях в рамках основного курса методики обучения математике (например, в теме «Практико-ориентированное обучение математике»). Студенты в обязательном порядке анализируют задачи этого вида и в учебниках, и в содержании КИМ ОГЭ и ЕГЭ. В частности, это делается и для составления собственных задач путем изменения фабулы. Что необходимо изменить — подсказывают требования к таким задачам. Сформированность необходимых компетенций во время устных выступлений проверяем методом экспертных оценок (об этом немного сказано в докладе). Более подробно — в статье: Егупова М.В. Составление задач на практические приложения математики как средство развития речевой культуры студентов-педагогов// Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-2. С. 170-180.

      Reply
      1. Елена

        Спасибо, Марина Викторовна!

        Reply
  17. М.В. Егупова

    Уважаемая Анна Станиславовна! Хотелось бы увидеть примеры заданий. Возможно, Вам будет интересно познакомиться с работами М.В. Егуповой и Ю.А. Глазкова, связанных с формированием УУД в обучении геометрии. Например,
    Глазков Ю.А., Егупова М.В.
    Рабочая тетрадь по геометрии:7,8, 9 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия. 7-9 классы» ФГОС (к новому учебнику) / Москва, 2018.
    Глазков Ю.А., Егупова М.В. ЗАДАНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ//Математика в школе. 2017. № 2. С. 24-31

    Reply
    1. Гаврилюк Анна Станиславовна

      Уважаемая Марина Викторовна! В последующих своих публикациях я планирую представить примеры заданий. Спасибо вам за отзыв и ценные для меня рекомендации.

      Reply
  18. Ольга Николаевна

    Спасибо за интересную статью. Хотелось бы уточнить, какие именно предлагаемые Вами задания (может быть типы заданий) позволяют включить школьников в деятельность опознавания киберугроз и принятия решений в ситуациях встречи с киберугрозой?

    Reply
    1. Богданова Юлия

      Спасибо за Вашу оценку. Включить школьников в деятельность опознавания киберугроз помогают, в частности, адаптированные для материала изучаемой темы народные сказки. Ученики слушают и наблюдают (подготовлены презентации по сказке) за героями сказок, которые попадают в беду, а точнее в разнообразные интернет-ловушки, переживают за героев, пытаются подсказать им, как стоит правильно поступить. После прослушанных сказок учитель обязательно повторяет правила поведения в Интернете. Также закреплению материала помогают адаптированные настольные игры.

      Reply
  19. Елена

    Любовь Павловна, спасибо за очень содержательную статью.

    Reply
  20. М.В. Егупова

    Уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо за интересную статью!Прошу дать несколько уточнений. Говоря об обучении математике, Вы не указываете категорию обучающихся. Это школьники? Каких ступеней обучения? Подходит ли предлагаемое Вами для Вуза? Как Вы трактуете термин «эффективность «?

    Reply
    1. Дмитрий Прохоров

      Здравствуйте, большое спасибо за вопрос. В нашем исследовании мы рассматриваем обучения математике на II и III ступенях общего среднего образования (7-11 классы школ и гимназий). В Республике Беларусь существует прямая взаимосвязь обучения в 7-9 и 10-11 классов, к большому сожалению, преемственность в щепочке школа-ВУЗ реализуется с большим трудом. Но, в перспективе, разработанные нами положения можно транслировать на уровень ВУЗов.
      Что касается понятия «эффективность», то мы разделяем точку зрения В.М. Монахова и А.И. Суббето, которые считают, что отличие эффективности от других мер качества в том, что она как мера формируется в пространстве «результаты (эффекты) – затраты (ресурсы) – цели (потребности)». Другими словами — целесообразность затрат для получения результата. В этом контексте логистика обучения математике выступает механизмом оптимизации затрат труда (временных, эмоциональных, технических и т.д.) учителя и учащихся.

      Reply
  21. М.В. Егупова

    Уважаемая Александра Петровна! Благодарю за интересную и содержательную статью.
    Прошу Вас пояснить, как Вы проверили, что предлагаемая методика способствует «более эффективному усвоению школьниками курса математики» по изученной теме? Сколько времени заняла у Вас подготовка к такому уроку? Удается ли Вам соблюдать рекомендованную рассадку «лучами» в классе?

    Reply
    1. Терских А.П.

      Здравствуйте. Спасибо за интерес, проявленный к моей работе.
      Ранее эти темы я преподавала, не используя данную методику. Наблюдая за учениками, сравнивая результаты и темп их работы, убедилась, что этот способ объяснения нового материала более эффективен.
      Время на подготовку к такому уроку уходит, конечно, больше, чем к обычному. Но цель оправдывает средства.
      А парты расположила «лучами» следующим образом: соединила по две и поставила по диагонали от меня, тогда никто не сидит спиной к учителю.

      Reply
      1. М.В. Егупова

        Благодарю за ответ!

        Reply
  22. М.В. Егупова

    Уважаемая Татьяна Викторовна! Поднятая Вами тема — подготовка к ЕГЭ — актуальна и интересна многим. Хотелось бы увидеть пример такой интеллект-карты.

    Reply
  23. М.В. Егупова

    Уважаемая Зейнап Амар-Алиевна!Спасибо за статью.
    При изучении каких тем планировалось использовать задачи 1-4? Заинтересовала игра «Торнадо», которую Вы предлагаете использовать при изучении темы «Действия с целыми числами» . Где ее можно найти? Ученики играют в нее во время урока?

    Reply
  24. М.В. Егупова

    Уважаемая Валерия Александровна! Спасибо за полезную статью и подробное описание технологии создания игры! Есть ли планы создания подобных игр по другим темам?

    Reply
    1. Валерия

      Здравствуйте, спасибо за вопрос! Мы на протяжении 5 лет изучаем дидактические игры и разрабатываем их, используя информационных технологий. В основном игры создавали в Microsoft PowerPoint, например «Своя игра» по теме «Площадь» http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/628/649
      Так же мы имеем разработки игр в платформе LearningApps.org – приложение Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/1698/1732
      И сейчас разрабатываем игру- викторину в образовательном сервисе Learnis. ru – это электронный набор инструментов для эффективного обучения на основе игровых методов.

      Reply
  25. Салахова А.

    Надежда Николаевна, спасибо вам за информативный доклад!
    Поделитесь, пожалуйста, мнением об игровых моделях — программах, где создание нейронных сетей и их обучение нарочито представлено как игра в банкира. Бывает, что в этих продуктах встречается и отсылка к блокчейн. Что вы думаете о применении таких программ в качестве пропедевтики или же как часть досуговый деятельности? И не боитесь ли вы, что дети, особенно 10-11 класс, попробуют интересоваться технологией во вред? (Не слушая материал уроков, но попав под популярные темы в социальных сетях).

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Спасибо за вопрос, Алена Антоновна! Лично я не люблю, когда ИИ вводят только в виде игр, в этом возрасте много других интересов. Вредного и опасного вокруг много, здесь все зависит от воспитания.

      Reply
  26. Дмитрий Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за интересный материал. Есть два вопроса.
    1. Вы рассматриваете исследование среды обитания и повадок животных на базе роботизированных моделей. Базовые задания WeDo 2.0 предлагают такие решения. Вы считаете их педагогически обоснованными? Видите в них реальный педагогический эффект?
    2. Вы говорите о том, что «Одной из важных компетенций является умение решать реальные практические задачи, основываясь на имеющихся знаниях и применяя сформированные умения и навыки. «. В этой связи вопрос, считаете ли вы базовую программу предложенную Lego достаточной для выполнения заданий продуктивного уровня? Или вы знаете примеры других авторских программ, уходящих от репродуктивной сборки?

    Reply
    1. Баюрова В.Р.

      Добрый день! Спасибо за вопросы!
      1. Да, как правило на своих практических занятиях мы исследуем с учениками среду обитания и поведения животных на базе роботизированных моделей. Так как курс предназначен для детей начальных классов, то легче усваивать сложный новый материал, через узнаваемые формы. Ученики, благодаря животным, знакомятся с новыми механизмами движения. Например, кулачковый механизм, объясняется на обезьянке-барабанщице. Кроме того, любая информация обогащает и расширяет кругозор учеников, а также способствует укреплению меж предметных связей (физика, математика, информатика, окружающий мир, природоведение).

      2. У Lego Wedo много разнообразных уроков и сам комплект достаточно мобилен для того, чтобы уроки были продуктивными. SPIKE Prime, LEGO Mindstorms – альтернатива Lego Wedo.

      Reply
  27. Дмитрий Павлов

    Кирилл Викторович, скажите, справились ли ученики с проверочным заданием? Не стал ли довольно сложный синтаксис Java помехой? И как прошло занятие на поиск и исправление типовых ошибок? Смогли ли за короткий период обучающиеся освоить навыки чтения незначительных фрагментов кода?

    Reply
    1. Кирилл Бутарев

      Доброго времени суток, уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо за вопрос!
      Можно утверждать, что занятие, направленное на диагностику полученных умений, прошло успешно с точки зрения результатов, которые показали ученики: в отведенное время занятия все задания выполнили большинство учащихся.
      В рамках разрабатываемого курса уделяется достаточно внимания синтаксису языка программирования Java, но все же, акцент делается на более общих понятиях самой объектно-ориентированной парадигмы программирования, в чем помогает сама среда разработки Greenfoot, например: необязательно писать код, чтобы создать объект. В теоретических частях многих занятий объясняются некоторые конструкции языка, с которыми учащиеся непосредственно не будут иметь дело (редактировать или репродуцировать), — это делается для того, чтобы учащиеся могли ориентироваться внутри кода программы. Так как учащиеся в рамках курса также должны писать программный код, они каждый урок получают и информацию о синтаксисе, которой им необходимо манипулировать в рамках занятия для выполнения определенных заданий и в дальнейшем.
      В рамках занятия на поиск и исправления ошибок учащимся был продемонстрирован пример, в котором описывался процесс поиска ошибки в процессе работы программы (тестирование программы), затем было рассказано, как строить гипотезы о том, какая часть кода отвечает за неправильное выполнение программы, и показана проверка и доказательства гипотез с помощью проверки и обоснования кода программы. Далее учащиеся получили неработающие программы, в которых им необходимо было найти ошибки (одна программа — одна ошибка).
      Стоит сказать, что при выполнении заданий диагностики и заданий в рамках занятия на поиск и исправление ошибок необходимо знать структура программы на языке программирования Java, а так же, необходимо хоть немного ориентироваться в коде программы и уметь писать код, иначе, например, невозможно найти ошибку в коде (занятие на поиск и исправление ошибок) или создать с помощью написания кода какие-либо объекты (диагностика). Если рассматривать период восьми занятий, то за этот период можно заключить, что учащиеся научились читать и понимать незначительные фрагменты кода.

      Reply
  28. Дмитрий Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за интересный материал.
    Вопрос: сегодня для конструкторов EV3 стал доступен Python, что вызвало много положительных отзывов у преподавателей. Будет доступен Python и для платформы Spyke Prime. Используется питон и с целым рядом решений на базе Arduino. В этой связи вопрос, какой путь — RobotC или Python вы считаете перспективнее для массового обучения и для подготовки «спортсменов» ?

    Reply
    1. Виталий

      Сегодня мы уже обладаем возможностью выбора средств текстового программирования робототехнических устройств (Small Basic Ev3, Python, RobotC и др.). Сложно и наверное не нужно ограничиваться одной средой программирования, у каждой из них есть свои преимущества. Среда RobotC обладает большим выбором специализированных команд, синтаксически восполнена в стандартах языков Си, что готовит школьника уже к пониманию принципов работы с «профессиональными» языками.

      Reply
  29. Дмитрий Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за интересную статью. Есть вопрос. Corel Draw — что и говорить хорошее, проверенное решение, равно как и Adobe Illustrator. Однако CD — платный программный продукт и не каждая школа может их себе позволить. Суть вопроса в следующем: масштабируется ли Ваше пособие на свободно-распространяемое ПО? Есть ли такой опыт?

    Reply
    1. Дарья Галицкова

      Спасибо за вопрос, на самом деле очень актуальная проблема. Конкретно данная опытно-экспериментальная работа проводилась в хорошо финансируемом образовательном учреждении, что позволило использовать CorelDRAW. Но безусловно платным программам можно найти альтернативу, например программа Gravit Designer, с интуитивным интерфейсом хорошо подойдёт для большинства упражнений данного пособия. Inkscape — также достойная альтернатива платным ПО, навыки работы с которым также являются востребованы в графическом дизайне.

      Reply
  30. Любовь

    Уважаемые авторы!
    Спасибо за полезную информацию об интересном опыте!

    Reply
  31. Дмитрий Павлов

    Адель Викторовна!
    Подскажите, есть ли у Вас какое-то представление о том какую среду вы будете использовать или каким образом будете готовить компьютерные модели для развития навыков системного анализа?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Спасибо за Ваш интерес к статье!
      На данный момент есть планы рассмотреть среду Kodu Game Lab, поскольку она имеет, на мой взгляд, несколько преимуществ, среди которых понятный младшим классам интерфейс и продуманная система объектов и условий, с которыми они взаимодействуют.

      Reply
  32. Дмитрий Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за интересный материал. Возник вопрос — как вы считаете, тесная интеграция математики и информатики в одну предметную область не становится помехой для раскрытия всех граней информатики? Не возникает ли дисбаланс?

    Reply
    1. Юрий Коротенков

      Добрый День!
      Считаю это помехой, объективно влекущей дисбаланс. Однако, во-первых, необходимо учиться и учить в реально существующих условиях, во-вторых следует стремиться к извлечению пользы даже из помех.

      Reply
  33. Любовь

    Уважаемые авторы!
    Спасибо за полезную информацию об интересном опыте !

    Reply
  34. Анонимный Магистрант

    Добрый день, уважаемые Ирина Ивановна и Наталья Александровна!
    Спасибо за Вашу статью, исследование очень интересно и познавательно, но возник вопрос.
    Подскажите пожалуйста, все ли приложения, перечисленные в Вашей статье, доступны бесплатно и нет ли в них навязчивой рекламы? Также интересует наличие программ с идентичным интерфейсом под iOs и др.

    Reply
    1. Наталья

      Здравствуйте! Спасибо за интерес, проявленный к статье. По поводу аналогичных приложений под iOs… Данный вопрос не изучался, в связи с тем, что на сегодняшний день согласно статистике самая распространенная ОС Android.
      Кроме приложений дополненной реальности, все приложения рассмотренные в статье бесплатные. Навязчивой рекламы в них тоже не прослеживается. Но! Все приложения обновляются, и будет или нет реклама в последующих версиях гарантировать я не могу.

      Reply
      1. Анонимный Магистрант

        Спасибо за ответ! Но могу сказать, что подобная статистика вероятнее всего отображает все слои населения. Думаю, на разных возрастных прослойках разная статистика. По крайней мере, в моей школе ученики, да и учителя на 80-85% пользуются как раз айфонами. Собственно, я поэтому и заинтересовался.

        Reply
        1. Наталья

          Главная идея даже не в приложениях и не в операционных системах, а в том, какие существуют основные варианты использования мобильных устройств на уроках математики и информатики, и не только. Именно классификация видов работы. А приложения эквивалентные, я просто уверена, есть и для iOs.

          Reply
  35. учитель начальных классов

    Добрый день! Спасибо за интересный и полезный материал. Подскажите, пожалуйста, с какого класса целесообразно внедрять данное образовательное средство?

    Reply
    1. Валерия

      Добрый день! Данную образовательную технологию можно внедрить и в начальных классах (я вижу по нику, что Вы преподаватель именно начальных классов). Единственный момент, который стоит учесть: для начала детям объяснить историю QR кода и как им пользоваться, желательно в игровой форме. Так как в младших классах не все дети способны самостоятельно скачать приложение для распознавания QR кода, можно поделиться ссылкой с родителями. Однако могу заметить, что на практике в начальных классах дети могут и сами скачать, они же качают моб. игры из Google Play. Как использовать? Можно дать креативное задание, даже попросить считать коды с продуктов в супермаркете. Только надо заранее уточнить, чтобы у всех был смартфон, так как сегодня есть дети, которые ходят до сих пор с кнопочным или же вместо телефона используют смарт часы. Благодарю за вопрос! Надеюсь, что ответила достаточно понятно.

      Reply
    2. Валерия

      Дополнение: конечно, в более старших классах, хотя бы начиная с 7 или 8, данная образовательная технология может использоваться гораздо шире. Особенно это актуально будет для кружка по информатике или введения нового формата в занятия — копировать ответы, расписание, домашнее задание (думаю, что дети оценят креативный подход).

      Reply
  36. Анонимный Магистрант 2

    Здравствуйте, Александр Збысловавич!
    Ознакомилась с Вашей статьей, материал очень познавательный.
    Вы не могли бы привести хотя бы один пример задания web-квеста, описанного в Вашей статье?

    Reply
  37. Магистрант

    Добрый день! Спасибо за статью. Вы упоминаете ресурс http://school-collection.edu.ru/. При попытке зайти на него, уже долгое время, возникает проблема, в отсутствии возможности поиска информации на нем. Доступ к ресурсам происходит только по прямым ссылкам. Зачем вы его рассматривали в работе?

    Reply
  38. учитель начальных классов

    Добрый вечер! Спасибо за интересный материал! Интересно Ваше мнение, возможен ли в будущем полный переход на дистанционное образование?

    Reply
    1. Екатерина

      Добрый вечер! Я думаю, что полный переход (в будущем) на дистанционное обучение конечно возможен!
      Но… нужно ли? Пропадёт навык живого общения с интереснейшими в жизни людьми. Даже, когда ты просто смотришь в глаза собеседнику, открывается другой мир вокруг.

      Reply
  39. Магистрант

    Добрый день! Данное приложение достаточно актуально для подготовки обучающихся к ЕГЭ. Возможно ли выложить бета-версию приложения в общий доступ уже сейчас?

    Reply
    1. Наталия

      Добрый день! Да, я постараюсь сделать это в ближайшее время.

      Reply
  40. Сергей

    Что имеется ввиду в фразе автора «… конструируют обобщенные схемы более высокого уровня абстракции, независящие от языка программирования…» ?
    Как понятие «абстракция» и «обобщенные схемы» связаны между собой?
    Как можно учить программированию на суррогатной нотации, употребляя конкретный язык, например С++? Или обучаемый уже знает языковую нотацию конкретного языка программирования, тогда зачем ему суррогатный? Для С++ уже есть, например, STL, в том числе, и с готовым набором алгоритмов, которые собственно уже и служат для решения задач, если под программированием понимается метод решения задач обработки данных на компьютере.

    Reply
    1. Наталья

      Предлагаемая методика опробировалась на студентах 1 курса и школьниках 10-11 классов. Обучаемым давались основные конструкции языка (С++ для студентов и Паскаль для школьников). А вот конкретные приемы построения стандартных алгоритмов давались с помощью так называемых обобщенных схем (проверка массива на упорядоченность, поиск заданного элемента и т.д.). На схемах показывалось, каким образом их можно модифицировать для решения близких задач. Безусловно, речь не идет о суррогатном языке, приводятся только общие приемы алгоритмизации. К сожалению, на первом году изучения программирования достаточно сложно донести учащимся любого уровня традиционные приемы алгоритмизации

      Reply
    2. Наталья

      Обобщенная схема может содержать функцию R действия над числами. Это может быть просто сложение элементов, а может быть сложение, например, наибольших цифр элементов. Т.е. действие предполагает вложенный цикл, сложную обработку элементов. Когда мы ооворим об уровне абстракции схемы, мы не учитывпем сложную обработку.

      Reply
  41. Мартыновская Юлия

    Спасибо большое за вашу статью и интересные мысли! Трудно не согласиться с тем, что развивать творческие способности на уроке информатике не так легко, ведь этот урок требует конкретных рамок и ограничений. Мне понятны и интересны ваши идеи по внедрению необычных заданий для школьников, но возможна ли идея того, чтобы школьники самостоятельно ставили перед собой цель придумать творческое задание для своих одноклассников? В нынешнее время учеников не всегда легко удивить ребусом или тестом, поэтому возможно, ребёнку было бы интересно самому придумать необычное задание, выполнить его, а затем посмотреть какие результаты получатся у его одноклассников. Таким образом у школьника повысился бы уровень мотивации не только на выполнение творческого задание, но и на его создание, а педагог тем самым смог бы оценить уровень развития творческих способностей каждого ученика.

    Reply
    1. Марина Копарова

      Спасибо за вопрос. Я согласна и поддерживаю вашу идею, чтобы школьники самостоятельно ставили перед собой цель придумывать творческое задание для своих одноклассников. На мой взгляд, это позволит сделать уроки более плодотворными и интересными для учащихся.

      Reply
  42. Дмитрий Павлов

    Добрый день.
    Подскажите пожалуйста, вы считаете Object Pascal подходящим и достаточным средством для освоения в школе основ ООП, в частности с прицелом на будущую профориентацию школьников, а также с учётом требований международных конкурсов и олимпиад по программированию?

    Reply
    1. Вадим Дженжер

      Добрый день!
      Я, правда, не автор публикации, но захотелось ответить. Видимо, потому, что вопросы поставлены так, словно задающий их на самом деле знает все правильные ответы. Тем не менее.
      (1) Примеры в тексте не на устаревшем Object Pascal, а на современном PascalABC.NET. Автор об этом сообщил.
      (2) PascalABC.NET, несомненно, подходящий язык для преподавания программирования в школе.
      (3) PascalABC.NET подходит для изучения ООП в такой же степени, как и C#, поскольку является полноценным NET-языком. Кстати, для участия в олимпиадах знание ООП вообще не требуется.
      (4) «Будущая профориентация школьников» не является основной целью линии «Алгоритмизация и программирование» в школе. Есть более значимые цели.
      (5) При подготовке школьников совершенно неважны требования международных конкурсов: их очень много, они все разные и большинство учеников никогда не будут в них участвовать. Поэтому ориентироваться в массовой школе на абстрактные «требования», по меньшей мере, неразумно.
      (6) Те пять процентов школьников (в среднем; а может и два процента), которые участвуют в различных этапах всероссийской олимпиады по информатике, изучают программирование не (только) в школе. Надеюсь, это для Вас не новость. И уж они-то точно смогут выбрать себе подходящий язык программирования.

      Reply
      1. Светлана Сафронова

        Хороший ответ! Полностью с Вами согласна как преподающий учитель информатики.

        Reply
  43. Никита

    Данная статья будет весьма полезна тем, кто ведет факультативы. Сам неоднократно сталкивался с трудностями при прохождении данных тем, которые отлично раскрыты в вышеприведенной статье. Рекомендую к изучению.

    Reply
  44. Светлана Сафронова

    Уважаемая Людмила Юрьевна! Прочитав Вашу статью, хотелось бы отметить её практическую направленность. Всегда интересно узнавать, что другие делают, как это делают, с помощью чего и каких добиваются результатов. Не каждый педагог сможет работать по вашему направлению, а у Вас такие прекрасные результаты. И видно, что Вы занимаетесь со своими учениками с огромным желанием и творческим потенциалом. Благодарных Вам учеников и пусть они найдут свое место в этой жизни.

    Reply
    1. Дубровина Л.Ю.

      Спасибо, уважаемая Светлана Юрьевна!

      Reply
  45. Светлана Сафронова

    Уважаемая Марина Викторовна! Хочу выразить благодарность за хороший практический материал для учителей математики. Скопировала, положила в свою копилку, обязательно покажу коллегам. Мультфильм детям можно предложить посмотреть в качестве д-з к данному уроку. Невозможно вот так творчески продумать одному учителю каждый урок, физически не хватает времени даже. Поэтому всегда с интересом смотришь разработки коллег и берешь что-то для себя. Пусть не коснется Вас термин «профессиональное выгорание» и любящих Ваш предмет учеников.

    Reply
    1. Ефименко М.В.

      Спасибо за теплые слова, очень важно знать, что твои идеи кому то нужны

      Reply
  46. Светлана Сафронова

    Екатерина Олеговна, Вы молодец, что познакомились с данными ресурсами, но работающие учителя знают их и работают с ними уже лет 8, а может и больше. Я сама еще активно как учитель математики работаю с ресурсом «ЯКласс». А что у нас нового появилось хотя бы за последний год или 2? Вот это было бы более актуально.

    Reply
    1. Екатерина

      Спасибо за комментарий! Вы правы, первые два сайта, которые были представлены, возможно не актуальны, но с последней системой moodl думаю знакомы пока не все учителя. Это система позволит разработать свой собственный сайт, в котором можно учитывать индивидуальный подход к каждому ученику.

      Reply
  47. Светлана Сафронова

    Добрый день! Прекрасный опыт работы, интересно попробовать. Подскажите, пожалуйста, где можно скачать программу (бесплатно ли она?) и какие и где есть уже к ней разработки, если, возможно, может что -то свое можете дать для примера. Буду очень благодарна. Успехов Вам в работе и новых идей!

    Reply
  48. М.В. Егупова

    Здравствуйте, Анна Сергеевна! Спасибо за полезные идеи!

    Reply
    1. Анна

      Здравствуйте, спасибо большое за комментарий, очень рада что мой опыт был вам интересен.

      Reply
  49. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день, Светлана Рафаэлевна! Очень хороший аналитический взгляд на проблемы проектной деятельности в школе. Есть ли у Вас примеры удачных проектов на междисциплинарной основе?

    Reply
    1. С. Р. Мовсесян

      Добрый день, Надежда Николаевна! Спасибо за ваш комментарий.
      Наиболее удачно складываются проекты, включающие в себя деятельность по информатике и математике.
      Так, например, в качестве проектной деятельности ученице 7 класса было предложено написать код игры «Эволюция доверия», в процессе создания которого ученица развивалась как в программировании, так и в теории игр.

      Reply
  50. Надежда Николаевна Самылкина

    Алена Антоновна, спасибо за Ваши материалы! Как Вы думаете, сформируется ли отдельная линия в курсе информатики, посвященная именно ИИ?

    Reply
    1. Салахова А.А.

      Уважаемая Надежда Николаевна,
      спасибо за вопрос. Я думаю, что сформируется линия, посвящённая новым технологиям, включающая в себя ИИ. Она будет посвящена тем технологиям, которые сложно однозначно выделить в существующие линии, поскольку они равнозначно опираются на несколько линий. Например, машинное обучение, робототехника, когнитивные сервисы, нейроинтерфейсы и т.д. Также, надеюсь, будут изучаться в линии «Компьютер» и «Представление данных» новые материалы для хранения и передачи информации.

      Reply
  51. М.В. Егупова

    Уважаемые коллеги! В списке литературы, в большинстве, работы уважаемых авторов, опубликованные в ХХ веке. Имеются ли современные значимые исследования по этой тематике?

    Reply
    1. Пирютко О. Н.

      Пирютко О. Н. В списке литературы указаны наиболее значимые исследования по проблеме, их развитие имеет место в публикациях более поздних, но сравнительный анализ понятий » практико- ориентированные задачи», «прикладные задачи, «занимательные задачи» отсутствуют и остается не исследованным»

      Reply
      1. М.В. Егупова

        Этот вопрос довольно подробно описан и исследован в докторской диссертации М.В. Егуповой «Методическая система подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе» (2015)

        Reply
        1. Пирютко О. Н.

          Уважаемая Марина Викторовна! Мы знакомы с Вашим исследованием , в котором Вы в полном объеме рассматриваете проблему подготовки к практико- ориентированному обучению, выделяя одну из задач «Формирование прикладной математической грамотности, понимаемой как способность использовать математику для описания действительности и решения задач реального мира методом математического моделирования». Мы рассматриваем прикладные задачи только в контексте деятельности ученых в соответствии с определением прикладной задачи (А. А. Столяр).

          Reply
  52. Боженкова Людмила Ивановна

    Статья О.М. Абрамовой посвящена актуальной проблеме обучения учащихся решению задач с экономическим содержанием. Приём (но технология, как указано в статье) составления задач на основе данной традиционно используется в теории и методике обучения математике. Автор проиллюстрировал его реализацию на примере задач указанного вида, что полезно для подготовки учащихся к ГИА по математике. Использование термина «обращение» задач, требует, на наш взгляд, обоснования.

    Reply
  53. Боженкова Людмила Ивановна

    В статье Арлановой Оксаны Павловны обсуждается полезность использования интеллект -карт и опорных конспектов в качестве средств обучения. В российской психолого-педагогической и научно-методической литературе достаточно полно разработан вопрос о средствах преобразования учебной информации, способах её представления; доказано значение этих процессов для совершенствования понимания, памяти и внимания учеников. В настоящее время актуальной является проблема связи этих процессов с достижением планируемых результатов обучения математике в контексте ФГОС общего образования, а также иллюстрация реальных возможностей использования указанных в статье средств обучения (не метода обучения).

    Reply
    1. admin

      Уважаемая Людмила Ивановна, обращаем Ваше внимание, что уточнили ссылку на Приложение-2 к данной статье

      Reply
  54. Боженкова Людмила Ивановна

    Даниил Юрьевич, Вы затронули важную проблему, связанную с развитием логического мышления учащихся. Хочется надеяться, что в обучении математике всех учащихся (а не только посещающих курс по выбору), Вы уделяете значительное внимание построению правильных рассуждений на содержательном уровне.

    Reply
  55. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Анна Станиславовна, Вы затронули сложную проблему . Если Вы не знакомы с работой по этой проблеме , то надеюсь Вам будет интересно посмотреть защищённую в 2017 году диссертацию Е.В. Соколовой «Критериальное внутренне оценивание учебных достижений учащихся 7-9 классов в обучении геометрии» (она есть на сайте МПГУ) и соответствующая монография (авторы Л.И. Боженкова, Е.В. Соколова). Успехов Вам!

    Reply
    1. Гаврилюк Анна Станиславовна

      Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо вам за отзыв. Я, конечно же, обращаюсь к вашему опыту и опыту ваших коллег. Любой ваш совет или рекомендация очень ценны и важны для меня. Непременно воспользуюсь.

      Reply
  56. Боженкова Людмила Ивановна

    Галия Нурулловна, в Вашей статье показано развитие познавательных, но не регулятивных УУД. Возможно Вам будут полезны книги Л.И. Боженковой «Методика формирования УУД при обучении геометрии» и «Методика формирования УУД при обучении алгебре». В последней достаточно много внимание уделяется формированию регулятивных УУД. Успехов Вам!

    Reply
    1. Гиматдинова Галия

      Спасибо Людмила Ивановна за Ваш комментарий. Ваше замечание мною будет учтено при дальнейшей разработки заданий на формирование УУД и предложенные книги будут рассмотрены более подробно. С уважением!

      Reply
  57. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Елена Ивановна! Полностью поддерживаю Вашу идею о значимости курса «Числовые системы» , в том числе для понимания студентами теоретических основ числовой содержательно-методической линии школьного курса математики. Понимание студентами необходимости обязательного отражения теории числовых систем (на содержательном уровне) в школьном курсе математики, владение способами такого отражения, знание замечательной многовековой истории развития числовой линии, результатом которого явилось теоретическое обоснование арифметики — важнейшая задача курса частной методики обучения математике.

    Reply
    1. Деза

      Спасибо большое, Людмила Ивановна!

      Reply
  58. Мартыновская Юлия

    Вера Дмитриевна, спасибо большое за статью, мне было интересно читать ваши мысли и изучать предложенные задания. В своей профессиональной деятельности несомненно воспользуюсь этими и подобными заданиями. Но у меня возникает небольшой вопрос, как поступить в ситуации, если у ребёнка возникают трудности с выполнением заданий, связанных с ориентированием на плоскости? Предположим, ученик не в состоянии самостоятельно прокладывать маршруты, он теряется в пространстве, возможно даже путает право/лево. Могут ли в такой ситуации одноклассники участвовать в образовательном процессе ученика? Или он должен самостоятельно прийти к пониманию и осознанию выполнения данных заданий?

    Reply
    1. Масленкова Вера Дмитриевна

      Добрый день, Юлия. На мой взгляд, для более детальной работы с подобными трудностями необходимо использовать как групповую, так и индивидуальную формы работы. Как вариант, для формирования навыка ориентирования на плоскости можно ввести сюжетно-ролевую игру, в которой один ученик выступает в роли исполнителя алгоритма, а другой задаёт команды. Таким образом, абстрактное задание переносится в жизнь, и ученик на собственном жизненном опыте может сформулировать понятие алгоритма. А для большей наглядности при индивидуальной форме работы будет продуктивно использовать программные среды(Кумир, Пиктомир, Роботландия и др) , в которых возможно пошагово отслеживать перемещение исполнителя на плоскости.

      Reply
  59. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемые Ольга Борисовна и Бажена Александровна, проблема, обсуждаемая в вашей статье не теряет своей актуальности уже много лет. Было бы интересно обсудить её на очной конференции, проводимой 1 раз в два года в ФГБОУ ВО «МПГУ» в институте математики и информатике (следующая конференция в 2020 году). Успехов Вам!

    Reply
    1. Бажена Александровна

      Большое спасибо!

      Reply
  60. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Марина Викторовна, в представленном уроке есть интересные задачи и подходы к организации обучения решению задач. Однако не все заявленные планируемые результаты и указанные задачи достигнуты, да это и невозможно сделать за один урок. Поэтому планировать целесообразно только то, что действительно достижимо на уроке. Успехов Вам, в Вашем благородном деле!

    Reply
    1. Ефименко М.В.

      Спасибо и Вам успехов в нашем интересном, но пророй нелегком труде
      Все что я запланировала на этот урок мы с детьми успели сделать, все зависит от подготовленности детей, для каждого класса свой набор задач.

      Reply
      1. Боженкова Людмила Ивановна

        Марина Викторовна, учёт индивидуальных особенностей учащихся при отборе задач — необходимое условие обучения. Ставите ли Вы задачу формирования обобщённого приёма решения задач данного вида?

        Reply
  61. Подобедова Алена

    Сергей Николаевич, большое спасибо за такой интересный и познавательный текст. Меня заинтересовала проблема, которую вы поднимаете в данной статье. В связи с этим возник вопрос. Как Вы думаете, какие еще образовательные ресурсы могут помочь учителю формировать вычислительное мышление у младших школьников?

    Reply
    1. Сергей Николаевич

      Добрый день!
      Спасибо за отзыв. По сути для формирования вычислительного мышления сейчас предлагается не мало решений, но общая их беда в непроработанности методики. Это превращает использование таких ресурсов в развлечение или кнопконажимание.
      На мой взгляд на уровне начальной школы сегодня не плохо разработан Scratch + вот сейчас ведутся работы по Kodu.
      В основной школе конечно выбор больше.

      Reply
  62. Подобедова Алена

    Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна, спасибо за такую полезную и актуальную идею. В будущем постараюсь применить ее на практике. Хотелось бы узнать, почему вы отдали предпочтение именно программе lite Panaboard book и сервису LearningApps?

    Reply
    1. Ирина Михайлова

      Здравствуйте, Алена. Нам очень приятно, что наше исследование вызвало у вас интерес. Проанализировав множество сервисов и средств, для создания интерактивных заданий, мы выделили именно эти два. Это было обусловлено тем, что данные сервисы наиболее удобны при работе с интерактивной доской. Детям в игровой форме будет интересно работать с объектами представленными в заданиях, а именно передвигать и управлять ими. Использование данных средств поможет учителю представить школьникам различные алгоритмические структуры, изображения различных предметов, что будет влиять не только на формирование знаний об алгоритмах и исполнителях, но и знаний о процессиях и алгоритмической деятельности различных специальностей.

      Reply
  63. Мария

    Добрый вечер, Виктория Владимировна. Представленный вид работы показался мне интересным. Как я понимаю, ученики решали кейс (задачу-ситуацию) в течении всего урока. Как Вы считаете, будет ли продуктивным давать детям не один, а несколько разных кейсов в течении урока (причем, разных по сложности)?

    Reply
    1. Виктория

      Здравствуйте, Мария. Да, ученики действительно решали кейс в течение всего урока. Я считаю, что может произойти перенасыщение урока. Лучше составить один объемный кейс с разными по уровню сложности заданиями.

      Reply
  64. Мария

    Добрый вечер, Наталья Викторовна. Мне близка идея внедрения обучающих видеороликов в школьный процесс. Как Вы считаете, такие видеоролики должны стать обязательной частью учебного процесса или могут использоваться дополнительно по желанию учителя?

    Reply
    1. Софронова Н. В.

      Жизнь показывает, что интерес к видеоконтенту заметно растёт. Подтверждение — портал youtube, на котором отражены разнообразные грани современности. Безусловно, учителя должны активно использовать видеоматериалы как средство обучения, чтобы быть на одной волне со школьниками.

      Reply
  65. Францева Ирина

    Спасибо за такое подробное описание возможностей SCRATCH 3.0! Очень понравился предложенный вариант проекта, но хотелось бы ещё узнать, есть ли какие-нибудь советы по организации работы детей в группах? Как именно следует группам предложить выполнить это задание? Или же участники группы сами разделяют между собой обязанности?

    Reply
    1. Анастасия Путина

      Здравствуйте, Ирина! Спасибо! Конкретно этот проект создавался по требованиям международной Scratch-олимпиады по креативному программированию, где предполагается работа с помощью таких функций онлайн-версии Scratch, как рюкзак, ремикс. Но, конечно, же уместным будет вариант с распределением обязанностей в группе, кто-то работает с графикой, кто-то с кодом программы и т.д.

      Reply
  66. Мартыновская Юлия

    Здравствуйте! Спасибо большое, Светалана Рафаэлена, что осветили актуальные проблемы проектной деятельности. В ходе прочтения статьи я узнала полезную для себя информацию. Но так же у меня возникли некоторые вопросы, возможно на которые вы мне сможете помочь ответить. Как подготовить ребёнка к проектной деятельности? Как замотивировать его на выполнение исследовательской или творческой проектной работы? Как объяснить ученику, почему это важно для него?

    Reply
    1. С. Р. Мовсесян

      Добрый день! Спасибо за ваш комментарий.
      К сожалению, данный вопрос еще не изучен мной в полной мере. Однако, уже сейчас я могу дать некоторые рекомендации по этой теме.
      Одним из важнейших аспектов в подготовке к проектной деятельности является обеспечение учеников верным представлением о процессе работы. Необходимо четко обозначить роли каждого из участников деятельности, акцентируя внимание на том, что большая часть времени будет направлена на самостоятельную работу (исследование).
      Для повышения мотивированности учащихся важно наглядно продемонстрировать им конечный продукт их деятельности, который может служить видимой целью проекта.
      Так или иначе, если не допускать перечисленных в статье ошибок при организации, вопрос мотивированности учеников и готовности их к проектной деятельности не должен стать проблемой.
      Наде

      Reply
  67. Светлана Сафронова

    Спасибо за интересные задания по теме «Кодирование», которые можно использовать в работе. Успехов Вам в учебе и будущей профессиональной деятельности.

    Reply
    1. Л. А. Россомахина

      Большое спасибо! Рада, что Вам понравилось.

      Reply
  68. Светлана Сафронова

    Хочу выразить благодарность за интересный и актуальный материал. Предмет «Информатика» настолько многогранен, информационные технологии развиваются сейчас семимильными шагами, внедряясь в различные сферы деятельности человека. И вопросы кибербезопасности для наших детей и их успешного будущего становятся сейчас все острее. Смотря на все это, как у учителя, столько идей всегда в голове возникает, но катастрофически не хватает времени на поиск и подбор материала для того, чтобы все их реализовать. Надеюсь разрешите воспользоваться вашим материалом как заготовкой для проведения уроков и внеурочных мероприятий по кибербезопасности.
    Вам желаю плодотворной деятельности и как учитель жду еще интересных и полезных подсказок для работы с детьми.

    Reply
    1. Ольга

      Спасибо большое за интерес к нашей статье. Искренне будем рады тому, что Вы воспользуетесь задачами для работы с детьми. Данную тематику мы развиваем вместе с нашими студентами — будущими учителями математики и информатики. Готовим новые задачи.

      Reply
  69. Ольга

    Екатерина Олеговна, спасибо за статью! Уточните, пожалуйста, можно ли применять предлагаемый Вами подход при работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

    Reply
    1. Екатерина

      Спасибо за комментарий. Считаю, что для детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, подойдет данный подход, потому что данные ресурсы являются интернет-источниками, к которым имеет доступ каждый ученик.

      Reply
  70. Боженкова Людмила Ивановна

    УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Вы представили интересный подход к изучению учащимися линейной функции. Какие конкретно исследовательские и проектные умения формируются у учеников? Успехов!

    Reply
  71. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Мария Анатольевна, Вы представили интересный подход к формированию отдельных регулятивных УУД . Предусматриваете ли формирование полного (неразрывного) регуляторного процесса : от целеполагания до соотнесения достигнутых результатов с планируемыми (при целеполагании) их коррекцию и прогнозирование на будущее? Успехов!

    Reply
    1. Мария

      Уважаемая, Людмила Ивановна, спасибо за вопрос! Да, мы продолжаем свою работу в направлении формирования полного регуляторного процесса с помощью специальных заданий, методов и форм организации обучения. Спасибо за сотрудничество! Всего доброго!

      Reply
  72. Боженкова Людмила Ивановна

    Интересно было ознакомиться с историей развития математического образования в Египте. Успехов!

    Reply
    1. Метвали Саад

      Спасибо вам за приятные слова, и успехов вам тоже!

      Reply
  73. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Евгения Анатольевна, ставили ли Вы задачу построения математической модели описываемого процесса? Успехов!

    Reply
    1. Яроовая Евгения

      Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за вопрос. Если говорить о комплексной модели построения рейтинга, то такая задача не ставилась. Но, по сути, промежуточные модели построены, при небольшой доработке можно попытаться составить общую модель.

      Reply
  74. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемые коллеги, что вы подразумеваете под понятием «Архив-игра» и чем она отличается от дидактической игры? Успехов!

    Reply
    1. Валерия

      Здравствуйте,Людмила Ивановна! Спасибо за вопрос. Мы подразумеваем, что «Архив-игра» это разновидность дидактических игр.

      Reply
  75. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Мария Андреевна, Ваша попытка обсудить проблему рефлексивного обучения математике, несомненно, интересна. К сожалению, Вы не указали главного соавтора цитируемой Вами книги — М.А. Холодную. ( Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 384 с.). Кроме этого, некоторые выводы, приведённые из этой книги, не совсем соответствуют её содержанию. Успехов Вам в научной деятельности!

    Reply
  76. Боженкова Людмила Ивановна

    Марк Витольдович, интересный приём использования визуализации. Какие действия при этом выполняют учащиеся? Успехов!

    Reply
    1. Марк Витольдович

      Людмила Ивановна, спасибо за интерес проявленный к данной работе. При выполнении заданий данного типа учащиеся полностью вовлечены в учебный процесс. Учитель (если речь идет о первой демонстрации данного способа решения) является «координатором». Задает соответсвующие вопросы, а учащиеся непосредственно на них отвечают и выполняю построение наглядной модели к данной задаче. Выполнив построение остается вычислительная часть, которую учащиеся выполняют самостоятельно. Если же это не первое задание данного типа , то учащиеся самостоятельно его решают. Данный способ решения задачи способствует осознанному решению со стороны учащихся. При этом выполнение одного задания заставляет учащихся обратиться к ранее изученному материалу (в контексте данного примера: определение арксинуса, арктангенса; теорема Пифагора; свойства углов образованных двумя параллельными прямыми и секущей; теорема косинусов; соотношения между тригонометрическими функциями). Таким образом выполнение одного задания позволяет повторить достаточно большое количество учебного материала. Что помогает сэкономить время при подготовке к сдаче централизованного тестирования. Спасибо.

      Reply
      1. Боженкова Людмила Ивановна

        Марк Витольдович, интересно, обращаете ли Вы внимание учащихся на тип выражения? Ведь по его первоначальному виду оно не является алгебраическим, а после его преобразования всё становится ясным. Есть ли у Вас примеры выражений, которые после преобразования так и остаются неалгебраическими? Успехов!

        Reply
        1. Марк Витольдович

          Людмила Ивановна, спасибо за вопрос. В нашем исследовании мы больше рассматривали не типы выражений, а провели классификацию видов наглядного моделирования в соответствии с типами заданий встречающихся в курсе алгебры в 10-11 классах. Освоив данные виды учащиеся без труда рационально выберут тот вида наглядного моделирования который подойдет к решению данной задачи. Спасибо.

          Reply
  77. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая София Николаевна, Вы, конечно, имеете в виду параллельный перенос. Следует подкорректировать название Вашего математического конкурса. Успехов в научной деятельности!

    Reply
  78. Иван

    Спасибо, хорошая статья. Было бы интересно также прочитать про развитие ИКТ в США или Японии.

    Reply
  79. Татьяна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Полностью с вами согласна, но хотелось бы дополнить тем, что набор Wedo 2.0 также рассчитан на то, чтоб опытным путем привить детям любознательность. Ведь каждый урок это отдельная мини тема из какой либо области (например, метаморфоз лягушки). И поэтому очень важно в начале урока рассказать детям что то новое и интересное по теме урока.

    Reply
  80. Ольга

    Интересная информация о подходах к изучению программирования в разных странах!

    Reply
  81. Ирина

    Хорошая статья с понятными и ообоснованными мыслями. Есть что подчеркнуть и использовать.

    Reply
    1. Марина Копарова

      Спасибо большое за ваш отзыв!

      Reply
  82. Зарема

    Алёна Антоновна, тема достаточно. актуальна в наше время, так как ИИ с каждым днем стремительно развивается. Образование должно быть готово к кардинальным измерениям. Спасибо Вам за такой подробный материал. Как вы думает, сможет ли Россия в скором времени внедрить больше практической работы с ИИ, как это происходит сейчас в США? И будет ли это полезно для нашей страны?

    Reply
    1. Салахова А.А.

      Уважаемая Зарема!
      Благодарю вас за вопрос и за лестный отзыв о статье.
      Россия сможет, другой вопрос, что не должно быть «перекоса» в сторону исключительно практических материалов, как и в США. Важно сочетать теорию и практику, а также уделять внимание этическим вопросам применения искусственного интеллекта.
      Повышение уровня изучения ИИ в школах, распространение этого поможет детям поступать на специальности, посвящённые ИИ, а также, если они, допустим, решили пойти в СПО, то им будет проще адаптироваться к новому, соверменному оборудованию.

      Reply
  83. Ольга Николаевна

    Евгения Михайловна, спасибо за Ваш материал! Как Вы считаете, можно ли в 8-9 классах предложить учащимся элективный курс предпрофессиональной направленности, позволяющий, с одной стороны, «погрузить» их в деятельность системного администратора, а с другой, раскрыть особенности соответствующих разделов информатики, например, базы данных, программирование.

    Reply
    1. Евгения Михайловна

      системное администрирование если мы говорим о компетенциях worldskills junior это отдельная область а например работа с базами данных и программирование попадает в компетенцию big data народ и для этого нужно специфическая подготовка то есть это можно сделать одним курсом из двух разделов или двумя разными курсами но да то какие курсы можно вести их можно начинать даже раньше 8 9 класса вот а комбинировать их в один или везти разные но это по готовности преподаватель в первую очередь и по возможностям школы

      Reply
  84. Людмила Босова

    Уважаемая Наталья Владимировна и Елизавета Дмитриевна!
    Это хорошо, что вы заинтересовались такой темой, как тенденции развития школьной информатики в разных странах. Судя по всему, вы изучили много материалов. К сожалению, пока что вам не удалось в соответствующей форме представить результаты проведенного исследования. Есть и достаточно небрежно оформленные фрагменты текста. Например, вы пишете, что «В Словакии, при обучении школьной информатике, рассматривают такие вопросы, как альтернативные машины Тьюринга. В отличие от других стран, в учебном курсе рассматриваются задачи теоретического плана, которые выходят за рамки обычных задач, класс которых ограничен возможностями компьютерной техники [4, с. 139]». Здесь вы ссылаетесь на мою статью — именно она приведена в списке литературы под номером 4. Но я такого не писала. Есть и ряд других неточностей, сумбурных мыслей, не очень удачных формулировок. Даже заявляя о четырех выделенных вами тенденциях, вы приводите список из пяти пунктов. Я рекомендую вам проконсультироваться со своим научным руководителем и переработать представленный материал. Уверена, у вас все получится.

    Reply
    1. Елизавета

      Уважаемая Людмила Леонидовна! Благодарим Вас за комментарии к нашей работе. Для нас очень важны Ваши замечания, мы обязательно прислушаемся к ним и проработаем материал с научным руководителем. Спасибо!

      Reply
  85. Людмила Босова

    Уважаемая Галина Васильевна!
    Чувствуется, что Вы педагог, творчески относящийся к своему делу. Это прекрасно!
    Но у меня к Вам следующие вопросы:
    1. Я ничего не обнаружила в Вашем материале про сайты, хотя о них и заявлено в названии. Это случайно?
    2. Сегодня во всем мире на смену Лого и ПервоЛого приходит Скретч. Вы не планируете переходить на этот язык?

    Reply
    1. Галина

      Добрый день. Отвечу на Ваш комментарий с удовольствием. В названии слово сайт написано не случайно. Я считаю так, что если ребёнок в начальной школе начинает управлять не только палитрой цветов, но и командами, он легко овлалеет программой создания сайтов. Вот, что я имела ввиду. А то, что это совершенно разные программы, я знаю.
      Спасибо большое за комментарий.

      Reply
  86. Людмила Босова

    Уважаемый Игорь Евгеньевич!
    В своей статье Вы подняли чрезвычайно актуальную тему и достаточно полно ее представили. Но как начинающему исследователю я хотела бы дать Вам несколько советов:
    1) надо определять все используемые ключевые понятия — Вы не определили ЭУМК;
    2) в Вашей статье есть список литературы, но нет ссылок на представленные там источники из текста статьи — а у меня есть большие сомнения, что все идеи и формулировки принадлежат именно Вам.
    Мне кажется, Вам следует провести доработку представленного материала, возможно расширив список источников. Удачи Вам!

    Reply
  87. Александра Романовна

    Планируете ли Вы использование информационных технологий на первых 5 этапах Вашего курса? И если да, то каким образом: будет создана обучающая платформа или разработаны интерактивные уроки?

    Reply
    1. Ангелина Владимировна

      Спасибо за Ваш вопрос. Применение информационных технологий имеет большое значение в обучении старших классов. Данный курс по выбору находится в стадии разработки, планируется сопровождение на платформе Stepik и, соответственно, разработка интерактивных уроков с использованием технологии смешанного обучения

      Reply
  88. Людмила Босова

    Уважаемый Кирилл Викторович!
    Спасибо за интересный материал. По Вашему мнению, что может быть альтернативой используемым Вами в 5-6 классах Greenfoot и Java?

    Reply
    1. Кирилл Бутарев

      Доброго времени суток, уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за вопрос!
      Говоря про язык, стоит отталкиваться от того, что в рамках нашего курса в самом начале учащиеся скорее редактируют существующий код, чем с нуля его создают, а подобный подход можно реализовать на любом языке программирования, который поддерживает объектно-ориентированную парадигму. И выбор языка программирования Java скорее обусловлен выбором среды разработки Greenfoot, у которой есть большое количество плюсов: написанные специализированные библиотеки с документацией внутри самой среды; ориентация на создание программ-игр; возможность использовать элементы визуального программирования, что по началу обучения может создать более комфортные условия для обучающегося, минимальное количество кнопок в интерфейсе, что позволяет учащемуся не запутаться; хорошая демонстрация наследования классов в виде дерева.
      Можно привести в пример похожие среды разработки, ориентированные на обучение ООП: BlueJ ( https://ru.wikipedia.org/wiki/BlueJ ), Alice ( https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B0_(%D0%9F%D0%9E) ).
      BlueJ как и Greenfoot использует Java для создания программ. Alice преимущественно использует визуальное программирование (в третье версии можно писать код на Java).
      BlueJ не так адаптирован к созданию игр, как Greenfoot, это скорее стандартная среда разработки, за исключением того, что как и Greenfoot,
      BlueJ визуализирует иерархию классов.
      Сравнивая Alice и Greenfoot, стоит отметить, что Greenfoot является средой программирования для языка Java, в то время, как Alice по факту имеет свой собственный язык, что сильно ограничивает данную технологию в использовании, так например, Alice поддерживает всего один уровень наследования.

      Reply
      1. Александр

        А можно ли скачать код программ Бегуна и мыши?

        Reply
  89. Галина

    Считаю тему статьи очень важной. Действительно, слишком много путаницы в словах «признак», «свойство», критерий и т.п. Разумеется, если дети сразу будут привыкать к понятиям «необходимое условие», «достаточное условие», «критерий», то это облегчит понимание формулировок и доказательств теорем, сформирует высокую математическую культуру. Мне кажется, что было бы полезно ввести тему «Логика» уже в самых младших классах.
    С другой стороны, термины «признак» и «свойство»уже устоявшиеся, отказ от них в учебниках потребует глубинной переработки программ и учебников.

    Reply
  90. Людмила Босова

    Уважаемые Галина Владиславовна и Татьяна Олеговна!
    Благодарю Вас за интересный обзор. В последние годы школьная информатика бурно развивается во всем мире. Думаю, вам будут интересны результаты исследований на близкие темы, представленные в работах:Босова Л.Л. Школьная информатика в Китае: идеи, которые могут быть нам полезны // Наука и школа. 2016. № 1. С. 112-120.
    Босова Л.Л. Школьная информатика в России и в мире // Информатизация образования и науки. 2018. № 3 (39). С. 134-145.
    Хеннер Е.К. Сопоставительный анализ целей изучения информатики в общем образовании // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2018. Т. 14. № 2. С. 500-507.
    Вейгенд М. Обучение информатике в Германии: тенденции и проблемы // Стандарты и концепции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ipo.spb.ru/journal/content/1451/ Обучение%20информатике%20в%20Германии%20–%20%20тенденции%20%20и%20%20проблемы.pdf (Дата обращения: 21.03.19)
    Кувалдина Т.А. Изучение зарубежного опыта школьной информатики со студентами — будущими учителями // МПГУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://news.scienceland.ru/2018/04/23 /изучение-зарубежного-опыта-школьной/ (Дата обращения: 21.03.19)
    Патру М. Международный опыт информатизации // Экономика. Социология. Менеджмент. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268032776/21patru.pdf (Дата обращения: 21.03.19)
    Хеннер Е.К. Школьная информатика: зарубежный опыт // Сибирские педагогические чтения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docplayer.ru/38596634-Shkolnaya-informatika-zarubezhnyy-opyt.html (Дата обращения: 21.03.19)

    Reply
    1. Галина Ваныкина

      Уважаемая Людмила Леонидовна! Большое спасибо за интерес к нашей работе. Предлагаемые ссылки,несомненно, очень полезны и расширяют картину зарубежного опыта информатизации.Спасибо!

      Reply
  91. Людмила Босова

    Уважаемая Адель Викторовна!
    Спасибо за интересную статью. Вы не пытались уточнить понятие системного анализа?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Спасибо за вопрос, Людмила Леонидовна!
      Действительно, четкое определение системного анализа является одной из первостепенных задач моего исследования.
      Основой для идей, изложенных в статье, стали определения:
      — Э.Л. Наппельбаума, который говорил, что «Системный анализ и другие методы этой же категории должны помочь осознать, какие же из задач, которые в данной реальности можно поставить и решить, соответствуют желаниям и возможностям субъекта, намеревающегося изменить эту реальность, и позволить преобразовать несистематизированные представления о реальности в постановку задачи, доступную для рационального решения формальными методами»;
      — Ф. И. Перегудова и Ф. П.Тарасенко, определявших системный анализ как систему методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем.

      Reply
  92. Людмила Босова

    Уважаемая Александра Вуядиновна!
    С удовольствием познакомилась с Вашей статьей. Мой вопрос лежит в практической плоскости: есть ли с настоящее время учебные материалы по информатике для младших школьников, соответствующие тенденциям, представленным в Вашей статье?

    Reply
    1. Александра Лазаревич

      Уважаемая Людмила Леонидовна!
      Мне известны два УМК в которых предприняты попытки реализовать предложенные тенденции — это УМК «Информатика и ИКТ» Н.К. Нателаури и «Информатика для всех» под ред. А.В. Горячева. Ну и если мы говорим об бескомпьютерном обучении, то «Информатика в играх и задачах» того же А.В. Горячева.

      Reply
  93. Людмила Босова

    Уважаемая Эльвира Леонидовна!
    Спасибо за интересный материал. Как Вы считаете, описанные Вами лабораторные работы годятся только для инженерных классов или же они могут быть успешно проведены и в обычных классах? Стоит ли пытаться их интегрировать в курс информатики базового уровня? Кстати, очень интересные аналогичные лабораторные работы, причем, без комплектов специального оборудования предложил Виктор Викторович Тарапата, они опубликованы в журнале «Информатика в школе».

    Reply
    1. Э.Л. Михолап

      Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за интерес к статье. Лабораторные работы могут быть успешно выполнены обучающимися и в классах, изучающих информатику на базовом уровне. При малом количестве часов (1 час в неделю) учитель, например, может реализовать дифференцированный подход и заинтересовавшимся ученикам предложить лабораторные работы.
      С публикацией В.В. Тарапата не знакома, подскажите, пожалуйста, № и год выпуска журнала.

      Reply
  94. Людмила Босова

    Уважаемая Ирина Михайловна!
    Спасибо, Вам удалось найти достаточно интересные материалы и обратить внимание на опыт Коста-Рики, Чили и Уругвая, что до Вас, кажется еще не сделал ни кто. Тем более обидно, что Вы не достаточно тщательно отнеслись к переводу найденных материалов. Думаю, Вам следует более тщательно отредактировать представленный материал. Успехов Вам!

    Reply
  95. Хусяинова Адиля

    Екатерина Олеговна, спасибо вам за такую интересную статью. Вы рассмотрели, на мой взгляд, очень актуальную и значимую проблему, связанную с подготовкой учащихся к ОГЭ. К сожалению, учебный планы школы не всегда выделяет должное количество времени на подготовку, и учителю предметнику необходимо искать варианты и способы, по которым организовать эффективную тренировку к экзамену. Спасибо вам за те ресурсы, которые можно посоветовать для подготовки, но, каким образом вы предполагаете то, что учащиеся действительно будут использовать эти ресурсы самостоятельно, дистанционно, без контроля учителя?
    На ваш взгляд, как учитель может отслеживать, контролировать процесс дистанционной подготовки учеников?

    Reply
    1. Екатерина

      Спасибо за комментарий! Первые два ресурса рассчитаны на самостоятельную подготовку ученика, и учитель не сможет контролировать ученика, но последняя система, которая позволяет создать собственный сайт и подписать учеников на такой курс, дает возможность контролировать учащихся.

      Reply
  96. Хусяинова Адиля

    Михаил Юрьевич, спасибо вам большое за такую интересную статью.Действительно, робототехника всё активнее входит в школьную программу. На ваш взгляд, необходимо ли вводить робототехнику в образовательный процесс, как обязательный учебный предмет или все же оставить как дополнительный курс?
    Помимо проблемы репродуктивности, какую бы проблему вы ещё выделяли? Каким образом была организована деятельность учащихся на базе ГБОУ 1 МОК г. Москвы: групповая работа, нежели каждый учащийся самостоятельно выполнял задание?

    Reply
    1. Ревякин Михаил Юрьевич

      Добрый вечер. Спасибо за Ваш комментарий.
      Я считаю что в начальных классах робототехнику стоит давать на выбор как доп. образование, а уже с класса 5 делать обязательным предметом.
      Если говорить конкретно про учеников, то это проблема с основным понимаем работы даже простейших механизмов. Из-за постоянных сборок исключительно по инструкции, ученики не знают как работает модель «изнутри», в течении года при сборках по инструкции у учеников складывается четкое понимание: » я собрал по инструкции оно должно работать», но если есть нестандартная ситуация, то они не могут модернизировать механизм или исправить ошибку в готовой модели.
      Если мы говорим о школе вообщем, то явные проблемы есть с кадрами, ну и конечно с разнообразием учебного процесса ( что я пытаюсь исправить в нашем пособии ).
      За счет большого количества групп и учащихся, у меня была возможность посмотреть и оценить как ребята работали по одному, так и в группах. Конечно тут очень важен момент индивидуального подхода, но итогом всегда было то, что все участвовали в едином общем деле. Как пример, это проведение выставки каждый месяц — два.
      Более подробно можно познакомиться с пособием и методом работы в нашей группе на фейсбуке : https://www.facebook.com/groups/robotriz/
      Очень буду рад Вас видеть среди участников.

      Reply
  97. Хусяинова Адиля

    Елена Георгиевна, спасибо большое за такую интересную статью. Вы, правы, говоря о том, что необходимо прививать учащимся интерес к ИТ-профессиям, так как в связи информатизацией общества эта деятельность приобретает всё большее значение. Спасибо вам за такое подробное описание деятельности своего курса, это очень интересно и познавательно. А не использовали ли вы с своей деятельности, в рамках данного курса, интернет ресурсы, связанные с профессиями ИТ-технологий?
    К примеру, существует интернет ресурс «Атлас новых профессий» (http://atlas100.ru/), в котором учащиеся не только могут познакомится с профессиями будущего, но и с профессиями, которые исчезнут через пару лет. А также у каждого есть возможность пройти онлайн тестирование, по которому будет выведена профессия, наиболее подходящая учащемуся. Он сможет ознакомится с её спецификой и особенностями.
    Знакомы ли вы с этим интернет ресурсам, и ,на ваш взгляд, удачно ли его применить в школе в рамках обучения?

    Reply
    1. Е.Г.Ремизова

      Уважаемая Адиля, спасибо! Конечно, статьи из атласа новых профессий доступен нашим учащимся на стендах школы. Со школьниками постоянно говорим о возможных значительных изменениях в профессиональной деятельности.

      Reply
  98. Юлия Мошура

    Интересная статья об истории математического образования Египта.

    Скажите, можно ли утверждать, что математическое образование в Египте носит практико-ориентированный характер?

    Reply
    1. Метвали Саад

      Спасибо вам за приятные слова,
      Нет, Сейчас в Египте математическом образованием является обучение познания математики ( теоремы и законы) по использованию задач

      Reply
  99. Юлия Мошура

    При выборе определения практико-ориентированной задачи какими критериями вы руководствовались?
    В статье употребляются следующие понятия: практико-ориентированная задача, прикладная задача, практическая задача. Это разные виды задач или все же одно и то же?

    Reply
    1. Пирютко О. Н.

      Уважаемая Юлия! Критерии отнесения задачи к практико- ориентированными определены возможностью их использования для формирования конкретных метапредметных компетенций. В статье различаются указанные Вами виды задач.

      Reply
  100. Надежда Николаевна Самылкина

    Злата Дмитриевна, спасибо большое, что подняли такую актуальную тему! Грамотная работа с клавиатурным письмом действительно помогает детям преодолеть трудности освоения письменной речи, используется при разных нозологиях. Для многих детей появилась надежда, что проблема разрешима.

    Reply
    1. Злата

      Спасибо большое за комментарий!

      Reply
  101. Дарья

    Без сомнения , важно донести суть ключевых принципов математики юным неокрепшим умам как можно раньше, что позволит уже в столь малом возрасте выработать правильное математическое мышление . Проблема «разбросанной» школьной математики стоит остро: детей учат решать шаблонные задачи , программа заточена под сдачу ЦТ, сдав которое , отрок, с головой наполненной клеше алгоритмов, поступает в ВУЗ, совершенно не владея критическим подходом. Вспоминается история великого композитора Вольфганга Амадея Моцарта, которого отец обучал игре на фортепиано с трёх лет, отчаянно бив будущего гения по пальцам указкой за неправильную аппликатуру (основу виртуозной игры). Однако , стоит делать ставку на возраст, поэтому фундаментальные идеи можно доносить детям, в форме игры , несложного мыслительного опыта, что также упомянуто в статье.

    Reply
  102. Ангелина

    Очень интересная и важная статья! Такие методы преподавания дают ученикам лучшее представление о математике, учат рассуждать и в то же время заинтересовывают их.
    Было бы хорошо, если бы составители учебников и учителя к вам прислушались.

    Reply
  103. Надежда Николаевна Самылкина

    Елена Георгиевна, для каких классов предлагается курс? Или это могут быть разновозрастные группы?

    Reply
    1. Е.Г. Ремизова

      Уважаемая Надежда Николаевна! Обычно мы делим детей по возрасту, примерно так:10-13; 14-17 лет. Если желающих заниматься много, то градация по возрасту меняется.

      Reply
  104. Иванова Анна

    Здравствуйте! Очень интересное исследование, буду ждать выхода приложения, чтобы испробовать самой. У меня такой вопрос: Вы написали, что оно появится в Google Play, а будет ли приложение доступно в App Store?

    Reply
    1. Наталия

      Здравствуйте! В ближайшее время в приложение появится только в Google Play, но в перспективе также планируется выпустить его и в App Store.

      Reply
  105. Виктория Безверхова

    Здравствуйте, Василиса Руслановна! Спасибо за актуальную и интересную статью. Но область программирования очень творческий процесс, требующий полного погружения, большого количества практики, возможность выбора инструментов и комфортного места для работы. Что по вашему мнению, должны регламентировать стандарты и кто их должен разработать? И насколько возможно стандартизировать творчество?
    В каком ключе проводятся занятия в среде Scratch в каникулы?

    Reply
  106. Францева Ирина

    Очень интересная и важная тема! Единственное не до конца поняла, что конкретно было проведено на заключительном этапе? Также интересно, не рассматривали ли Вы различные редакторы или сервисы, как средства развития творческого потенциала школьников на уроках информатики?

    Reply
  107. Светлана Сафронова

    Организация работы учащихся на основе кейс-технологии одна из самых удобных и распространенных форм работы. Спасибо автору статьи за пример ее применения, взяла в свою копилку для разработки уроков. Эту технологию можно использовать в любой предметной области и в нашем российской образование ее применяют очень давно. Индивидуально или разбив учащихся на группы, даешь конкретную ситуационную задачу и просишь ее решить, использовав различные источники информации. 30 лет назад еще мой учитель математики так делала. Только называют сейчас все это иностранными терминами, от которых несколько устаешь в нашем образовании. Услышишь «новую технологию или метод», начинаешь изучать, а оказывается это давно применяется, только называется по другому, русскими словами. Так, например, с сингапурскими технологиями, которые «внедряют» в наше образование, а русская педагогика знает их давно. Обычные учителя уже устали от всех этих иностранных терминов. Или я не права? Как Вы считаете? Хотя вопрос этот скорее не к автору статьи (он еще не имеет большого опыта работы), а к педагогическому сообществу.

    Reply
    1. Виктория

      Спасибо большое за внимание к моей работе.

      Reply
  108. Людмила Босова

    Уважаемый Мырат Выпаевич!
    Спасибо, что поднимаете актуальную тему. Успехов Вам в осуществлении представленного плана!

    Reply
    1. М.В. Мырадов

      Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо большое, буду стараться развиваться в этом направлении.

      Reply
  109. Людмила Босова

    Уважаемая Юлия Владимировна!
    Спасибо за столь тщательно описанную методику решения задач на массивы. Но в чем же суть заявленного Вами в аннотации способа «общих реконструкций»?

    Reply
  110. Людмила Босова

    Уважаемый Дмитрий Игоревич!
    Спасибо за интересный материал. Предложенная Вами типология задач достаточно оригинальна. Вы не пробовали установить связи между предложенными типами задач, построить их цепочки? Задачи какого типа оказались для учеников самыми простыми? сложными?

    Reply
    1. Дмитрий Павлов

      Самыми доступными для детей на практике оказались задания на сличение о сопоставление. При хорошей работе учителя начальных классов они детям знакомы, пусть и поданы несколько в иной форме.
      Сейчас ведётся работа по более подробному описанию типологии заданий, со всеми связями, с дифференциацией по уровням сложности и возрастам.

      Reply
  111. Людмила Босова

    Уважаемый Дмитрий Игоревич!
    Спасибо за то, что поднимаете актуальные вопросы. Но не видите ли Вы проблему (опасность) в том, что мы начинаем смешивать задачи общего и профессионального образования?

    Reply
    1. Игорь Павлов

      Уважаемая Людмила Леонидвна, спасибо за ваш интерес к статье и за вопрос, с актуальностью которого я не могу не согласиться.
      На мой взгляд, смешивание задач общего и профессионального образования было всегда. Или лучше так: «подмешивание» профессионального образования в общее было всегда. Вопрос лишь в количестве и качестве этого «подмешивания».
      Если в школе вводятся профильные и пре-профильные области робототехники, программирования, электроники и других вариантов STEM, то мы таким «подмешиванием» лишь усилим общее образование (математику, физику и тд.). В подобных случаях врядли кто возразит, что такое «подмешивание» полезно для ОО. В нашем случае, когда в школу привносятся элементы творческих профессий (дизайн, фото, видеопроизводство и др), «подмешивание» уже не будет выглядеть столь же бесспорно полезным, как в случаях со STEMом. Тем не менее, на многолетнем опыте привнесения в школу творческих технологий, могу заметить, что и эти направления способны развивать в детях умение видеть красоту, чувство композиции, гармонии и творчества, а также навыки работы в команде по реализации творческих проектов.
      В любом случае, согласны мы с целесообразностью тогое, что цели профессионального обучения вторгаются в цели ОО или не согласны, установленные для нас рейтинговые приоритеты в образовании диктуют необходимость развивать в школах профильные составляющие, соответствующие компетенциям WS, WSJ и Абилимпикс. Может быть и в форме ДО. И на мой взгляд, это смешение целей ОО и ПО носит положительный характер, помогая школьнику сориентироваться в интересном для него профессиональном направлении.

      Reply
  112. Людмила Босова

    Уважаемый Михаил Юрьевич!
    Мне кажется, читателям было бы интересно конкретные примеры, иллюстрирующие заявленные Вами подходы. Нет ли у Вас планов более полно, с примерами описать изложенные в статье идеи?

    Reply
    1. Ревякин Михаил Юрьевич

      Уважаемая Людмила Леонидовна!
      У нас есть специальная группа в социальных сетях где мы выкладываем ознакомительные материалы с примерами данной методики и ведем активную дискуссию на эту тему. К сожалению я не смог добавить в статью все материалы, так как это заняло бы очень много места. Я с удовольствием пригласил бы всех заинтересованных в нашу группу и оставлю ссылку ниже, если ее пропустить модерация.
      https://www.facebook.com/groups/robotriz/

      Reply
  113. Людмила Босова

    Уважаемая Елена Георгиевна!
    Спасибо за представленный пример развития IT-образования школьников за счет проведения внеурочных занятий.

    Reply
    1. Е.Г. Ремизова

      Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо за интерес к этой теме! Активировать интерес учащихся мы можем в первой половине дня, но углубление и профессиональные навыки оттачиваются несомненно во второй половине дня на уроках дополнительного образования.

      Reply
  114. Людмила Босова

    Уважаемая Алена Антоновна!
    Спасибо за интересный материал о месте ИИ в современной школе, за сравнительный анализ опыта России и США по этому вопросу. Скажите, Вы сознательно называете современный этап развития общества постиндустриальным?

    Reply
    1. Салахова А.А.

      Уважаемая Людмила Леонидовна!
      Благодарю вас за вопрос!

      Вы, действительно, меня подловили. На самом деле — не всегда сознательно и не всегда к месту. К тому же, трудно провести сейчас грань, какое общество и какую страну мы можем назвать перешедшей в постиндустриальную эпоху. В данном случае корректней термин «с высоким техническим развитием». Иногда возможно использование словосочетания «с высокой общей инженерной культурой», но оно требует тщательного и детального пояснения.

      Reply
  115. Людмила Босова

    Уважаемая Надежда Николаевна!
    Вы очень четко изложили свою авторскую концепцию. Спасибо!
    Когда можно ожидать практикум и задачник?

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Спасибо, Людмила Леонидовна! Задачник-практикум в составе УМК.

      Reply
  116. Людмила Босова

    Уважаемые Елена Константиновна и Юлия Петровна!
    Спасибо за интересный материал, содержащий большое количество практических примеров. Хотелось бы уточнить, что вы называете проектом. Приведите, пожалуйста6 определение.

    Reply
    1. Елена Константиновна

      Проект – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений.

      Reply
  117. Людмила Босова

    Спасибо, коллеги, что представили свой опыт. Зашла по указанной ссылке на сайт олимпиады, надеялась увидеть там демо-версию, задачи прошлых лет или еще что-то в таком же роде. Не планируете открыть хотя бы часть имеющихся у вас заданий?

    Reply
    1. В.А. Абрамова

      Добрый день, Людмила Леонидовна! Мы можем предоставить гостевой доступ к заданиям олимпиады этого года.

      Reply
  118. Семина Елизавета

    Виктория Владимировна, спасибо Вам за такую увлекательную статью, в которой подробно описано применение «кейс-метода» при обучении информатике. На мой взгляд, данная статья поможет раскрыть все плюсы данной методики. Но как вы считаете, какие могут возникнуть сложности при данной работе, помимо той, что ВЫ описали в своей статье?

    Reply
    1. Виктория

      Добрый день. Может возникнуть ряд проблем, связанных с невнимательностью детей, так как учитель не проверяет работы на каждом этапе выполнения, а собирает только итоговые результаты. Поэтому учащимся необходимо самостоятельно корректировать алгоритмы, например, буквы в словах у разных учеников могли получиться разного размера.

      Reply
  119. Семина Елизавета

    Марина Эдуардовна, спасибо Вам за такую интересную, увлекательную, но также и познавательную статью. Я считаю, что данные мысли изложены на доступном языке и полезны начинающим педагогам. Проблема развития творческих способностей очень остро стоит в современном обучении. Некоторые педагоги бояться внедрять в свои уроки творческие задания, так как нет четкой системы оценивания, как ВЫ считаете, оправдан ли их страх?

    Reply
    1. Марина Копарова

      Спасибо большое за отзыв! Так как мы начинаем с малого, в нашем исследовании строгой системы оценок не было предусмотрено. Поэтому эти творческие задания были интересны и нам, и учащимся.

      Reply
  120. Семина Елизавета

    Галина Васильевна, спасибо Вам за такую познавательную и увлекающую статью. Я полностью поддерживаю ваши мысли по поводу того, что Перволого является самой удачной средой, для начального этапа к изучению программирования. Но после прочтения данной статьи у меня возник вопрос: а как Вы считаете, какая дальнейшая программа должна следовать за Перволого?

    Reply
  121. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Любовь Павловна, в Вашей работе используется термин «фундирование». Хотелось бы увидеть разъяснение этого термина и ссылку на соответствующий источник в списке литературы, т.к. несколько известных учёных, занимались этой проблемой. Успехов Вам!

    Reply
    1. Любовь Павловна Латышева

      Уважаемая Людмила Ивановна!
      Спасибо за вопрос. В статье термин «фундирование» используется в связи с привлечением магистрантов к исследовательской деятельности, направленной , в частности, на
      ознакомление с современными педагогическими технологиями. В данном случае речь идёт о понятии, впервые в 2002 году введённом в педагогику В.Д. Шадриковым и Е.М. Смирновым (Смирнов Е.И. Фундирование опыта в профессиональной подготовке и инновационной деятельности педагога: монография. -Ярославль, 2012. 646 с.).

      Reply
  122. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Оксана Викторовна, здравствуйте! В Вашем курсе рассматривается ли роль и место школьного математического образования в обществе? Всего доброго.

    Reply
    1. Тарасова Оксана Викторовна

      Людмила Ивановна, благодарю Вас за вопрос. Безусловно, в нашем курсе уделено значительное внимание определению видной роли и значимости отечественного школьного математического образования в обществе. При этом роль и значимость продемонстрированы и в современных условиях, и в исторической ретроспективе.

      Reply
  123. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Тамара Ильинична, в своём исследовании рассматривали ли Вы взаимовлияние указанных Стандартов на уровне знаний и на уровне видов деятельности? Хотелось бы осудить этот вопрос на нашей очной конференции (ФГБОУ ВО «МПГУ», институт математики и информатики, кафедра теории и методики обучения математике и информатике), проводимой 1 раз в два года. Следующая конференция в ноябре 2020 года, 5-я юбилейная , информация будет отправлена Вам. Всего доброго, до встречи.

    Reply
  124. Боженкова Людмила Ивановна

    Алёна Михайловна, рассмотренные в статье методы решения неравенств широко известны и включены в некоторые учебники по алгебре и началам математического анализа. В чём суть Вашей методики обучения учащихся решению неравенств? Успехов!

    Reply
    1. Алёна Михайловна

      Людмила Ивановна, далеко не все методы решения неравенств используются и известны школьникам. В данной статье описываются 2 нестандартных метода решения показательных, логарифмических и иррациональных неравенства. Их может использовать учитель математики на доп. занятиях и выпускнику при сдаче ЕГЭ.

      Reply
      1. Боженкова Людмила Ивановна

        АЛЁНА МИХАЙЛОВНА, ТОГДА СЛЕДУЕТ ВЫПОЛНИТЬ АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ И РАЗЛИЧНЫХ ПОСОБИЙ ПО МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ.

        Reply
  125. Юлия Кузьменко

    Добрый день, Василиса Руслановна.
    Материал актуальный и интересный, СПАСИБО.
    LEGO® Education WeDo 2.0 очень радует учеников и хорошо, если есть возможность работать с данными образовательными конструкторами.
    Хотела бы уточнить:
    *базовый набор WeDo 2.0 предназначен для работы 1-2 учеников — с каким количеством учащихся есть возможность заниматься одновременно, как лучше организовать помощь детям и в каком объеме она нужна?
    *«В результате применения методики уровень … у учащихся повысился» — в вашем случае, за какой интервал времени и при какой интенсивности занятий?
    *«… занятия дополняются знакомством с Scratch» -какие материалы для работы в данной среде вам кажутся наиболее удачными?

    Reply
    1. Баюрова В.Р.

      Здравствуйте, Юлия!
      Изначальное число учеников в группе 12. Так 100% явку обеспечить очень сложно (ученики отсеиваются, болеют). На основной курс остаются 9-10 учеников. По 2 человека на набор. Процесс обучения выстроен логично по нарастающему уровню сложности, например, в течении 1 уровня ученики знакомятся с деталями и собирают роботов исключительно по готовой инструкции. Выполнение проектов по готовым инструкциям позволяет привить интерес к робототехнике сформировать уверенность в своих силах, нацелить на успех. Учитель знакомит группу с деталями, и сборка не предоставляет сложности. Лучше, позволить ученику проявить самостоятельность, дать возможность раскрыться творческим способностям. При необходимости – не подсказывать, а направить ученика на верное решение. Участие учителя при сборке – минимальное.

      После каждого уровня проводятся итоговые занятия, результатом которых является самостоятельно выполненный проект по своему замыслу. Поэтому уже после первого курса можно наблюдать изменения технических способностей учащихся.

      Scratc выступает в качестве продолжения Lego, т.е. программы, написанные для лего запускаются через Scratc. Для быстрого и простого усвоения, дети начинают с линейных алгоритмов. Такие уроки не требуют дополнительных материалов. Выступают в качестве пропедевтического курса в программирование. Потом дополняется написанием игр. В курсе Lego Wedo курс Scratc — ознакомительный, более подробно он изучается на занятиях в каникулярное время. По определенным темам («Вперед в космос!» и т.д.)

      Reply
  126. Горчакова Ирина

    Добрый день, Наталия Михайловна! Спасибо вам, за подробный обзор данного приложения. Интересно опробовать игру вместе с учащимися и узнать их мнение. Будем ждать.

    Reply
  127. Екатерина Алехина

    Здравствуйте, Александра Вуядинова!
    В своей статье Вы делаете акцент на том, что в наше время возникла необходимость знакомства детей с компьютерной техникой и информатикой с ранних лет. Но, к сожалению, на данный момент это невозможно реализовать, ввиду отсутствия централизованности дошкольного обучения и методических материалов для данной возрастной категории.

    Reply
    1. Александра Лазаревич

      Добрый день!
      Согласна, пропедевтика информатики среди дошкольников сегодня сталкивается с проблемой недостаточного методического оснащения. А вот программные продукты для освоения ПК дошкольниками есть и их использование даёт не плохие результаты.

      Reply
  128. Екатерина Алехина

    Здравствуйте, Татьяна Олеговна и Галина Владиславовна! Информация представленная в данной статье актуальна лишь для региональных школ, в которых наблюдается отставание в оснащении современной компьютерной техникой в отличии от школ, находящихся в региональных центрах.

    Reply
    1. Галина Ваныкина

      Здравствуйте, Екатерина! Уровень преподавания информатики и ИКТ в разных региональных центрах, в различных типах ОУ отличается, несмотря на соответствие стандартам и схожим применяемым методикам. В настоящее время озабоченность вызывает преподавание программирования как раздела школьного курса ИиИКТ: сокращение учебного времени, достаточно поздняя точка входа в базовый курс, нехватка учителей ИНФОРМАТИКИ в некоторых ОУ. Зарубежный опыт демонстрирует противоположную тенденцию: развитие критического и аналитического мышления школьников осуществляется через расширение вопросов алгоритмизации и программирования на школьном этапе, программирование вводится в отдельных образовательных системах как автономный предмет. Положительный зарубежный опыт может быть полезен и нашей системе образования.

      Reply
  129. Анастасия Путина

    Виктория Александровна, здравствуйте! Заинтересовала Ваша статья! А также возник вопрос. Вы пишете, что при освоении программы Blender возникают трудности (см.таблицу). Подскажите, пожалуйста, какие трудности возникают, а также сколько приблизительно по времени может занять полное освоение возможностей данной программы? Заранее спасибо за ответ!

    Reply
    1. В.А. Гинзбург

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос. При освоении программы Blender могут возникать трудности, связанные со сложным интерфейсом, двумя движками рендера, модульностью системы, отсутствием документации, необходимостью запоминать комбинации горячих клавиш для комфортной и быстрой работы и др. Blender как профессиональная программа для 3D-моделирования обладает большим количеством разнообразных функций и подключаемых расширений, поэтому полное освоение всех возможностей программы займёт достаточно большое количество времени.

      Reply
  130. Салахова А.А.

    Уважаемые Наталья Владимировна и Елизавета Дмитриевна!
    Благодарю за информативную и интересную статью. При прочтении возникло несколько вопросов.
    1. Вы говорите об информационной компетенции, о которой указано в докладе ЮНЕСКО. Когда же начинается её формирование — в средней школе или, всё-таки, в начальной? Отсюда возникает ещё один вопрос: формирование и развитие происходит исключительно на уроках информатики или же в рамках разных (и не всегда даже STEM) дисциплин?
    2. Вы пишите об особенностях преподавания в Китае. Как вы относитесь и включаете ли в предметную область информатики подготовленный к этому учебному году предмет «Основы искусственного интеллекта» в виде знакомства и обзора возможностей применения ИИ? Данный курс разработан для китайской начальной школы.
    В абзаце про Германию и Австрию, как мне кажется, речь идёт скорее об информатизации образования, а не содержании. Хотя проектное и практико-ориентированное (как следствие, тематическое в проекте) обучение и дизайн-мышление в Австрии в последние пару лет, действительно, меняют как подход, так и содержание образования.

    Reply
    1. Елизавета

      Уважаемая Салахова А.А., спасибо за Ваш комментарий.
      Ваш вопрос о курсе «Основы искусственного интеллекта», разработанном для китайской начальной школы показался очень интересным. Т. к. особой тенденцией программы образования по информатики в данной стране является изучение робототехники, то знакомство в начальной школе и обзор возможностей применения искусственного интеллекта является необходимым предметом для развития обучающихся.
      К вопросу об информационной компетентности: «понятие информационной компетентности определяется качеством определяется как интеграционное качество личности, что является результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяет производить, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.» В связи с этим, формирование начинается еще в начальной школе, и с каждым этапом при добавлении новых элементов обучения, происходит усовершенствование этого качества в рамках разных дисциплин.
      Благодарим за внимание.

      Reply
  131. Салахова А.А.

    Уважаемая Галина Васильевна!
    Спасибо вам за очень интересную статью! Скажите, пожалуйста, как вы считаете (без опоры на возможности материального обеспечения школы), насколько актуально, важно и полезно применение языков программирования в сочетании с реальным (физическим) исполнителем? Всё-таки, абстрации детям в этом возрасте воспринимать намного сложнее.

    Reply
  132. Салахова А.А.

    Здравствуйте!
    Уважаемая Василиса Руслановна,
    очень приятно встретить статьи, где упоминаются соревнования семейства FIRST, поскольку у них, действительно, системный и проработанный подход. Вы также говорите о работе в связке WeDo 2.0 + Scratch. Радостно, что сейчас Scratch 3.0 понимает роботов «из коробки». Мой вопрос связан с продолжением деятельности. Будете ли вы переходить на LEGO SPIKE, который уже в августе поступит в продажу? Или пока данная платформа не кажется для вас перспективной?

    Reply
    1. Баюрова В.Р.

      Здравствуйте, благодарю Вас за положительный отзыв. «LEGO SPIKE — это совершенно новый формат образовательного решения от LEGO Education. Он создавался для обучающихся с любым уровнем подготовки и воплощает в себе инклюзивный, интуитивный и естественно адаптивный креативный подход к учебе, позволяющий всем ученикам 5-7 классов с уверенностью включаться в процесс STEAM-обучения с использованием цифровых технологий.» (http://edurobots.ru/2019/04/lego-spike-prime/). Я не думаю, что стоит именно переходить на новые наборы LEGO SPIKE, но стоит их включить в процесс обучения для учеников 5-7 классов, которые не занимались робототехникой вообще, либо имеют начальный уровень. Данные конструкторы рассчитаны на 45 мин, такие уроки легко можно будет встраивать в учебный процесс. Использовать LEGO SPIKE, как продолжения моего курса нет смысла, так как базовый уровень учениками уже освоен. (Возможно, как повторение или закрепления для пропустивших учеников).

      Reply
  133. Богданова А.Н.

    Познавательная статья, спасибо.
    Хотелось бы узнать, считаете ли Вы, что указанный факт, что финские школьники занимают одно из первых мест в мире по использованию Интернет при подготовке домашних заданий является положительным моментом и подтверждением наличия у них компьютерной грамотности? Утверждение , на мой взгляд, является спорным ввиду указанной выше компьютерной неграмотности финских учителей, которая, в свою очередь, может привести к невозможности адекватно проверить выполненные школьниками домашние задания на плагиат. На мой взгляд, вопросы ликвидации компьютерной безграмотности в современном обществе, безусловно, являются очень актуальными. Однако результатом должно стать не просто знакомство с информационными технологиями (в вашем примере технология поиск в сети Интернет) , но глубокое понимание сущности информатики, ее значения. Именно это и означает указанное Вами понятие: «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества» [БЭС].

    Reply
    1. Елизавета

      Уважаемая Богданова А.Н, благодарим за Ваш комментарий.
      Не можем не согласиться с Вашим высказыванием о том, что результатом ликвидации компьютерной безграмотности должно быть не только знакомство, но и углубленное изучение информатики и применение информационных технологий. В статье мы приводим факт о том, что финские школьники занимают одно из первых мест по использованию Интернет при подготовке домашних заданий, как один из положительных результатов работы на ликвидацией компьютерной безграмотности в стране.
      Спасибо за уделенное время.

      Reply
  134. Богданова А.Н.

    Здравствуйте. Интересная идея. Спасибо. Скажите, в какой форме предполагается изготавливать и использовать на практике кроссворды и ребусы? Пользуетесь ли Вы средствами информационных технологий, например, программами для составления кроссвордов, которых сейчас существует огромное множество?

    Reply
    1. Наталья Васильевна

      Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Кроссворды и ребусы создаю как в «ручном» варианте на бумаге, так и с использованием программ. Люблю создавать ребусы сама, так как данное занятие стимулирует работу мозга, помогает лучше подготовиться к занятию. Однако данный процесс трудоемкий. Применяю на конкурсах, открытых уроках, часто в повседневной учебной деятельности на занятиях с большим объемом трудно усвояемой информации. Удобно использовать для активизации мышления, познавательной активности, эмоциональной разрядки и мотивации студентов к изучению дисциплины.

      Reply
  135. Богданова А.Н.

    Здравствуйте, спасибо за интересную статью на актуальную тему. Я как педагог, имеющий страницу в социальных сетях, каждый раз, выкладывая фото, задумываюсь о своем имидже. Хотелось бы задать вопрос — каково Ваше мнение по поводу истории Татьяны Кувшинниковой, учителя русского языка и литературы, которая в феврале 2019 года опубликовала в социальной сети снимки в купальнике, сделанные во время соревнований по плаванию в Красноярске. Учительница занимается спортом и состоит в Алтайской федерации закаливания и зимнего плавания «Белые медведи»?

    Reply
    1. Богданова Д.А.

      Добрый день!
      Спасибо за Ваш интерес к статье.
      Что касается ситуации с учителем Кувшинниковой, то я, по-моему, коснулась этого случая в самой статье. По-хорошему, на страничке учителя нечего делать ни ученикам, ни родителям. Это является профилактикой буллинга, линч-мобов и иных возможных неприятностей, которым подвергаются публичные люди в социальных сетях.
      Школа могла бы разместить информацию о достижении учителя на своем сайте.
      С уважением,
      Богданова Диана Александровна

      Reply
  136. alex

    периодически появляется информация о запрете использования мобильных телефонов во время занятий во имя здоровья обучаемых и т.п. Как Вы считаете, мобильное обучение — это все-таки тупиковый вариант обучения, или чисто прикладная версия в ограниченных целях, или, цитируя Вас, «образовательный тренд» c нарастанием популярности до определенного (какого?) процента в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?

    Reply
    1. Валерия

      Добрый день! Благодарю за вопрос! Вам отвечает магистрант Назарова В.В. Насколько я поняла Ваш вопрос: Вы хотели бы разъяснить, является ли мобильное обучение прикладной версией в ограниченных целях, «тупиковым вариантом обучения» (цитирую Вас) или же образовательным трендом. Давайте разберемся по пунктам.
      1. Начнем с запрета об использовании мобильных телефонов. Насколько мне известно, действующего федерального закона о запрете использования мобильных телефонов в школе нет. В школе можно принять только локальный акт. Сейчас я не говорю о том, что если нет федерального закона, то можно, как говорится, «сидеть и играть на уроках в телефон». Нет.
      2. Говоря о здоровьесбережении, безусловно, при использовании любого вида гаджетов учитывается время работы с ними. Например, есть ограничении при работе с проектором или самим же компьютером. То же самое происходит и в мобильном обучении. Мобильное обучение не предполагает все 40 или 45 минут работы с гаджетом.
      3. Мне не понятна формулировка «тупиковый вариант обучения». Тут же возникает вопрос: а обучение, состоящее полностью из чтения параграфа на уроке, не является «тупиковым»? Это лучше, чем практическое задание, пусть даже и в смартфоне?
      4. Любая технология, которая вводится в образовательный процесс в настоящее время, имеет успех или набирает обороты, может называться образовательным трендом. То же самое и происходит с мобильным обучением.
      5. Мобильное обучение, действительно, носит прикладной характер. Почему? Сегодня большинство гаджетов рассматриваются уже не с развлекательной позиции, а с позиции возможности или невозможности их внедрения в процесс обучения. В связи с такими нововведениями, как сдача экзаменов, в компьютерной форме, представляется необходимым учить детей пользоваться гаджетами в образовательных целях.
      Надеюсь, что ответила на Ваш вопрос. Мобильное обучение, безусловно, не может использоваться вместо всего многообразия педагогических средств, технологий и прочего. Это дополнение, которое поможет обучающимся жить в ногу со временем.
      С уважением, Валерия.

      Reply
  137. alex

    Вопрос общего плана — периодически появляется информация о запрете использования мобильных телефонов во время занятий во имя здоровья обучаемых и т.п. Как Вы считаете, мобильное обучение — это все-таки тупиковый вариант обучения, или чисто прикладная версия в ограниченных целях, или образовательный тренд c нарастанием популярности до определенного (какого?) процента в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?
    Вопрос по самой работе — можно ли детализировать или уточнить использованный признак классификации использования мобильных устройств в образовательном процессе? Первые два варианта подходят под признак — количество заменяемых инструментов (1 или больше). Третий вариант больше соответствует признаку — использованная технология . Какие еще признаки актуальны или можно выделить по данной тематике?

    Reply
    1. Наталья

      Здравствуйте! В своем комментарии вы подняли практически все проблемные вопросы, которые существуют на сегодняшний день по теме мобильного обучения. 🙂
      В настоящее время мы живем в информационном обществе, практически у каждого ребенка есть смартфон и другие современные гаджеты. Полный запрет от смартфонов даже не хочу обсуждать. Это тоже самое, что запретить ручку на уроке. Причем, исходя из этимология слова гаджет, ручка это тот же самый гаджет. Хотя я и не сторонник постоянного использования смартфона на уроке. Его использование должно быть целесообразно! Имею перед глазами опыт учителей из разных городов, который активно используют набор гаджетов на уроке, включая и цифровые. Фотографии увлеченных учеников никак не свидетельствует о том, что мобильное обучение — тупиковый тренд.
      Нами была сделана попытка систематизировать использование мобильных устройств в образовательной деятельности, показать именно варианты применения. Слово классификация не было использовано осознанно, так как этот вопрос требует более глубоких теоретических изысканий.
      Если опираться на выделенные в комментарии критерии, то 2 и 3 пункт автоматически объединяются.
      А новые признаки… тема еще для еще отдельной статьи.

      Reply
  138. alex

    в работе есть небольшое упоминание про опыт Китая в рассматриваемой тематике. Можно ли уточнить — почему Китай не вошел в обсуждение (опыт его значительно меньше или не актуален (почему?) вышеупомянутых стран? С другой стороны, интересно узнать Ваше мнение об убывающем рейтинге стран (желательно бы 5-10), которые а) лидеры в области искусственного интеллекта и б) в его изучении и использования в школе?

    Reply
    1. Салахова А.А.

      Добрый вечер! Благодарю за вопросы.
      Китай недавно пересмотрел гос.политику по данному вопросу, что способствовало развитию, даже рывку в ИИ-стартапы, изучение и поддержку будущих разработчиков через подготовку в школах. В обсуждении ранее, если говорить об Ассоциации Искусственного интеллекта в образовании, участвовали европейские страны, США и Канада, причём «кружок» довольно закрытый.
      Данные по лидерам отлично продемонстрированы в Актуальные тенденции рынка искусственного интеллекта и машинного обучения // TAdviser и «Инфосистемы Джет» URL: http://www.tadviser.ru/images/4/4/Исследование_Инфосистемы_Джет_и_Tadviser_рынка_систем_Искусственного_интеллекта.doc (дата обращения: 17.03.2019). Кроме того, есть аналитика, опубликованная на Statista. По стартапам и очагам исследования, на первом месте США (43%), Канада (8%), Индия (6%), Китай (5%) и Великобритания (5%). По ИИ в образовании и стартапам/разработкам, опять же, лидирует США (50%), на втором — Китай. Но тенденция к изменению есть. Сейчас, в этом году, Китай и Индия стали лидировать по венчурному капиталу в EdTech, заняв 70% от всех вложений. То есть Китай, действительно, очень хочет вырваться вперёд быстрыми темпами. Дополнительно они ввели экзамены по программированию, а также некоторые вопросы по ИИ в итоговый государственный экзамен. Китай заслуживает отдельной статьи или даже цикла. Здесь в статье он упоминается для сравнения, но рассматривается, как и сказано в заголовке, США.
      По изучению в школе пока лидирует, опять же, США, но это по собранным данным. К сожалению, статистику такого рода подготавливают частные компании и, если она и есть, то только в очень дорогостоящем формате (от 2.5 тысяч долларов за отчёт). Из тех, которые мне удалось изучить, есть также сведения о Финляндии, где знакомство с ИИ предполагается для всех граждан, а не только в школе.
      К сожалению, как предмет в статистике ИИ слабо упоминается, т.к. большая часть данных и аналитики, естественно, нацелена на потребности бизнеса, а бизнесу интереснее вопросы внедрения продуктов и информатизации.

      Reply
  139. Анна Борисовна Дронзик

    Заглавие работы показалась весьма интересным. Хотя наглядность на занятиях геометрии нельзя сказать, что стала актуальной. Она была со времен Евклида. Впечатляет список литературы, но из текста не видно, где и что используется. Нового в статье же я не нашла. Приложения повторят друг друга, и по сути являются картинками из стандартного учебника по геометрии для средней школы под авторством Л.С. Атанасяна.

    Reply
    1. Арланова О.П.

      Спасибо за комментарий. По поводу приложений могу сказать, что его выложили не весь почему-то, нет самих интеллек-карт, только опорные конспекты.

      Reply
      1. admin

        Оксана Павловна, ссылку исправили

        Reply
    2. admin

      Анна Борисовна, ссылка на Приложение-2 уточнена

      Reply
  140. Анна Борисовна Дронзик

    Статья Олеси Михайловны Абрамовой ясно и четко описывает конкретную задачу для преподавателей математики, занимающихся подготовкой школьников к единой аттестации. Дано обоснование — зачем нужен разрабатываемый материал; имеются ссылки на литературу. Данный текст может быть полезен учителям средней и старшей школы по математики, я бы его порекомендовала коллегам, и собираюсь рассмотреть внимательно для собственной работы

    Reply
  141. Анна Борисовна Дронзик

    Правильно я понимаю, что компьютер в данном случае используется исключительно как инструмент, на котором отображается материал, и в котором каждое следующее задание появляется, только после получения правильно ответа на предыдущее? Интерактива не подразумевается?
    Разработан один урок с 9-ю заданиями? Или есть еще что-то?

    Reply
    1. Валерия

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Мы имеем опыт реализации игры на уроке математики. Мы проводили игру для класса (15 человек) в Лицее ПГУ имени Шолом-Алейхема. Игра состоит из теоретических(теоремы,доказательство, свойства) и практических (задачи из учебника по геометрии и ОГЭ)заданий, рассчитанных на 45 минут. Что бы открыть следующее задание, необходимо ввести пароль(ответ на предыдущее задание), только после верно введенного пароля откроется задание. Данную форму работы можно использовать в качестве домашнего задания, разместив на портале Дневник.ру

      Reply
  142. Анна Борисовна Дронзик

    В статье Евгении Анатольевны Яровой дана таблица для суммирования оценок (достижений) школьников. Ничего более, что может предложить электронная таблица я не увидела.
    И особенно мне неясно для кого сделан текущий материал. Если просто для детей в школе — то вопрос рейтинга между учениками весьма дисскуссионным: для чего это нужно? Учителей для понимания, кто лучший — зачем? Для учеников, понимать свое положение в сообществе: сильные это знают и так, слабым это идет скорее не на мотивацию учиться, а наоборот. В любом случае, этот вопрос не освещен в статье.
    Подкупает в тексте краткость и ясный механизм использования.

    Reply
  143. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, какими сервисами для создания интеллект-карт Вы порекомендовали бы пользоваться? Многие из них англоязычные, без возможности русификации. Более того, многие сервисы не обладают интуитивно понятным интерфейсом, что делает работу преподавателя, не знающего иностранный, немного нелегкой. Для меня близка данная тема, так как я тоже магистрант, тоже рассматриваю возможности использования онлайн сервисов в обучении. С уважением, Валерия.

    Reply
    1. Юлия

      Добрый день, Валерия Вадимовна! Спасибо за Ваш комментарий. Да, действительно, большинство онлайн-сервисов создания интеллект-карт англоязычные. Я использую coggle.it. Он частично руссифицирован.

      Reply
  144. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, был ли у Вас лично опыт создания части эл.учебника? С какими трудностями Вы сталкивались? Благодарю заранее за ответ! С уважением, Валерия.

    Reply
  145. Валерия

    Добрый день! Действительно, приложение замечательное. Большое спасибо за практический подход к вопросу! С уважением, Валерия.

    Reply
  146. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал! Насчет платформы Moodle, с ней знакомы не только учителя, но и магистранты. Например, я являюсь магистрантом педагогического направления, и в связи с этим мы занимаемся не только работой с дистанционными источниками информации, но и онлайн ресурсами, которые позволяют видеть результаты ученика, его прогресс.

    Reply
  147. В.С. Сарьян

    Содержательная статья. Представлены интересные ресурсы, которые помогают развивать вычислительное мышление. Хотелось бы, чтобы Вы представили данную тему и на практическом примере урока.

    Reply
    1. Сергей Николаевич

      Спасибо!
      Думаю к осенней конференции, которую проводит институт Математики и Информатики я уже смогу сделать какие-то авторские разработки. Пока я больше опираюсь на УМК «Информатика для всех».

      Reply
  148. В.С. Сарьян

    Спасибо за интересную статью. Вами была рассмотрена актуальная проблема. Сегодня не так просто заинтересовать школьников. А ваша идея позволяет не только заинтересовать, но и повысить интерес учащихся к усвоению информационно-коммуникационных технологий.

    Reply
    1. Е.Г.Ремизова

      Большое спасибо! Действительно школьники проявляют большой интерес к этой теме, особенно интересуют сетевые технологии. Понимание нужности изучаемого приходит конечно не само, а после объяснения важности этих технологий в современном и будущем.

      Reply
  149. В.С. Сарьян

    Спасибо! Содержательный материал, который изложено просто и понятно. Что-то уже знала и когда-то этим пользовалась, но со временем забыла, о чём-то узнала недавно и повторно закрепила. Захотелось создать свои варианты инфографики и применить их в учебном процессе.

    Reply
    1. А.А.Бекежанова

      Спасибо за комментарий

      Reply
  150. В.С. Сарьян

    Тема актуальна для современного педагога. Материал изложен в доступной форме. Статья может стать первым шагом на пути к самостоятельному созданию системы занятий в учебном процессе.

    Reply
    1. Злата

      Спасибо большое! Буду продолжать работать над данной темой.

      Reply
  151. В.С. Сарьян

    Спасибо! Заинтересованность школьника изучением робототехники приведет к заинтересованности в углубленном изучении системных дисциплин, что может стать решающим фактором в выборе дальнейшей профессии. Единственный минус — высокая цена. Не каждая школа может позволить себе такое оборудование.

    Reply
  152. Горчакова Ирина

    Большое спасибо за статью! Очень актуальная тема, ведь в современном мире нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная школа в большей степени сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению еще на начальной ступени. Одна из основных проблем современного образования низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения.

    Reply
    1. Марина Копарова

      Большое спасибо за отзыв!

      Reply
  153. Горчакова Ирина

    Большое спасибо за статью! Было интересно узнать об опыте таких стран, как Коста-Рика, Чили и Уругвай. Хотелось бы узнать лично Ваше мнение по поводу дискуссионного вопроса о пропедевтике программирования.

    Reply
  154. Горчакова Ирина

    Большое спасибо за статью! Действительно, актуальная тема как в современном образовании, так и в жизни в целом. Не могу не согласиться, с тем что «в реальности, сами педагоги часто нуждаются в совершенствовании своих навыков работы в компьютерных средах, даже самых простых». Ведь чтобы научить других, необходимо сначала научиться самому.

    Reply
    1. Наталья Арнаутова

      Спасибо за отзыв! Нужно, конечно, учиться самому, однако, можно смело сказать ученику — давай учиться вместе!

      Reply
  155. Горчакова Ирина

    Добрый день, Анна Сергеевна! Спасибо за статью! Не смогла пройти мимо и не ознакомиться с ней, т.к. сама постоянно использую Google Формы и в учебе, и на работе.
    И пока что в данном сервисе нахожу только плюсы.

    Reply
    1. Анна

      Здравствуйте, мне тоже очень Google Диск и его возможности в процессе обучения. Спасибо большое за интерес к моей работе.

      Reply
  156. Салахова А.А.

    Уважаемые Галина Владиславовна и Татьяна Олеговна!
    Благодарю вас за широкий обзор! Возник вопрос уточняющего характера: под начальной школой вы подразумеваете аналог наших 1-4 классов или включаете и kindergarden? (С США это понятно, т.к. входит в К-12). Если так, то рассматриваете ли вы робототехнику в рамках информатики? Например, в Финляндии. Или вы её включили в ремесло?

    Reply
    1. Галина Ваныкина

      Уважаемая Алёна Антоновна! Спасибо за интерес к нашей публикации! Понятие начальной школы в возрастном контексте не всегда соответствует нашей начальной школе (1-4), в статье мы кратко характеризовали распределение по уровням обучения. Робототехника рассматривается как электив при изучении информатики, а в финской образовательной системе мы отнесли ее к ремеслу.

      Reply
  157. Салахова А.А.

    Уважаемый Дмитрий Игоревич!
    Вы поднимаете крайне интересную и, главное, реализованную на практике тему. Подскажите, есть ли какая-то система соотношений по количеству заданий приведённых типов в разных классах? Всё-таки, малыши в начальной школе каждый год практически изменяются с точки зрения психологии. Или же подход универсален?

    Reply
    1. Дмитрий Павлов

      Добрый день Алёна!
      Типология заданий приведённая в статье — общая. Для каждого типа есть подробный «конструктор» заданий, дифференцированных по сложности и возрасту.

      Reply
  158. Салахова А.А.

    Здравствуйте!
    Уважаемый Михаил Юрьевич,
    из статьи несколько непонятно, какую версию набора вы используете с детьми (WeDo или WeDo 2.0, имеющие разные возможности) и применяете ли альтернативные языки.
    В каких направлениях вы участвовали с детьми?
    Ответы на эти вопросы помогли бы полно представить особенности вашего авторского курса.
    «…полного цикла работы над робототехническим решением» — что вы подразумеваете под циклом для учеников начальной школы?
    Заранее благодарю за ответы!

    Reply
    1. Ревякин Михаил Юрьевич

      Добрый вечер.
      В статье подразумеваются комплекты WeDo 2.0. Но так же проводилась работа, для сравнения и аналогии, с 1 версией данных наборов. Что касается языка программирования, то мы использовали только внутренний язык. С ребятами мы проводили как межшкольные выставки и мини-соревнования, так и выезжали на соревнования городского типа.
      Полный цикл подразумевает под собой, не только сборку модели, но так же и проектную деятельность. Это может быть короткий рассказ, описание характеристик, выставка, групповая работа, участие в соревнованиях и т.д.

      Reply
  159. Бурова А. И.

    Дмитрий Игоревич! Спасибо за поднятие такой актуальной проблемы, как инструментальная грамотность. Действительно, в начальной школе ребята сталкиваются с трудностями. Очень понравилась Ваша классификация задач и дифференциация по уровню сложности заданий. Буду пробовать применять на практике данный подход к обучению младших школьников.

    Reply
    1. Дмитрий Павлов

      Спасибо за лестный отзыв. Обратите внимание на УМК «Информатика для всех» где данная реализована типология.

      Reply
  160. Бурова А. И.

    Уважаемая Надежда Николаевна! Мне очень понравилась Ваша статья и концепция! Проблема нехватки специалистов по информационной безопасности действительно актуальна. Ведь для более глубокого изучения данного направления необходимо отлично владеть основами такой науки, как «Криптография». А ведь «Криптография» очень тесно связана с такой наукой, как «Теория чисел». Отсюда можно сделать вывод, что в подготовке специалистов по информационной безопасности необходимо уделять огромное внимание высшей математике. Спасибо!

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Спасибо за Вашу оценку. Информатика меняется и криптографии также становиться ее частью. Будущие учителя информатики изучают эти вопросы еще в бакалавриате.

      Reply
  161. Светлана Сафронова

    Хороший дидактический материал для урока математики. Математическое лото применяется и уже давно многими математиками. Вот если бы авторы статьи представили данный материал с позиции ФГОС, добавили использование ИКТ, то была бы хорошая разработка и для начинающих учителей математики и для математиков, у которых не хватает времени каждый урок прописывать в формате ФГОС.

    Reply
    1. Масленкова В.А.

      Спасибо за рекомендации.
      Будем дорабатывать.

      Reply
  162. Бурова А. И.

    Здравствуйте, Мария!
    Спасибо за поднятую тему. Действительно, проекты, особенно по математике, являются важным компонентом в школьной жизни. Мне очень понравились предложенные этапы подготовки младших школьников. Я считаю, что у Вас получилось кратко и продуктивно дифференцировать уровни подготовки. Обязательно попробую применить на практике Вашу методику.

    Reply
    1. Козлова М.А.

      Доброго времени суток!
      Благодарю за оценку проделанной работы!

      Reply
  163. Бурова А. И.

    Уважаемая Галина Васильевна!
    Спасибо за Вашу статью. С интересом прочитала. Но, хотела бы узнать Ваше мнение:
    1) Не считаете ли Вы, что такая среда программирования, как «Перволого» немного устарела и не столь популярна среди практикующих учителей?
    2) Как Вы относитесь к таким средам программирования, как «Scratch» и «КуМир»? Ведь даже задания ОГЭ ориентированы на таких исполнителей, как чертёжник, робот, черепаха. Не возникнут ли в будущем трудности у учащихся?

    Reply
    1. Галина

      Добрый день. Спасибо большое за комментарий. Но, хотелось бы сказать, что я не считаю программу для 1, 2классов устаревшей. 3,4 классы это скрейч, кумир это 5-6 класс.

      Reply
  164. Бурова А. И.

    Юлия, спасибо за статью. Я согласная с Вашим изложением концепции МЭШ. Но, я, как практикующий учитель, использую сервис «ЯКласс». Мои второклашки с удовольствием выполняют задания на этой платформе. Это экономит массу времени, как учителя, так и учеников! Что Вы можете сказать по поводу данного онлайн-сервиса? Не уступает ли он платформе МЭШ?

    Reply
    1. Юлия

      Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Я ещё не изучала подробно сервис «ЯКласс». Насколько мне известно, задания из «ЯКласс» можно использовать и в «МЭШ». Они начали сотрудничать с 2018 года. Таким образом по наполнению «МЭШ» превосходит «ЯКласс». С точки зрения удобства использования, в данный момент, комментарий дать не могу, так как подробно не рассматривала особенности использования «ЯКласс». Спасибо за информацию об этом сервисе.

      Reply
  165. Анастасия Семиз

    Здравствуйте! Тема электронного учебника очень интересна, с той стороны, что доступна каждому ребенку, у которого есть выход в интернет и имеет легкость в редактировании и соответственно в дополнении. Вы очень много пишете о красочности и визуализации материала, о том, что такой учебник будет брать эмоциями. Как Вам кажется, не скажется ли это негативно на обыкновенном обучении, к которому дети должны привыкать, трудоемкой работе с обычным текстом, который не обогащен картинками, но наполнен информацией? Еще хотелось бы больше узнать о возможностях TurboSite. Спасибо!

    Reply
  166. Анастасия Семиз

    Здравствуйте! В наше время действительно переизбыток информации и поэтому необходим навык для ее представления в более сжатом формате. Мне кажется, что инфографика будет интересна в школе. Вы в большей степени пишете о том, как ее применить учителю, о его возможностях, как субъекта. Мне кажется, что еще интереснее, если субъектом будет ученик. В первую очередь его задача научиться представлять информацию в таком формате, а не чтение ее, это приложится. Возможно, я не уловила ход Ваших мыслей. Как Вы считаете?

    Reply
    1. А.А.Бекежанова

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш комментарий. Да, Вы правы субъектом может выступать и ученик, в данной статье мы старались показать преимущества использования инфографики в учебном процессе в целом.

      Reply
  167. Анастасия Семиз

    Здравствуйте! Очень понравилась Ваша статья. Действительно, сейчас у ребят очень низок уровень графических навыков. Как мне кажется, данный навык начали недооценивать, хотя в современном мире во множестве профессий он необходим. Идея вынесения изучения графических умений на урок информатики очень интересна. Да, больше нет урока черчения, но и мы живем в 21 веке, где компьютеры являются частью нашей жизни, именно там теперь и живет прошлое черчение, о котором все, к сожалению, позабыли. Спасибо за статью!

    Reply
    1. Дарья Галицкова

      Большое спасибо за отзыв!

      Reply
  168. Анастасия Семиз

    Здравствуйте! Тема Вашей статьи мне очень понравилась. В начале статьи Вы очень много цитируете различных людей по данной теме, что конечно не плохо, но когда Вы начали писать от себя, свое мнение, рассказывая о среде Kodu Game Lab, тогда действительно стало интересно читать, но к сожалению статья закончилась. Хотелось бы больше узнать о возможностях данной среды для развития вычислительного мышления. Как Вы это видите? Что Вам кажется наиболее интересного в этой программе? Чем она лучше остальных? Спасибо за статью!

    Reply
    1. Сергей Николаевич

      Спасибо!
      Я действительно много времени уделил разбираясь с тем, что такое «вычислительное мышление». Термин в англоязычной литературе устоявшийся и для его использования пришлось разбираться с тем, что он значит.
      Что касается Kodu то я вижу его применение, нацеленное на формирование вычислительного мышления через связь алгоритм-программа, а также через задания на debug. Это то, что уже удалось попробовать. Над многими идеями пока только работаю.

      Reply
  169. Анастасия Семиз

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Мне она показалась очень интересной и спорной. Как мне кажется, Вы пишете о тех вещах, которые могут быть очень интересны современному школьнику, опираясь на WSJ, но как же интересы учителя, кроме как данного конкурса? Мне кажется, что данный курс можно было бы намного плотнее связать с информатикой и проходить базовые вещи, которые могут касаться не только фотографии. Быть может тогда цель курса станет намного шире, но туда будет входить полезный навык о котором Вы пишите: «овладение школьником основами фотографии на уровне, достаточном, чтобы выполнять качественные фотоработы семейного и школьного уровня», как Вы считаете? Еще раз спасибо за статью!

    Reply
    1. Игорь Павлов

      Добрый день. Спасибо за ваш интерес к статье. Эта статья лишь анонс уже проработанного курса и практически готового пособия по фото. Готовы также аналогичные курсы по видеопроизводству и графическому дизайну. На наш взгляд, данные пособия дают возможность «набирать» учителю содержание уроков информатики или ДО выходя за рамки традиционного понимания информатики. Набранные курсы могут базироваться на тех уровнях: базовом, с усилением изучаемой технологии и с усилением информационной составляющей. Информационная составляющая (в осноаном постобработка фото и видео) имеется в простом виде в базовом курсе и в расширенном виде в последних двух модулях. Таким образом учителю дается широкий и универсальный конструктор курса. Учитель может набирать курс по интересу учебного заведения ( в том числе для ДО и подготовки к WSJ, а также и по своим возможностям и уровню. Считаю, что данный курс должен резко повысить уровень и компетенции самого учителя.

      Reply
  170. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемая Ирина Анатольевна!
    Благодарю Вас за такую интересную, а главное такую практико-ориентированную статью! И отдельная благодарность за последний абзац, ведь переход к проектированию пользовательского интерфейса — важнейший шаг к пониманию школьниками основных принципов ООП и его прикладного значения в целом.

    Очень интересно Ваше мнение об этом самом «продолжении» — какая интегрированная среда разработки на Ваш взгляд лучше всего подходит для обучения ООП в школе в условиях нашей вечной нехватки времени?

    Reply
  171. Раиса Ануфриева

    Здравствуйте, Анна Сергеевна!
    Сегодня процесс обучения в вузе трудно представить без использования облачных технологий. Облачное хранилище Google Диск является одним из наиболее востребованных. В статье Вы подробно описали возможности использования данного сервиса. Спасибо за интересную статью!

    Reply
    1. Анна

      Здравствуйте, рада что статья вызвала у вас интерес.

      Reply
  172. Голубева Людмила

    Здравствуйте! Очень интересное приложение, но в нем меняется только количество камней (счётчик)? Меняется ли картинки с камнями? Мне кажется, что для начальных классов только изменение счётчика камней будет мало наглядным примером.

    Reply
    1. Наталия

      Здравствуйте! Да, меняется только счётчик, но это только начальный этап разработки, как макет. В планах очень много дополнений, в том числе и реализация анимации изменения камней непосредственно на картинке.

      Reply
  173. Голубева Людмила

    Здравствуйте, уважаемая Галина Васильевна!
    С интересом прочитала вашу статью, но хотелось бы прочитать так же про ваш личный опыт как ваши ученики адаптируются после изучения логомиров в html-редакторе. А так же у меня возник вопрос по поводу цитаты Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Ведь Скретч создан как продолжение идей языка Лого и конструктора Лего, так почему вы все же предпочитаете Логомиры?

    Reply
    1. Галина

      Добрый день. Я опирабсь на возраст детей. 1,2 коюласс. Как раз эта программа подходит.

      Reply
  174. Валерия

    Добрый день! Благодарю за интересный материал! Подскажите, Вы как студент педагогического вуза, при прохождении практики были руководителем проектной деятельности или еще этого не довелось, если сталкивались, то какие трудности у Вас возникли? Мне это интересно, так как сама являюсь магистрантом пед.направления. Заранее благодарю за ответ. С уважением, Валерия.

    Reply
    1. С. Р. Мовсесян

      Добрый день! Спасибо за ваш комментарий!
      На данный момент у меня есть опыт ведения проекта по созданию серии образовательных игр на базе визуальной событийно-ориентированной среды программирования Scratch, который был описан в статье. Также в настоящее время я выступаю в качестве руководителя проекта по созданию мобильного приложения на платформе Android Studio.
      Основной трудностью при организации рабочего процесса для меня является необходимость постоянного контроля над обучаемыми. Ввиду большой занятости всех участников проекта, вне зависимости от уровня мотивированности учеников необходимо постоянно устанавливать промежуточные цели проекта и ставить конкретные задачи на определенный временной промежуток.
      Кроме того, при работе над прошлыми проектами мне довелось столкнуться практически с каждой проблемой, описанной в статье. Однако, стоит заметить, что это позволило мне получить необходимый для дальнейшей работы опыт.

      Reply
      1. Валерия

        Благодарю Вас за честный и достаточно развернутый отзыв! Достаточно часто можно читать лишь о трудностях, преимуществах и прочем лишь в теории. но практика, как показывает жизнь, оказывается гораздо интересней.

        Reply
  175. Голубева Людмила

    Здравствуйте! Интересный анализ ЭОР, но почему вы не рассматривали критерий обновление информации на сайтах? Не все сайты же постоянно обновляют свои данные.

    Reply
  176. Мария Александровна

    Уважаемая Ирина Михайловна,
    благодарю Вас за действительно познавательную статью! Позвольте полюбопытствовать, чем обусловлен выбор именно этих стран?

    И мы все знакомы с примером азиатских стран, где в большинстве школ катастрофически не хватает компьютеров, информатика не является повсеместно обязательным предметом, но их представители входят в топ самых востребованных ИТ-специалистов мира.
    Как Вы считаете, учитывая, скажем, менталитет и другие особенности рассмотренных Вами стран, можно ли говорить о прямой связи описанных Вами изменений (в системе преподавания школьной информатики) и изменением текущих позиций этих стран на мировом ИТ-рынке?

    Reply
  177. Раиса Ануфриева

    Здравствуйте! Владимир Иванович , Елена Игоревна, Елена Викторовна спасибо за интересную статью! Студентам и преподавателям необходимо единое информационное пространство для организации процесса обучения и обмена необходимой информацией не только в стенах вуза, но и за его пределами. Мне кажется, что Электронная среда обучения «Инфода» дает нам такую возможность. Я считаю, что одним из главных плюсов этой среды является возможность работать удаленно в своем темпе и при этом получать доступ к материалам курсов.

    Reply
  178. Голубева Людмила

    Здравствуйте! Очень интересная статья. Возник вопрос, а куда бы вы отнесли ограничение выполнение работы по времени? К плюсам или минусам дистанционного обучения?

    Reply
  179. Голубева Людмила

    Здравствуйте, Наталья Викторовна!
    Меня очень заинтересовала ваша статья, а так же появились несколько вопросов.
    Информатика помогает детям развить творческое мышление, так как достижение конечного результата в поставленной задаче может достигаться разными путями. Но возможно видеоролики отнимут у детей тактильное восприятие и не дадут совершать ошибки, ведь у них в голове уже будет некий шаблон что «только вот так как на видео, правильно». Как быть с этой проблемой? А так же если преподавать только по видео материалам то зачем нужен сам учитель если этот процесс можно будет отнести к самообучению?

    Reply
    1. Софронова Н. В.

      Добрый день, Людмила!
      Любой объект можно применить во благо, а можно во зло. Огонь человека согревает, но может леса сжигать. Так же и с информационными технологиями. Все зависит от педагога. Безусловно, видеоролики учителя не заменят, так же как и любые другие средства обучения. Я вижу роль видеороликов в повышении мотивации к изучению учебного предмета, возможно, в концентрированном изложении сути изучаемой темы (что-то вроде опорных сигналов Шаталова). Но если видеоролики создают сами учащиеся, то их роль значительно возрастает. Но это не для младших школьников.

      Reply
  180. Юлия Кузьменко

    Добрый вечер, Галина Васильевна!
    Интересная статья практического опыта работы в начальной школе. Хотелось бы более подробно прочитать про ваш личный опыт этапов перехода от ПервоЛого к программированию сайтов. Подскажите, программирование, как творческий процесс, какую часть урока может занимать, на ваш взгляд, по отношению к обучению необходимым операциям и командам в ходе решения поставленной задачи?

    Reply
  181. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемая Анна Сергеевна!
    Благодарю Вас за интересную статью и комплексный подход!
    Вы очень подробно и четко описали достоинства использования Google Диска в образовательных целях, а не могли бы Вы также поделиться, с какими недостатками данного сервиса Вы столкнулись в своей работе?
    Ведь, например, все попадающие на Google Диск данные хранятся на зарубежных серверах, соответственно предотвращение попадания туда персональных данных значительно увеличивает трудоемкость проектирования подобного ресурса дистанционной поддержки Ваших курсов. Очень интересно было бы узнать и о «второй стороне медали»

    Reply
    1. Анна

      Здравствуйте, спасибо большое за интерес вызванный моей работой. При написании работы не ставилось цели оценить достоинства и недостатки данного ресурса, хотелось отразить опыт применение Google Диска в образовательном процессе. К сожалению подобных платформ разработанных российскими програмистами нет, именно по этой причине приходится использовать зарубежные.

      Reply
  182. Раиса Ануфриева

    Здравствуйте, Елена Георгиевна!
    Спасибо за интересную статью! Согласна с Вами в том , что когда «… дети могут всё потрогать своими руками и применить полученные знания на практике» интерес к обучению многократно возрастает.

    Reply
    1. Е.Г.Ремизова

      Уважаемая Раиса! Совершенно верно, практическая направленность курса помогает удержать интерес школьников и повысить их мотивацию.

      Reply
  183. Юлия Кузьменко

    Добрый вечер.
    Познавательная статья с практическими ссылками и с содержанием разработанного курса, СПАСИБО. Мне кажется, что данный курс возможно провести в 1м классе в легкой форме и повторить в 4м) уже в более полном его варианте. Понравилось, что «не только с обучающимися, но и с их родителями») необходимо проводить разъяснительную работу. Подскажите, для какого возраста/класса разработан Ваш курс?

    Reply
    1. Богданова Юлия

      Спасибо за Ваш отзыв. Данный курс был разработан и проведен для учащихся 4-х классов. Также были проведены открытые уроки для учащихся 3-х классов. Действительно, данный курс можно проводить для учащихся начиная с 1-го класса (и возможно на основе данного курса составить адаптированный урок для воспитанников подготовительных групп), усложняя материал курса с каждым последующим годом изучения.

      Reply
  184. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемая Татьяна Александровна!
    Благодарю за интересную статью, Вы затронули действительно актуальную и достаточно острую тему!
    Средства повышения мотивации, о которых Вы пишете, действительно замечательные, но как Вы считаете — не стоит ли в дополнение к ним ужесточить и разнообразить процедуру самого поступления в магистратуру (как этим сейчас активно занимаются вузы, например, Великобритании и Германии), чтобы тех кому нужна только отсрочка от армии или взрослой жизни стало на порядок меньше? Ведь тогда нужно будет мотивировать тех, кто действительно заинтересован в продолжении обучения, но не имел четких ожиданий от конкретной программы, а для этого предлагаемые Вами средства подходят как нельзя лучше!

    Reply
    1. Татьяна

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к моей статье. Я полностью согласна с Вами, необходимо ужесточить требования к портфолио и, возможно, даже ввести дополнительное вступительное испытание, чтобы при поступлении в магистратуру был реальный конкурс. Продолжать обучение в магистратуре должны наиболее способные и целеустремленные студенты. Университет, в свою очередь, ответственно должен подходить и к отбору преподавателей для программ магистратуры, от этого сильно зависит качество обучения.

      Reply
    2. Татьяна

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к моей статье. Я полностью с Вами согласна, необходимо ужесточить требования к портфолио и, возможно, ввести дополнительное вступительное испытание, чтобы при поступлении в магистратуру был реальный конкурс. Продолжать обучение в магистратуре должны наиболее способные и целеустремленные студенты. Вузы, в свою очередь, ответственно должны подходить к отбору преподавателей для программ магистратуры, от этого сильно зависит качество обучения.

      Reply
  185. Юлия Кузьменко

    Здравствуйте, Наталия.
    Интересная статья с современным подходом к обучению. «Написать программу для собственной игры» конечно «способно повысить мотивацию и заинтересованность обучающихся» и после такого проекта в теме разберутся точно. Разработанное мобильное приложение без меняющейся картинки камушек, соответствующих счетчику по условию задачи, может зрительно сбивать ход решения. Подскажите, как лучше организовать работу сданной программой? Планируете ли вы разработать рекомендации?

    Reply
  186. Юлия Кузьменко

    Добрый вечер, Елена Георгиевна.
    Интересная и актуальная тема. Хотелось бы более подробно узнать про интерес школьников к данному курсу:
    — сколько примерно человек ходит,
    — продолжительность обучения по данному курсу,
    — данный курс для параллели инженерного класса или есть возможность его посещать и другим ученикам?

    Reply
    1. Е.Г.Ремизова

      Уважаемая Юлия! Группы набираем по 15-20 человек. Группы делаем разновозрастные и примерное деление 10-13 лет и 14-17 лет. Продолжительность курса мы сделали 72 часа, но курс легко расширяется, т.к. теоретических и практических материалов очень много. На курс принимаем всех желающих.

      Reply
  187. Юлия Кузьменко

    Добрый вечер, Александра Вуядиновна.
    Тема статьи заставляет задуматься, заинтересовал заголовок;).
    Подскажите, какие «подходы, принятые при преподавании информатики в Первом Московском Образовательном Комплексе», смещают курс в область пропедевтики программирования? С какого класса начинают реализовываться общие тенденций в преподавании начального курса, описанные в статье?

    Reply
    1. Александра Лазаревич

      Уважаемая Юлия.
      Я реализую курс информатики с 1 класса. Особенно яркие результаты были получены во 2-м и 3-м классе.

      Reply
  188. Козлова Анастасия

    Дарья Вячеславовна, спасибо большое, статья была очень интересной!
    У меня возникли следующие вопросы: с какими проблемами Вы столкнулись при проведении данного эксперимента? Изучали ли учащиеся данную тему внутри курса «Информатика»? И с какого класса Вы бы посоветовали знакомить учащихся с графическими редакторами?

    Reply
    1. Дарья Галицкова

      Спасибо за отзыв!
      Основной проблемой при проведении эксперимента было ограниченность во времени: материала много, хочется показать весь функционал, возможности редактора, а в связи с малым количеством часов, выделяемых школьной программой, получается скорее поверхностно рассмотреть данную тему, что очень расстраивает детей. Класс, в котором мы работали с редактором, не хотели переходить затем на другие разделы информатики. На мой взгляд, знакомство с графическими редакторами можно проводить в 9-10 классах, так как в силу возрастных особенностей, при серьезном отношении к предмету, вероятнее всего это будет полезно для дальнейшей их деятельности. Как правило,
      такие занятия очень интересны учащимся, так как помимо развития графических навыков, происходит развитие творческого потенциала, приобретаются полезные навыки работы с программами, которые будут полезны как и в работе, так и в личных целях.

      Reply
  189. Светлана

    Благодарю Вас за интересный материал. Планируете ли Вы дальше заниматься этой темой?

    Reply
    1. Екатерина

      Спасибо за отзыв, Светлана!
      Да, мы будем заниматься этой темой и дальше, в частности, планируем составить собственную подборку задач с практическим содержанием.

      Reply
  190. Екатерина

    Спасибо за полезный и интересный материал!
    Скажите пожалуйста, собираетесь ли вы более детально заниматься изучением поднятого вопроса?

    Reply
    1. Светлана

      Благодарим за отзыв. Мы продолжаем нашу работу, в настоящее время мы занимаемся разработкой уроков по алгебре в 8 классе, содержащих межпредметные задачи.

      Reply
  191. Елена

    Добрый день! Очень понравилась идея. Попробую на следующий год со своими учениками.

    Reply
    1. Наталья Васильевна

      Здравствуйте! Большое спасибо за отзыв!

      Reply
  192. Наталья

    Светлана и Анна, спасибо за полезный материал! Ваша статья вызвала у меня интерес. Посоветуйте, пожалуйста, ещё литературу, посвящённую рассмотренной Вами проблеме, кроме той, которая указана в конце статьи.

    Reply
    1. Светлана

      Спасибо за отзыв. Рекомендуем следующих авторов Максимова В.Н., Подходова Н.С., Скаткин М.Н., Батурина Г.И.

      Reply
  193. Наталья

    Ангелина, спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, была ли проведена апробация некоторых уже разработанных учебных материалов? Если да, то возникли ли трудности у обучающихся при освоении курса по выбору?

    Reply
    1. Ангелина Владимировна

      Спасибо за Ваш вопрос. Полная апробация данного курса по плану будет реализована в сентябре-декабре 2019 в рамках педагогической практики в магистратуре. В текущем семестре (февраль-июнь) апрбоция частично проходит в 10 классах «ГБОУ школа 1253», где я нахожусь на рассосредоточенной педагогической практике. На данный момент можно сказать, что проблем не возникло. Обучающиеся в этом учреждении мотивированы и с большим интересом усваивают материал, связанный с разделом аналитической теории чисел.

      Reply
      1. Наталья

        Спасибо за ответ. Желаю Вам успехов в дальнейшей работе!

        Reply
  194. Юлия Кузьменко

    Добрый день.
    СПАСИБО за статью и актуальную тему. Поколение Z любит общаться мемами, эмодзи и картинками.
    Инфографика представляет информацию для визуального восприятия, еще хорошо добавить видео)
    Хотелось бы больше узнать Ваше мнение о наиболее удачном продукте для создания инфографики из списка прикладных программ или онлайн ресурсов.

    Reply
  195. Наталья Старцева

    Добрый день, Галина Васильевна!
    Спасибо вам за такую интересную и содержательную статью.
    Я полностью с вами согласна, что программированию стоит начинать обучать в начальной школе, и, что программа ПервоЛого — хорошая и интересная стартовая платформа для овладения основами программирования.
    Хотелось бы у вас узнать, как ваши ученики относятся к ПервоЛого, нравится ли им работать с ней?

    Reply
  196. Голубева Людмила

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Вы пишите, что очень много детей сидит постоянно в интернете, и их не контролируют родители. А какие способы контроля Вы бы порекомендовали? Может не только родители должны за этим следить?

    Reply
    1. Валентина

      Да, мы считаем, что этим должны заниматься не только родители. Должны быть сформированы службы в сети Интернет, которые бы обеспечивали достаточно безопасное времяпровождение детей в просторах сети Интернет, например виде программ родительского контроля или специальных служебных программ.

      Reply
  197. Босова Л.Л.

    Уважаемый Денис Алексеевич!
    Вы очень точно представили возможности ИОС. Не могли бы Вы более четко обозначить подходы к обучению в информационной образовательной среде?

    Reply
    1. Д.А. Денисовец

      В настоящее время проводятся исследования эффективности различных подходов к обучению в информационной образовательной среде, результаты планируется опубликовать в отдельной статье.

      Reply
  198. Наталья Старцева

    Добрый день,Светлана Рафаэлевна!
    Спасибо вам за такую интересную и информативную статью, в которой вы освятили, действительно, важную и актуальную проблему. Давольно часто при проведении проектной деятельности учитель не может заинтересовать и мотивировать ребенка к такому виду работы. Какой совет вы можете дать?

    Reply
    1. С. Р. Мовсесян

      Добрый день! Спасибо за ваш комментарий!
      Как уже было сказано выше, для повышения мотивированности учащихся важно наглядно продемонстрировать им конечный продукт их деятельности, который может служить видимой целью проекта. Кроме того, желание учащихся работать над тем или иным проектом напрямую зависит от правильности выбора исследовательской темы. При предложении ученику некоторой работы безусловно необходимо учитывать его интересы и способности. Здесь главной проблемой может стать ошибка, описанная в статье под номером 2.
      Надеюсь мне удалось ответить на ваш вопрос.

      Reply
  199. Горчакова Ирина

    Большое спасибо за статью! Очень качественно и развернуто представлена модель внеурочной деятельности с использованием робототехнического оборудования и сред программирования. Полезная информация, готовая к практическому применению.
    Единственное, хотелось бы узнать о качественных результатах апробации данной модели.

    Reply
  200. Босова Л.Л.

    Уважаемая Марина Викторовна!
    Своей статьей Вы вернули меня в мое школьное детство — мы, действительно, рисовали после уроков математические газеты. Вы описываете использование онлайн-ресурса для создания газеты. Нет ли у Вас планов перейти на использование профессиональных инструментов, обеспечивающих формирование у школьников более широкого спектра компетентностей?

    Reply
    1. Марина Дербуш

      Спасибо за проявленный интерес к моей статье!
      В последнее время я более детально начала заниматься особенностями организации внеурочной деятельности при обучении математике с использованием возможностей различных информационных технологий. По-мимо совместного выполнения математических газет и проведения массовых внеклассных мероприятий я рассматривают возможности организации научно-исследовательской и проектной деятельности с использованием сетевых ресурсов и специализированных программ. Это не только позволяет сформировать у учащихся необходимые УУД, но и значительно повышает интерес к математике.

      Reply
      1. Е.М.Нальчик

        Раз пошла такая история: газеты, буклеты, — а что бы на берестяные грамоты не перейти? Или всё же имеет смысл идти в ногу со временем, вопреки стараниям министерства образования?

        Reply
    2. Е.М.Нальчик

      Л.Л. Босова, а что вы имеете ввиду под «профессиональными инструментами»? И кого назначите спонсором для их приобретения в школах?

      Reply
  201. Юлия Кузьменко

    Добрый день.
    СПАСИБО за полезную информацию применения ИКТ в проектной деятельности. «Проектная деятельность была краткосрочной.» Подскажите, на Ваш взгляд, как часто следует организовывать проекты в 9/10 классе? Насколько охотно и все ли ученики включались в проект?
    «В работе над проектом тебе оказывали помощь?» — почти 100 % ответили «ДА». В данном случае помощь учителя или группы рассматривается и какое значение этому следует придавать?

    Reply
    1. Мансурова Елена

      В данном случае временной промежуток определялся временем прохождения педагогической практики. Для повторения, систематизации и углубления знаний элементарных функций этого было достаточно.
      Частота такого вида деятельности зависит от класса; его профиля, уровня подготовленности и временной возможности её проведения. Учащиеся охотно включаются в эту деятельность , поскольку это творческий процесс и каждый решает определённую поставленную задачу, при этом узнавая много нового вроде об известном (приложения рассматриваемых функций в других дисциплинах, особенно в экономике, и жизнедеятельности человека).
      Помощь оказывалась и со стороны учителя, и со стороны группы; корректировка, контроль, подсказка, консультация, подготовка конечного продукта — проектной папки, отчёта, презентации. Проектная деятельность стимулирует самостоятельную работу учащихся в поиске информации, её анализе, систематизации, в то же время сплачивает учащихся в группе, поскольку предполагает сочетание индивидуальной и коллективной работы учащихся в группе.

      Reply
  202. Босова Л.Л.

    Уважаемые Вадим Олегович и Людмила Викторовна!
    Полностью согласна с вами, что «решение графических задач повышает мотивацию студентов к изучению программирования и моделирования». Как вы считаете, можно подобные задачи ставить перед школьниками?

    Reply
    1. Вадим Дженжер

      Уважаемая Людмила Леонидовна! Спасибо за интерес, проявленный к нашей работе! Отвечая на Ваш вопрос, можем сказать, что у нас есть опыт ведения занятий по компьютерному моделированию со старшими школьниками (10-11 класс). Следует особо отметить, что это не школьные занятия: в основной массе школьники к такому не готовы. Мы работаем в центре физико-математического образования «Архимед», где собираются заинтересованные и подготовленные (по математике и программированию) ребята, с интересом занимающиеся моделированием. Кроме собственно графики мы знакомимся с физическими моделями, моделями экологии, случайными процессами. Обязательно рассматриваем построение фракталов, причём не только геометрических, но и алгебраических. Отдельно хочется отметить, что работа с графикой в PascalABC.NET организована очень разумно, что существенно снижает порог вхождения для школьников. Так что да, задачи вполне по силам «продвинутым» школьникам. Хотя мы допускаем, что и в профильных элективных курсах этот материал может быть востребован. Ну и всегда можно подобрать более простые графические задачи, которые примерно с седьмого класса можно включать в курс программирования.

      Reply
  203. Раиса Ануфриева

    Здравствуйте, Диана Александровна!
    Спасибо за статью! Вы рассматриваете очень актуальную тему. Считаю, что опрос , который Вы предлагали студентам , раскрывает медийный портрет учителя с разных сторон. Учителю стоит помнить, что он должен контролировать не только свои действия в сети, но и учить учеников грамотно и безопасно использовать просторы интернета.

    Reply
    1. Богданова Д.А.

      Уважаемая Раиса, большое спасибо за Ваш комментарий. Совершенно с Вами согласна.
      С уважением,
      Диана Александровна Богданова

      Reply
  204. Дудаева Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за статью!
    Вы пишите о том, что учащиеся взаимодействуют с учителем и другими участниками курса. Подскажите, пожалуйста, как именно они это делают? Могут ли они обсуждать между собой мини-исследование, помогать друг другу? Или это происходит только на контролирующем этапе проекта?
    И более подробно хотелось бы узнать про практический раздел. Какие именно формы создают учащиеся? Какие трудности возникали при написании программ?

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте. Мини-проекты рассчитаны в большей мере на групповую работу, но если учащийся предпочитает работать самостоятельно, то такая возможность предоставляется. Обсуждение здесь является и целью, и средством для усвоения знаний. Что касается форм в ооп, то к ним строгих требований не было. Учащиеся свободно выбирали вид и содержимое, которое очевидно из заданий. Написание программ, конечно, могло нести больше проблем, но небольшое понимание языка у учеников было до курса. Поэтому трудности были с типами данных и записью функций.
      Спасибо за комментарий

      Reply
  205. Наталья Старцева

    Здравствуйте, Михаил Юрьевич!
    Спасибо вам за вашу статью. Было интересно узнать ваше мнение по поводу робототехники. Действительно, все больше и больше детей начинают увлекаться робототехникой, в школах появляются кружки робототехники. Как вы думаете, стоит ли ввести робототехнику в школьную программу? Если да, то в каком классе вы бы рекомендовали начать обучение и почему?

    Reply
    1. Ревякин Михаил Юрьевич

      Добрый вечер.
      Тут нет однозначного ответа. У всех школ свои возможности и ресурсы. Если рассматривать идеальный вариант, то в младших классах как дополнительное образование, а вот с класса 5 уже вводить как основной предмет. Если ресурсы скромны то лучше оставлять как доп. Образование для всех классов.

      Reply
  206. Голубева Людмила

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Такую методику обычно применяют в начальной школе, не поздно ли такое проводить в колледже? Повышается ли качество знаний у студентов?

    Reply
    1. Наталья Васильевна

      Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к моей работе! Обучение в медицинском колледже сложный, напряженный умственный, психологический и физический процесс, особенно с учетом возраста студентов (16-19 лет), мотивации к обучению и уровня подготовки. Занятия проходят в интенсивной форме, иногда без перерывов.Требуется запоминание больших объемов новой медицинской информации и незнакомых терминов. Ребусы и кроссворды удобно применять на занятиях с трудно усвояемой медицинской информацией, использовать для активизации мышления, познавательной активности, эмоциональной разрядки, профилактики усталости и мотивации студентов к изучению дисциплины. Их легко можно встраивать в активные методы обучения с работой как всей группы, так и отдельных студентов. Можно использовать для проверки и закрепления полученных знаний. Заметила, что на занятиях с применением ребусов, кроссвордов и т. д., даже неуспевающие студенты раскрепощаются, «оживают», проявляют интерес к обучению. После таких занятий от студентов слышу слова благодарности. Согласитесь, что для преподавателя это самые приятные слова. Влияет ли это непосредственно на повышение качества знаний у студентов? Считаю, что опосредованно повышает качество знаний студентов, в совокупности расширяя и дополняя другие методики.

      Reply
  207. Босова Л.Л.

    Уважаемые Екатерина Александровна и Наталья Алексеевна!
    Инклюзивное образование детей в массовых школах — очень сложное дело, требующее специальной подготовки. Спасибо большое за представленный в статье опыт. Можно ли познакомиться с результатами проекта «Вижу мир сердцем» более детально? Представлены ли они где-нибудь в интернете?

    Reply
    1. Наталья Александрова

      Дорогая Людмила Леонидовна! Благодарим Вас за интерес к нашей работе!
      Проект «Вижу мир сердцем» реализуется с ноября 2018 года по ноябрь 2019 года, соответственно сейчас он в стадии активного выполнения. Часть проделанной работы можно увидеть по ссылке https://www.youtube.com/channel/UCCzfM7oIEq5WWkzLjFk7mJA. Но это только верхушка того айсберга, с которым мы столкнулись :-). Параллельно проекту мы проводим свое педагогическое исследование по формированию готовности будущих педагогов к работе с детьми с ОВЗ в обычной школе. Проводим сейчас масштабное анкетирование, результаты которого в скором времени будем представлять к публикации. Конечно, бОльшая часть действующих педагогов не готовы к работе с особенными детьми. Но молодые педагоги несколько иначе относятся к таким детям.
      В мае мы с нашими студентами идем в специализированную школу для детей с проблемами со зрением. Там студенты будут проводить для них мастер-класс по работе с 3d ручками, с роботами для слабовидящих, играть в специализированные настольные игры и т.д.
      Мы обязательно пришлем Вам результаты нашего проекта в конце этого года!

      Reply
  208. Горчакова Ирина

    Добрый день, Марина Владимировна! Спасибо за статью! Затронут действительно актуальный вопрос о проблеме формирования икт-компетентности школьников. Ведь темпы преобразований информационных технологий настолько высоки, что современному человеку приходится неоднократно переучиваться. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. А для успешного образования человек должен владеть различными видами компетентностей, самой главной среди которых можно считать ИКТ-компетентность. Чтобы в достаточной мере развить ИКТ-компетентность требуется длительное время, а значит процесс овладения эффективнее начинать уже с начального звена. В связи с этим нельзя не согласиться, что затруднительно полноценно формировать ИКТ-компетентность школьников при недостаточной разработке понятийного аппарата.
    Хотелось бы пожелать успехов в Вашем исследовании и поскорее ознакомиться с его результатами!

    Reply
    1. Марина

      Добрый день, Ирина. Большое спасибо за интерес, проявленный к моей статье. Как верно Вы подметили, формирование ИКТ-компетентности школьников является одной из наиболее актуальных проблем образования настоящего времени. Надеюсь, моя работа была полезной для Вас.

      Reply
  209. Дудаева Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Вы хорошо описали опыт работы со старшими школьниками. А как Вы думаете, возможно ли использование этой программы при работе с учащимися 5-7 классов?

    Reply
    1. Юлия

      Функционал программы, безусловно, позволяет это сделать. Графики, зависимости, чертежи — все это есть в арсенале. Мне кажется тут вопрос в целесообразности. Я думаю, информационные технологии должны расширять возможности педагога при объяснении материала. А в случае программы 5-7 классов речь идет о задачах на плоскости и выходит, что компьютер дублирует доску. Опять же, если школа располагает проектором или интерактивной доской в свободном доступе, и учителю удобно иметь дело с цифровыми инструментами, то можно излагать материал с их помощью. Но если класс не оснащен, то отдельно приносить компьютер и на нем объяснять что-то скучковавшимся вокруг пятиклашкам или организовывать специально урок в классе информатики больше суетно, чем полезно.

      Reply
  210. В.С. Сарьян

    Спасибо за статью! Проблема информационной безопасности в настоящее время актуальна. Этот курс будет действительно полезен как преподавателям, так и студентам. Очень подробно расписана практическая составляющая курса. Единственное, хотелось бы узнать, как осуществляется запись на курсы.

    Reply
  211. Раиса Ануфриева

    Здравствуйте, Илья Сергеевич!
    Ваша статья показалась мне интересной!
    Геометрическая среда GeoGebra дает возможность наглядно рассмотреть то, что тяжело увидеть в классической модели. Интерфейс среды достаточно прост удобен в использовании, как Вы считаете, нужно ли школьникам сразу показать возможности данной среды или стоит сначала научить их построению геометрических моделей на бумаге ?

    Reply
    1. Илья Соколов

      Здравствуйте! По-моему мнению, если позволяет время, или отведены часы на дополнительное изучение какого-либо материала, то показать все возможности интерактивной геометрической среды стоит. А если времени нет, то моделирование тел можно сопровождать интерактивными чертежами — большая наглядность присутствует, и при этом, обучающимся нет смысла знать среду «изнутри».

      Reply
  212. Босова Л.Л.

    Уважаемая Татьяна Сергеевна!
    По тексту статьи чувствуется, что Вы очень глубоко изучили возможности создания и использования мультимедийных презентаций в учебном процессе по физике. Но ведь в настоящее время есть множество инструментов, обладающих куда более широкими возможностями! Не планируете ли перейти на использование более современных инструментов?

    Reply
    1. Татьяна

      Добрый день. Мультимедийные презентации являются одним из элементом разрабатываемого ЭУМК.

      Reply
  213. Голубева Людмила

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Очень сейчас актуален вопрос малокомплектных школ и не хватки учителей, но хотелось бы больше узнать об дистанционном обучении: как оно проходит, обеспечены школы всем оборудованием, не снижается ли успеваемость у детей?

    Reply
  214. Босова Л.Л.

    Уважаемая Елена Анатольевна!
    Спасибо за то, что представили школы передового педагогического опыта учителей информатики. Нет ли возможности ознакомиться с материалами конкретных мероприятий, проведенных в рамках школы учителями? Возможно, эти материалы размещены где-нибудь на сайте?

    Reply
  215. Горчакова Ирина

    Уважаемый, Евгений Анатольевич! Спасибо за статью! Хочется отметить, что выбрана актуальная тематика, и статья написана понятным языком для читателей любого уровня подготовки в области информатики. Но, к сожалению, заявленная тема раскрыта не в полной мере. Из практического опыта в содержание статьи включены только некоторые примеры заданий. Хотелось бы узнать о конкретных результатах проведения данной олимпиады. Увидеть анализ качества подобранного материала. Ознакомиться с заданиями и результатами основного тура.

    Reply
    1. Евгений

      Доброе время суток.
      Спасибо за интерес, проявленный к статье. Тематика олимпиадной информатики достаточно обширна. На эту тему написано множество монографий и издано большое число только печатных сборников заданий и методических рекомендаций по подготовке участников олимпиад. Электронных же ресурсов просто огромное количество. Мы в настоящий момент готовим большую статью, куда обязательно включим ответы на вопросы, заданные в Вашем комментарии. В рамках же обсуждаемой статьи ключевой задачей было показать различные типы заданий отборочного тура и их взаимосвязь с задачами, которые мы ставим перед нашей олимпиадой. Обосновать почему олимпиада по информатике не должна быть только олимпиадой по программированию.

      Reply
  216. В.С. Сарьян

    Вера Анатольевна, статья будет полезна преподавателям не только информатики, но и других предметных областей. Хотелось бы подробнее узнать о Вашем опыте дистанционного обучения, алгоритм организации дистанционной работы, условия для организации дистанционных домашних заданий, примерные формы организации домашней
    работы учащихся.

    Reply
    1. Вера Анатольевна

      Здравствуйте. На данный момент у меня в рразработке находится дистанционный курс на образовательном портале «Школа», который называется «Pascal может быть интересным! «. Участники курса будут учиться программировать игры, тем самым повышая интерес к программированию. Задания предполагают либо самостоятельное написание программ, либо исправление ошибок в готовом коде программы. Имеются задания из сервиса learning apps, а также творческое задание на придумывание игры и написание ее кода.
      Спасибо за комментарий

      Reply
  217. alex

    спасибо за развернутый ответ (кроме одного ?:) ! если можно, дайте пожалуйста свою максимальную оценку в процентах для мобильного обучения в общем объеме вариантов реализации образовательного процесса?

    Reply
    1. Валерия

      Добрый день еще раз! Начну немного издалека, но с очень интересных фактов, которые помогут нам сделать выводы. К сожалению, на момент написания статьи данные факты я не нашла, а так можно бы их включить в сам текст. Итак, перейдем непосредственно к самим фактам. Они представлены ООН в рекомендациях по политике мобильного обучения (вот ссылка на документ: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf).

      1. В Пакистане был реализован проект по повышению грамотности при помощи включения мобильных технологий в образовательный процесс для женщин и девушек из отдалённых деревень и районов. К слову, уровень грамотности в Пакистане среди женщин составляет 40 процентов (по сравнению с уровнем грамотности мужского населения — это на 29 процентов ниже). Итак, включение мобильных устройств в образовательных процесс повысило конечные результаты: обычно лишь 28 процентов девушек получали наивысший балл на экзамене, после внедрения мобильных технологий количество студенток, которые получили наивысший балл, выросло до 60 процентов. Внушительный рост, не правда ли?

      2. Мобильное обучение помогает поддерживать ситуационное обучение. Программа Ecosystems Mobile Outdoor Blended Immersion Learning Environment
      (EcoMOBILE) – «Открытая мобильная среда смешанного обучения основам исследования экосистем методом погружения» позволяет изучить учащимся данные о территории, которая прилегает к водоему. Здесь без цифр, процентов, статистик и прочего, однако здесь возникает следующее: мобильное обучение ИНТЕГРИРУЕТСЯ с ситуативным обучением.
      3. Организация Cambridge to Africa («Кембридж– Африке») запустила образовательную программу для глухих детей ( безусловно, так некорректно говорить, необходимо сказать — детей с ограниченными возможностями, однако именно так написано в самом документе, но опустим данный момент). Так вот: учащиеся взаимодействуют с преподавателями при помощи мобильных устройств . То есть для детей из Уганды это единственный возможный эффективный способ организации учебного процесса.

      Аналогичных примеров из практики в данном документе достаточно.
      И тут возвращаемся к Вашему вопросу. Позвольте вновь перейти к пунктам, так легче структурировать информацию.
      1. Если говорить о мобильном обучении, как о способе улучшить образовательный процесс, то его внедрение зависит от ряда факторов. Если мы говорим о школьниках, то, с моей точки зрения, оптимально включить 20 или 30 процентов мобильного обучения в учебный процесс. Почему так? Этого будет вполне достаточно для повышения мотивации и не нанесет вреда традиционному процессу обучения. Если говорить о студентах, то это может быть как 20 процентов, так и 50. Это уже будет зависеть от выбора преподавателя и степени мотивации студентов.
      2. Если рассматривать мобильное обучение, как единственный способ организации обучения, например, детей из отдаленных районов будь то Африки или даже России, то безусловно мобильное обучение будет преобладать — наверное, процентов 90-95.
      3. Если мобильное обучение интегрируется в другие виды обучения, например, ситуационное обучение, то здесь, на мой взгляд, нельзя отделить одно от другого и вычленить проценты.
      4. Если мобильное обучение рассматривать как часть электронного или дистанционного обучения студентов или взрослых людей, которые проходят переквалификацию, то это бесспорно 100 процентов.
      Постаралась наиболее полно ответить на Ваш вопрос. Позвольте и мне, в свою очередь, задать Вам ряд вопросов:
      1. Сталкивались ли Вы лично с мобильным обучением? То есть применяли ли при работе со школьниками или студентами? Если да, то каковы были положительные и отрицательные результаты?
      2. Считаете ли Вы, что все эти попытки внедрить мобильное обучение бесполезны? Может, напротив, надо придерживаться традиционного формата обучения и «не делать шагов ни влево, ни вправо»?
      3. Каков процент мобильного обучения, на Ваш взгляд, оптимален для учебного процесса? И почему. Заранее благодарю за ответы. С уважением, Валерия.

      Reply
  218. alex

    спасибо за развернутый ответ!

    Reply
  219. Босова Л.Л.

    Уважаемые Елена Валентиновна и Анастасия Олеговна!
    Вы совершенно правы — «применение ИКТ на уроках математики в начальной школе создает возможности доступа к новой информации, осуществления «диалога» с интерактивными средствами обучения, активизирует познавательную деятельность младших школьников, повышает уровень обученности младших школьников, формирует ИКТ-компетентность обучающихся, позволяет отойти от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к системно-деятельностному». Но показано и доказано это было уже достаточно много лет тому назад, в том числе учениками И.В. Роберт, на труды которой вы ссылаетесь. Удалось ли вам установить что-то новое?
    S

    Reply
  220. alex

    c нетерпением ждем Ваших отдельных статей :)!

    Reply
  221. Юлия Кузьменко

    Добрый день, Андрей Алексеевич.
    Интересная и актуальная статья, СПАСИБО. Заставляет задуматься … «неполнота реализованного в современной школе учебного процесса..отсутствие в нем этапа обучения». Мне кажется, столь резкое высказывание может стать аргументом к включению дополнительных ресурсов для ликвидации индивидуальных пробелов, в том числе и средствами ИКТ, но в общем виде вызывает сомнение. «Возвращение в школу этапа обучения» за счет личного времени учителя и/или использования смешанного обучения — все это требует доп.усилий. На Ваш взгляд, какие есть удачные наработки применения смешанного образования внедрения смешанного обучения в начальной школе и где их можно найти?

    Reply
    1. Андрей Алексеевич Федосеев

      Юлия, спасибо за Ваш комментарий. Это не мое «резкое высказывание». Это вывод из Теории педагогики Писаревых, ссылка на которую есть в статье. У них в книге выражения еще более резкие. Речь и идет как раз о том, что средства ИКТ позволяют вернуть этап обучения в школу, не нагружая учителя дополнительно. А поскольку смешанное обучение методом перевернутого урока в значительной степени освобождает учителя, то у него может найтись время для участия в этапе обучения. На мой взгляд, единственной удачной разработкой в этом направлении является Академия Салмона Хана. У нас же я не находил публикаций, направленных на реализацию этапа обучения хоть в каком-то виде. Как будто этой проблемы вообще не существует. Мои скромные усилия направлены на то, чтобы эту проблему увидели и поняли, что она решаема. И что возможно выпускать из школы поголовно грамотных по всем предметам учащихся.

      Reply
  222. Дудаева Юлия

    Здравствуйте! Большая часть статьи о предыстории искусственного интеллекта. Более подробно хотелось бы видеть выделенные категории программно-аппаратной реализации искусственного интеллекта. Какие бы Вы могли привести примеры использования искусственного интеллекта в образовании? Есть ли польза от искусственного интеллекта или современная школа могла бы обойтись и без него?

    Reply
  223. alex

    привет! спасибо за вопросы — ответы будем давать в обратном порядке.
    современная школа не может обойтись без использования искусственного интеллекта в образовании, если хочет воплотить в жизнь индивидуальные траектории обучения. Этим и определяется его основная польза. Определенные примеры использования искусственного интеллекта в образовании упомянуты в работе или можно найти в ссылках к ней :). А более подробное и качественное изложение их… тема для еще отдельной статьи.

    Reply
  224. alex

    В Вашем докладе проанализирован один тип или алгоритм решения задач. Можно ли оценить в процентах его использования в общем объеме типов или алгоритмов решения задач а) вообще б) в школьном курсе, с) с распределениям по классам?

    Reply
    1. Людмила

      Уважаемый коллега!
      Только сейчас заметила Ваш вопрос. Уточняю: в докладе проанализирован не «один тип или алгоритм решения задач», а один метод решения задач разных типов. Безусловно, это не единственный метод; и 100 % всех задач школьного курса информатики им не решить.

      Reply
  225. Щукина Елизавета

    Уважаемые Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна, спасибо Вам за столь интересную и полезную статью. Ваша идея позволяет заинтересовать детей знаниями о профессиях и их особенностях. На мой взгляд, данные занятия помогут детям и в будущем определиться со своим призванием, так как они уже будут знакомы с некоторыми профессиями.
    Мне бы хотелось уточнить у Вас несколько вопросов: Как вводить новые знания о профессиях, при помощи LearningApps и Elite Panaboard book? К сожалению, не смогла найти более подробной информации о программе Elite Panaboard book, не могли Вы подсказать, где можно приобрести ее? А также какие другие онлайн-сервисы и программы Вы бы посоветовали при знакомстве детей с данной темой?

    Reply
    1. Михайлова Ирина

      Здравствуйте, Елизавета. Спасибо за предоставленную возможность ответить на ваш вопрос. Задания о профессиях можно использовать на различных этапах урока. На этапах актуализации и изучения нового материала, можно предложить задания детям о предметах и алгоритмах деятельности в форме проблемной ситуации. На этапах проверка первичного восприятия и закрепление изученного материала, можно вводить задания по изученным предметам, используемых в профессиях, а также задания, связанные с алгоритмами деятельности.
      Ссылка на ПО Elite Panaboard book: http://edu.panaboard.ru/soft/softnews.htm
      Если говорить о формировании знаний о профессиях, не обращая внимания на алгоритмические структуры, то можно использовать творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/), онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) –создание игры или викторины форме проекта «Своя игра».
      Для создания заданий, связанных с темой «Алгоритмы и исполнители» можно использовать рограмму MS Office PowerPoint (разработать триггеры).

      Reply
    2. Ситникова Людмила Дмитриевна

      Ответ от Михайловой Ирины Алексеевны
      Здравствуйте, Елизавета. Спасибо за предоставленную возможность ответить на ваш вопрос. Задания о профессиях можно использовать на различных этапах урока. На этапах актуализации и изучения нового материала, можно предложить задания детям о предметах и алгоритмах деятельности в форме проблемной ситуации. На этапах проверка первичного восприятия и закрепление изученного материала, можно вводить задания по изученным предметам, используемых в профессиях, а также задания, связанные с алгоритмами деятельности.
      Ссылка на ПО Elite Panaboard book: http://edu.panaboard.ru/soft/softnews.htm
      Если говорить о формировании знаний о профессиях, не обращая внимания на алгоритмические структуры, то можно использовать творческий инструмент для 21-го века Wixie (https://www.wixie.com/), онлайн сервис JeopardyLabs (http://www.jeopardylabs.com) –создание игры или викторины форме проекта «Своя игра».
      Для создания заданий, связанных с темой «Алгоритмы и исполнители» можно использовать рограмму MS Office PowerPoint (разработать триггеры).

      Reply
  226. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемые Ирина Витальевна и Валерия Вадимовна!
    Благодарю вас за очень интересную и актуальную статью!

    У меня к вам вопрос больше терминологического характера. В названии вашей статьи фигурирует технология BYOD, а в тексте статьи она встречается ровно в одной фразе в начале, а дальше речь идет о мобильном обучении. Не могли бы вы привести определение или краткое описание «технологии BYOD» которое лежит в основе вашей работы и вкратце обосновать, почему вы практически приравняли ее к понятию «мобильного обучения»?

    Reply
    1. Валерия

      Добрый день! Благодарю за достаточно интересный вопрос. Вам отвечает магистрант Назарова В.В. Термин «мобильное обучение» может трактоваться достаточно широко, так как мобильными могут быть сам процесс обучения, учащиеся и непосредственно устройства, используемые в учебном процессе. Останавлюсь на устройствах, под мобильными устройствами можно понимать переносные гаджеты (планшеты, смартфоны), а не стационарные устройства, которыми обладает в настоящее время каждая школа. То есть получается следующее: школа может обеспечить компьютеры для реализации части образовательной процесса, но как правило, их или не хватает на каждого учащегося, или не всегда можно получить доступ в компьютерный класс. В топовых гимназиях на уроках выдают планшеты для работы с ними: проведение практической работы на уроке английского в определенном онлайн-сервисе, например. Но опять же возвращаемся к реалиям: во всех ли школах во время урока можно получить планшет для работы с ним? Думаю, ответ очевиден. Для выхода из данной ситуации и можно как раз применить технологию «принеси свое устройство». Разберем теперь более детально понятие BYOD. В переводе с английского языка, как уже упоминалось, это «принеси свое устройство», то есть учащиеся приносят на уроке свои планшеты или смартфоны. Тут в дело вступают противники данной технологии: а вдруг ученик будет играть вместо занятия? А вдруг у ученика нет планшета или смартфона, а есть только обычный кнопочный телефон. Но как известно, любая медаль имеет две стороны. Эти «стороны» мы как раз и попытались раскрыть в статье. Надеюсь, что смогла ответить на вопрос!

      Reply
  227. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемые Ирина Ивановна и Наталья Александровна!
    Благодарю за очень интересную и практико-ориентированную статью, за конкретные примеры и столь подробный ответ на предыдущий комментарий! После него у меня остался только один вопрос: данную классификацию (варианты использования) вы сами ввели? Она крайне любопытная, во время прочтения вашей статьи я задумалась о том, что ее можно детализировать и брать за основу для многих работ по этой теме

    Reply
    1. Наталья

      Здравствуйте! Спасибо, что оценили нашу работу. Проанализировав имеющиеся статьи по данной тематике, мы отметили, что использование мобильных устройств в образовательном процессе представлено в основном простым перечислением различных возможностей.
      При написании статьи возникла потребность эти возможности (виды работ с мобильными устройствам) систематизировать и сгруппировать. Названия групп — варианты использования мобильных устройств были введены нами при написании данной статьи. На самом деле, можно предложить и другие названия для групп.

      Reply
  228. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемые Наталья Васильевна, Александра Николаевна и Инна Иннокентьевна!
    Благодарю вас за потрясающую статью и такую невероятно важную и замечательную работу! Очень хотелось бы увидеть скриншоты работ обучающихся, а саму вашу работу — на самом высоком уровне! Подобное просто обязано быть реализовано в как можно большем количестве наших регионов, это был бы потрясающий просветительский проект в направлении сразу нескольких учебных дисциплин!
    Успехов вам!

    Reply
  229. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемый Владимир Анатольевич!
    Невероятно интересная статья и совершенно замечательная работа, благодарю Вас! Мне не хватило лишь иллюстраций в начале, хотя бы одного примера работы. Подскажите, пожалуйста, где с ними можно было бы ознакомиться (ссылка в списке источников, к сожалению, не валидна)?
    Успехов Вам!

    Reply
    1. Владимир Анатольевич Птицын

      Здравствуйте, большое спасибо за положительный отзыв. С моделями, о которых я пишу можно познакомиться на ссылках двух вебинаров, которые в пунктах 5 и 6 списка литературы. Ссылка п. 3, действительно, ошибочна. Простите за нее: «сильно быстро» писал статью. Правильный адрес: http://computer.mgou.ru/ Сайт этой Олимпиады сразу находится и в поисковиках.

      Reply
  230. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемая Екатерина Викторовна!
    С удовольствием и большим интересом ознакомилась с Вашей статьей, благодарю!
    У меня вопрос к «минусам» 2 и 3: Вы считаете их недостатками всего дистанционного образования в целом или же недостатками конкретных курсов дистанционного образования (которых возможно даже большинство), связанными с, например, недостаточной компетентностью их разработчиков? Иными словами, возможно ли на Ваш взгляд преодоление этих барьеров на пути к (почти) идеальному ДО или их нужно принять как данность?

    Reply
  231. Екатерина

    Ольга Владимировна, спасибо за интересную статью! У меня возник такой вопрос: смогут ли преподаватели таких дисциплин, как русский язык, литература, МХК, с легкостью освоить данную программу?

    Reply
    1. Ольга

      Екатерина, Спасибо за проявленный интерес к статье и вопрос. Мы предполагаем, что преподавателям гуманитарных дисциплин освоение данной программы будет проблематично. Дело в том, что первоначально она была ориентирована на программистов и IT-специалистов, поэтому основной упор нами делается на изучение методики изучения информатики.
      P.S. приношу извинения за отрицательную оценку вашего коментария, получилось случайно, не знаю, как отменить.

      Reply
  232. Екатерина

    Юлия, спасибо за интересную статью! Как Вы думаете, все ли преподаватели могут пользоваться онлайн-сервисами? Есть ли какое-то пособие/курс для обучения этому пользователей?

    Reply
    1. Юлия

      Добрый день, Екатерина! Спасобо за Ваш комментарий. Я считаю, что если у учителя есть необходимое оборудование для применения онлайн-сервисов на уроках, то он может их использовать. Кроме того, он может использовать их при подготовке к уроку. К сожалению, тема подготовки учителя к использованию онлайн-сервисов не очень широко освещена, за исключением онлайн-сервисов «МЭШ» и «ЯКласс» (по ним есть обучающие видеоролики). По остальным сервисам также можно найти различные видеоуроки, но их гораздо меньше. Также, периодически проводятся вебинары, посвященные использованию онлайн-сервисов.

      Reply
  233. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемая Виктория Александровна!
    Благодарю за крайне познавательную статью и проведенный анализ! Благодаря Вашей работе учителям будет проще сделать выбор в пользу той или иной среды. А к каким выводам пришли лично Вы? Какая из программ стала Вашим «фаворитом» в результате проделанной работы?

    Reply
    1. В.А. Гинзбург

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш отзыв! Моим «фаворитом» из программного обеспечения для 3d-моделирования стала программа Lego Digital Designer, т. к. она самая простая и интересная в освоении. В ней можно подготовить разнообразные задания для школьников.

      Reply
  234. Мария Александровна

    Благодарю за столь познавательную, а главное практико-ориентированную статью! Успехов вам в дальнейшей работе!

    Reply
    1. Наталья Арнаутова

      Большое спасибо за проявленный интерес! Мы надеемся, что наш опыт будет подхвачен! Всегда рады ответить на вопросы и узнать что-то новое по данной теме.

      Reply
  235. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, какой с Вашей точки зрения наиболее удачный сервис для создания инфографики? Многие из них англоязычные, что создает определенные трудности.

    Reply
    1. А.А.Бекежанова

      Здравствуйте, спасибо за комментарий. Могу посоветовать онлайн-сервисы Canva (https://www.canva.com), Venngage (https://venngage.com). Интерфейс полностью русифицирован.

      Reply
  236. Мария Александровна

    Добрый вечер, уважаемая Диана Александровна!
    С интересом и удовольствием слежу за Вашими работами. Благодарю за эту весьма познавательную статью! Было бы здорово, если бы Ваш курс получил более широкое распространение, для начала хотя бы в рамках МПГУ!

    Reply
    1. Богданова Д.А.

      Большое спасибо за Ваш отзыв. Я согласна с Вами, что владение основами информационной и медиаграмотности было бы полезно всем будущим учителям, как, впрочем, и нынешним.
      С уважением,
      Диана Александровна Богданова

      Reply
  237. Екатерина

    Уважаемая Наталия Викторовна!
    Очень интересно, что Вы использовали статистику по просмотрам видео в сети Facebook. Мне кажется, что в России востребованы другие площадки, например, VK, Instagram, Youtube. Считаете ли Вы, что именно с помощью данных ресурсов можно произвести популяризацию Вашего контента?

    Reply
    1. Софронова Н. В.

      Добрый день, Екатерина!
      Популяризация контента — вещь нужная, но для меня не самая важная. Все названные вами ресурсы мы используем. Но главный наш портал — infoznaika.ru, наполнением которого я прежде всего озабочена.

      Reply
  238. Валерия

    Добрый день! Благодарю Вас за материал. Подскажите, пожалуйста, какими программами для создания интеллект-карт Вы пользуетесь? Данный вопрос актуален для меня с практической точки зрения, так как я являюсь магистрантом пед.направления, мы рассматриваем ресурсы, которые учителя могут использовать в своей повседневной преподавательской деятельности, но при этом не включать «функции супермена» (потому что большинство сервисов для создания интеллект карт англоязычные, и чтобы создать свой продукт, а тем более качественный, преподавателю придется потратить явно не один час).

    Reply
    1. Арланова О.П.

      Добрый вечер! Для создания интеллект-карт пользуюсь стандартной программой Microsoft Office Word, стараюсь использовать Smart приложения.

      Reply
  239. Екатерина

    Уважаемая Екатерина Викторовна!
    Я думаю, ни для кого не секрет, что тема о плюсах и минусах дистанционного обучения понемногу себя исчерпывает, но, по моему мнению, у Вас получилась хорошая статья, в которой доступно и структурированно все описано. Спасибо!

    Reply
  240. Валерия

    Добрый день! Какими программами для создания интеллект-карт Вы пользуетесь? Если примеры ментальных карт в открытом доступе?

    Reply
  241. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал. Какие платформы для создания веб-квестов Вы могли бы порекомендовать?

    Reply
  242. Екатерина

    Уважаемая Ангелина!
    Благодарю Вас за изумительную статью! В конце своей работы Вы пишете о том, что у Вас возникла проблема, как организовать внедрение курса так, чтобы он был доступен для обучающихся. Есть ли уже решение? Или на это уйдет еще некоторое время?

    Reply
    1. Ангелина Владимировна

      Спасибо за Ваш вопрос. Данная проблема возникла, т.к. данный курс по выбору связан с теорией чисел, которая не является обязательной частью школьной программы. Трудные математические понятия, свойства могут трудно даваться обучающимся, что ослабит интерес. Решение есть — разработать курс по выбору, методические материалы, которые позволят учителю и ученику взаимодействовать продуктивно. Над этим сейчас и ведётся работа. Более полное исследование будет представлено в моей магистерской диссертации (2020 г. ).

      Reply
  243. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал! Работали ли Вы с иными сервисами по созданию презентаций? Если да, то с какими?

    Reply
  244. Валерия

    Добрый день! Большое спасибо за конкретику, а именно конкретные сервисы для работы. Возможно, помимо упомянутых в статье, учащиеся пользуются еще и иными онлайн сервисами? Например, сервис для создания инфографики, презентаций ( не стандартный пакет Офис)?

    Reply
    1. Т.Е. Сорокина

      Добрый день! Спасибо за вопрос. Со времени написания статьи прошли очередные защиты проектов 10-классников, поэтому могу сказать, что учащиеся используют и другие онлайн сервисы. Например, для создания инфографики используют сервис canva.com, для проектов на основе интерактивных плакатов thinglink.com, для создания приложений по темам предметов learningapps.org. По презентациям пока были защиты, созданные в MS Power Point или LO Impress, но готовится к защите работа в Prezi, ребята знают про сервис Powtoon (https://youtu.be/ii6EmEoiTrw), хотя пока не использовали.

      Reply
  245. Валерия

    Добрый день, Екатерина Михайловна! Спасибо за материал! Подскажите, пожалуйста, Вы как преподаватель используете такую среду в организации учебного процесса?

    Reply
  246. Валерия

    Добрый день! Спасибо за материал! Данный материал перекликается с темой моей дипломной работы. Я рассматриваю онлайн сервисы и создаю лабораторные работы для студентов, чтобы еще в институте они учились пользоваться всем многообразием современных онлайн сервисов.

    Reply
  247. alex

    Большое спасибо за полноту Ваших ответов. В отличии от Вас я не могу поделиться своим личным опытом применения мобильного обучения в образовании. Наверно, поэтому так много вопросов было задано мной, чтобы оценить перспективность данного направления.
    Соответственно мои любые объективные и субъективные суждение про него будут только после моих первых практических попыток. С уважением, Александр.

    Reply
    1. Валерия

      Хочу поблагодарить Вас за интересные вопросы, которые помогают углубиться в рассматриваемый вопрос. Из моей скромной практики могу добавить: например, при включении 15 или 20 процентов мобильного обучения в образовательный процесс (на занятиях английского языка) ученики показывают более высокие результаты по сравнению с теми, кто был вовлечен в традиционный образовательный процесс. Этот эксперимент проходил в течение 2 месяцев, конечно, не большой промежуток времени, но все же не одна неделя и не один месяц. Так вот: группа, у которой было внедрено мобильное обучение, показала результаты на контрольных работах на 20-30 процентов выше, чем другая. Почему я это не включила в статью? Это начало моих личных наблюдений, которые помогут в дальнейшем сделать собственную статистику, пусть и не такую масштабную, как в ООН, но все же показательную. С уважением, Валерия.

      Reply
  248. Наталья Арнаутова

    Спасибо за хороший обзор и структурирование информации об инфографике! Развиваю эту тему с 90-х годов, практически, с начала своей педагогической деятельности. В настоящее время обучаю студентов статической инфографике, если пользоваться предложенной в вашей статье терминологией, а именно, визуализации учебных текстов посредством графических метафор. Я называю это образовательной инфографикой.

    Reply
    1. А.А.Бекежанова

      Здравствуйте. Спасибо за комментарий.

      Reply
  249. Сандалова Мария

    Как педагог, работающий с детьми с аутизмом, уделяю много внимания методам визуализации информации, поэтому заинтересовалась темой, рассчитывая найти в статье новые источники вдохновения. К сожалению, изложенные информация показалась мне общепринятой и давно известной, а рисунки из приложения висели на стенах кабинетах математики и 25 лет назад. Для заинтересованности читателя, автору стоит поискать более интересные и новые подходы к визуализации информации. Например, нотную запись при изучении дробей.

    Reply
    1. Арланова О.П.

      Благодарю за комментарий. Повторюсь, интеллект-карт нет в приложении, хотя я все скидывала.

      Reply
    2. admin

      Ссылку на Приложение-2 уточнили

      Reply
  250. Сандалова Мария

    Спасибо за статью! Пойду читать про p-адические числа, раз уж мне не посчастливилось прослушать весь курс, очень заинтересовало! А актуальность сформированного понятия числа у учителя математики после прочтения статьи для меня теперь очевидна.

    Reply
    1. Деза

      Спасибо! Про р-адические числа лучше начать с В.И. Нечаева, Числовые системы. Коблиц — посложнее. Нужны будут комментарии — всегда рада помочь.

      Reply
  251. Сандалова Мария

    Очень полезный для меня материал. Обязательно буду использовать изложенный подход в своей работе, так как, на мой взгляд, это перспективно в отношении формирования УУД у учащихся самого разного уровня подготовки. Спасибо!

    Reply
  252. Читатель

    Добрый вечер, Марина Павловна! Спасибо за интересную статью. Действительно, комплекты РОББО делают образовательный процесс интерактивным и увлекательным. Скажите пожалуйста, конструкторы ScratchDuino свободны? Откуда можно скачать все необходимые схемы, список деталей, инструкции?

    Reply
  253. Павлюкевич Ксения

    Добрый вечер, Виолета Маринова и Йоанна Мирославова. Большое спасибо за статью! Совершенно согласна с необходимостью введения вопросов образования терминов в курс методики преподавания математики (сама работаю учителем начальных классов).
    В статье сказано, что новый начальный курс математики был призван создать условия для формирования у учащихся умения применить знания на практике. Каким образом? Уделяется ли, по вашему мнению, должное внимание данному вопросу при подготовке будущих учителей в Болгарии?

    Reply
    1. Виолета Маринова

      Нужно решать больше практических задач.

      Reply
  254. Павлюкевич Ксения

    Добрый вечер, Анастасия Игоревна! Благодарю за статью. Верно подмечено, что профессионально-личностное развитие учителя через образование и самообразование является сегодня одним из важнейших ресурсов саморазвития школы. Интересен Ваш личный опыт. Какой источник самообразования, по вашему мнению самый эффективный? Могли ли бы Вы поделиться каким-либо интересным ресурсом для самообразования для учителей информатики, которым пользуетесь Вы сами?

    Reply
  255. Павлюкевич Ксения

    Добрый вечер, Наталья Николаевна. Благодарю за интересную статью. Удалось ли Вам выявить возможности некоторых электронных образовательных ресурсов и информационно-телекоммуникационных технологий в создании условий для разрешения противоречий между нарастающей информатизацией общества и устаревшими методами и формами образования. Если да, то поделитесь, пожалуйста, данными ресурсами и технологиями.

    Reply
  256. Читатель

    Здравствуйте! В статье представлены довольно интересные статистические данные по цифровой компетенции по младшим школьникам. Затронута тема безопасности в цифровом пространстве. Как Вы относитесь к мнению, что школьники начальной школы, в силу своего возраста, в сети подражают поведению своих близких (старших братьев, сестер, родителей)? Ведь информационная безопасность конкретного школьника зависит от информационной безопасности принятой в семье.

    Reply
    1. Валентина

      Возможно частично это так, но по нашему мнению детям младшего школьного возраста уже должны даны даны установки, правила безопасного поведения в сети со стороны школы, родителей и общества.

      Reply
  257. Читатель

    Уважаемая Екатерина Викторовна!
    Тема поднятая Вами не нова. Аргументы приведенные в статье так же известны. Вопрос в том, на сколько эффективно дистанционное образование?
    Мое мнение у данного вида образования, безусловно есть перспективы, но в обозримом будущем, оно не способно полноценно заменить классический вариант обучения. Не маловажную роль в образовании занимает обучение студентов навыкам работы в коллективе, умение «в живую» отстаивать в дискуссиях свою точку зрения и, при необходимости , признавать ошибки. Так же, у действительно мотивированных студентов, при живом общении с преподавателем и сокурсниками возникает намного больше идей, вопросов и вариантов ответа на них.

    Reply
  258. Магистрант

    Добрый день! Спасибо за интересную статью. На какой возраст оринтирован этот проект?

    Reply
  259. Магистрант

    Добрый день! Спасибо за статью. Согласна с данной проблемой. На ваш взгляд, за счет чего можно увеличить количество часов на данную тему?

    Reply
  260. Магистрант

    Добрый день! Спасибо за статью. Scratch 3.0 значительно изменился по сравнению в предыдущей версией. Все ли проекты созданные для предыдущей версии можно реализовать в новой, без значительных переделок?

    Reply
    1. Анастасия

      Здравствуйте, спасибо. Да, конечно, возможности новой версии расширились по сравнению с предыдущей, но все проекты, созданные в той версии, можно реализовать и в новой.

      Reply
  261. Анастасия М.

    Здравствуйте, Юлия! Очень познавательная статья.
    Какой бы Вы посоветовали онлайн графический редактор для ознакомления с ним на уроках информатики?

    Reply
    1. Юлия

      Добрый день, Анастасия! Всё зависит от того, на каком этапе и с какой целью Вы хотите его применять. Можно использовать редактор https://vectr.com

      Reply
  262. Анастасия М.

    Здравствуйте, Вера! Согласна с Вами, что дистанционные курсы по программированию позволяют улучшить знания школьников в данной области. Хотелось бы узнать, на какой возраст будет рассчитан разрабатываемый Вами курс?

    Reply
    1. Вера Анатольевна

      Здравствуйте, курс расчитан для учащихся 10-11 классов.

      Reply
  263. Анастасия М.

    Здравствуйте, Екатерина Викторовна! Ознакомилась с Вашей статьей, она очень познавательная. Как Вы считаете, какие школьные или вузовские предметы не сможет в полной мере заменить дистанционное образование?

    Reply
    1. Екатерина

      Здравствуйте, Анастасия. На мой взгляд дистанционное образование в полной мере не заменит гуманитарные науки. Именно в этих науках важна точность. В отличие от естественных наук, где преобладают субъект-объектные отношения, в гуманитарных науках речь идёт преимущественно о субъект-субъектных отношениях (в связи с чем постулируется необходимость интерсубъективных отношений, диалога, общения с другим).

      Reply
  264. Анастасия М.

    Здравствуйте, Егор! Согласна, что данной теме в школе уделяется мало внимания.
    Заинтересовал вопрос, все ли онлайн-курсы, представленные в Вашей статье, являются бесплатными? Какой из них, по Вашему мнению, наиболее подходит для изучения?

    Reply
  265. Анастасия М.

    Здравствуйте, Татьяна! Очень заинтересовала статья, так как я сама являюсь магистрантом 1 курса. Заинтересовал вопрос, так как в магистратуре практически все студенты уже работают, не будет ли трудно для них совмещать основную работу и работу над ИТ-проектом?

    Reply
  266. Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, на Ваш взгляд, чем вызван такой низкий процент использования сетевых сервисов среди работников образования?

    Reply
  267. Анастасия

    Здравствуйте, спасибо за статью! Возник вопрос. В настоящее время существует огромное количество соревнований по робототехнике. В каких из них Вы бы посоветовали принять участие начинающим изучать робототехнику учащимся?

    Reply
  268. Анастасия

    Здравствуйте, спасибо за статью! Сама предпочитаю пользоваться системой Moodle. Интересно узнать Ваше мнение, почему Вы предпочитаете Moodle другим системам?

    Reply
    1. Иван

      1. Достаточное количество литературы;
      2. Лицензия не требует оплаты;
      3. Открытый программный код;
      4. Большое количество разнообразных модулей для реализации широкого класса методических задач;
      5. Большое сообщество пользователей, много форумов, статей, обсуждений по настройте LMS и много материалов по методическим вопросам;
      6. Живучесть системы, умеренная требовательность к ресурсам ;
      7. Низкая стоимость владения программным продуктом в сравнении с коммерческими LMS, например: Sitos компании bitmedia (Австрия), e-learning server 4g компании Гиперметод (Россия).

      Reply
  269. Анастасия

    Здравствуйте, спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, что из перечисленного Вами в статье опробовано на уроках?

    Reply
  270. Анастасия

    Здравствуйте, спасибо за статью! Подскажите, пожалуйста, описанный Вами курс является очным или дистанционным? И каким образом (где) он реализуется?

    Reply
    1. Ситникова Людмила Дмитриевна

      Добрый день, спасибо за проявленный интерес! Курс слушатели осваивают в течение полугода, очно, на базе ТГПУ им. Л. Н. Толстого, экзамен по завершению.

      Reply
  271. Екатерина

    Уважаемая, Ирина Михайловна, большое спасибо за предоставленную информацию. Ваша статья показалась мне актуальной, интересно было узнать об опыте не только передовых стран, но и стран, где информатика только начинает развиваться.

    Reply
  272. Екатерина

    Уважаемая, Марина Владимировна. Благодарю Вас за статью! ИКТ-компетентность как школьников, так и в целом современного человека очень актуальный вопрос. Формирование ИКТ-компетентность у школьников , на мой взгляд, в первую очередь задача образовательного учреждения и учителей в том числе, поэтому мне, как учителю Ваша статья пригодится. Особенно хотела бы отметить удачно выбранную Вами структуру ИКТ-компетентности по информационным процессам.

    Reply
  273. Екатерина

    Юлия, добрый день. Хотела бы поблагодарить Вас за онлайн-сервисы, подобранные для работы в школе.
    Пользуетесь ли вы онлайн-сервисами для создания наглядных пособий по геометрии? Если да, то какие из них Вы бы могли посоветовать?

    Reply
  274. Екатерина

    Анастасия, добрый день. Хотела бы поблагодарить Вас за такое наглядное описание возможностей использования SCRATCH 3.0 для групповой работы. Ваши ученики участвовали со своими проектами в международной Scratch-олимпиаде 2018г? Планируете ли вы принять участие в олимпиаде 2019г?

    Reply
  275. Екатерина

    Добрый день, Егор! Хотела бы поблагодарить Вас за статью! Как Вы считаете курс по веб-дизайну и разработке действительно может повысить интерес популярность и востребованность информатики у школьников?

    Reply
  276. Анна

    Добрый день, спасибо за статью! Очень актуальная тема. Большинство ресурсов были созданы более 10 лет назад. Как Вы считаете, что помогает им оставаться на плаву с такими мощными конкурентами, как МЭШ и РЭШ?
    Спасибо!

    Reply
  277. Анна

    Добрый вечер, спасибо за статью! Очень интересная тема. Сама была студенткой МПГУ, сейчас являюсь магистрантом МПГУ математического факультета. За все периоды обучения (2011-2016 г. и 2018-наст.время) уже не могу представить процесс обучения без платформы Moodle и дистанционного обучения в целом.

    Reply
  278. Анна

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, предложенные Вами задания были опробованы на практике? Если да, то, наверное, хотелось бы видеть результат этой апробации в каком-либо виде.

    Reply
  279. Анна

    Добрый вечер! Присоединяюсь к предыдущим комментариям. Спасибо за статью!

    Reply
  280. Анна

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Было интересно!

    Reply
  281. магистрант 10

    Добрый день, уважаемая Эльвира Леонидовна!
    Спасибо большое за Вашу статью. Скажите, пожалуйста, данная методика уже была применена Вами на практике? Если да, то на сколько эффективной она оказалась?

    Reply
  282. магистрант 10

    Добрый день, Виктория Александровна!
    Спасибо большое за интересную статью. Подскажите пожалуйста, как на Ваш взгляд, в каком классе на уроках оптимально использовать описываемое Вами программное обеспечение?

    Reply
  283. магистрант 10

    Добрый день! Спасибо большое за статью.
    Подскажите пожалуйста, как Вы применяете искусственный интеллект в школе? Как обучающиеся относятся к подобным урокам, интересно им или нет, сложно или легко?

    Reply
  284. магистрант 10

    Добрый день! Спасибо большое за статью!
    Скажите пожалуйста, каково Ваше мнение, возможно ли получение высшего образования учителями математики и информатики полностью перевести в дистанционный режим?

    Reply
  285. магистрант 10

    Добрый день! Спасибо большое за статью!
    Скажите пожалуйста, на Ваш взгляд, смешанное обучение оказывает положительное влияние на обучающихся с низкой мотивацией?

    Reply
  286. Р.А.М.

    Здравствуйте, Ангелина!
    Ваша статья была очень интересна, спасибо!

    Reply
  287. Юлия

    Здравствуйте! Большое спасибо за интересную статью! Данная система была очень удобна в процессе моего обучения в бакалавриате МПГУ.

    Reply
  288. Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за статью. Я пользовалась LMS Moodle как студент в процессе обучения. Полностью согласна, что данная система позволяет получить полезный опыт организации педагогической деятельности с использованием информационных технологий

    Reply
    1. Иван

      Здравствуйте, Юлия! Спасибо за Ваш комментарий.

      Reply
  289. Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Действительно, использование мобильных устройств (смартфонов, планшетов) позволяет разнообразить учебный процесс. Однако, какие устройства планируется использовать при организации учебного процесса? Ведь не все школьники имеют смартфоны, да и ОС, установленные на них различны.

    Reply
  290. Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Действительно, использование мобильных устройств (смартфонов, планшетов) позволяет разнообразить учебный процесс. Однако, школы не обладают материально-технической базой и применение мобильных устройств потребует дополнительных затрат для образовательной организации. Какие минимальные требования предъявляются к устройствам, которые можно было бы использовать при организации учебного процесса?

    Reply
  291. А.М. Русакова

    Здравствуйте, Евгения Михайловна!
    Спасибо за интересный материал!
    Подскажите, пожалуйста, что вы думаете о представлении профессии системного администратора как о вымирающей в атласе новых профессий?

    Reply
  292. А.М. Русакова

    Здравствуйте, Галина Васильевна!
    Ваша статья очень интересна и познавательна, спасибо!
    Подскажите, пожалуйста, на изучение каких предметов может повлиять раннее изучение информатики

    Reply
  293. А.М. Русакова

    Здравствуйте, Екатерина Олеговна!
    Спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, возможно ли, на ваш взгляд, готовить учеников к ГИА исключительно через дистанционное обучение? Или личные встречи все-таки необходимы?

    Reply
  294. А.М. Русакова

    Здравствуйте, Людмила Дмитриевна и Ирина Алексеевна!
    Спасибо за интересный материал!
    Подскажите, пожалуйста, какие профессии, на ваш взгляд, труднее всего понимаются детьми и с чем это может быть связано?

    Reply
  295. А.М. Русакова

    Здравствуйте, Михаил Юрьевич!
    Ваша статья открывает новые возможности в информатике. Она полезна для меня и моего исследования. Спасибо за проделанную работу и интерес к образованию.

    Reply
  296. Адель Каплан

    Уважаемый Игорь Вадимович!
    Спасибо за важную статью! Было бы очень интересно увидеть Ваши рассуждения о возможности работы над курсом основ фотографии для начальной школы, учитывая тенденцию увеличения количества направлений в соревнованиях KidSkills.

    Reply
  297. Адель Каплан

    Спасибо за статью. Учитывая открытый характер проекта, как Вы считаете, можно ли использовать материалы Московской электронной школы (МЭШ) для успешной подготовки к ОГЭ?

    Reply
  298. Адель Каплан

    Уважаемая Марина Викторовна!
    Спасибо за интересный материал. Хотелось бы увидеть более подробное раскрытие темы проектной деятельности на уроках математики, т.к. в Вашем материале я увидела скорее проблемное обучение и исследования. Безусловно, эти виды деятельности также очень важны, однако хотелось бы узнать именно про реализацию проектного метода.

    Reply
  299. Евелина Любовь Николаевна

    «О сюжетах задач на практические приложения математики в проверочных работах для школьников». Интерес к прикладной направленности обучения математике всегда будет актуален, так как вопрос «зачем изучать математику?» должен для каждого иметь однозначный ответ. Спасибо за набор соответствующих задач и рекомендаций к ним.

    Reply
  300. М.В. Егупова

    Уважаемые авторы! Спасибо за интересную идею! Изучение 3D моделирования в школе позволило бы, на мой взгляд, улучшить результаты школьников по геометрии. В Вашей статье не указано, когда Вы предлагаете обучать школьников работе в этой или аналогичных программах? На уроке? Во внеурочное время? В каком классе?
    М.В. Егупова

    Reply
  301. Акулова Надежда

    Здравствуйте! Очень внимательно прочитала Вашу статью. Возник вопрос, планируете ли Вы апробацию данного курса на обучающихся? Если да, то в каких классах?
    Заметила, что Вы обратили внимание на материалы по данной теме в МЭШ. Насколько они качественные? С Уважением, Надежда

    Reply
    1. Немкина Татьяна

      Доброго времени суток! Спасибо за внимание к статье!
      Первая апробация курса проходила в начале этого года на 7 классах на темах, связанных с моделированием при рассмотрении темы графов. Это было необходимо для создания понимания о работе курса в целом и тому, насколько он отвечает требованиям к образовательным ресурсам, насколько удачно подобрано содержание и разработаны тесты.
      На данный момент с учетом первой апробации происходит доработка материалов, реструктуризация курса. В дальнейшем планируется апробация в первую очередь на 9 классах, возможно включение в курс 10 класса как элемент повторения и подготовки к ЕГЭ.
      К лету планируется открытие курса для общего доступа (так как платформа Stepik позволяет любому зарегистрировавшемуся пользователю работать над курсом и содержание не имеет привязки к возрасту).
      Материалы в МЭШ, как и в любых других источниках — различны. Встречаются как качественные, так и нет. При этом также бывают подходящими для конкретного класса, а могут быть недостаточно понятными или слишком простыми для тех или иных обучающихся. Обычно задания тестового характера или выполненные в LearningApps (приложения) примерного одного плана и, вероятно, выбраны из методических пособий, учебников или заданий ОГЭ/ЕГЭ, потому как схожи по структуре и содержанию между собой и, соответственно, могут быть использованы без опасений. Оценить же общее качество сценариев довольно сложно, потому как их много и все они очень различны.
      Еще раз спасибо за внимание к статье.
      С уважением, Татьяна.

      Reply
  302. М.В. Егупова

    Уважаемые коллеги! Полностью поддерживаю Вашу идею о необходимости формирования информационно-медийной грамотности у учителя. В вашей статье сделано конкретное предложение о введении специальной дисциплины. Однако, ее содержание представлено довольно кратко. В представленном описании есть темы, которые изучаются в школьном курсе, пусть и не углубленно. Ряд тем изучаются в других дисциплинах, в частности, методического цикла. Не ясно также, как в условиях сокращающейся аудиторной нагрузки найти на нее время. Или это факультативный курс? Имеется ли опыт внедрения такого курса?

    Reply
    1. С.В. Белов

      Благодарим Вас за прочтение нашей статьи и оставленные комментарии.
      Действительно в современных условиях, когда сокращается аудиторная нагрузка сложно сформировать на высоком уровне у студентов в рамках преподаваемых дисциплин профессиональные компетенции. С учетом новых ФГОС ВО, появляются универсальные компетенции, формирование которых предполагает введение новых дисциплин в учебный процесс высшего учебного заведения. Одной из таких является дисциплина «ИКТ и медиаинформационная грамотность» обязательная для изучения студентами педагогического направления подготовки. В рамках изучения данной дисциплины у студента формируются отдельные элементы и индикаторы универсальных и общепрофессиональных компетенций.

      Reply
  303. М.В. Егупова

    Уважаемая Галина Вячеславовна! Спасибо за статью! Интересно было узнать о том, что фундаментальные положения методики обучения математики (о пропедевтике понятий) заложились так давно и реализуются и сегодня.

    Reply
  304. М.В. Егупова

    Уважаемые коллеги!
    Изучила содержание предлагаемого Вами курса.
    Тема «Моделирование» хорошо представлена в курсе информатики (см. учебники Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой, 9 класс).
    Чем обоснован Ваш подход дать, например, темы «Моделирование как метод познания» и «Знаковое моделирование» в 8 классе? Темы с тем же названием имеются в упомянутом учебнике.

    Не возражаете, если в сборнике Ваша статья будет перенесена в 1 секцию? Мы можем изменить Вашу заявку?

    Reply
    1. Деза Е.И.

      Уважаемая Марина Викторовна,

      конечно, мы не возражаем против переноса наше статьи в первую секцию. Спасибо!

      По поводу содержания курса: он направлен на рассмотрение математической составляющей перечисленных разделов.

      По поводу названий: возможно, имеет смысл «развести» названия разделов курса с названиями тем в учебнике информатики. Мы обязательно учтем это замечание, большое спасибо!

      Reply
  305. М.В. Егупова

    Уважаемая Нина Семеновна!
    Не очень поняла название Вашей статьи. Видимо, имели ввиду использование ИКТ в обучении геометрии на основной ступени общего образования?

    Не возражаете, если в сборнике Ваша статья будет перенесена в 1 секцию? Мы можем изменить Вашу заявку?

    Reply
    1. Н.С. Демидова

      Марина Викторовна, конечно, я не возражаю. Пожалуй, вы правы. Она, действительно, больше подходит для первой секции. Да, я имела в виду преподавание геометрии в 7-11 классах с использованием ИКТ.

      Reply
  306. Лобова Елизавета

    Здравствуйте.
    Скажите, полезно ли составление и использование «шпаргалок» при подготовке к контрольным и проверочным работам?
    Если да, то будет ли продуктивным предложить желающим ученикам сдать перед контрольной «шпаргалку» и за хорошие «шпаргалки» ставить дополнительные оценки или повышать на половину балла оценку за работу?

    Reply
    1. Евелина Любовь Николаевна

      Уважаемая коллега, я ответила на Ваш вопрос, но, к сожалению, не вижу своих рассуждений среди представленных комментариев. Поэтому продублирую свой ответ. Составление «шпаргалок» в процессе изучения темы нужно поощрять, в том числе и выставлением дополнительных баллов, но такая работа должна быть продуманной. В статье мы пишем о возможности и целесообразности поощрения творческих работ учащихся, например, конкурс «шпаргалок». Но контрольная работа- это завершение изучения темы, а значит, материал должен быть усвоен до этого момента.

      Reply
      1. Лобова Елизавета

        Любовь Николаевна, благодарю Вас за ответ.

        Reply
  307. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемая Елена Николаевна! Большое спасибо Вам за замечательную и очень актуальную статью! Оценивание сформированности компетенций — важная, сложная и неразработанная проблема, для решения которой Вы предложили собственный оригинальный и обоснованный подход. Думаю, что Ваш подход будет интересен другим педагогическим университетам и, возможно, взят ими на вооружение. Успехов Вам в завершении этого труда!

    Reply
  308. Есина Лариса

    Здравствуйте.
    Спасибо за возможность получить информацию о состоянии математического образования в Египте. Не могли бы вы рассказать, какие темы изучаются египетскими школьниками в 8 классе (эта информация отсутствует в таблице 1 «основные различие в обучении геометрии в России и в Египте»). Также в вышеупомянутой таблице не нашло отражение (в соответствующей строке стоит прочерк), что в России изучается симметрия (п.48 , Л.С. Атанасяна и др., Геометрия 7-9), подобие как геометрическое преобразование плоскости (п.67 , Л.С. Атанасяна и др., Геометрия 7-9), а также движения как геометрическое преобразование плоскости. (глава 13, Л.С. Атанасяна и др., Геометрия 7-9).
    Не могли бы вы также прокомментировать рис.2 (иллюстрация к задаче 2). На рисунке отрезки FG и DC изображены как части параллельных прямых, хотя в условии задачи это не указано. Часто ли так случается, что на рисунке к задаче содержатся дополнительные условия, о которых не говорится в тексте задачи?

    Reply
  309. Лобова Елизавета

    Добрый день.
    Скажите, какое содержание задач будет больше соответствовать познавательным интересам девятиклассников? Наварят ли школьникам будет интересна стоимость содержания парка или музее, ведь это еще дальше от жизни ученика, чем благоустройство участка.
    У задачи про лампочки вполне есть реальное жизненное применение. А именно планирование бюджета в условии крайне ограниченного дохода, когда покупку даже лампочек стоит запланировать. Мало вероятно, что подобная жизненная ситуация знакома ученику девятого класса.

    Reply
  310. Шеломкова Любовь

    Спасибо за актуальный и познавательный материал! Есть, о чем задуматься.

    Reply
  311. Шеломкова Любовь

    Здравствуйте. Спасибо за познавательную статью, в которой затронуты многие современные образовательные направления.
    Как вы считаете, интернет вещей имеет больше плюсов или минусов? И почему.
    И второй вопрос. Какие преимущества у финской системы образования по сравнению с нашей? Или наоборот.

    Reply
  312. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемые авторы, в Вашей статье высказаны замечательные идеи, реализации которых, несомненно, следует учить учителя математики как действующего, так и будущего. Вы привели в качестве примера интересную нестандартную задачу. Хотелось бы увидеть иллюстрацию процесса мыслительной деятельности, выполняемой учащимися на важнейшем этапе поиска решения задачи. Ведь Вами представлены готовые результаты поиска, тогда как самое сложное здесь , это — догадаться, почему и как следует выполнить указанные дополнительные построения. Кроме этого, возникает вопрос: как связан поиск решения задачи с упомянутой Вами таксономией Б. Блума?

    Reply
  313. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемые авторы, в вашей статье поднята актуальная проблема и представлен интересный подход к её решению. Хотелось бы понять следующее.
    1) Чем вы руководствовались на первой части первого этапа технологии, конструируя формулировки общих требований к компетентности по данной базисной компетенции? Как формулируется базисная компетенция, характеризующаяся дескрипторами Т1)- Т5?
    2) Не кажется ли вам,что использование термина «алгоритм» для формирования структуры базисной компетенции (вторая часть первого этапа технологии) не отражает описанное содержание процесса?
    3) Связаны ли компетенции и компетентности, предложенные в вашей технологии, с ФГОС ОО?

    Reply
  314. Есина Лариса

    Здравствуйте.
    Благодарю вас за интересные примеры обращения геометрических задач. В вашей статье изложено очень интересное оригинальное решение задачи о площади равнобедренной трапеции с взаимно перпендикулярными диагоналями. Учащиеся, скорее всего, будут рассматривать два равнобедренных прямоугольных треугольника BMC и AMD, чтобы вычислить высоту трапеции, а затем площадь.
    Как вы считаете, возможно, было бы продуктивнее использовать прием обращения геометрических задач на задачах, где элементы фигуры заданы не числовыми значениями, а буквенными параметрами, т.е. в задаче о площади равнобедренной трапеции с взаимно перпендикулярными диагоналями использовать длины сторон a и b, тогда учащиеся получат результат, что площадь такой трапеции равна квадрату полусуммы оснований трапеции, ведь его удобнее использовать в дальнейшем для других задач?
    Прокомментируйте, пожалуйста, как на уроке лучше совместить прием обращения геометрических задач с приемом выведения следствий из условия задачи, так как в рассматриваемой задаче хочется обратить внимание учащихся на довольно интересные факты, что в равнобедренной трапеции с взаимно перпендикулярными диагоналями высота и средняя линия равны, т.е. высота равна полусумме оснований трапеции, а площадь равна квадрату полусуммы оснований трапеции , значит, площадь такой трапеции можно вычислить, зная только высоту или только среднюю линию трапеции.

    Reply
    1. Ирина

      Здравствуйте! Спасибо за комментарий и вопросы. Прием обращения задач на задачах, где элементы фигуры заданы не числовыми значениями, а буквенными параметрами, может быть использован, если для такой задачи обращенная задача будет не на доказательство, а на исследование. То есть, например, продолжая работать над данной задачей можно составить примерно следующую задачу на исследование: «Площадь равнобедренной трапеции равна S, ее основания равны a и b. При каких значениях параметров, диагонали трапеции взаимно перпендикулярны».
      По поводу второго вопроса. Я глубоко убеждена ( и не раз в этом убеждалась на практике), что наибольший обучающий и развивающий эффект от задачи бывает как раз тогда, когда на уроке осуществляется полный цикл работы с задачей: составляются обращенные задачи, выделяются следствия, рассматривается обобщенная задача, рассматриваются противоположные утверждения и т.д.

      Reply
  315. М. В. Егупова

    Уважаемые коллеги! Благодарю Вас за память о Валерии Александровиче Гусеве!

    Reply
  316. Михаил Волобой

    Здравствуйте! После знакомства с материалами Вашей статьи у меня возник вопрос о технической стороне внедрения курса «Визуализация математики».
    1. Предполагаете ли Вы использование каких-либо шаблонов для выполнения некоторых заданий или обучающимся необходимо решать каждое задание отдельно — на новом чертеже с нуля?
    2. Если использование шаблонов предполагается, то какой способ их распространения на устройства (компьютеры, планшеты, смартфоны и пр.) обучающихся Вы считаете наиболее удобным в рамках той формы занятий, в которой Вы реализуете указанный курс?
    3. Каким образом, на Ваш взгляд, использование каких-либо шаблонов может повлиять на достижение тех или иных планируемых результатов освоения обучающимися курса «Визуализация математики»?
    С уважением, Михаил

    Reply
    1. Анна

      Михаил, добрый день! Спасибо за интерес к статье.
      Все материалы, которые требуются на занятиях, находятся в общей папке в облачном хранилище (с доступом по ссылке). В некоторых заданиях действительно используются шаблоны. Например, при решении задачи о циферблате имеет смысл работать c готовой окружностью, а не тратить время на ее создание.
      С уважением,
      Анна

      Reply
  317. Михаил Волобой

    Здравствуйте! После прочтения Вашей статьи у меня возникло несколько вопросов. 1. Какие, на Ваш взгляд, признаки характерны для «сложного общества первой четверти XXI века»?
    2. Какие особенности глобальной турбулентности оказывают влияние на тренды в математическом математическом образовании?
    С уважением, Михаил

    Reply
  318. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемый автор, не кажется ли Вам, что те выводы, которые Вы делаете по результатам анкетирования учащихся уже учтены явно или неявно в исследованиях по возрастной психологии?

    Reply
  319. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемые авторы! Хотелось бы увидеть результаты анализа понятия «Неполно поставленные задачи» , а также ссылку на источник, откуда взято представленное вами толкование содержание этого термина.

    Reply
  320. Боженкова Людмила Ивановна

    Уважаемый автор! В Вашей статье описаны интересные приёмы работы со стереометрическими задачами. Хотелось бы увидеть всю программу Вашего курса, ведь в статье представлены такие задачи, для которых относительно просто составить условие и выяснить вопрос о существовании решения. Рассматривается ли в Вашем курсе проблема метрически определённой фигуры, без знания которой невозможно конструирование задач.

    Reply
  321. Роман Андреевич Фунтиков

    Уважаемые автор! В статье Вы говорите о том, что «проблема, затрагиваемая в задаче, не должна быть надуманной». Не кажется ли Вам, что как раз-таки рассматриваемая Вами задача несколько выдумана и не лучшим образом демонстрирует прикладную направленность математики? Кроме того, для решения приведённой задачи Вы предполагает, что учащиеся 9 класса находят формулу для вычисления объёма шара в дополнительных источниках и «берут её на веру»? Можно ли где-то ознакомиться с авторской подборкой задач, о которых идёт речь в статье, и разработанными к ним заданиями? Был ли у Вас опыт работы с внедрением этих задач в учебный процесс, и если был, то поделитесь, пожалуйста, тезисно результатами. Спасибо за интересную статью!

    Reply
  322. Лобова Елизавета

    Благодарю за полезный материал!
    Вы указываете примеры задач на составление функциональной зависимости. Рассматривали ли Вы упражнения, целью которых было бы обучение поиску ограничений переменной в задаче?

    Reply
  323. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Большое спасибо за статью. Особенно понравилось суждение о взаимосвязи STEM/Информатика.
    Хотелось бы уточнить:
    1. Считаете ли вы, что информатика превращается из предметной дисциплины в платформу для организации межпредметных связей или даже в «надпредметную» дисциплину?
    2. Отмечались ли Вами аналогичные американским «протестные» настроения против изменения характера информатики в российских школах?

    Reply
    1. diana

      Добрый день. Спасибо за Ваш комментарий. Отвечая на Ваши вопросы:
      1. Да, такая тенденция просматривается. В некоторых странах отдельные темы информатики входит в программы изучения других предметов.
      2. По этому вопросу я никакой информацией не располагаю, извините.

      Reply
  324. Дмитрий И. Павлов

    Кирилл Викторович!
    Как планируется проверять выдвинутые гипотезы?

    Reply
    1. Бутарев К.В.

      Дмитрий Игоревич, добрый день!

      Для обоснования выдвинутых гипотез планируется более глубокое погружение в тематический теоретический материал и изучение исследований в смежных тематиках. Необходимо более широко рассмотреть сферу обучения программированию.

      Важно также проведение личных исследований, чтобы потом можно было судить об истинности гипотез на основе эмпирических данных и аппарата математической статистики. Для этих целей запланирован ряд блоков занятий внеурочной деятельности.

      Спасибо за Ваш вопрос! 🙂

      Reply
  325. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Большое спасибо за интересный и актуальный материал.
    Интересует — есть ли возможность использовать осваиваемые навыки обработки больших данных методами машинного обучения при решении учениками учебных или личностно значимых задач, не связанных с курсом информатики? Пробовали вы реализовать ваши подходы в межпредметных заданиях?

    Reply
    1. Виталий

      Безусловно, использовать подобные системы обработки больших наборов данных можно и в учебных задачах большого цикла дисциплин естестественно-научного цикла: распознавание в лингвистике, классификации в геометрии и пр.

      Reply
  326. Дмитрий И. Павлов

    Анжелика Игоревна!
    Спасибо за материал. Хотелось бы уточнить, как именно анализировались результаты первого года апробации?

    Reply
    1. А.И. Коваль

      Спасибо за вопрос.
      В настоящий момент мы полноценной апробации не вышло, так как в дистанционном формате это сложно было сделать. Так что вопрос пока открытый.

      Reply
  327. Дмитрий И. Павлов

    Марина Николаевна!
    Большое спасибо за любопытный материал.
    У меня вопрос, как вы считаете, навыки исследовательской деятельности, о которых вы ведёте речь, они достаточно универсальны, для использования на других уроках в начальной школе? Или описанные подходы только для среды Kodu?

    Reply
    1. М. Кулешова

      Хотелось бы использовать исследования на уроках информатики и в основной школе, но пока мы тут только в поиске.

      Reply
  328. Дмитрий И. Павлов

    Александра Вуядиновна!
    Подскажите пожалуйста, как именно, в свете изложенного, скорректируется ваша работа с новым набором? Вы полностью прошли программу 1-4, плюс, я так понимаю изучали работы связанные с формированием информационной грамотности младших школьников. Будут ли какие-то коррективы?

    Reply
    1. Александра

      Уважаемыей Дмитрий Игоревич!
      Я планирую в своей работе увеличить количество уроков с использованием ПК, сделать акцент на развитии межпредметные связей, а так же постараюсь применить навыки, поученные в курсе «Информатика для всех» и на другие предметы.

      Reply
  329. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Большое спасибо за материал. Есть вопрос: акцентируя внимание на работе с текстом на уроках информатики, мы не вступаем в конфликт с литературным чтением? Нет тут противоречия?

    Reply
    1. Ирина Михайлова

      Добрый день, спасибо за внимание к статье и за вопрос! Формирование читательской грамотности — одна из основных задач курса начальной школы, это навык, без которого невозможно быть успешным в учёбе, и, на мой взгляд, подобная межпредметная связь информатики с курсом литературного чтения предоставляет отличную возможность научить ребёнка не просто читать, а читать вдумчиво и находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

      Reply
  330. Дмитрий И. Павлов

    Уважаемый Мырад!
    Материал очень интересный и полезный. Лично мне не хватило вашего личного отношения. Как вы считаете, преподавание основ программирования в школах надо осуществлять на каком-то одном языке программирования? Или их стоит менять? И по какому принципу?

    Reply
    1. Myrat Myradov

      Добрый день Дмитрий Игоревич, спасибо за ваш отзыв. Лично я считаю, что преподавание программирования в основной школе надо осуществлять на одном языке, и этот язык Python. Этот язык прост в изучении и может быть использован в разных сферах. Ну а в старших классах лучше уже менять языки, в зависимости от задач обучения и показать возможности разных языков программирования.

      Reply
  331. Дмитрий И. Павлов

    Игорь Вадимович!
    Спасибо за интересный материал. Есть два вопроса:
    1. Должна ли школа всерьёз ориентироваться на движение WSJ или это всё же на энтузиазме учителей, а задача школы — дать фундаментальное образование?
    2. Работа с видео, а равно фото и графикой с ориентацией на профподготовку может являться частью школьного курса (в нашем случае информатики) или это удел внеурочной деятельности?

    Reply
    1. Игорь Павлов

      Уважаемый Дмитрий Игоревич, спасибо за хороший вопрос. Наверное, наши школы должны ориентироваться на рейтинговые соревнования линейки WSJ, но основная задача школ на мой взгляд — воспитание ярких, гармонически развитых личностей, любящих творческие составляющие жизни. Такие как фото, видео, графика. А участие в соревнованиях лишь бонус.
      Как школа будет выстраивать этот процесс, в пределах сетки или за нею, дело возможностей и желания школы и родителей.
      Спасибо!

      Reply
  332. Дмитрий И. Павлов

    Уважаемая Татьяна Васильевна!

    Большое спасибо за очень интересный и актуальный материал. Есть несколько вопросов:
    1. Есть ли опыт взаимодействия с учителями математики для актуализации математического аппарата детей?
    2. На сколько я знаю в Вашей школе эта программа реализуется только в классах IT направления. Как-то отмечался Вами профориентационный эффект программы?

    Reply
    1. Татьяна Васильевна

      Спасибо за вопросы. К моему большому сожалению, учителя математики нашей школы не проявляют активного интереса к прикладным аспектам математики и наше сотрудничество, которое, бесспорно, необходимо, пока не выстраивается. Надеюсь, что со временем, мы выработаем общие подходы. Пока, математические вопросы со школьниками разбираю сама, имею классическое университетское математическое образование.
      Да, конечно, сильный профориентационный эффект наблюдается. В классах IT большинство школьников хотят стать программистами, те, кто глубже других занимался в области машинного обучения, берут проекты именно на эту тему. Есть также выпускники прошлого года, которые поступили в вузы на бизнес-аналитику.

      Reply
  333. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день коллеги!
    Большое спасибо за любопытный материал.
    Я не смог сформировать своего мнения по данной работе, так как мне не хватило определения социально-конструктивистского подхода, которое вы используете. В частности у Нуццо своё определение и классификация, а у Раскина они отличны. Хотелось бы уточнения.

    Reply
    1. Наталья

      Уважаемый Дмитрий И. Павлов, спасибо за интерес, проявленный к нашей статье. В своем исследовании мы опираемся на работы зарубежных авторов (M. Brooks, K. Ford, J. Brown и др.) по использованию социально-конструктивистского подхода в педагогике. Перечисленные Вами персоналии относятся к философским теориям. С точки зрения социально-конструктивистского подхода знание не может быть передано человеку в готовом виде, оно реконструируется обучающимися в процессе выдвижения гипотез, которые испытываются ими в взаимодействия с другими людьми. Обучающийся развивается в «учебном сообществе» с педагогом и с другими обучающимися, учится совместно решать проблемы, исследовать значение процессов и явлений, спорить и договариваться. Л. С. Выготский отмечал, что социальное взаимодействие и коммуникация обучающихся играют фундаментальную роль в процессе конструирования знаний. Согласно Д. Дьюи конструирование знаний активизируется совместной познавательной деятельностью по решению проектных, проблемно-исследовательских задач. С. Пейперт подчеркивал, что конструирование знаний осуществляется в социально-культурном контексте. Н. Бабич и Дж. Брунер отмечают значимость поддержки (скаффолдинг) педагогом процесса конструирования знаний обучающимися, которая проявляется в вовлечении их в совместную деятельность, в организации взаимодействия внутри группы, а также регуляции их когнитивной деятельности.

      Reply
  334. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за материал на такую актуальную тему. У меня к Вам два вопроса:
    1. Кто на ваш взгляд должен вести уроки информатики у младших школьников? Учитель информатики или учитель начальных классов? И почему.
    2. Достаточен ли предложенный Вами курс? Достаточно ли завтрашнему учителю владеть предметным содержанием в области раннего обучения программированию, или нет?

    Reply
    1. Ольга

      Добрый день! Спасибо за вопрос!
      1. На мой взгляд, информатику должны вести учителя начальных классов, потому что, по моим наблюдениям, учителей информатики не готовят к работе в начальной школе, они не знают специфику работы с младшими школьниками.
      2. Предложенный мной курс — это только первый шаг, потому что мы разработали дисциплину по выбору, а это значит, что не все студенты ее выберут. Также, студентам необходимо изучать методику обучения младших школьников программированию.

      Reply
  335. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Большое спасибо за материал.
    Подскажите, в рамках описанного курса не рассматривается работа с CMS? И если нет, то не считаете ли вы это нужным?

    Reply
    1. Мария Ажгихина

      Добрый день!
      Спасибо за отклик.
      Рассмотрение CMS не планировалось, хотелось сделать упор именно на обучении самостоятельному написанию сайтов. Если появится понимание как это делать, разобраться с CMS в частном порядке будет проще. Плюс изучение CMS всегда можно вынести в отдельный курс. В любом случае спасибо за вопросы, есть над чем поразмышлять!

      Reply
  336. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за интересный опыт.
    Подскажите, как вы считаете, сервисы и технологии которые вы рассматриваете в рамках данного курса достаточны для специалиста, скажем в таких критических условиях как сейчас? Хватило бы специалисту, прослушавшему Ваш курс инструментария, для того чтобы в течение 2-5 дней перестроить свою работу на дистанционную форму?
    И планируете ли вы, учитывая тот опыт, который мы получаем сейчас, в режиме «изоляции» вносить какие-то изменения в этот курс?

    Reply
    1. Алина

      Здравствуйте, Дмитрий.
      Спасибо за интерес к нашей работе.
      По первому вопросу: наш курс не претендует на освещение всех возможных сервисов и программных продуктов, которые можно использовать в образовательном процессе, но, скажем так, обучает работе с основными наиболее популярными и наиболее полезными, на наш взгляд, инструментами информационных технологий, позволяющими сделать обучение более эффективным, в том числе исходя из сегодняшних реалий.
      По второму вопросу: дистанционному обучению, в частности работе в среде MOODLE, в нашем курсе посвящена последняя тема. Ввиду того, что мы ограничены в учебном времени и планировали наш курс, исходя из часов, отведенных на него учебным планом, то данная тема освещается вкратце. В ней приводятся основы создания дистанционного курса, некоторые примеры работы с его элементами. Подобной информации достаточно, на мой взгляд, для специалиста, имеющего представление о средах типа MOODLE, однако для изучения такой среды «с нуля» материалов, изложенных только в рамках темы нашего курса, на мой взгляд, может не хватить.
      По последнему вопросу: спасибо за идею относительно корректировок содержания курса. На мой взгляд, в курс можно было бы включить материал по проведению вебинаров, в частности с использованием бесплатной вебинарной комнаты BigBlueButton.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Большое спасибо за обстоятельный ответ.

        Reply
  337. Дмитрий И. Павлов

    Большое спасибо за любопытный материал.
    Ознакомился с электронным курсом в МЭШ. Возник следующий вопрос. Пособий по робототехнике, в том числе на базе Arduino не мало. Есть и интерактивные курсы и традиционные книжно-тетрадные. В МЭШ они тоже есть. Вопрос в том — собирали ли вы обратную связь у пользователей? И сравнительный анализ и анализ результатов обучения. И будет ли эта связь как-то влиять на обновление содержания курса?

    Reply
  338. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Большое спасибо за материал на злободневную тему.
    Подскажите, по какому критерию Вами выбирался Discord? Проводилось ли сравнение с GoogleMit, Hangouts, Zoom, Skype и т.д.?

    Reply
    1. Виктория

      Добрый день. Спасибо за вопрос. Нет, сравнение мы не проводили. Нам было предложено работать в данной среде. Надо было в кратчайшие сроки наладить проведение занятий, поэтому перед запуском системы тщательное сравнение не проводилось. Но, думаю на верхних уровнях решение было принято не просто так, а обдуманно и взвешенно. Skype однозначно грузит систему в отличие от Дискорда.

      Reply
    2. Светлана

      Добрый день! Подскажите,пожалуйста, если возможность у преподавателя переключаться к рабочим столам студентов, просматривать и управлять ими? При проведении лабораторных работ, которые предполагают работу за компьютером, мне важно видеть работу студента и корректировать ход выполнение работы , в случае необходимости.

      Reply
      1. Виктория

        Здравствуйте, Спасибо за вопрос. Да, есть возможность каждому участнику (при наделении определенными правами пользователя) открывать «стрим», т.е. показывать свой экран. Но необходимо студентов наделить соответствующими правами или настроить определенные занятия на открытие экрана.

        Reply
  339. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Очень интересный материал. Подскажите, вы уже опытно подтверждали ваши тезисы? Проводилась ли работа в начальной школе? Какое ПО использовалось? Как была построена программа? Каковы результаты? Можно ли с этим познакомиться?

    Reply
    1. В.А. Гинзбург

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш отзыв. Опытная работа проводилась на педагогической практике в начальной школе. Использовалось следующее программное обеспечение: Tinkercad, GeoGebra. Результаты работы показали положительную динамику развития пространственного мышления младших школьников, повысили их мотивацию и вовлеченность в процесс обучения.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Если вы планируете развивать это направление, я бы хотел по возможности знакомиться с результатами.

        Reply
        1. В.А. Гинзбург

          Напишите, пожалуйста, свой электронный адрес. Я пришлю Вам свои наработки после окончания исследования.

          Reply
  340. Дмитрий И. Павлов

    Доброго дня!
    Тема очень интересна, но есть один вопрос. В какой именно части курса информатики будущие учителя смогут применить полученные знания? Как они встраиваются в школьную программу? Даёте вы какие-то рекомендации студентам по этому поводу?

    Reply
    1. Юлия Мартынюк

      Добрый день! Спасибо за отзыв и вопрос! Полученные знания будущие учителя информатики смогут применить при организации кружковой работы по информатике, а также при подготовке учащихся к различного рода соревновательным мероприятиям по информатике. Три прошедших выпуска учителей по данным профилям подготовки дают основание утверждать, что материалы дисциплины полезны и актуальны.

      Reply
  341. Дмитрий И. Павлов

    Светлана Рафаэльевна!
    В заключении статьи вы говорите о возможном перспективном направлении исследований. Планируете ли Вы сами его развивать и если да, то на какой платформе? Смогли ли вы сделать выбор исходя из результатов вашего анализа, или Вам чего-то не хватает?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день, Дмитрий Игоревич! Спасибо за Ваш вопрос!
      Данное направление действительно является перспективным ввиду того, что существующих разработок, касающихся методики организации формирующего оценивания недостаточно, особенно в контексте дистанционного обучения. В целях развития данного направления планируется более глубокое изучение теоретического материала и проведение апробации данных методик, так как пока для дальнейшей работы не хватает именно исследований, показывающих эффективность и результативность формирующего оценивания на практике.

      Reply
  342. Дмитрий И. Павлов

    Уважаемый Александр Сергеевич!
    Подскажите, как Вам кажется, такая модель актуальна для СПО или она масштабируется на школу?

    Reply
  343. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Тема очень любопытная, но вызывающая ряд серьёзных вопросов, учитывая возрастные особенности младших школьников.
    Подскажите пожалуйста, на сколько широко проходила практическая апробация Ваших разработок? Где можно познакомиться с результатами?

    Reply
    1. Максим Паршин

      Добрый вечер! Данная тема находится в стадии разработки. Учитывая нынешнюю ситуацию работа в данном направлении слегка замедлилась.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Спасибо. Было бы очень интересно следить за вашей работой.

        Reply
  344. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Подскажите пожалуйста, навык «создания» электронной почты и входа — так ли универсален? Как часто им предстоит пользоваться?
    Строго ли с 5 класса необходимо начинать формирование «почтовых» навыков?
    Какие навыки кроме использования почты по вашему ещё нужны ученику школы?

    Reply
    1. Мария Петрова

      Добрый день! Спасибо за отзыв о моей статье и вопрос.
      Как я отмечала в статье, создать свою электронную почту необходимо, так как, во-первых, это современное средство коммуникации людей (иначе они кроме как по WhatsApp не могут связаться с учителем), а во-вторых, если ученик создаст электронную почту, то создать аккаунт в любом другом сервисе не составит больших проблем. На любом сайте просят ввести свои данных схожим образом, как и при создании почты, различие может состоять в том, что либо данных требуется чуть меньше, либо требуется ввести данные почты, значит электронный сервис подразумевает, что у человека уже есть созданная почта, на которую будет приходить определенная информация с сервиса (опять же как средство коммуникации в современном мире между клиентом и сервисом).
      Поскольку я работаю в средней школе, хорошо знакома с особенностями развития школьников, начиная с 5 класса, то я считаю, что как минимум с 5 класса со школьниками можно изучать почту. В особенностях развития детей младшего школьного возраста не знакома в достаточной степени, поэтому не могу рассуждать с нужной долей компетентности в этой области.
      Помимо почты, школьники, на мой взгляд, должны уметь пользоваться образовательными платформами, чтобы еще и таким способ реализовывать метапредметные результаты ФГОС, связанные с самооценкой, самоанализом своих действий, также научить их таким способом получать дополнительные задания, если не хватает школьного материала.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Спасибо за ответ!
        Собственно с тем, что адрес электронной почты, как средство коммуникации или идентификатор на различных сервисах нужен — никто не спорит. Мой вопрос касался другого. Уточню его.
        Навык использования электронного почтового ящика (чтения писем/написания писем и т.д.) и навык создания почтового ящика — одинаково значимы? И считается ли второе НАВЫКОМ? Навык это действие доведённое до автоматизма путём многократного повторения. Сколько раз в жизни человеку нужно СОЗДАВАТЬ новый почтовый ящик? Можем ли мы считать это НАВЫКОМ и нужен ли такой НАВЫК? Именно СОЗДАНИЯ а не использования почтового ящика.

        Reply
        1. Мария Петрова

          Согласна, почту мы создаем не так часто, как пишем письма. Наверное, лучше его назвать НАВЫКОМ СОЗДАНИЯ АККАУНТА НА ЭЛЕКТРОННОМ СЕРВИСЕ, вот их мы создаем очень часто, и, как частный случай создания аккаунта, создание почтового ящика. Думаю так будет более корректно, действительно.

          Reply
          1. Дмитрий И. Павлов

            Спасибо за обсуждение!

  345. Алина

    Здравствуйте. Очень актуальная тема. Спасибо. У нас зачастую и студентов приходится учить правильно вести деловую переписку.
    Хотелось бы узнать: рассказываете ли Вы школьникам о почтовых клиентах, особенностях настройки мобильной почты и о безопасности при электронной переписке (например, прививаете ли настороженное отношение к вложенным фалам с незнакомых адресов и т.п. )? Спасибо.

    Reply
    1. Мария Петрова

      Добрый день! Спасибо за отзыв о моей статье и вопрос.
      В силу того, что изучение данной темы пришлось на период карантина, работа с детьми в данной области сильно замедлилась. Детям приходится все равно, по большей части, самим изучать работу в мобильной почте. Однако, я уверена, что точно научила их правильно писать письма, указывая тему, здороваться с учителем, коротко и четко формулировать свой вопрос, а также прикреплять фотографии домашнего задания (вот ровно то, что сейчас необходимо), далее планируется проведение уроков по безопасности в сети, в частности в электронной переписке.

      Reply
  346. Алина

    Здравствуйте! Такая область как искусственный интеллект является сейчас очень востребованной. Скажите, как вы будете организовывать обучение по указанным темам: это будет курс по выбору? Если да, то какой продолжительности? Сколько нужно времени, чтобы изучить основы языка программирования, чтобы после иметь возможность спроектировать нейросеть?

    Reply
  347. Алина

    Здравствуйте. Интересно, есть ли у Вас проблемы с качеством связи при использовании мессенджера и как Вы их решает? Задаю такой вопрос, потому что у нас студенты часто жалуются на то, что провайдеры не справляются с количеством людей, желающих выйти онлайн

    Reply
    1. Виктория

      Дискорд позволяет не перегружать линию, но если подключать всех участников по видеосвязи, то качество связи начинает зависеть от личных настроек каждого пользователя. Звук и демонстрация экрана вполне поддерживаются при работе нескольких групп параллельно.

      Reply
  348. Алина

    Здравствуйте. Очень интересная и актуальная тема. Спасибо.
    Скажите, будете ли вы рассказывать ученикам о робототехнике — именно эта область искусственного интеллекта, на мой взгляд, чаще всего вспоминается детьми и ярче и эмоциональнее всего воспринимается.

    Reply
    1. Максим Паршин

      Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес. Я считаю, что работа в данном направлении возможна, так как эта тема действительно очень актуальна и интересна детям!

      Reply
  349. Алина

    Здравствуйте. Очень интересная статья, спасибо. И если честно, повергла меня в шок, что в такой современной стране, крупнейшем разработчике различных ИТ-технологий, в школе не видят места для информатики и нужно идти на ухищрения, подобные приравниванию языка программирования к иностранному. Если вкратце, каково лично Ваше резюме по вопросу того, как такое могло произойти?

    Reply
    1. diana

      Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий.
      Из того, что они публикуют, видно, что в настоящее время в Штатах запущено несколько государственных программ по изменению ситуации в плане обучения STEM. Информатика пока что не входит в перечень дисциплин их государственного образовательного стандарта, но возможно, что ситуация тоже изменится.
      Что касается лучших умов Кремниевой долины, то они там в значительной степени интернационального происхождения.

      Reply
  350. Алина

    Здравствуйте. Спасибо за обстоятельный анализ. Скажите, имеете ли Вы личные предпочтения и опыт обучения программированию в какой-либо из упомянутых Вами сред?

    Reply
    1. Бутарев К.В.

      Алина, добрый день!

      Использование той или иной среды в моей голове ассоциируется в первую очередь с языками, поддерживаемыми средой. Конечно, это не всегда так, и относимо в первую очередь к профессиональному инструментарию. То есть, если преподаватель воспитывает олимпиадников, то первичен выбор языка, наибольшая вероятность — С++. Выбрав язык, преподаватель уже будет выбирать среду, теперь уже отталкиваясь от выбора компилятора или интерпретатора, руководствуясь, скорее всего, личными вкусовыми и идейными предпочтениями, примером такой характеристики может быть удобство и понятность интерфейса.

      С целью обучения я использовал несколько сред из перечисленных. С заинтересованными детьми вне урочной деятельности я обычно занимаюсь изучением уже названного языка С++ и мы чаще всего используем не IDE, а текстовый редактор Atom (https://atom.io/), который очень просто «прикрутить» к компилятору; он в чем-то наследует традиции ветерана Vim (https://www.vim.org/), реже используем уже IDE — CodeBlocks.

      В настоящий момент я также веду курс по программе Яндекс.Лицея (https://yandexlyceum.ru/), и первый их год обучения основан на языке Python, так что, пользуюсь средами WingIDE и PyCharm.

      Ну и стоит отметить, что большое количество моего внимания уделено идее обучения младших школьников ООП, поэтому среда Greenfoot — практически моё всё. Greenfoot был создан как обучающая среда, погружающая в контекст объектной парадигмы.
      Сейчас совместно с Павловым Д.И. и Горячевым А.В. ведётся работа над пособием , связанным именно с идеей ООП. И основной наш инструмент — это среда Greenfoot.

      Спасибо за Ваш вопрос! Если вдруг я что-то упустил, пишите ещё. 🙂

      Reply
  351. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    Спасибо за статью.
    Скажите, пожалуйста, почему была выбрана почтовая система Google, а не какая-то отечественная система?

    Reply
    1. Мария Петрова

      Добрый день! Спасибо за отзыв о моей статье и вопрос.
      Почтовая система Google была выбрана потому, что далее планируется организовать работу с сервисами Google Диска, в частности с теми, которых, например, нет на Яндекс Диске, Google Формы и Google Класс.

      Reply
  352. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    Спасибо за Ваше видение и разработку курса «Информационные технологии в образовании».
    Исторически курс с одноименным названием был разработан на заре информатизации образования Роберт И.В. , безусловно с развитием ИТ он претерпевал и будет претерпевать изменения в практической составляющей.
    А вот в теоретическом аспекте в изначальной версии курса был раздел связанный с изучением дидактических, методических требований к структуре, контенту ЭОР и их экспертной оценкой.
    Уточните, пожалуйста, в Вашем курсе затрагиваются ли вопросы содержательного дидактического аспекта «электронных продуктов» (тесты, электронные курсы, презентации, интерактивного урока и др.), которые являются результатами выполнения предложенных лабораторных работ из тематического планирования?
    Если затрагиваются, то какой контент, какую тематику содержат «электронные продукты» обучающихся по направлению «Педагогическое образование»?

    Reply
    1. Алина

      Здравствуйте, Марина Леонидовна. Спасибо за интерес к работе.
      Хотела сразу отметить, что наш курс разрабатывался не мной одной, а группой авторов, и он, безусловно, опирается на работы Ирэны Веньяминовны.
      Что касается вопроса про ЭОР, наш курс направлен на обучение будущих педагогов оценке существующих ЭОР, созданию своих и разработке рекомендаций по их применению на уроках. Такими ЭОР являются интерактивные презентации, опросы и упражнения, кроссворды, тесты, продукты созданные с помощью web 2.0 и дополненной реальности тп. Однако перед тем, как студенты приступают к их непосредственной разработке, они на первых лекциях и семинарах знакомятся с требованиями к ЭОР.
      Тематика ЭОР выбирается исходя из профиля подготовки студента, а также из тематики планируемого им урока, на котором эти ЭОР будут применяться. Так, в частности, для профилей «Информатика и Физика» , «Математика и Информатика»актуальны темы из указанных научных областей. Очень часто студенты разрабатывают ЭОР по теоретическим основам информатики, физики, математики (организуют изучение сущности понятий «информация», «инфомацмонный процесс», «информационная технология», «алгоритм», «масса», «сила», «давление», «функция», «дробь» и тп.). Это обусловлено возможностью преподнести теоретический материал более ярко и красочно, организовать интерактивное взаимодействие, а тем самым лучше мотивировать школьников при помощи ЭОР.

      Reply
    2. Алина

      Хотела добавить, Марина Леонидовна, что в нашем ВУЗе существует мощная школа , занимающаяся вопросами применения ИТ в образовании. Среди авторов этой школы Академик РАО Лапчик М. П., профессор Федорова Г.А., профессор Удалов С.Р., профессор Рагулина М. И. и другие. Так, основное содержание и ключевые направления курса, изложенного в статье, были разрабоианы профессором Федоровой Г.А. Также соавторами курса выступают доцент Гайдамак Е.С. и доцент Аршба Т. В.

      Reply
  353. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    Спасибо за статью.
    Совершенно с Вами согласна, что учителям начальным классам необходима специальная подготовка для формирования и развития алгоритмической культуры обучающихся. Поясните, пожалуйста, как представленное содержание разработанного курса «Алгоритмика в начальной школе» будет способствовать формированию специальной подготовки у будущего учителя начальных классов по формированию и развитию алгоритмической культуры обучающихся.

    Reply
    1. Ольга

      Добрый день, Марина Леонидовна! Спасибо за проявленный интерес!
      В процессе изучения данной дисциплины студенты будут знакомиться с различными программными средами, а также с тем, как эти среды можно использовать для формирования алгоритмической культуры на уроках по разным предметам в начальной школе.

      Reply
  354. Есина Лариса

    Здравствуйте, благодарю вас за интересные примеры геометрической интерпретации тригонометрических формул.
    Подскажите, пожалуйста, как повлияет на наглядность приведенного вами доказательства формул синуса и косинуса суммы углов геометрическим методом рассмотрение случая, когда сумма углов альфа и бета равна или больше 90 градусов.
    Как вы считаете будет ли понятнее учащимся первоначальное построение прямоугольника и четырех прямоугольных треугольников, если за основу построения брать заданные углы альфа и бета. (Сначала откладывать от произвольного луча AD угол альфа, а затем от стороны AF угла альфа, отложить угол бета. Далее отметить точку E, т.ч. AE=1, далее из точки Е опустить перпендикуляр на AF, а из точки основания этого перпендикуляра, опустить перпендикуляр на AD. Потом через E провести прямую BC, параллельную AD и продлить перпендикуляр к АD до пересечения с BC, далее провести через точку A прямую, параллельную СD).
    Можете ли порекомендовать литературу о наглядных моделях и наглядном моделировании, так как в приведенных вами источниках [1,2], не смогла найти указанных понятий. Не могли бы вы также пояснить каким понятием наглядной модели вы пользуетесь?

    Reply
    1. Марк Витольдович

      Здравствуйте. Спасибо за проявленный интерес к данной статье и за столь интересные вопросы. Начну строить свой ответ с конца.
      1. Что касается понятия наглядного моделирования, то один из первых кто дал его определение является профессор Смирнов Е.И. ( «Наглядное моделирование в обучении математике: теория и практика» для ВУЗов ) . После ознакомления с его трудами стало интересно возможно ли данный метод перевести на школьное обучение алгебре. Так как именно алгебра таит в себе много абстрактного. На данный момент ведется разработка методики использования наглядного моделирования при обучении учащихся алгебре. Что же касается определения метода наглядного моделирования в нашем понимание, то оно следующее: Метод наглядного моделирования – есть процесс целенаправленного формирования устойчивого результата действий обучаемого на основе моделирования и отражение содержания существенных свойств, отношений и связей математических объектов посредством построения наглядных моделей с опорой на упорядоченный набор знаний, способствующий в решении алгебраических задач сочетания логических и образных аспектов. Данное определение дается в источнике 3. Вообще о наглядном моделировании при обучении учащихся алгебре в школе мало что написано. В школьной программе как метод обучения вовсе не рассматривается. Хотя представляет возможность для учащихся более осознанно подойти к изучению школьного курса алгебры.
      2. По поводу алгоритма построения наглядной модели предложенный Вами хочется сказать спасибо. Так как данный способ является интересным.
      3. По поводу геометрической интерпретации: если сумма углов больше 90 градусов то интерпретация поменяется таким образом, что треугольник с гипотенузой равной единице повернется так, что его вершина А совпадет с вершиной В, а вершина двух углов альфа и бета будут находится на стороне AD внутри ее. Если же угол равен 90 градусов то есть возможность доказательства формулы синуса суммы.
      Спасибо за проявленный интерес к статье.

      Reply
      1. Есина Лариса

        Благодарю вас за подробный ответ!

        Reply
  355. Алина

    Здравствуйте. Спасибо за актуальную тему.
    Возникают ли у Ваших студентов проблемы с пониманием сути языков логического программирования? А именно с тем, что здесь не нужно писать алгоритм, а требуется лишь задать цель и правила движения к этой цели? В нашем ВУЗе дисциплина «Основы искусственного интеллекта» изучается на 5 курсе, когда у студентов уже четко выработан стереотип написания программ на процедурных языках программирования. Это накладывает свой отпечаток и приводит к вышеуказанным трудностям перестроения на иную парадигму.

    Reply
    1. Юлия Мартынюк

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к затронутой нами теме! Изучение дисциплины в наем вузе идет также на 5 курсе. В начале изучения дисциплины мы честно предупреждаем студентов, что у них произойдет слом в сознании, и они увидят совершенно другие программы. Но постепенный вход в логическую парадигму через понимание сущности знаний, их формализацию, построение логических моделей помогает студентам глубже понять все тонкости декларативного программирования.

      Reply
  356. Мария Александровна

    Добрый день!
    Благодарю Вас за интересную статью, и отдельно за проведенный анализ!
    Единственный оставшийся не до конца понятным момент — Ваши выводы по второй части статьи (по подготовке бакалавров — будущих учителей информатики).
    Не могли бы Вы пояснить, как Ваш общий вывод о необходимости повышения уровни подготовки учителей в области web-технологий соотносится с единственной приведенной Вами дисциплиной? Насколько такие объем и содержание не удовлетворяют (или же удовлетворяют) текущей потребности общества и общего образования? Если не удовлетворяют — в каком направлении по Вашему мнению эту дисциплину стоит модернизировать? Сравнивали ли Вы также подобные дисциплины для будущих учителей информатики в других вузах?

    Reply
  357. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые коллеги, интересная и полезная идея описана в вашей статье. Не думаете ли Вы, что эта программа может быть основой курса по выбору для студентов? И второе, не кажется ли вам, что времени на решение олимпиадных задач даже в рамках отведённого времени, могло быть больше, за счёт сокращения некоторых вопросов, включённых в программу?

    Reply
  358. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемая Снежана Николаевна! Проблема, рассмотренная в статье не теряет свою актуальность на протяжении многих лет.
    Не думаете ли, что добавление задания на составление задач для каждого многоугольника с исследованием вопроса не только о количестве элементов , но и их «качестве», было бы полезным в контексте Вашей темы?
    Кроме этого, не кажется ли Вам, что последняя колонка приведённой в статье таблицы, составлена некорректно и требует уточнения? Например, можно ли построить параллелограмм по трём углам? Успехов Вам!

    Reply
  359. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! Полезность использования софизмов и парадоксов в обучении математике — проблема, не теряющая своей актуальности на протяжении десятилетий. Привлечение к этой проблеме современных информационных технологий, безусловно, необходимо. Рассматривали ли при этом Вы вопрос о методической составляющей использования ИТ? Какие функции, кроме иллюстративной, выполняют рассмотренные в ИТ? Успехов Вам!

    Reply
    1. Алевтина Вячина

      Спасибо за интересный вопрос по моей работе. Вопрос о методической составляющей использования ИТ меня очень интересует. Пока анализирую имеющийся материал в этой области. Я учусь еще только на 3 курсе. А по поводу функций ИТ в данном случае, думаю, что при работе с парадоксами и софизмами ИТ выполняют еще функцию, которая помогает практическому поиску и выработке новой информации.

      Reply
  360. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! В Вашей статье описан интересный подход к обучению решению задач данного типа. Каким образом осуществляется обобщение деятельности учащихся по решению задач данного типа, организованное с помощью компьютерных моделей, и отказ от их использования? Ведь на ЕГЭ такой возможности не будет. Успехов Вам!

    Reply
    1. Марина

      Людмила Ивановна, спасибо за проявленный интерес! Данные компьютерные модели используются для получения плана решения задач, который фиксируется в словесной или схематичной форме. В дальнейшем учащиеся просто сопоставляют реальную задачу с рассмотренными типами и обращаются к составленному плану.

      Reply
  361. М.В. Егупова

    Уважаемая Елена Ивановна! Вы затронули интересный аспект обновления содержания школьного математического образования. Особая благодарность за упоминание в контексте статьи о практико-ориентированности как о пути систематизации представлений школьников о мире в целом. Полностью поддерживаю эту позицию. Тут же хочу заметить, что проблема построения нового содержания тесно связана с необходимостью появления новых методов обучения, которые позволят школьникам изучать предметы более эффективно (т.е. меньшими усилиями достичь лучшего результата). В эпоху цифровизации для этого есть уникальные возможности, которые предстоит открыть в теории и методике обучения. Их открытие, надеюсь, позволит обсуждать вопрос не о сокращении числа изучаемых вопросов, а об их фундаметализации, о чем Вы также справедливо пишете.
    Спасибо за интересные идеи!

    Reply
    1. Елена Ивановна Деза

      Спасибо, Марина Викторовна. Тема действительно интересная и актуальная. Только сложная… Будем работать!

      Reply
  362. М.В. Егупова

    Уважаемые коллеги!
    В одной из ВКР мы попытались реализовать идею включения олимпиадных задач в содержание урока. Апробировали это на школьниках 5-6 классов. Причем, задачи подбирались в соответствии с изучаемым материалом и школьникам не объявлялось, что предложенная задача — олимпиадная. Заметили, что учащиеся ждали таких задач и проявляли к ним интерес, отсутствовал психологический барьер. Думаю, что такой подход также будет способствовать решению проблемы, поставленной в вашей статье. Спасибо вам за идею. Попробуем решать проблему комплексно.

    Reply
  363. М.В. Егупова

    Алевтина! А как Вы планируете использовать софизмы и парадоксы в обучении математике? Какие функции они выполняют на уроке? Мы в одной из выпускных работ предлагаем использовать их для предупреждения математических ошибок. Возможно наш подход будет Вам интересен.

    Reply
  364. Любовь Шеломкова

    Спасибо, было интересно почитать Ваш анализ востребованности языков программирования. Как Вы считаете, как долго язык Паскаль будет актуален в наших школах и почему?

    Reply
    1. Myrat Myradov

      Здравствуйте Любовь, спасибо большое за ваш отзыв. Я считаю, что язык Pascal уже не актуален, так как его возможностей недостаточно для работы в IT сфере, а кроме того он реализует менее востребованную процедурную парадигму. В наших школах Pascal используется по ряду причин. Он привычен учителям, есть много материалов, в частности и по подготовке к ОГЭ/ЕГЭ. Но это уже стагнация и темпы отказа от Паскаля в школах ориентированных на высокие результаты по информатике — возрастают.

      Reply
  365. Любовь Шеломкова

    Спасибо! Интересно было узнать, что в настоящее время в курсе робототехники используются не только готовые схемы сборки, но и такие интересные механические «головоломки». Не планируете ли в ближайшем будущем рассматривать не только зубчатые и ременные передачи в своих головоломках, но и другие типы передач (червячную, реечную, и т. д.)?

    Reply
    1. Ревякин Михаил Юрьевич

      Добрый день. Другие типы передач, так же рассматриваются в нашей УМК «Основы механики и робототехники в начальных классах» и представлены в виде головоломок. В будущих работах мы будем придерживаться данного формата объяснения учебных тем, так как он себя зарекомендовал с наилучшей стороны.

      Reply
  366. Любовь Шеломкова

    Благодарю за рассмотрение такой интересной темы!
    Хотела бы уточнить у Вас, предполагается, что платформы Desmos и GeoGebra будут использоваться учителем только для демонстрации при рассмотрении софизмов и парадоксов, или же учащиеся будут работать в этих приложениях для более качественного усвоения материала (например, в рамках курса по выбору)?

    Reply
  367. Людмила Босова

    Здравствуйте, Диана Александровна!
    Спасибо за интересный материал. Идея засчитывать в документах об окончании школы владение языком программирования как знание иностранного языка достаточно спорная, но ведь можно не заменять одно другим, а просто придать «официальный» статус знанию языка программирования выпускником школы. Мне кажется, это может сильно мотивировать школьников к изучению программирования.

    Reply
    1. diana

      Здравствуйте, Людмила Леонидовна!
      Спасибо за Ваш комментарий. Вы затронули интересную тему.
      Для них решение засчитывать программирование в качестве иностранного убивало двух зайцев одновременно: давало возможность тем, кто не хотел учить иностранный, освоить программирование и повышало «средний балл по школе». Я в середине – конце 90-х побывала во многих школах штата Флорида, посидела на разных уроках, и исходя из моих впечатлений, такое решение – достаточно компромиссное. Там есть нюансы в преподавании иностранного, которые, на мой взгляд, усложняют его изучение: они не учат грамматику родного языка. Её изучают только те, кто видит себя филологом в будущем. А учить иностранный только моделями, без грамматической базы, по-моему сложно. К тому же в смысле общения – в любой стране найдется англоговорящий человек.

      Reply
  368. Виталий

    Добрый день, уважаемый автор!
    Благодарю Вас за интересную статью, и отдельно за примеры студенческих работ, они очень «оживили» весь материал!
    Хотелось бы уточнить, что Вы подразумеваете в данном материале под «требованиями к информационной безопасности»? Являются ли упомянутые требования специфическими для образовательных мобильных приложений?

    Reply
    1. Мария Александровна

      Добрый день, уважаемый Виталий!

      Благодарю за оценку моей работы и интересный вопрос!
      В своей работе при оценке соблюдения требований к информационной безопасности я рассматриваю такие параметры как:
      1. Наличие процедуры авторизации в приложении.
      2. Состав данных, запрашиваемых при регистрации.
      3. Список запрашиваемых разрешений на использование сторонних приложений.
      Что же касается специфичности этих требований, их можно назвать таковыми (причем не только для образовательных мобильных приложений, но и для ЭОР в целом) в отношении обязательности их выполнения. Как «простые пользователи» мы можем ими пренебрегать, но как педагоги в учебном процессе мы должны их соблюдать, иначе это может грозить утечкой персональных данных обучающихся и открыть множество возможностей для мошеннических действий.

      Reply
      1. alex

        Добрый день, уважаемый автор! чем обусловлена единственность рассмотрения android studio? на каком языке программируется код?

        Reply
        1. Мария Александровна

          Добрый день!
          Благодарю за проявленный интерес!
          Программный код пишется на Java, потому что сопутствующая цель данной дисциплины — показать студентам, что компетенции, сформированные ранее в ходе освоения других дисциплин (в том числе и Объектно-ориентированного программирования, которое они изучают как раз на Java) позволяют им уже сейчас создать собственный прикладной программный продукт и использовать его в своей профессиональной педагогической деятельности. Этим же обусловлена и единственность рассмотрения Android Studio. Официальная среда разработки от Google, свободно распространяемая, Java — один из официальных языков разработки. Этот набор определяет преимущество перед другими средами разработки приложений для Android и кроссплатформенных приложений. Разработка приложений для iOS не выбрана потому что доля гаджетов с iOS у пользователей до 18 лет все еще несоразмерна с долей гаджетов с Android, а также разработка требует дополнительных затрат в процессе.
          Задачи же рассмотреть все возможные среды и инструменты разработки мобильных приложений не стояло, так как в рамках данной дисциплины по выбору автору видится более значимым прохождение пути от оценки существующих приложений, до разработки собственного образовательного мобильного приложения и методических рекомендаций по его использованию, и применения их на практике.

          Reply
      2. Виталий

        Мария Александровна, благодарю за ответ!
        Также хотел бы узнать, планируете ли Вы издание какого-либо методического пособия или публикацию онлайн-курса по данной дисциплине? Было бы очень интересно подробнее ознакомиться с содержанием и возможно даже применить на практике.

        Reply
        1. Мария Александровна

          Добрый день, уважаемый Виталий!
          Благодарю за проявленный интерес!
          Пособие действительно уже в процессе издания.
          Также уже издано пособие «Разработка мобильных приложений. Первые шаги», если Вас заинтересовала эта тема — можете ознакомиться.
          А над созданием онлайн-курса со свободным доступом я обязательно подумаю, спасибо за идею!

          Reply
        2. Мария Александровна

          Уважаемый Виталий,
          Благодарю за проявленный интерес!
          Пособие действительно уже в процессе издания. Также уже издано мое пособие по основам разработки мобильных приложений в серии «Школа юного программиста» издательства Лаборатория знаний. Если Вам интересна разработка не только образовательных, но и мобильных приложений в целом — приглашаю ознакомиться.
          А над созданием онлайн-курса со свободным доступом я обязательно подумаю, спасибо за идею! На данный момент такой курс реализован только в системе электронного обучения МПГУ.

          Reply
          1. Виталий

            Мария Александровна, спасибо за ответы! Буду с интересом следить за Вашей работой. Успехов Вам!

  369. Людмила Босова

    Добрый день, Кирилл Викторович!
    Спасибо за доклад, содержательно, интересно.
    Знаком ли Вам материал http://www.uic.unn.ru/pustyn/papers/WB%20Children%20learning_Ru.pdf
    Это очень интересная книга
    Парандекар C, Е. Патаракин, Яйла Г. Обучение детей программированию: залог развития человеческого капитала в XXI веке. Руководство для российских законодателей и практиков в области образования / – Москва : Алекс (ИП Поликанин А.А.), 2019. – 164 с.
    Советую всем ее почитать.

    Reply
    1. Бутарев К.В.

      Людмила Леонидовна, добрый день!
      Спасибо большое за Ваш отзыв и за совет — я обязательно прочту эту книгу — заинтересовало название. 🙂

      Reply
  370. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! Последовательность и время обучения данному разделу, безусловно, важный вопрос. Однако, более важен вопрос о методических подходах к обучению фундаментальных понятий этого раздела, имеющих большое мировоззренческое значение. Интересно было бы увидеть отражение этого вопроса в Вашей статье. Успехов Вам!

    Reply
    1. Владимир Николаевич Фрундин

      Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо за интерес к статье. Согласен, что вопрос о методических подходах к изучению понятий предела, производной, интеграла (и связанных с ними) носит принципиальный характер. И накопленный опыт с учетом лучших практик, на мой взгляд, позволяет эффективно решать возникающие при изучении данного материала методические проблемы. Не считаю, что мои соображения по этому поводу привнесут что-то новое. Тем не менее, есть мысли подробно изложить эти соображения именно при реализации раннего изучения производной и интеграла, так как было бы справедливо, сказав «А», сказать и «Б». Скорее всего, разговор об этом выйдет по объему далеко за разумные рамки обычной статьи. Поэтому большое спасибо за пожелание успехов!

      Reply
      1. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

        Владимир Николаевич! Моя магистрантка занимается методикой обучения теме Производная и её применение в условиях реализации ФГОС СОО. К сожалению, она не успела подготовить статью. Успехов Вам!

        Reply
  371. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые коллеги! В вашей статье представлены интересные примеры для формирования указанных компетенций. Что вкладывается в понятие таких компетенций ? Ведь по ФГОС общего образования речь идёт о метапредметных, личностных и предметных результатах, достигаемых через формирование УУД, в ФГОС ВО представлен совершенно другими компетенциями. Какова связь меду ними и какое место здесь занимают указанные вами компететенции? Успехов вам!

    Reply
    1. Ольга

      Спасибо за вопрос, мы опираемся на компетенции, сформулированные в новом макете образовательного стандарта высшего образования I ступени Республики Беларусь 2018 года, приказ Министерства образования РБ от 19. 08 . 2018 года. Связь между прежними и новыми компетенциями имеет место, но в рамках развития требований к образовательным результатам позволят расширить и уточнить задачи многоаспектной подготовки будущего учителя математики.

      Reply
  372. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор, полезность «ментальной» арифметики для развития навыков устного счёта не вызывает сомнений. Однако, не кажется ли Вам, что значение этих навыков в контексте улучшения результатов Международного исследования качества математического образования школьников ( PISA) явно переоценивается? Исследовали ли Вы, какие умения кроме вычислительных , формируются у школьников? Не кажется ли Вам, что указание возраста от 4 до 16 лет не отражает особенности развития познавательной сферы учащихся. Успехов Вам!

    Reply
    1. Елена Гуслянникова

      Здравствуйте Людмила Ивановна!
      Основной целью в обучении ментальной арифметике является развитие обновим двух полушарий головного мозга. Данная методика способствует развитию фотографической памяти и воображению, а также, что очень важно, у школьников формируется творческая активность и познавательная самостоятельность, ведь в обучении используется игро- практика. В возрасте 4-16 лет рекомендуется обучение ментальной арифметике, так как в этом возрасте ученики способны «впитывать» большое количество новых знаний. В процессе обучения ментальной арифметики формируются учебные и интеллектуальные навыки и развивается познавательная сфера. Благодаря этому, при усложнении материал ученики не испытывают затруднений в усвоении новых знаний.

      Reply
  373. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые коллеги! Задачи, рассмотренные в вашей статье, безусловно, интересны. На каких этапах обучения геометрии предполагается их использовать и каким образом осуществляется формирование у учащихся умений решать их? Успехов Вам!

    Reply
    1. Овчинникова Марина Викторовна

      Людмила Ивановна, большое спасибо за вопрос. Подбор экстремальных геометрических задач осуществлялся достаточно длительно для проведения занятий по дисциплине «Разработка элективных курсов по математике». Наши студенты разработали и провели апробацию спецкурса «Экстремальные геометрические задачи» для учащихся 11-х классов естественно-математического профиля, который предлагался во втором полугодии. Такой срок обусловлен тем, что к тому времени понятие экстремума уже изучено. Также эти задачи использовались в работе математического кружка для учащихся 9 класса. Сказать о сформированности умений решать эти у кого-либо из школьников не получается. Их научились решать только некоторые…. Но познакомить с красотой таких задач получилось.

      Reply
  374. Есина Лариса

    Здравствуйте, описанный вами в статье и активно развивающийся в нашей стране в сфере дополнительного образования метод проведения в уме сложных арифметических вычислений вызывает интерес, но вместе с тем требует внимательного изучения. Не могли бы вы поделиться ссылками на исследования, которые подтверждают, что метод вычислений при помощи абакуса тренирует не только память и внимание , но и способствует развитию математической грамотности (в частности, умении видеть и обосновывать связи между реальными и математическими объектами, интерпретировать полученные результаты ).
    Знакомы ли вы с исследованием, опубликованным в 2017 году, (https://jnc.psychopen.eu/article/view/106/html) профессоров из департамента психологии университетов Калифорнии, Пенсильвании и Стенфорда (США), в котором авторы проводили выборку учащихся 1-х и 2-х классов начальной школы и выяснили, что за год изучения «ментальной арифметики» ни одна из возрастных групп не показала значительного улучшения когнитивных функций или математических способностей, по сравнению с контрольной группой. Возможно, что для получения заметных результатов требуется большее время, но это требует и дополнительных исследований.

    Reply
  375. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! Проблема, которой посвящена Ваша статья, не смотря на её традиционность, остаётся актуальной. Действительно, требуется систематизация математических методов решения геометрических задач, методических приёмов и способов обучения поиску, решения, грамотной записи найденного решения. Такая систематизация требует серьёзного теоретического обоснования. По какому основанию выполнена Ваша систематизация? Не смешиваете ли Вы методические приёмы и математические методы решения задач? Успехов Вам!

    Reply
  376. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! По ссылке, указанной в Вашей работе, не удалось найти информацию по предложенной для изучения теме. Как Вы обеспечите пятиклассникам безопасный и гарантированный доступ к информации, которую им следует изучить? Успехов Вам!

    Reply
  377. Снежана

    Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо большое за полезные вопросы!
    Добавление задания на составление задач для каждого многоугольника с исследованием вопроса не только о количестве элементов , но и их «качестве», несомненно целесообразно рассмотреть в данной теме.
    По второму вопросу: учащиеся сталкиваются с такой проблемой при выполнении следующей самостоятельной работы по определению конкретных необходимых данных для построения конкретного вида четырехугольника и делают соответствующие выводы.

    Reply
  378. Анна Пантелеймонова

    Здравствуйте коллеги! Будем Вам очень благодарны за обсуждение и отзывы о публикации. Возможно найдутся единомышленники, которые так же как и мы ищут пути развития содержания и методики обучения информатике. Мы видим один из вариантов — обучение программированию мультимедийных приложений. Готовы обсудить достоинства и недостатки.

    Reply
  379. Виктория

    Очень интересный и информативный материал!

    Reply
  380. Рафис

    Творческий подход к обучению поможет обучающимся лучше понять тему. Было полезно, спасибо

    Reply
  381. Анжела

    Скажите, пожалуйста, а где можно ознакомиться с пособием и онлайн-курсом ?
    Очень интересная тема, игры всегда привлекают обучающихся, а здесь еще и с использованием новелл. Просто прекрасно! Онлайн-курс в наше время как никогда актуален !

    Reply
    1. Анна Пантелеймонова

      Здравствуйте Анжела. Курс разработан и проходит апробацию. Так как работа является дипломной, то курс будет доступен после защиты диплома в июле. Напишите нам avp@mgou.ru

      Reply
  382. Алина

    Статья очень информативная, хотелось бы наблюдать ее и в печатном виде!

    Reply
  383. Арина

    Статья очень интересная! Курс демонстрирует новый подход к изучению программирования, который точно сможет заинтересовать детей, возьму на заметку.

    Reply
  384. Мария Александровна

    Добрый день, уважаемые авторы!
    Спасибо за интересный материал, благодарю!
    Очень хотелось бы получить ссылку на курс, а также интересно было бы узнать причины выбора именно Renpy.
    Успехов вам!

    Reply
    1. Анна Пантелеймонова

      Здравствуйте Мария. Курс разработан и проходит апробацию. Так как работа является дипломной, то курс будет доступен после защиты диплома в июле. Напишите нам avp@mgou.ru.
      В Renpay на наш взгляд удобно программировать графику и интерфейсы

      Reply
  385. Егор

    Спасибо авторам за статью! Интересный материал, а главное — творческий подход! Успехов Вам!

    Reply
  386. Валерия

    Добрый день, уважаемые авторы! Очень заинтересовала данная статья. Успехов Вам!

    Reply
  387. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Как вы считаете, данная технология может быть эффективна в работе с детьми младшего школьного возраста?

    Reply
  388. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Как вы считаете, данная технология будет эффективна в работе с детьми младшего школьного возраста.

    Reply
  389. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Электронный курс, размещённый в МЭШ, вызвал большой интерес. В начале статьи вы говорите, что обучение робототехнике необходимо уделять внимание, начиная с дошкольного возраста. Как вы считаете, возможно ли данный курс адаптировать для работы с дошкольниками или младшими школьниками?

    Reply
    1. Воронина Вероника

      Здравствуйте, Вера Дмитриевна
      Естественно, мы считаем, что адаптация курса для более младших возрастов возможна. Правда после адаптации, оказывается, что курсы становятся принципиально иными с учетом возраста обучающихся и соответственно других педагогических технологий.

      Например, для начальной школы у нас разработан курс: «Snip-Snap-Robot… Волшебные сказки о программировании, электронике и роботах», где знакомство с робототехникой и программированием построено в виде учебника начинающих волшебников (http://umki-dist.ru/course/view.php?id=32). Естественно в начальной школе для программирования контроллера используется не язык Arduino, а Snap — среда типа Scratch)

      А для дошкольников у нас есть версия «Роботы для малышей» (http://umki-dist.ru/course/view.php?id=24), где дети, фактически только играют, знакомясь по ходу игры с и исполнителями и с электроникой, управляя движением роботоплатформ составляя цепочки из отдельных команд-пазлов, не подозревая, что занимаются программированием.

      Reply
  390. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Список сервисов будет очень полезен в образовательном процессе. Скажите, пожалуйста, знакомы ли вы с электронной доской Padlet? Удобно ли её применять, по вашему мнению, в условиях дистанционного обучения?

    Reply
    1. Михайлова Полина Сергеевна

      Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Да, я знакома с данным сервисом. Его преимущество — простота загрузки файлов как с компьютера, так и из интернета, возможность оставить ссылки на интернет-ресурсы. Возможность настроить доступ позволит учащимся редактировать доску одновременно в случае необходимости. На мой взгляд, существенным недостатком является отсутствие какой-либо связи: нет ни аудио, ни видео, ни текстового чата. Поэтому данную виртуальную доску удобнее использовать для совместных проектов, например, стенгазеты. Другой способ использования — подача теоретического материала в виде презентаций/документов с ссылками на дополнительные ресурсы, такие как YouTube и другие, с возможностью постоянного доступа учащихся к материалу после завершения урока.

      Reply
  391. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Спасибо большое за интересную статью! Узнал много нового.

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Добрый день. Большое спасибо за ваш отзыв.

      Reply
  392. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за ресурc IQша! Очень удобный сервис.

    Reply
  393. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Описание этапов работы будет полезна в организации проектной деятельности. Как вы считаете, какое количество участников будет оптимально для работы над проектом?

    Reply
    1. Анастасия Малашенкова

      Здравствуйте! Благодарю за интерес к докладу и вопрос. По моему мнению, наибольшая продуктивность от проектной деятельности в Scratch будет достигнута в небольших группах, состоящих из 2-4 участников.

      Reply
  394. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! К сожалению, в Zoom имеется ограничение в 40 минут на каждую конференцию. Подскажите, пожалуйста, имеются ли какие-то аналоги без платной подписки?

    Спасибо!

    Reply
    1. Сорокина Татьяна Евгеньевна

      Максим Дмитриевич, спасибо за вопрос.
      Вы правы, действительно в бесплатной версии Zoom есть ограничение в 40 минут. Но после окончания времени к конференции можно сразу подключиться ещё раз с тем же идентификатором и паролем. За 10 минут до завершения появляется предупреждение, и мы с ребятами сразу договариваемся, что если времени не хватит, то соберёмся ещё раз после отключения. С группой до 20 человек это работает отлично. Все собираются на повторное включение очень быстро даже с залом ожидания.

      Reply
  395. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за статью, очень интересно было читать! От себя хочу добавить, что Scratch имеет огромный потенциал, так как его можно использовать при разработке роботов с помощью платформы ScratchDuino.

    Reply
    1. Масленкова Вера Дмитриевна

      Спасибо за дополнение, дополнительно изучу материалы.

      Reply
  396. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Ваши темы проектов довольно интересны. Как вы считаете, применим ли в проектной деятельности по математике инструмент кроссворд Learningapps? Если да, то в каких темах?

    Reply
    1. Логачева Валерия Андреевна

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к докладу и за вопрос! Инструмент «Кроссворд» применим в проектной деятельности по математике. Например, в рамках проектной деятельности учениками 5 класса был разработан кроссворд по теме «Измерение величин». С ним можно ознакомиться с помощью QR-code (рис.8 статьи).

      Reply
  397. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Подскажите, пожалуйста, уверенны ли Вы, что использование приложения для обработки звука необходимо именно на телефоне? Не кажется ли Вам, что это может усложнить обучение из-за разных моделей и характеристик устройств?

    Спасибо!

    Reply
    1. Коврижкин Сергей Сергеевич

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Современные дети больше привыкли к смартфону, чем к компьютеру. Кроме того, большинство школ не оснащено микрофонами и динамиками/наушниками в своих компьютерных классах. Даже дома не у всех есть микрофоны. А использование мобильного приложения позволит задействовать аппаратные ресурсы смартфонов, в которых уже встроен и микрофон, и динамик. Помимо этого, у большинства детей есть наушники.

      Reply
  398. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Перечень ресурсов будет полезен при организации образовательного процесса. Не рассматривали ли вы возможности ресурса uchi.ru? Как вы считаете, есть ли у него преимущества по отношению к другим ресурсам?

    Reply
  399. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, в каких группах оптимально работать над таким проектом, и сколько времени занимает командная разработка?

    Спасибо!

    Reply
    1. Анастасия

      Максим Дмитриевич, добрый день, спасибо за вопрос! Оптимальным считаю возраст 5-6 класс. Время зависит от уровня подготовки ребят, ориентировочно 2 занятия.

      Reply
  400. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Алгоритм подготовки к дистанционному занятию имеет особое практическое значение в данной ситуации. Подскажите, пожалуйста, какими технологиями вы чаще всего пользуетесь при организации взаимодействия с учащимся и их родителями?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Добрый день!
      Спасибо за отзыв! Если говорить о периоде до самоизоляции, мы с детьми использовали различные чаты (в ЭЖД, в мессенджерах, в корпоративной Google-системе), которые помогали упростить подготовку к образовательным событиям, обсудить учебный материал даже с отсутствующими детьми.
      Очень помогают в работе опросы, сделанные с помощью Google Форм. Все организационные вопросы, которые нужно решить с родителями, можно сделать в формате опроса (организация экскурсий, сбор данных и анкет, запись и распределение по кружкам). Время родительских собраний сильно сократилось, а вовлеченность возросла — те родители, у кого не хватало времени на собрания и обсуждения в общих чатах, находили время ответить на опрос.

      В условиях самоизоляции это, конечно, Zoom и Meet. Плюс Google Презентации и Таблицы для организации взаимопроверки и групповой онлайн-работы. Детям нравится представление материала в формате «перевернутого класса», так работа идет продуктивнее и время онлайн-встреч не тратится впустую.

      Reply
  401. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Спасибо большое за статью! Подскажите, пожалуйста, какую платформу из вышеперечисленных использовали бы Вы?

    Спасибо!

    Reply
    1. Екатерина Мамаева

      Максим Дмитриевич, спасибо за отклик!Для младших школьников и основ моделирования я использую TinkerCad, для среднего звена — 3Ds MAX, cо cтаршими — Fusion. При проблемах установки программ в связи с характеристиками компьютера — Blender

      Reply
  402. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Большое спасибо! Очень бы хотелось следить за дальнейшими экспериментами.

    Reply
  403. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Действительно, zoom имеет множество преимуществ и удобен в организации образовательного процесса. Скажите, пожалуйста, использовали ли вы другие программы для организации дистанционного обучения, например Skype, почему ваш выбор остановился именно на программе zoom?

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Да, программа Skype также изучалась в рамках написания статьи. По моему личному мнению, у этой программы меньше функциональных возможностей для организации интересного дистанционного урока и поддержания детской вовлеченности в течение онлайн-урока.

      Reply
  404. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за статью. Подскажите, пожалуйста, с какого возраста лучше знакомить детей с робототехникой?

    Reply
    1. Воронина Вероника

      Здравствуйте, Максим Дмитриевич.
      Авторы считают, что первое знакомство, должно быть как можно раньше. Как показывает опыт авторов, то даже трех-четырех-летние дети вполне могут собрать модель из электронного конструктора на кнопках, или управлять игрушечным роботом. В старшем дошкольном возрасте (7-8 лет) занятия робототехникой могут уже стать регулярными но, и в этом случае, преобладают игровые технологии.

      Стоит ли начинать занятия робототехникой в первом классе? На этот вопрос ответа у авторов нет — слишком много новой информации предлагается первокласснику.
      А вот второй класс — отличное время для введения новой деятельности. Начинающий заниматься робототехникой ребенок к концу второго класса осваивает управление роботом в среде Snap, и концу третьего класса уже вполне способен подготовить работу с которой можно выйти на научно-техническую конференцию. (Опыт работы в этом направлении есть)

      Во всяком случае авторы считают, что в начальной школе (а, если только начинать знакомство, то и в пятом-шестом классах) оптимальной будет работа в средах типа: Snap, S4A, Scratch, mBloock и подобных, а к Arduino IDE, переходить, после уверенного освоения работы в вышеперечисленных языках программирования.

      Reply
  405. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Действительно, возможности Learningapps помогают в игровой форме прорабатывать и закреплять материал, создавая дополнительную мотивацию к обучению. Как вы считаете, возможно ли в начальной школе создавать проекты при помощи данной платформы? Если да, то в каких предметных областях?

    Reply
  406. Паршин Максим Дмитриевич

    Здравствуйте! Согласен с Вами по поводу нагрузки на систему. Discord действительно не сильно использует мощность компьютера. Но, как мне кажется, не совсем заточен под образовательные цели. Подскажите, пожалуйста, имеются ли ограничения по количеству подключенных участников и времени проведения конференции? И могу ли я видеть остальных участников?

    Спасибо!

    Reply
    1. Виктория

      Да, сейчас прошло обновление системы, можно включать как в Скайпе видеоконференцию, но при этом могут быть перебой с передачей, т.к. у всех разные трафики и разные провайдеры. Но модераторы и преподаватели могут свободно подключаться и посещать занятия своих групп, а также и коллег. Я не сталкивалась с перегрузкой сети на своих занятиях, но у меня группа 10 человек в этом семестре. От коллег тоже не слышала, что есть какие-то замечания. Занятия идут по расписанию, все группы выходят в эфир.

      Reply
    2. Виктория

      Спасибо за вопрос. Пока с ограничениями мы не сталкивались. Видеотрансляция на данном этапе также возможна (на прошлой неделе прошло обновление системы и были подключены соответствующие модули). Но качество связи полностью зависит от канала пользователя.

      Reply
  407. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Тема действительно нова и актуальна. Вы приводите в пример интересную интерактивную игру. Как вы считаете, после изучения теоретической информации об ИИ возможно ли закрепление понятия в форме инсценировки(учащиеся принимают на себя роль ИИ), которая поможет детям расширить понятие и показать широкие возможности применения ИИ в жизни?

    Reply
  408. Есина Лариса

    Здравствуйте, описанный вами в статье и активно развивающийся в нашей стране в сфере дополнительного образования метод проведения в уме сложных арифметических вычислений вызывает интерес, но вместе с тем требует внимательного изучения. Не могли бы вы поделиться ссылками на исследования, которые подтверждают, что метод вычислений при помощи абакуса тренирует не только память и внимание , но и способствует развитию математической грамотности (в частности, умении видеть и обосновывать связи между реальными и математическими объектами, интерпретировать полученные результаты ).
    Знакомы ли вы с исследованием, опубликованным в 2017 году, (ссылку попробую выслать вам в следующем комментарии) профессоров из департамента психологии университетов Калифорнии, Пенсильвании и Стенфорда (США), в котором авторы проводили выборку учащихся 1-х и 2-х классов начальной школы и выяснили, что за год изучения «ментальной арифметики» ни одна из возрастных групп не показала значительного улучшения когнитивных функций или математических способностей, по сравнению с контрольной группой. Возможно, что для получения заметных результатов требуется большее время, но это требует и дополнительных исследований.

    Reply
    1. Елена Гуслянникова

      Здравствуйте!
      Хочу поделиться с вами ссылкой на детскую академию развития интеллекта, которая за время своей работы успешно обучила многих ребят.

      https://amakids.ru/programm/mentalnaya-arifmetika/

      Майкл Фрэнк из Стэнфордского университета и Дэвида Барнера из Калифорнийского университета занимались вопросом Ментальной арифметики — проводят эксперименты они выяснили, каким образом интеллектуальные способности развиваются в рамках обучения ментальной арифметике.

      https://zen.yandex.ru/media/amakids/abakus-i-vizualizaciia-5ac1d2d29b403c1eb5c7041d

      Reply
  409. Масленкова Вера Дмитриевна

    Добрый день, спасибо за интересный доклад. Эксперимент действительно актуален в современной школе, надеюсь дальнейшая работа принесёт хорошие результаты! Как вы считаете, не является ли работа на компьютере дополнительной мотивацией, что влечёт за собой большую состредоточенность и внимательность на письме?

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Добрый день!
      Интересная мысль. В данном вопросе мы не рассматривали использование ПК как фактор мотивации, но возможно об этом стоит подумать. Спасибо.

      Reply
  410. Ключкина Мария Николаевна

    Добрый день! Очень познавательная статья! Не могли бы вы сказать, чем обусловлен выбор возрастной группы? Многие школьники знакомятся с аудио редакторами в более раннем возрасте.

    Reply
    1. Коврижкин Сергей Сергеевич

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Выбор возрастной группы обусловлен тем, что в большинстве школ курс информатики начинается именно с 7 класса, а не раньше.

      Reply
  411. Ключкина Мария Николаевна

    Здравствуйте, спасибо за статью. Мне было бы интересно узнать, какое именно приложение вы предпочитаете использовать на своих уроках?

    Reply
  412. Ключкина Мария Николаевна

    Добрый день! Очень познавательная статья! Как вы считаете, с какого возраста необходимо знакомить детей с ИИ?

    Reply
  413. Ключкина Мария Николаевна

    Здравствуйте! Дискорт, который вы рассмотрели в своей статье, является одной из лучших платформ среди сообщества геймеров. Вы также указали, что эта платформа показалась вам удобной для реализации дистанционных знаний. Как вы считаете, можно ли будет использовать данную платформу для обучения вне пандемии? Или же данная платформа хороша лишь в данных условиях карантина?

    Reply
    1. Виктория

      Спасибо за вопрос. Думаю, что очная форма общения между преподавателем и студентами все-таки надежнее. Но если будет такая необходимость, то можно использовать платформу Дискорд (особенно для заочного обучения при удаленности студентов и невозможности лично присутствовать на занятиях). Некоторые студенты выходят на занятия через телефон, при этом связь только голосовая. Но даже в таком режиме обучение эффективнее, чем самообучение, т.к. можно задавать вопросы.

      Reply
  414. Гурьянова Анна

    Здравствуйте. Большое спасибо за рассуждение на тему вынужденной дистанционной формы работы высших учебных заведений! Как Вы считаете, платформа Zoom на сегодняшний день лучший вариант для проведения учебных видеоконференций? Заметили ли Вы какие-то недостатки при работе с данным сервисом?

    Reply
    1. Элла Шалик

      Здравствуйте, Анна! Спасибо за проявленный интерес к теме моей публикации. Это действительно очень актуально сейчас! Мне сложно говорить о том, является ли эта платформа лучшим вариантом, поскольку не работала с помощью других. Но Zoom меня сейчас выручает. Недостатков я не заметила, хотя читала разное. Возможно, что я не до конца освоилась с этим сервисом. Поэтому мне не хватает возможности писать непосредственно во время видеолекций. Было бы очень интересно услышать мнение и рекомендации преподавателей, которые имеют опыт такой работы!

      Reply
      1. Денисова Ирина

        Элла, здравствуйте. В III секции есть моя статья «Возможности использования программы ZOOM для дистанционного обучения». Надеюсь, что информация, изложенная в ней, поможет решить вашу проблему. Если будут еще вопросы, пишите, с радостью вам отвечу и помогу.

        Reply
        1. Элла Шалик

          Здравствуйте, Ирина! Спасибо большое! Обязательно посмотрю Вашу статью. Мне будет полезно все, связанное с данным вопросом.

          Reply
    2. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Zoom — прекрасная платформа для проведения дистанционного обучения, но есть один нюанс, который можно отнести к недостаткам. В бесплатной версии есть ограничение в проведении конференций по времени — через 40 минут встреча автоматически заканчивается. Более подробно по поводу работы в программе Zoom вы можете почитать в статье «Возможности использования программы ZOOM для дистанционного обучения», которая находится в III секции.

      Reply
      1. Элла Шалик

        40 минут, конечно, немного мешают, но я приспособилась к этому и методически организую работу так, чтобы через 40 минут уйти на самостоятельное выполнение заданий.

        Reply
  415. Ключкина Мария Николаевна

    Здравствуйте! Очень познавательная статья! Как выдумаете, будет ли ваш Алгоритм востребован, по окончании карантина, когда школьники начнут посещать учебные заведения?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Добрый день! Спасибо за интерес к статье.

      Безусловно, и до самоизоляции мы использовали большинство из элементов, представленных на схеме, в процессе обучения. Мне кажется, что использование дистанционных форм обучения должно использоваться как поддержка очного обучения. Дети действительно включаются в работу, наличие общих чатов (даже без активного участия учителя) упрощает работу над проектами и исследованиями, и для меня незаменимо при подготовке образовательных событий.

      На самом деле есть и другой аспект — если убрать дистанционную часть, все то же самое можно делать в очном процессе — работа в малых группах с общим обсуждением результатов, мозговые штурмы, перевернутый класс с самостоятельным изучением материала — все это придумано давно и активно используется.

      Reply
  416. М.В.Храмова

    Диана Александровна, большое спасибо за интересный материал. Я часто даю задание своим студентам — найти информацию по преподаванию информатики в разных странах. Буду смело отсылать к вашей работе ( а не только постам блоггеров — где, собственно, они любят искать информацию)

    Reply
    1. diana

      Большое спасибо за Ваш комментарий. Если Ваши студенты владеют иностранным языком, можно предложить им посмотреть хранилища зарубежных образовательных ресурсов. Для английского языка я могла бы предложить London grid for learning. В Великобритании в 2012 году завершилась пилотная обкатка государственного экзамена GCSE по информатике. По информатике в LGFL есть довольно любопытные ресурсы.

      Reply
  417. Ключкина Мария Николаевна

    Добрый день! Как вы считаете, какое место, по вашему мнению, будут занимать данные темы в учебном плане? Это будет урочная или внеурочная деятельность? Если это будет урочная деятельность, то не получится ли так, что данные темы вытеснят уже существующие?

    Reply
    1. Мария

      Добрый день! Спасибо за вопрос.
      Речь идет именно об урочной деятельности, потому что этими знаниями и навыками должен обладать каждый в современном мире. Поскольку, как отмечалось в статье, обязательный курс информатики пока не предусмотрен в 5 классе, то говорить о темах нецелесообразно. Однако, как тоже отмечалось в статье, в рамках непрерывного курса информатики с 5 по 9 класс авторского коллектива Босовой Л.Л. данная тема предусмотрена в 5 классе практически в начале учебного года.

      Reply
  418. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за статью. Я считаю, что многим учителям она будет полезна, так как тема алгоритмизация и программирование является достаточно сложной, а в процессе игры обучающимся будет гораздо легче ее усвоить. Как вы считаете, данные платформы подойдут для изучения программирования только в начальной школе или в основной школе тоже?

    Reply
  419. Ключкина Мария Николаевна

    Добрый день! Насколько ваш курс будет полезен в отношении действующих педагогов? Необходимо ли корректировать материал, например, для курсов переподготовки учителей ?

    Reply
    1. Алина

      Здравствуйте. Благодарю за вопрос. Считаю , что курс отражает современные информационные технологии, с помощью которых учителя, как действующие , так и будущие, могут создавать ЭОР и использовать их в образовательном процессе. Представляется , что для курсов переподготовки если и нужны какие-то изменения в содержании (на мой взгляд, в первую очередь, связанные с начальным уровнем знаний участников курса), то они будут минимальны.

      Reply
  420. Бутарев К.В.

    Здравствуйте!

    Очень приятно было прочитать статью, связанную со звуком. В современном школьном курсе очень мало времени уделяется работе со звуковой информацией. Многие УМК для ООО совсем не рассматривают данную тему по вполне ясным аппаратным и общеучебным (тригонометрические функции проходятся в 9-10 классах) причинам.

    Простое редактирование звуковых дорожек — это важное умение, с которым стоит познакомить обучающихся. Но меня интересует более широкий вопрос и я ищу Вашего мнения.

    Если рассматривать курс программирования, то в школе порой реализуются очень разные подходы , включающие манипулирование текстовой и графической информацией. Но звуковая информация здесь также страдает от малого внимания. Хотя, существует большое количество языков программирования, направленных непосредственно на создание звуков, примером могут являться PureData, MAX/MSP и CSound, существуют даже эзотерические языки программирования как ORCA. И все они позволяют формировать алгоритмическую грамотность ученика.

    Как Вы считаете, пусть не в рамках общего образования, но в рамках дополнительного, стоит ли вести популяризацию музыкального программирования, как одного из инструментов, позволяющих добиться образовательных результатов, причем не только в сфере информатики, но и в сфере математики?

    Reply
    1. Коврижкин Сергей Сергеевич

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос! На мой взгляд, музыкальное программирование — это весьма узкое направление, и оно может существовать только в рамках дополнительного образования. Популяризация подобного курса может принести хорошие результаты, если этим займётся команда профессионалов, разбирающихся как в программировании, так и в музыке вообще.

      Reply
      1. Бутарев К.В.

        Сергей, признателен за Ваш ответ.

        Reply
  421. Ключкина Мария Николаевна

    Здравствуйте! Как вы думаете, каким образом учителю стоит организовать с родителями, которые отрицательно относятся к использованию ЦТ в образовательном процессе?

    Reply
    1. Донцова Юлия Андреевна

      Здравствуйте! Я думаю необходимо проводить беседы, предоставлять статистику проведения таких уроков в других школах или за рубежом. Если у родителей будет доступ воочию наблюдать сам урок с использованием ЦТ, они смогут убедиться в том, что технологии скорее облегчат жизнь ученика, чем испортят. Разумеется, при грамотном их использовании и внедрении в образовательный процесс

      Reply
  422. Ключкина Мария Николаевна

    Здравствуйте! Какие методические приемы вы могли бы предложить для формирования данной компетенции?

    Reply
  423. Myrat Myradov

    Здравствуйте Кирилл Викторович, спасибо за вашу статью. Жду с нетерпением вашей следующей статьи с реализацией Гипотезы!

    Reply
    1. Бутарев К.В.

      Мырат, добрый день!
      Спасибо большое за уделенное Вами время!
      Надеюсь у нас получится более широко осветить рассматриваемую область!

      Reply
  424. Myrat Myradov

    Здравствуйте Дмитрий Игоревич!
    Спасибо за вашу статью, было очень интересно и полезно читать! Эксперимент очень интересный. Как вы считаете, возможно ли устроить подобный эксперимент с использованием мобильных устройств?

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Вопросу использования мобильных устройств пока не рассматривали, однако возможно, если эксперимент даст положительный результат, попробуем такой вариант.

      Reply
      1. Myrat Myradov

        Уважаемый Дмитрий Игоревич! Спасибо большое за ответ!

        Reply
  425. Myrat Myradov

    Уважаемая Татьяна Васильевна!
    Спасибо большое за интересную статью. Хотелось бы узнать как учащиеся воспринимают информацию про погрешности и методы?

    Reply
    1. Татьяна Васильевна

      Спасибо за вопрос. Лет 15 назад тема «Вычислительные методы» входила в курс профильной информатики. И это было правильно. В ней прекрасно сочетались знания математики и навыки программирования и моделирования. Сейчас, к сожалению, эти вопросы отсутствуют в программах по информатике. Но, как можно решать вычислительные задачи на компьютере без знаний о погрешностях вычислений и методов сведения их к минимуму? Учащиеся нормально воспринимают, говорю об этих вещах сразу, как только знакомимся с размещением в памяти вещественных значений, объясняю, как с ними вычислять, как сравнивать правильно, что лучше умножать, меньше делить и т.д.

      Reply
  426. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересный доклад, который в настоящий момент актуален как никогда. Интересно было бы увидеть сравнение данной платформы с другими аналогичными платформами, чтобы нагляднее увидеть ее преимущества.

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Спасибо за ваш отзыв. Такая сравнительная характеристика предполагается в будущих работах.

      Reply
  427. Myrat Myradov

    Уважаемая Елена Георгиевна!
    Спасибо большое за интересный и актуальный материал. Подскажите пожалуйста русифицирован ли Pocket Tracer?

    Reply
    1. Елена Георгиевна

      Уважаемый Мырат! В статье я использовала слайды версии 7.2.1, но существуют более ранние версии и для них точно есть русификация.

      Reply
      1. Myrat Myradov

        Уважаемая Елена Георгиевна! Спасибо большое за ваш ответ!

        Reply
  428. Myrat Myradov

    Александра Вуядиновна, спасибо за полезный материал.

    Reply
    1. Александра

      Благодарю Вас, Мурат. Рада, что данная статья была вам полезна.

      Reply
  429. Ангелина

    Спасибо, за такую прекрасную статью! я считаю, что она очень актуальна как сейчас ( в связи с образовавшейся ситуацией), так и в будущем.

    Reply
    1. Наталья

      Благодарим за оценку актуальности статьи.

      Reply
  430. Буданов Никита

    Здравствуйте, Татьяна Васильевна! Спасибо за интересную статью, было полезно больше узнать о развитии обучения обработке больших данных в школе. Возник вопрос — есть ли какие-то хорошие альтернативы для MS Access?

    Reply
    1. Татьяна Васильевна

      Спасибо за вопрос. Конечно, есть альтернативы. Например, Microsoft SQL Server Management Studio. Но, для школьников, довольно сложный интерфейс, требует специального опыта. MS Access предлагается для изучения школьной программой по информатике. Обычно, дети легко справляются св этой среде с разными заданиями творческого характера, например, создать базу данных и запросы к ней для решения практической задачи относящейся к коммерции, турбизнесу или логистике. Совсем уж базовые навыки работы с базой данных можно получить и в Excel, там есть некоторые инструменты.

      Reply
      1. Игорь Вадимович

        А ещё есть libre office, который полностью открытый и его можно устанавливать совершенно бесплатно, в отличии от проприетарных продукто, про которые тут идёт обсуждение. Причем функционал у свободных продуктов зачастую даже более широкий

        Reply
  431. Буданов Никита

    Здравствуйте, Елена Георгиевна! Спасибо за актуальный материал о развитии моделирования в школах. Стало интересно, а есть ли какие-либо достойные альтернативы для Packet Tracer? Если да, то работали ли Вы с ними с учениками?

    Reply
    1. Елена Георгиевна

      Уважаемый Никита, т.к. в нашей школе открыта площадка Академии Cisco, то на занятиях мы стараемся использовать ПО Ciscoю Аналоги перечислены в статье, но в образовательном процессе мы их не используем. Только обзорно, как знакомство с аналогичным программным обеспечением.

      Reply
  432. Буданов Никита

    Здравствуйте! Спасибо за интересный материал! Возник вопрос — какая типология заданий из четырех перечисленных вызывает наибольшие затруднения у школьников?

    Reply
    1. Оксана Пирогова

      Добрый день!
      Спасибо за интерес к статье! По моему опыту могу сказать, что задания на наглядное представление данных могут стать одними из самых сложных для освоения, если до этого не было пропедевтической работы. У детей, которые изучали информатику по одной программе, нет проблем ни с одним из типов заданий, поскольку велась системная работа по формированию навыка.

      Reply
  433. Буданов Никита

    Здравствуйте, Людмила Сергеевна! Спасибо за интересный материал! Узнал для себя новое о возможностях Kodu.

    Reply
  434. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за статью, интересный материал
    В конце Вы пишите, что одной из задач Вашей работы, является «разработкой заданий по указанным в статье направлениям». То есть материал, представленный в школьных учебниках (задачный или теоретический), не в полной мере удовлетворяет требованиям формирования «математической грамотности»?

    Reply
    1. Роман Андреевич Фунтиков

      Здравствуйте, Мария! Спасибо за проявленный интерес к моей статье. Анализ школьных учебников показал, что представленный в них материал, конечно, способствует развитию математической грамотности учащихся, однако количество соответствующих заданий по некоторым из направлений, указанным в статье, невелико.

      Reply
  435. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью.
    Процесс формирования критического мышления довольно сложен, потому что требует определенный уровень знаний и умения рассуждать, а это очевидно не быстрый процесс. Сколько времени примерно может занять выполнение упражнения, представленного на рисунке 3?

    Reply
    1. Ирина Тарасова

      Спасибо за интересный вопрос.
      Никто не ставит задачу сформировать критическое мышление у младшего школьника. Закладываются основы. Понимание.
      Что же касается задания на рисунке №3 — тут нет проблем. Ученики способны выполнить 2-4 задания в зависимости от плана урока и стадии обучения.

      Reply
  436. Ольга

    Очень хороший доклад, познавательный. Благодарю за информацию

    Reply
  437. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!
    Из комментариев к статье, я поняла, что Вы подразумеваете прохождение данной темы в рамках дополнительного образования. Однако, не у всех детей есть смартфоны, к сожалению, и они, допустим, хотели бы ходить на такой кружок по обработки музыки, но получается, что технических возможностей у них нет. Скажите, есть ли возможность в том использовать на данных уроках и компьютерные аналоги данных приложений для таких детей? Или может быть Вы собираетесь разработать универсальное приложение как для смартфона, так и для компьютера?

    Reply
    1. Коврижкин Сергей Сергеевич

      Спасибо за вопрос, Мария! Для тех детей, которые по тем или иным причинам не имеют смартфонов, изучение обработки звука возможно на компьютере с помощью таких программ, как Audacity или Adobe Audition. Однако, это потребует дополнительных расходов со стороны учебного учреждения. Что касается моей работы, на текущий момент планируется создание только мобильного приложения. Однако, если в будущем оно будет пользоваться успехом, то возможно будет расширить и дополнить его до компьютерной версии.

      Reply
      1. Мария Петрова

        Спасибо за ответ!

        Reply
  438. Денисова Ирина

    Интересная статья. Поднимаемый вопрос имеет метапредметную важность. Особенно хочется поблагодарить за живые практические примеры.

    Reply
    1. М.В.Храмова

      Спасибо за комментарий

      Reply
  439. Гунча

    Доброе утро! Очень полезная статья! Спасибо

    Reply
  440. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную и актуальную статью.
    Известно, что ZOOM разработка калифорнийской компании. Скажите, пожалуйста, есть ли подобные отечественные разработки? И если они есть, почему они не используются в отечественном преподавании, что им, на Ваш взгляд, не хватает?

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Спасибо за ваш отзыв. По поводу отечественных разработок. Например, есть неплохой продукт — Яндекс.Ученбник. С проведением урока в онлайн-формате он неплохо справляется, но, на мой взгляд, там есть ряд значительных недостатков. Например, учитель не видит учащихся. В сравнении с ZOOM там довольно скромный набор инструментов для организации дистанционного обучения. Данным ресурсом учителя пользуются, просто не так активно, как ZOOM (в связи с выше перечисленными минусами).

      Reply
      1. Мария Петрова

        Спасибо за ответ!

        Reply
  441. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную и актуальную статью!
    В своей статье Вы рассмотреть только специальность «Информатика и математика» института математики и информатики. А в рамках других специальностей данного института предусмотрено изучение web-технологий?

    Reply
  442. Денисова Ирина

    Здравствуйте. Спасибо за актуальность поднимаемой темы. После прочтения статьи остался вопрос. Я согласна с тем, что формирование алгоритмического мышления должно вестись комплексно, в течение уроков по разным предметам. Но что конкретно я как учитель информатики могу сделать на своих уроках (помимо занятий с предложенными приложениями по программированию), чтобы сформировать алгоритмическую культуру? Есть ли какие-то методические игры, приёмы?

    Reply
    1. Ольга

      Добрый день! Спасибо за Ваш вопрос!
      Исходя из психологических особенностей младшего школьного возраста, прежде всего нужно научить детей , скажем так, «видеть» алгоритмы в жизни. Любое действие, которое они выполняют — это тоже определённый алгоритм.
      Например, можно попросить учащихся составить и нарисовать правила поведения в компьютерном классе или составить словесное описание алгоритма выполнения гимнастики для глаз.

      Reply
  443. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью, очень рада, что мне посчастливилось одной из первых пройти апробацию Вашего курса, получить очень полезные знания и умения на этих увлекательных занятия!
    Данная дисциплина рассматривается в блоке дисциплин по выбору. Как Вы считаете, можно ли данную дисциплину отнести в блок обязательных дисциплин для учителей информатики, именно тех направлений, где информатика идет как основной предмет, а не дополнительный? Нужно ли это? Или все-таки данная дисциплина подходит для дополнительного изучения?

    Reply
    1. Мария Александровна

      Добрый день, уважаемая Мария!
      Благодарю за комментарий и теплые слова! С вами было очень приятно работать и вы очень помогли в апробации и развитии этой дисциплины, спасибо!
      Отвечая на Ваш вопрос, не думаю что это целесообразно, поскольку учебные планы формируются по определенным принципам, они сбалансированы и наиболее продуктивной, на мой взгляд, является работа по их усилению, нежели пересмотру. Именно поэтому одна из основных задач данной дисциплины — наиболее прикладное (практико-ориентированное) применение уже сформированных ранее компетенций. И именно поэтому на данный момент работа ведется в двух направлениях — развитие этой дисциплины (как отдельной дисциплины по выбору) и внедрение ее частей в несколько дисциплин основного блока. При такой схеме большая часть содержания переходит как раз в обязательное изучение, а дисциплина по выбору остается для работы над собственными проектами (более сложными и от идеи до методических рекомендаций).
      К тому же, мобильные приложения (в данном случае) — это всего лишь предлагаемая как одна из возможных форм фронтенда, еще один способ показать студентам, что с освоенными ранее основами бэкенд-разработки и некоторыми дополнениями они не просто способны создать ЭОР, но и сделать это для любой выбранной платформы, в том числе и кроссплатформенный.

      Reply
      1. Мария Петрова

        Спасибо за ответ!

        Reply
  444. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Не знала, что такие сложные темы можно изучать с младшими школьниками.
    Скажите, пожалуйста, есть ли какие-то пособия по изучению искусственного интеллекта именно с этой возрастной группой учащихся?

    Reply
  445. Денисова Ирина

    Здравствуйте. Спасибо за интересную и качественную статью. Особенно полезной оказалась таблица, которая помогла визуально проанализировать и осознать преимущества каждого ресурса в сравнении с другими. Подскажите, пожалуйста, а какое ваше личное мнение по поводу наиболее подходящего ресурса для работа в начальной школе? (Не только по сравнительным характеристикам, а по личному опыту проведения занятий).

    Reply
  446. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!
    Скажите, пожалуйста, какими основными знаниями и навыками должны обладать школьники перед началом курса?

    Reply
    1. Анна Пантелеймонова

      Здравствуйте Мария! Предполагается, что ученик знаком с основными понятиями языка программирования Phyton

      Reply
  447. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за очень интересный доклад, затронута очень важная проблема.
    В таблице: «Среднее количество ошибок допущенных учениками с дисграфией при проведении испытаний» все данные примерно равны, кроме последнего, связанного с «оптической дисграфией». Можно ли говорить о том, что применение ИКТ-технологий позволяет решить более эффективно только этот критерий, а остальные примерно одинаково решаются как с помощью применений современных технологий, так и традиционными методами?

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Не совсем. Результаты скорее говорят о том, что для коррекции других видов дисграфии вполне достаточно традиционных логопедических практик. Возможно мы проведём отдельные исследования, но сосредоточимся именно на оптической дисграфии, где традиционных методов не всегда хватает.

      Reply
      1. Мария Петрова

        Спасибо за ответ!

        Reply
  448. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью.
    При размещении заданий, например, на Google Диске возникает возможность возникновения плагиата в рамках одной группы студентов. Как Вы решаете эту проблему?

    Reply
    1. Надежда

      Мария, спасибо за проявленный к статье интерес. Как правило мы предлагаем студентам одну инструкцию, но разные варианты материалов для работы. В некоторых работах предлагаем список тем, а материалы к работе по теме из списка студенты должны найти сами.

      Reply
      1. Мария Петрова

        Спасибо за ответ!

        Reply
  449. Мария Петрова

    Добрый день! Спасибо за интересную статью. В рамках одной из своих дисциплин в магистратуре данную практическую работу пробовала выполнить сама, мне кажется, что детям это очень интересно!
    Скажите, пожалуйста, для какого класса может быть рекомендован данный материал?

    Reply
    1. Анастасия

      Мария, здравствуйте, спасибо!
      Я считаю, что оптимально для 5-6 класса.

      Reply
  450. Элла Шалик

    Ирина, спасибо за полезную информацию, предложенную в Вашей статье. Меня интересует , возможно ли использовать доски сообщений в zoom, чтобы писать на ней, что называется «от руки»? Может быть с помощью присоединенного планшета или еще как-то? Не с помощью мышки или клавиатуры (я преподаю математику и набирать формулы и строить графики непосредственно представляет определенную сложность)

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Элла, добрый день. Рада, что статья оказалась для вас полезной. Да, на доске сообщений можете оставлять следы не только мышкой, но и с помощью графического планшета (если он у вас есть). Программа его видит и отлично воспринимает. Успехов!

      Reply
  451. Наталья Винничук

    Благодарю за доклад. В свете последних событий данная тема весьма актуальна. Я впервые услышала про Яндекс.Формы, хотя Google Forms использую довольно часто. Вы указали, что эти два сервиса имеют похожий функционал, но есть ли у сервиса от компании Яндекс отличия, которые могут заставить пользователя прейти от использования Google Forms к использованию Яндекс.Формы?

    Reply
    1. Галия Гиматдинова

      Спасибо за Ваш комментарий. Использование того или иного ресурса зависит от результата, который мы хотим получить. Использование Яндекс.Формы может привлечь простой интерфейс. Есть несколько нюансов, которые могут сыграть в пользу Яндекс.Формы. Например, можно ставить ограничения на прием ответов по количеству, а также задавать время, во сколько начинать и заканчивать прием ответов, расширены возможности подсчета результата – по сегментам и в форме зачёт/незачёт.

      Reply
  452. Наталья Винничук

    Светлана Рафаэлевна, благодарю за статью. Меня очень заинтересовали оценочные техники, но про некоторые из них я слышала совсем мало. Можете ли Вы посоветовать какую-то литературу?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день, Наталья! Спасибо за ваш отзыв.
      К сожалению, материалов, описывающих практическое применение формирующего оценивания достаточно мало (как зарубежного, так и отечественного), однако данные оценочные техники были описаны в учебном пособии М.А. Пинской «Формирующее оценивание. Оценивание в классе». Также, если Вас заинтересовала эта тема, то можно ознакомиться с зарубежным проектом KMOFAP.

      Reply
  453. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте! в докладе представлены большое количество ссылок на ЭОР, они особенно актуальны сейчас!

    Reply
  454. Александра

    Очень актуальная тема. В докладе действительно очень четко и понятно отражена особенность проведения онлайн занятий. Спасибо

    Reply
  455. Наталья Винничук

    Добрый день. Наряду с используемыми мной ранее системами, я открыла для себя такую математическую систему, как Desmos. Благодарю.
    Хотелось бы побольше услышать о том, какие математические системы Вы рекомендовали бы использовать в начальной школе, а какие в средней и старшей, и почему?

    Reply
  456. Наталья Винничук

    Добрый день, благодарю за интересный доклад. Как вы считаете, внедрение 3D-моделирования в обучение школьников в России более актуально для начальной или средней школы?

    Reply
    1. Екатерина Мамаева

      Наталья, спасибо за проявленный интерес! Как правило младшие школьники более творчески подходят к процессу, а вот уже в средней школе можно использовать их знания из других наук.

      Reply
  457. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте! Многие учителя используют ZOOM для организации дистанционных уроков, но у меня возникают постоянные трудности: пропадает, запаздывает звук; «выкидывает» детей из конференции и т.д. При делении класса на группы по 10 человек, проблемы исчезают. Можете ли вы мне порекомендовать аналогичную платформу для дистанционного обучения?

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Попробуйте с учениками обновить приложение ZOOM. Новые версии появляются довольно часто. Может быть, ваша проблема связана как раз с тем, что установлена устаревшая версия. Если проблемы не исчезнут, то можно попробовать поработать в Skype (доступный для общего пользования ресурс). Правда, переход на другое приложение сократит ряд функций (например, деление на группы). Удачи!

      Reply
  458. Наталья Винничук

    Добрый день. Спасибо за Ваш доклад. Чем, на Ваш взгляд, грозит отсутствие навыков работы с таблицами у детей? И, как Вы думаете, смогут ли такие дети успешно сдать экзамены по основным предметам в 9 и 11 классах?

    Reply
    1. Оксана Пирогова

      Добрый день!
      Спасибо за интерес к статье.
      Навыки работы с таблицами, равно как и другие навыки, описанные в статье — это навыки получения информации. И, разумеется, крайне важно научить детей добывать информацию всеми возможными способами. Неумение работать с таблицами, как одним из средств представления информации, может сильно помешать детям осваивать образовательную программу, систематизировать изученный материал. И, разумеется, это может отразиться на результатах итоговых аттестаций. В наше время важно уметь работать с информацией, представленной в различных формах. Таблицы, схемы, диаграммы, графики, изображения, видео, инфографики — все эти способы важно и нужно показать детям.

      Reply
  459. Ксения

    Статья как никогда актуальна, в связи с ситуацией в стране, да и онлайн-занятия дают некую новизну образовательному процессу. Четко и познавательно все описано. Статья очень полезна. Спасибо за информацию!

    Reply
  460. Диана

    Статья очень полезная! Спасибо!

    Reply
  461. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте! Очень интересная и полезная статья! Как вы считаете, какая форма урока будет наиболее продуктивна, если на нем использовать мобильное приложение? Ведь не у каждого школьника есть телефон, на который можно его установить.

    Reply
    1. Коврижкин Сергей Сергеевич

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос, Александра! Для данной темы наиболее продуктивно будет проведение практикумов, с минимальным объёмом теоретической информации и большим количеством практических заданий. Практикумы подобного рода можно будет проводить как в стенах учреждения, так и дистанционно. Если же у ученика нет возможности использовать смартфон, то возможно использование компьютера и таких программ, как Audacity или Adobe Audition. Однако, это потребует дополнительных расходов со стороны учебного учреждения.

      Reply
  462. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте! Очень интересная статья! Подскажите, пожалуйста, с какого возраста целесообразно внедрять 3D-моделирование и какую платформу лучше всего выбрать?

    Reply
    1. Екатерина Мамаева

      Александра Дмитриевна, спасибо за отзыв! У нас был опыт внедрения для детей с 7 лет в 3Ds Max (англ) и TinkerCAD(рус), с англ. языком проблем не было. 3D Max больше понравился из-за возможностей анимации и создания различных эффектов. Есть возможность моделировать процессы.

      Reply
  463. Татьяна

    В связи с введением режима обязательного перехода на дистанционное обучение в школах, статья раскрывает дополнительные возможности по эффективной организации онлайн-обучения. Сегодня еще не все учителя успели освоить новые программы, и статья будет полезна, так как в полной мере уделяется внимание многим аспектам работы в наиболее популярной программе Zoom : от рекомендаций по подготовке к самому занятию до особенностей технических настроек и функций (например, среди полезных и интересных опций -демонстрация экрана,создание виртуального фона , возможность разделить учеников на пары и группы для выполнения заданий, возможность включения микрофона только в момент ответа и т.д. ) . Информация изложена последовательно, простым и понятным для начинающего пользователя языком. Спасибо за информацию!

    Reply
    1. Наталья

      Рады, что статья оказалась востребованной. )

      Reply
  464. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте! Спасибо за статью. Подскажите, пожалуйста, по какому УМК работает ваша школа? Вы использовали задания, из учебников, по которым обучаются дети, или давали свои собственные?

    Reply
    1. Александра

      Здравствуйте, Александра Дмитриевна!
      Наша школа работает по УМК «Школа России».
      Задания, которые я давала детям по предметам «Окружающи мир» и»Литературное чтение» были взяты из сборника эталонных заданий «Читательская грамотность», разработанный авторским коллективом под руководством Г.С. Ковалёвой.
      А информатика была реализована по УМК «Информатика для всех».

      Reply
  465. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте! Знакомы ли вы с курсом Людмилы Пономаревой: В мире информации.. Работаем с информационными источниками? Если да, то подскажите целесообразно ли его использовать в НШ.

    Reply
    1. Оксана Пирогова

      Добрый день!
      Целесообразность использования того или иного курса определяет сам педагог, исходя из целей, которые он перед собой ставит. Мои ученики с 1 класса (сейчас они уже в третьем) идут по программе «Информатика для всех» (авт. Павлов Д.И., под ред. Горячева А.В.). Эта программа позволяет в соответствии с системно-деятельностным подходом формировать у детей нужные навыки. При этом мне не требуются какие-то дополнительные пособия и курсы, однако я могу предположить, что кто-то может брать и дополнительные материалы в соответствии со своими представлениями о том, как нужно формировать тот или иной навык. Вопрос только в системности освоения — много разных курсов могут и не пойти на пользу детям.

      Reply
  466. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте, Елена Григорьевна! Спасибо за статью! Изучаете ли вы в вашей школе имитационное моделирование? Если да, то какие среды используете.

    Reply
    1. Елена Георгиевна

      Уважаемая Елена Дмитриевна! В статье упоминается среда Packet Tracer провести исследование и конструирование сложных компьютерных сетей, взаимодействие между элементами компьютерных сетей. Используя Packet Tracer возможно проводить описание процессов функционирования сетей учитывая поведение отдельных элементов. Поэтому среду симулирования компьютерных сетей Packet Tracer можно отнести программам с помощью которых строится процесс имитационного моделирования.

      Reply
      1. Ремизова Е.Г.

        Хочу еще добавить про среду программирования для роботов TrikStudio, на которую я активно перешла в преподавании робототехники в период карантина. Эта среда в формате 2D хорошо позволяет имитировать поведение робота по основным классическим соревновательным задачам. При включении режима «физика» поведение робота очень приближено к реальной среде с возможными реальными ошибками.

        Reply
  467. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте, Полина Сергеевна! Спасибо за статью! Ваша статья актуальна, как никогда. Возьму на вооружение данное средство и попробую его внедрить на онлайн- уроке. Подскажите, пожалуйста, есть ли у вас данный опыт? Если да, то как наиболее эффективно это сделать.

    Reply
    1. Михайлова Полина Сергеевна

      Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Да, я использую виртуальные доски. Пример использования виртуальной доски приведен в статье (см. стр. 4). Можно добавить небольшое устное задание на повторение пройденного материала в начале урока или интерактивное задание с другого интернет-ресурса по теме, изученного материала. Если что-то из описанного вызывает трудности в исполнении, обращайтесь, обязательно помогу.

      Reply
  468. Светлана

    Данная статья очень актуальна в наше время, так как сейчас все обучающиеся находятся на дистанционном обучении.
    Думаю, что статья будет очень познавательна для педагогов, так как , к сожалению, не все могут работать в приложении Zoom.

    Reply
  469. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте, спасибо за интересный материал! План организации проектной деятельности и поэтапное его описание будет незаменимым помощником, для тех кто только начинают создавать проекты. Подскажите, на каком этапе изучения Scratch целесообразно вводить проектную деятельность?

    Reply
    1. Анастасия Малашенкова

      Добрый вечер! Благодарю за Ваш вопрос и интерес к статье! Первый проект учащиеся могут выполнить уже через несколько минут после начала изучения Scratch. Для создания групповых проектов учащиеся должны освоить средства проектной деятельности в Scratch и обладать навыками организации собственной деятельности. Далее начните с небольших проектов, постепенно увеличивая время работы над ними за счёт усложнения тем проектов.

      Reply
  470. Емелина Александра Дмитриевна

    Здравствуйте, спасибо за статью! Таблица, с описанием плюсов и минусов станет незаменимым помощником при планировании и проведении уроков. Как вы считаете, какие из перечисленных ресурсов можно продолжить использовать и в средней школе?

    Reply
  471. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Добрый день! Спасибо за подробный разбор IDE и замечательный анализ! Скажите, как вы оцениваете понятность и интуитивность интерфейса описанных сред?

    Reply
    1. Бутарев К.В.

      Сергей Сергеевич, добрый день!

      Понятность и интуитивность сред разработки очень субъективна, и их правильно рассматривать с позиции целевого пользователя. В нашем случае целевым пользователем является ученик, а основным критерием оценки данных параметров — опыт ученика предшествующий образовательному процессу.

      Именно поэтому среды разработки, созданные для обучения программированию, создаются с минималистичным видимым функционалом, что выражено в малом количестве отвлекающих элементов — кнопок, надстроек и диалоговых интерфейсов, которые с малой вероятностью потребуются ученику. Обычно все графические элементы имеют характеризующие их подписи. Некоторые среды имеют яркое выделение основных объектов, на которые должно быть приковано внимание ученика. Так, например, Greenfoot, Alice и BlueJ в главном окне приложения постоянно отображают схему наследования классов, используемых в проекте, что позволяет ученику легче ориентироваться. Так же большинство подобных приложений имеют встроенную документацию.

      Минималистичность также присуща по своей природе средам для языков визуального программирования. Меньше синтаксических правил — меньше когнитивной нагрузки.

      Что касается профессиональных сред — тут довольно сложно говорить об их интуитивной понятности для детей, так как они рассчитаны на сформировавшихся программистов. Если ребенок использует только возможности компиляции/интерпретации и запуска написанной программы, то большое количество других элементов интерфейса, которыми он не пользуется, может сбивать его с толка.

      На самом деле Ваш вопрос требует более детального изучения с соответствующим аппаратом.

      Спасибо за проявленный интерес!

      Reply
  472. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Скажите, какие проблемы с дисциплиной и/или казусы могут возникнуть при проведении урока через ZOOM? Какие технические возможности может использовать учитель для поддержания дисциплины?

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Интересный вопрос! С удовольствием на него отвечу. Первая проблема: ученики могут включить демонстрацию своего экрана и начать «веселиться». Решение: в настройках демонстрации экрана включить режим, что данная функция возможна только организатору, то есть вам как учителю. Вторая проблема: ученики могут одновременно говорить, спрашивать, что создает шум. Для решения этой проблемы есть такие функции, как реакция «поднятая рука» и выключение всех микрофонов со стороны учителя (организатора). Третья проблема, о которой хотелось бы упомянуть — это переписка в чате не по теме урока или вообще не по предмету. Здесь всё просто: в начале урока учитель должен в чате активировать режим общения только с организатором. То есть все участники (ваши ученики) смогут писать только организатору (учителю). Как правило, на этом этапе баловство сразу заканчивается. В конце хотелось бы еще добавить: лучше отключать возможность участников в течение конференции менять свое имя (не все дети этим пользуются, но кто-то может отвлечься и развлекаться написанием разных «имен»).

      Reply
  473. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Добрый день! Спасибо большое за развёрнутый анализ и эксперимент! Скажите, как можно развить экологическое мышление школьников в рамках других дисциплин, помимо окружающего мира?

    Reply
  474. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за статью! Данное сравнение будет действительно полезно для планирования дальнейших уроков. Скажите пожалуйста, по вашему мнению, возможно ли использовать JavaRush в рамках дополнительного образования?

    Reply
  475. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Добрый день! Большое спасибо за статью! Очень наглядный пример командной игры на уроке информатики. Какие варианты геймификации вы могли бы посоветовать для индивидуальных занятий с учениками?

    Reply
    1. Мишин Вадим Андреевич

      Добрый день! Спасибо за вопрос! Варианты игрофикации занятий ограничиваются лишь Вашим воображением. Например, описанную в статье игру, можно провести также на индивидуальном занятии. Учащийся может играть против преподавателя (он заранее должен подготовить задания для соперника) или против компьютера (например, через какой-либо промежуток времени генерируется случайное число — количество очков у компьютера, которые преподаватель тратит на захват территорий). Еще раз обращу внимание на то, что способов игрофицикации занятий существует очень много (занятие — игра, баллы, бейджи, специальные платформы и т.д.). Более подробно вы можете ознакомиться с этими способами в дистанционном курсе на платформе Stepic (ссылка в используемых источниках).

      Reply
  476. Светлана Мовсесян

    Добрый день, Кирилл Викторович! Спасибо за вашу работу, было очень интересно.
    Опираясь на таблицу критериального оценивания изученных вами средств для разработки, можно заметить, что все среды, рассматриваемые вами как наиболее благоприятные для плавного перехода от визуального программирования к текстовому, являются непригодными для профессиональной деятельности. Как вы считаете, не возникнет ли у учащихся конфликт интересов на фоне этого знания, а решение проблемы когнитивной перегрузки сменится проблемой демотивации?

    Reply
    1. Бутарев К.В.

      Светлана Рафаэлевна, добрый день!

      Концептуально использование подобных сред подразумевается на уровне первого звена основного общего образования, когда когнитивная нагрузка у младшего школьника очень велика из-за изменившихся социальных и учебных условий. При этом в пятом-шестом классах очень важно отдавать отчет личностно-значимым причинам изучения программирования. Создание простой игры для ребенка в этом возрасте сильно важнее, чем возможность развить свои возможности «хакера» в дальнейшем. Поэтому переход на более «серьезные» IDE и более «серьезные» языки программирования может быть опасным в нашем понимании.

      Проблема когнитивной перегрузки не исключает, а скорее порождает проблему демотивации. Пример подобного был описан в нашей работе, но недостаточно пояснен: «it can be really frustrating for a child who is good at coding games in Scratch to move to an environment where it’s actually harder to create similar games». Проблема демотивации тут отражена явно, но её появление как раз таки связано с усложнением работы — с резким увеличением синтаксических правил языки и инструментарием новой среды — которые сильно увеличивают когнитивную нагрузку и вероятность когнитивной перегрузки ученика.

      На самом деле Ваш вопрос очень интересен. И ответ на него очень сложно дать однозначно без дополнительных исследований.

      Спасибо за проявленный интерес к проблеме, он мотивирует более широко рассмотреть сферу обучения программированию. 🙂

      Reply
      1. Светлана Мовсесян

        Спасибо большое за развернутый ответ!

        Reply
  477. Светлана Мовсесян

    Добрый день! Спасибо за вашу статью, было очень интересно ознакомиться!
    Как вы считаете, возможно ли использовать Zoom в сочетании с другими платформами для обучения или ее функциональных возможностей более чем достаточно?

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Спасибо за ваш отзыв. По-моему, при использовании ZOOM необходимость в других платформах, которые предлагают аналогичные возможности, отпадает. Но каждый преподаватель имеет право на творчество и на личные профессиональные эксперименты, поэтому если есть необходимость, то, конечно, можно прибегнуть и к другим программам.

      Reply
  478. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за статью и, особенно, за освещение системы Moodle. Как вы считаете, готовы ли педагоги наших учебных заведений к использованию систем типа Moodle? Возможно, для некоторых из них будет проблематично правильно настроить систему формирующего оценивания. В таком случае, учащиеся не будут сталкиваться с несправедливостью выставления оценок, но будут сталкиваться с некомпетентностью в настройке формирующего оценивания. Как можно улучшить подобную систему?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день, Сергей Сергеевич! Спасибо за ваш вопрос!
      Действительно, несмотря на тотальную цифровизацию нашей жизнедеятельности в целом и учебного процесса в частности, к переходу на дистанционную работу в Moodle не все оказываются готовы. Однако, очевидно, что задачей каждого педагога является постоянное развитие — учитель учится всю жизнь. И во избежание возникновения дополнительных проблем в системе оценивания, прежде всего, каждый педагог должен быть в ответе за качество используемой им системы.

      Reply
  479. Светлана Мовсесян

    Добрый день! Спасибо за Ваш доклад! Было очень интересно его прочесть!
    Подскажите пожалуйста, где можно было бы найти больше информации про вашу разработку:

    Reply
  480. Светлана Мовсесян

    Добрый день! Спасибо за Вашу статью, было очень интересно ее прочесть!
    В своей работе вы анализируете возможности и распространенность отдельных языков программирования. Как вы считаете, возможно ли использовать в процессе обучения сразу несколько из представленных языков?

    Reply
    1. Myrat Myradov

      Добрый вечер, спасибо за ваш отзыв! Некоторые специалисты рассматривают возможности смены языка каждые 2-3 года. Есть и некоторые предположения, о том, что можно вести параллельное обучение.
      Но у меня лично такого опыта нет. Я работаю с языком питон.

      Reply
  481. Мария

    Спасибо за замечательный доклад!
    Подскажите, правильно ли я понимаю, что зарегистрировавшись на Learnis, кроме стандартной игры «Принцесса и тигр» и разработанных самим преподавателем материалов (квестов, викторин и т.д.) нет возможности пользоваться разработками коллег (если не имеешь ссылку на конкретное задание)?

    Reply
    1. Светлана

      Добрый день. По опыту работы могу сказать, что все разработанные задания сохраняются в личном кабинете учителя. Я могу поделиться только ссылкой, c учеником или другим учителем.

      Reply
  482. Бутарев К.В.

    Добрый день, Светлана Рафаэлевна!

    Ваша статья оказалась довольно полезной для меня — в контексте формирующего оценивания Ваш текст познакомил меня с актуальным на настоящий момент педагогическим инструментарием. Мне кажется, что каждому педагогу необходимо осваивать новые методы преподавания и средства реализующие данные методы, чтобы всегда иметь возможность поддержки образовательного процесса вне зависимости от окружающих условий. Спасибо за это облачным технологиям. И спасибо за интересную статью Вам.

    Можете поделиться своим мнением, какая из перечисленных платформ Вам в большей степени кажется удобной?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день, Кирилл Викторович! Спасибо большое за ваш отзыв!
      На мой взгляд, у каждой из представленных систем (как и тех, что не были озвучены в статье) есть свои преимущества. Однако, на мой взгляд, использование нескольких платформ в совокупности может предоставить учителю больше функциональных возможностей. Однако, здесь важно организовать образовательных процесс таким образом, чтобы он не вызвал путаницы среди учащихся. Если же необходимо остановить свой выбор на определенной платформе, то мне больше близок Google Classroom.

      Reply
      1. Бутарев К.В.

        Светлана Рафаэлевна, спасибо большое за Ваш скорый ответ!

        Reply
  483. Светлана Мовсесян

    Добрый день, Сергей Сергеевич! Спасибо за вашу работу, было интересно ее прочесть!
    Как вы считаете, можно ли использовать создание обучающего мобильного приложения по обработке звука как тему для внеурочной проектной деятельности? Для учащихся каких классов такая работа была бы наиболее актуальна?

    Reply
    1. Коврижкин Сергей Сергеевич

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос, Светлана! Данную тему действительно возможно использовать во внеурочной проектной деятельности, однако она будет весьма масштабной по времени. Подобная работа будет достаточно сложной для школьников и потребует планомерной работы на протяжении нескольких недель (как минимум). На мой взгляд, целесообразно было бы проводить подобную работу с учащимися 10-11 классов.

      Reply
  484. Мария

    Спасибо за доклад!
    Очень положительно отношусь к системе Classcraft, но многие считают, что она порождает «нездоровую соревновательность» и «отвлекает от самого предмета». Видите ли какие-то минусы Вы?
    Было бы интересно услышать ваше мнение.

    Reply
    1. Анна

      Здравствуйте, Мария! Что касается вопроса о «нездоровой соревноательности»: для того, чтобы избежать этой ситуации, стоит ограничить использование соревновательных мотивов (вместо этого можно использовать достижение общекомандных целей).
      «Отвлекает от самого предмета» — это заблуждение, ведь это не игра, а игровая оболочка, которая способствует облечь образовательный курс, делая его увлекательным и интересным, что способствует поднятию мотивации у обучающихся.
      Конечно же, во всех такого рода ресурсов есть что-то, что может поначалу насторожить учителя. Но, если к этим вопросам подходить грамотно, с присущем учителю профессионализмом, делая правильные акценты на те или иные цели, тогда подобные ресурсы будут лишь помощником в образовательном процессе.

      Reply
  485. Светлана Мовсесян

    Добрый день!
    Спасибо большое за вашу статью! Она оказалась действительно актуальна в настоящее время. Как вы считаете, можно ли каким-то образом организовать качественные дистанционные уроки робототехники, если у ученика нет компьютера?

    Reply
    1. Вячеслав Копытов

      Добрый день.
      Без компьютера, используя только телефон или планшет, можно организовать конференц-связь между учителем и учащимися. Но из всех возможных инструментов, будут доступны лишь различные веб-сервисы.
      Не имея компьютера, можно овладеть теоретической частью. Но следует понимать, что программное обеспечение, с помощью которого можно симулировать конструирование и программирование робота, либо не адаптировано для портативных устройств, либо существует в весьма урезанном виде.
      Специфика удаленных занятий по робототехнике и так вносит довольно строгие ограничения для учителя и учащихся. Отсутствие компьютера максимально снижает эффективность дистанционного обучения.

      Reply
  486. Мария

    Спасибо за доклад, узнала много интересного!
    Хотелось поинтересоваться, задачи какого типа, можно проверить с помощью программы «Робби»?

    Reply
    1. Мишин Вадим Андреевич

      Спасибо за вопрос! Программа «Робби» создана для проверки задач на алгоритмы или мат. игры. Подобные приложения также помогают учителю тратить меньше времени на проверку ответов.

      Reply
  487. Башикова Регина

    Добрый вечер! Очень интересный доклад и как никогда актуальный, спасибо! На данный момент также пользуюсь zoom и не нарадуюсь.

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Здравствуйте. Спасибо за ваш отзыв!

      Reply
  488. Башикова Регина

    Здравствуйте! спасибо за интересный доклад, очень познавательно.

    Reply
    1. Данилова Мария

      Добрый вечер! Спасибо за Ваш отзыв.

      Reply
  489. Башикова Регина

    Добрый вечер! Тема интересная и современная, спасибо! Используете ли вы ИИ в своих уроках?

    Reply
  490. Светлана Мовсесян

    Добрый день! Спасибо за вашу статью, было очень интересно ее прочесть!
    Как вы считаете, данный вид проектной деятельности можно назвать актуальным для учеников 5-6 классов? Или он больше подходит для реализации НОО?

    Reply
    1. Анастасия Малашенкова

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Данный вид проектной деятельности вполне можно предложить выполнить учащимся 5-6 классов, если предварительно дать им задание на усовершенствование полученного проекта. В статье же представлена лишь идея проекта, которую можно развить в ходе групповой деятельности. Инструменты Scratch богаты своим разнообразием, также в Scratch 3.0 много расширений, которые позволят учащимся сделать из предложенного проекта свой уникальный проект в Scratch.

      Reply
    2. Анастасия Малашенкова

      Благодарю за проявленный интерес к статье!

      Reply
  491. Башикова Регина

    Добрый вечер! спасибо за интересную и актуальную статью, очень познавательно, но настолько актуально создание почты и будут ли они пользоваться ею?

    Reply
    1. Мария Петрова

      Добрый день! Спасибо за отзыв о моей статье и вопрос.
      Конечно, ребята активно пользуются созданной почтой. Весь период дистанционного обучения они посылают мне задания со своих личных почт, которые создали в рамках данного занятия. При это далее будет вестись работа с приложениями на Google диске.

      Reply
  492. Башикова Регина

    Здравствуйте! спасибо за ваш доклад, очень познавательно!

    Reply
  493. Салахова Алёна

    Здравствуйте!

    Вы упоминаете, что компьютер относится теперь к бытовой технике (иформационно-развлекательной мелкой бытовой технике), как и, можно сказать, гаджеты вроде планшета или телефона. Но если бытовой, значит, он должен быть у большинства, а также применяться для решения каких-либо повседневных задач и функций, включая обращение к цифровым государственным сервисам. Почему же тогда интерес упал? Если понимание работы компьютера, цифровая безопасность (включая электронные подписи), умение обращаться с элементами цифрового правительства, работа с медицинскими картами, статистикой и оповещением населения, даже доступ по списку социально-значимых ресурсов и их использование — всё это касается каждого гражданина. Как вы думаете, где корень ошибочного суждения школьников о «бесполезности» компьютера?

    Reply
    1. Ирина

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос, Алёна.
      Как раз из того, что компьютер, гаджеты, планшеты и т.п. стали общедоступными и следует то, что интерес стал гораздо ниже. Вспомните, около 10 лет назад были крайне популярны компьютерные клубы, подростки откладывали деньги с обедов, чтобы их посетить. На данный момент большинство средств ИКТ не являются для учеников чем-то редким, интересным, а значит и не является занимательным.
      Корень ошибочного суждения школьников о “безопасности” компьютера находится, на мой взгляд, в первую очередь в отсутствии у них (далеко не у всех) достаточной информационной грамотности.

      Reply
  494. Салахова Алёна

    Здравствуйте!

    Спасибо вам за статью! Было очень интересно и полезно узнать про опыт, а также информативные комментарии ниже. Подскажите, пожалуйста, где можно про Австралию найти подобные исследования?

    Приходилось сталкиваться при изучении материалов по искусственному интеллекту и по робототехнике с отзывами компаний и коммерческих проектов из США, которые также отмечали неготовность выпускников школ по ИТ, причём именно по понимаю, как что-либо работает, если немного изменить условия или на рабочем месте дать человеку компьютер с аналогичным ПО от другого разработчика, где немного надо переделать порядок действий (здесь и проблема с алгоритмическим мышлением в принципе, и отсутствие теоретических знаний).

    Reply
    1. diana

      Здравствуйте, Алёна! Спасибо за Ваш комментарий. Что касается Вашего вопроса по Австралии, то я бы предложила Вам поискать информацию на сайте их Министерства образования, и еще пройти по штатам, у них же как в США каждый штат может вести свою политику, не забывая при этом про стандарты. К тому же, они в 2008 году объявляли цифровую революцию во всех штатах. Так что возможно за это время они добились положительных результатов. Я очень позитивно отношусь к тому, как у них все организовано в системе образования. Успешного Вам исследования!

      Reply
  495. Салахова Алёна

    Здравствуйте!

    Уважаемая Людмила Сергеевна,

    спасибо за вашу статью. Когда, по вашему мнению, эффективнее начинать занятия с KODU: в начальной школе или в 5-6 классах? Какие есть дополнительные факторы, влияющие на выбор точки входа?

    Reply
    1. Людмила Сергеевна Болбат

      Уважаемая Алена, КОDU универсальная визуальная среда. Сегодняшние дети могут ее смело начинать осваивать уже в начальной школе. Но все же более качественный код и более сложную, а значит интересную игру, смогут написать ребята начиная с класса 5.

      Reply
  496. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Александра Вуядиновна,
    подскажите, пожалуйста, в чём состояла принципиальная разница программ «Информатика для всех» и «Информатика в играх и задачах», которые привели примерно к такой разнице между ними, как между «Информатикой в играх и задачах» и отсутствием дисциплины? Очень интересные результаты!

    Reply
    1. Александра

      Здравствуйте, Алена!
      Принципиальная разница данных УМК в том, что курс «Информатика в играх и задачах» уже существует довольно давно. Сосредоточен он, в основном, на алгоритмической содержательной линии и на вопросах формальной логики и моделирования. Навыки, полученные детьми, обучающимися по этой программе весьма положительные, такие дети, конечно же, отличаются от детей, которые не занимались информатики вовсе. Однако, курс «Информатика для всех» более сбалансирован. В нем проработана и алгоритмическая и логическая линия, и сделан отдельный акцент именно на формировании информационной грамотности.

      Reply
  497. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Игорь Вадимович,

    спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, насколько гибким может быть такой курс. Не будет ли желание полностью следовать стандартам WSJ сведено преподавателями к «натаскиванию» обучающихся по определённым пунктам в ущерб, например, креативности? Насколько обязательно организовывать защиту через участие в соревнованиях или можно проходить с детьми курс, но участвовать на добровольной основе?

    Reply
    1. Игорь Павлов

      Уважаемая Алёна, данный курс вполне самостоятелен и автономен. Цель его вовсе не подготовка к wsj в чистом виде. Другое дело, что на базе результатов этого курса можно выстраивать мледующий этап — подготовка к соревнованиям линейки WSJ.
      Курс не призван в обязательном порядке ориентировать детей на участие в соревнованиях именно WSJ и именно по видео. Этот курс лишь одна из составляющих гармонического развития детской и не детской личности. Полагаю, что он подойдёт и домохозяйкам, имеющим свободное время, видеокамеру и потребность самореализоваться, например в ютьюбе 🙂
      Спасибо за вопрос

      Reply
      1. Алёна Салахова

        Спасибо за ваш ответ!

        Reply
  498. Юлия Мартынюк

    Здравствуйте! Спасибо за обстоятельный обзор сетевых сервисов! Тема актуальна, как никогда. Позвольте вопрос: а какие сетевые сервисы используете лично вы при организации дистанционного обучения? То есть ваши личные предпочтения?

    Reply
    1. Яковлева Надежда

      Здравствуйте! В своей профессиональной деятельности при организации дистанционного обучения я использую среду электронного обучения Moodle, группу в социальной сети Вконтакте и и программы для телекоммуникаций Zoom и google meet.

      Reply
  499. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за интересную статью! В вашей статье вы привели исчерпывающий план проведения одного урока для первого знакомства с ИИ. Как, на ваш взгляд, можно расширить данную тему для школьников 4 класса? И какие практические задания им стоит выполнять по данной теме?

    Reply
  500. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за статью! Я прекрасно вас понимаю, мне тоже приходилось сталкиваться с тем, что школьники не в состоянии создать или пользоваться электронной почтой. Скажите, какие ещё, на первый взгляд, очевидные и интуитивные моменты использования ИКТ следует включить в программу начиная с 5 класса?

    Reply
    1. Мария Петрова

      Добрый день! Спасибо за отзыв о моей статье и вопрос.
      Я думаю, что еще школьников необходимо обучать работе с образовательными платформами, некоторыми сервисами приложениями, которые сейчас использует каждый человек, и что может понадобиться в любой момент времени, например, навигаторы, карты, заметки и т.п.

      Reply
  501. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за статью, Надежда Николаевна! Скажите, какой компонент образования, на ваш взгляд, играет самую важную роль: формальный, неформальный или информальный?

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Добрый день, Сергей Сергеевич! Все зависит от индивидуальной цели получения образования, для движения вверх по карьерной лестнице — формальное, для экономии личных ресурсов — неформальное, для удовлетворения познавательных потребностей — информальное. Спасибо!

      Reply
  502. Коврижкин Сергей Сергеевич

    Здравствуйте! Большое спасибо за полезную статью! Очень рад, что среда Kodu применяется в начальных классах в вашей школе. Однако, во многих школах преподавание информатики начинается с 7 класса. Скажите, как по вашему мнению, есть ли смысл использовать Kodu в работе со школьниками 7-9 классов?

    Reply
    1. М. Кулешова

      Ну мы в начальной школе проводим внеурочные занятия. А в 5-6 классе используем уроки технологии.
      Что же касается Kodu — то в 7-9 классе это уже «хобби». Требуются другие навыки…

      Reply
  503. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Татьяна Васильевна!
    Спасибо за материал и за вашу работу с детьми в этой области. Скажите, пожалуйста, какие ещё вы используете библиотеки и какие данные обычно обрабатываете?

    Reply
    1. Татьяна Васильевна

      Спасибо за вопрос. С данными не все так замечательно, как хотелось бы. Самим составить адекватный задаче аналитики data set довольно непросто, надо учиться выполнять качественный парсинг. Есть, конечно, наши призеры WS, которые умеют парсить на Python, таких единицы. Поэтому, для упражнений используем открытые данные в формате csv. Недавно нас заинтересовал вопрос выявления наиболее значимых факторов изменения климата города Москвы. Мы взяли файл формата CSV с сайта «Погода в Москве ВДНХ» , в котором хранились данные о погоде и климате в Москве за последние несколько лет и поработали с ним. Применяли библиотеки pandas, matplotlib.pyplot, numpy, seaborn. В результате обнаружили зависимости и построили ряд предположений о погоде. Школьникам было очень интересно!

      Reply
  504. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Идея у вас очень интересная, и я присоединяюсь к комментариям ниже. Для изучения искусственного интеллекта нужен определённый уровень абстрактного мышления, которое ещё не сформировано в младшем школьном возрасте. Будет ли изучение ИИ своеобразной пропедевтикой в этом случае, наоборот, помогающей психике развиваться, или же произойдёт ситуация заучивания, как бывает, когда маленькие дети наизусть помнят названия, но не могут объяснить причино-следственные связи?

    Reply
  505. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Анатолий Юльянович,
    крайне радостно видеть представителей БГПУ. Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, в каком возарсте вы переходите с детьми на EV3 или же параллельно продолжаете использовать с WeDo 2.0? Не пробовали ли вы для 7 класса работу с WeDo 2.0 через Scratch 3.0?

    Reply
    1. Анатолий Стадольник

      Уважаемая, Алёна! Совместные мероприятия между МПГУ и БГПУ нас только объединяют и смывают границы. Очень приятно, что статья привлекла Ваше внимание. Отвечая на Ваш вопрос хочу заметить, что WEDO 2.0 с учащимися 2-4 классов мы изучаем на факультативных занятиях, а с EV3 знакомимся начиная
      с 5 класса. Интересная мысль, высказанная Вами, о том что WEDO 2.0 и Scratch 3.0 в 7 классе можно объединить. Я обязательно это изучу. Рад ответить на интересующие вопросы.

      Reply
  506. Алёна Салахова

    Добрый день!

    Вы определённо правы, что знакомство с Web-технологиями нужно для школьников расширять, поскольку виртуальность стала для них «домом» в большей степени, чем для нашего поколения.
    Однако я могу добавить, что подготовка будущих преподавателей на ступени бакалавриата по «Педагогическое образование (Информатика)» в Институте математики и информатики всегда была довольно глубокой и постоянно расширяется за счёт новых дисциплин. Так, например, студенты всегда изучали HTML5, CSS3 со всеми стандартами, работу с CMS (включая ведение студенческого журнала в Интернет на WordPress и создание сайтов-портфолио), развёртывают LMS (moodle), изучают на нескольких дисциплинах JavaScript, обращение с удалёнными базами через SQL-запросы, xml как часть разработки интерфейсов мобильных приложений, работу с сетевыми протоколами и многое другое.

    Reply
    1. Мария Ажгихина

      Здравствуйте!

      Спасибо за комментарии и полезную информацию!

      Reply
  507. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый коллектив авторов,
    спасибо за полезный и очень информативный материал! Как вы считаете, почему Derive и Maple не так популярны в России? Связано ли это с отсутствием локализации интерфейса? В обзор не включена R-Studio для статистических исследований — это произошло из-за более узкой области применения или же среда оказалась менее популярной в мире и России?

    Reply
    1. Коллектив авторов

      Здравствуйте! Спасибо за отзыв! Рады, что Вас заитересовала наша статья! По нашему мнению, Derive и Maple используют люди с нестандартным мышлением, кто не ищет легких путей. Например, нашим студентам эти программы очень нравятся в работе! А программу R-Studio мы не рассматривали для анализа! Спасибо за совет, следующую статью посвятим именно ей. С уважением коллектив авторов.

      Reply
  508. Алёна Салахова

    Здравствуйте!
    Благодарю за познавательную статью. Подскажите, пожалуйста, насколько увеличилась нагрузка на учителей при подготовке занятий в дистанционной форме?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Добрый день!
      Спасибо за отзыв. Сложно сказать однозначно, однако, попробую обобщить.
      Во-первых, есть учителя, которые и до самоизоляции использовали все эти формы работы. И для них не составило большого труда перейти в дистанционный формат. Однако, при этом надо понимать, что для начальной школы, например, (говорю как учитель начклассов) все-таки очень важно личное общение. И усилий на вовлечение детей, выявление их психоэмоционального состояния в дистанционном формате требуется гораздо больше.
      Совсем другое дело — учителя, которые привыкли с мелом у доски запускать презентации. Им пришлось перестраиваться, учиться, и все это с колоссальной скоростью.
      Поэтому в общем, разумеется, я считаю, что первоначально нагрузка сильно возросла. Однако, при разумной организации работы, к концу месяца нагрузка должна была чуть снизиться.
      Хотя, конечно, повторюсь, все это индивидуально и зависит от первоначальной нагрузки, количества классов, в которых преподает учитель и контингента в этих классах.

      Reply
  509. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Вячеслав Александрович,
    благодарю за интересную статью! К сожалению, обычно учителя практически не знают о подобных инструментах. Скажите, пожалуйста, а как вы относитесь к возможности работы с виртуальным роботом в TRIK Studio? Хотя, конечно, RDS мощнее.

    Reply
    1. Вячеслав Копытов

      Я считаю, что использование платформы TRIK Studio – это весьма перспективное направление. Встроенный симулятор, поддержка нескольких языков программирования и не сложный интерфейс – всё это делает TRIK Studio прекрасным инструментом, для организации удаленных занятий по робототехнике. К тому же, TRIK Studio уже собираются использовать для соревнований.

      Лично я совсем недавно стал использовать TRIK Studio для занятий, поэтому не стал включать опыт использования данной программы в статью.

      Reply
  510. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Дмитрий Игоревич,
    спасибо за вашу статью! Как вы считаете, возможно ли, что компьютерный ввод улучшит ситуацию с оптической дисграфией, но усугубит дисграфию на почве языкового анализа и синтеза? При письме дети часто запоминают и пишут морфемами, а при печати — обращают внимание на каждую набираемую букву и затем слово целиком.

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Спасибо за очень любопытный вопрос.
      Мы с коллегами обсуждали его и пришли к выводу, что риск минимален. Эксперименты по раннему обучению с использованием ПК и психолого педагогические исследования в этой области проводились ещё в 80-х годах. Ю.М. Горвиц, М.А. Холодная, А.В. Запорожец и целый ряд других специалистов изучали психолого-педагогические аспекты использования компьютера на развитие дошкольников и младших школьников и не обнаружили рисков возникновения дисграфии.
      К тому же, отдельные специалисты определяют дисгрфию как частичное нарушение навыков письма вследствие недоразвития или дисфункции коры головного мозга. Не думаю, что клавиатурный набор, тесно связанный с развитием мелкой моторики, способен негативно повлиять на её формирование.
      Однако, раз такой вопрос возник, мы безусловно постараемся учитывать его при проведении эксперимента.

      Reply
  511. Салахова Алёна

    Спасибо большое за замечательный урок!

    Reply
  512. Алёна Салахова

    Здравствуйте!
    Уважаемый Михаил Юрьевич,
    спасибо за вашу статью! Планируете ли вы для более старшего возраста расширение головоломок не только в виде механических сборок, но и относительно задач на расчёты и формулы?

    Reply
    1. Ревякин Михаил Юрьевич

      Добрый день, спасибо за вопрос.
      Да, такие планы есть, и они уже реализовываются. С увеличением возраста учащихся, будут и возрастать сложность самих задач. В том числе и возможность подготовки учащихся к Московской олимпиаде школьников (МОШ).

      Reply
  513. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Надежда Николаевна,

    спасибо вам за статью! Подскажите, пожалуйста, существует ли возможность с правовой точки зрения (легитимность) подтверждения полученного информального образования с помощью тестирования?

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Добрый день, Алена! Да, в центрах тестирования и сертификации. Надо уточнить их названия по регионам.

      Reply
      1. Мария Александровна Федотенко

        Уважаемая Надежда Николаевна,
        могли бы Вы в таком случае привести пример вида информального образования, получение которого можно было бы подтвердить тестированием (и при этом оно не превратилось бы в неформальное)?

        Reply
  514. Алёна Салахова

    Добрый день!

    Уважаемая Мария Александровна,

    спасибо за интересный материал! Подскажите, планируете ли вы расширять курс с возрастающей сложностью с программированием на Kotlin? Будут ли или уже используются связи с другими дисциплинами, кроме перечисленных? Например, при работе с realtime databases или для управления какими-либо гаджетами с помощью ваших приложений (тренажёры по робототехнике)? Предусматривается ли публикация приложений студентами в Google Play или альтернативных магазинах приложений?

    Reply
    1. Мария Александровна

      Добрый день, уважаемая Алёна Антоновна!
      Благодарю за оценку моей работы и интересные вопросы!
      Безусловно, расширение курса и изменение сложности ведется постоянно. К тому же состав практических работ и требований к итоговому проекту меняются в зависимости от года обучения и профиля подготовки студентов. Но в большей степени все зависит от количества часов, отведенных на изучение дисциплины. Если это один семестр с минимальным количеством часов — они используются чтобы показать студентам их возможности и применить уже сформированные компетенции для создания готового средства обучения. Если же это два семестра (был и такой опыт) — рассматриваются и другие среды, и Kotlin, и БД реального времени (пока без взаимодействия с роботами, но все впереди) и многое другое.
      Связи с другими дисциплинами безусловно планируются, уже готовы несколько проектов на следующий семестр. Надеюсь поделиться результатами на следующей конференции.
      Что же касается публикации приложений, к ней уже все готово, на данный момент ведутся дискуссии относительно ресурса, есть интересные идеи.

      Reply
  515. Ирина Пушкова

    Добрый день! Большое спасибо за ваш опыт использования технологий дистанционного обучения. Попробуем применить его в своём общеобразовательном учреждении.

    Reply
  516. Дина Мирошникова

    Данная система работы , действительно , эффективно работает для обучающихся, интересующихся предметом «Информатика и ИКТ» и прекрасно будет дополнять классно-урочную форму обучения

    Reply
  517. Ирина Пушкова

    Добрый день!
    Спасибо за интересную статью. Организация дистанционных курсов по робототехнике — актуальная и достаточно сложная задача. Будем пытаться применить Ваш опыт в нашей школе на практике.

    Reply
    1. Вячеслав Копытов

      Спасибо за отзыв!
      Если Вам потребуется более подробная консультация, можете написать на мой email kopytov.teacher@gmail.com

      Reply
    2. Вячеслав Копытов

      Добрый день!
      Большое спасибо за отзыв. Буду рад, если мой опыт Вам пригодиться!

      Reply
  518. Иванова Дарья

    Очень точно подмечено о сбоях на основных онлайн-платформах. Одним из немногих предметов, с которым не возникало трудностей в выполнении заданий, является именно информатика. Виртуальная образовательная среда имеет простой удобный интерфейс, с которым может разобраться любой школьник и родитель. Конференции в Zoom помогают тем ребятам, у которых возникают трудности с выполнением заданий, что очень удобно, ведь данная система не обязывает сидеть на конференции всех, а это очень сильно сэкономить время тем, кто уже разобрался с заданием и выполнил его верно.

    Reply
  519. Анатолий Стадольник

    Здравствуйте! Спасибо за интересный и содержательный доклад. Скажите пожалуйста, используете ли Вы в исследовательской деятельности с учащимися на уроках информатики робототехнические конструкторы WEDO 2.0 и EV3.

    Reply
  520. Кузьмина Ольга

    Данная симтема работы помогает учащимся успешно осваивать предмет «Информатика и ИКТ» дистанционно. В этом я убедилась на примере своего ребенка, у которого не возникало вопросов по организации обучения по этому предмету. Контакт с учителем был организован в достаточной мере, чтобы получать ответы на интересующие вопросы.

    Reply
  521. Светлана

    Спасибо за полезную и интересную статью!

    Reply
  522. Ирина

    В статье очень точно описаны проблемы, связанные с дистанционным обучением. Предложены эффективные методы решения с учетом современных реалий.

    Reply
  523. Надежда

    Эта система очень актуальна и эффективна!

    Reply
  524. Анатолий Стадольник

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью. Несомненно будущее за «умными» системами помогающими человеку. В статье Вы упоминаете о том, что обучение на платформе Arduino не подходит для младших школьников. Замечу, из личного опыта, что для учащихся 2-4 классов хорошо подойдет конструктор WEDO 2.0 c большим количеством исследовательских проектов. В Вашей статье упоминается тематика курса. Скажите пожалуйста, с учащимися каких классов Вы её используете. Спасибо.

    Reply
    1. Субботина Екатерина

      Добрый день. Данная тематика используется для обучающихся 8-9 классов.

      Reply
  525. Анатолий Стадольник

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью. Рад встрече единомышленников, не только в Беларуси, но и в России. Несомненно, WEDO 2.0 это лучшее, что можно предложить для младших школьников. Хотелось бы узнать, Вы проводите занятия по робототехнике на уроках или во внеурочное время.

    Reply
    1. Наталия Стрельникова

      Добрый день! Спасибо, за Ваш отзыв! Так как я, являюсь преподавателем в частном учебном заведении, и школьники находятся в нашей школе весь день, то у нас уроки по робототехнике проходят во второй половине дня.

      Reply
  526. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые авторы! Организация исследовательской деятельности учащихся, безусловно, важная составляющая процесса обучения. В статье иллюстрируется использование программы «GeoGebra» для поиска решения геометрической задачи. Каково содержание и методика В чём сущность «новых технологий применения эвристических методов» для организации учебного исследования? Определены ли вами функции, способы и место использования программы «GeoGebra» в урочной или внеурочной деятельности? Предполагается ли, что ученики изучают предварительно эту программу или они уже изучили её на уроках информатики? Успехов Вам!

    Reply
    1. Виктория Геннадьевна Плескач

      В статье мы показали возможности новых технологий в исследовании
      для организации наблюдения, вычислительного эксперимента, для
      различных этапов исследования: от вычислительной части до возможности сформулировать гипотезу, подтвердить или опровергнуть предположение.
      Анализ функций всех компьютерных программ ( в том числе и «GeoGebra») является предметом фундаментального исследования, частью которого мы занимаемся. Знакомство с программой «GeoGebra» носит индивидуальный характер. Для учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью — это ее компонент, для других — это возможность увидеть связь информатики с математикой. Спасибо за вопрос и внимание к нашей работе.

      Reply
  527. Валерий Шитиков

    Очень интересная статья. Хорошие примеры, желаю дальнейших публикаций!

    Reply
    1. М.В.Храмова

      Спасибо. Работаем по данной теме

      Reply
  528. Овчинникова Марина Викторовна

    Здравствуйте, уважаемый Дмитрий! Очень интересная тема и эксперимент. Подскажите, пожалуйста, в каком текстовом редакторе работают экспериментальные группы? И не влияет ли режим проверки орфографии на чистоту эксперимента? (Если, конечно, этот режим используется).

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Добрый день. Спасибо за вопрос.
      Редактор будем выбирать исходя из возможностей школы на базе которой будем проводить апробацию. Но в большинстве редакторов проверка орфографии может быть отключена, чему мы разумеется уделим внимание.

      Reply
  529. Надежда Харитонова

    Материал преподнесён,доступной форме, легко, просто, доступно.Спасибо!

    Reply
  530. Юлия

    В современных условиях преподавание в виртуальной среде востребовано.Оно требует умений,навыков как от преподавателей,так и от учащихся.Спасибо автору за своевременность этой статьи!

    Reply
  531. Михаил Андреевич Волобой

    Светлана Рафаэльевна, благодарю за обзор возможностей некоторых LMS в реализации формирующего оценивания.
    Скажите, пожалуйста, изучали ли Вы особенности существующих электронных дневников и журналов с той же точки зрения? Можно ли оценить насколько эти системы (например, Общегородской электронный журнал и дневник МЭШ, Школьный портал Московской области, dnevnik.ru, ЭлЖур, elschool.ru) позволяют учителям реализовывать принципы формирующего оценивания?

    Reply
  532. Кошкина Алина

    Спасибо! Очень полезная статья! Получила ответы на многие вопросы.

    Reply
  533. Марсель

    Спасибо за полезную статью, в данное время как никогда актуальная тема, сделал необходимые для себя выводы, материал продуман и преподнесен эффективно на мой взгляд

    Reply
  534. Пятак М.П.

    Тема актуальная, организация дистанционного обучения сегодня — необходимость.
    Постараюсь применить Ваш опыт на практике.

    Reply
  535. Гульчехра Данилина

    Автор статьи доступно раскрывает особенности организации учебного процесса с использованием Виртуальной образовательной среды. На сегодняшний день данная система служит основой организации обучения в общеобразовательной школе.

    Reply
  536. Светлана

    Добрый день! Подскажите,пожалуйста, если возможность у преподавателя переключаться к рабочим столам студентов, просматривать и управлять ими? При проведении лабораторных работ, которые предполагают работу за компьютером, мне важно видеть работу студента и корректировать ход выполнение работы , в случае необходимости.

    Reply
    1. Виктория

      Здравствуйте, Спасибо за вопрос. Да, есть возможность каждому участнику (при наделении определенными правами пользователя) открывать «стрим», т.е. показывать свой экран. Но необходимо студентов наделить соответствующими правами или настроить определенные занятия на открытие экрана.

      Reply
  537. Юлия Залетова

    Спасибо, за интересную статью!
    Данная методика позволит детям узнавать новое и совершенствовать свои навыки, развивать в себе самоорганизованность .

    Reply
  538. Светлана

    Здравствуйте! В рамках какой дисциплины и в каком объеме изучается у Вас это замечательное программное средство?

    Reply
    1. admin

      Здравствуйте, Светлана Васильевна!
      В этом году мы реализовали два пути обучения студентов данному средству:

      1. Студенты 1-го курса знакомятся с возможностями GeoGebra в рамках учебной педагогической практики (72 часа). В основном это самостоятельная работа бакалавров с использованием практикумов, размещенных на сайте кафедры.
      2. Разработка самих практикумов уже магистрантами и размещением их в среде Moodle в рамках курса Ресурсы и технологии электронного обучения (Тема: Основы редакторской работы в Moodle).

      С уважением,
      доц. Нино Карловна

      Reply
  539. Елена Владимировна

    Добрый день, спасибо за интересный материал, буду использовать в работе с 5 классом.

    Reply
  540. Наталья

    Добрый день,Людмила Сергеевна! Очень приятно, что Вы обратили внимание на то, что данной программой можно и даже нужно пользоваться в начальной школе. Все четко и понятно. Благодарю!

    Reply
  541. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые авторы, в вашей статье описан интересный подход к обучению математике и русскому языку в условиях билингвизма. Хотелось бы узнать ваше мнение о возможности переноса этой методики на обучение англоязычных детей. Успехов вам!

    Reply
    1. Юлия Владимировна Вайнштейн

      Людмила Ивановна, спасибо!
      Да, предложенный нами подход может применяться и при других параметрах адаптации. Например, как Вы отмечаете для обучения англоязычных детей и формирования наряду с предметной — русскоязычной компетентности. Или в условиях обучения тех студентов, для кого английский выступает вторым языком (English as a Second Language (ESL). Методика при этом требует разработки специализированного образовательного контента.

      Reply
  542. Валентина

    Большое спасибо! Доступно, интересно и познавательно!

    Reply
  543. Иван Школьников

    Здравствуйте, Людмила Сергеевна! Спасибо за Вашу статью . В декабре пробовал найти информацию об этом. Но плохо искал. Осенью постараюсь начать внедрять в практику.

    Reply
  544. Александр

    С момента написания статьи прошло значительное время и мы в колледже опробовали ресурс TEAMS, и мне он понравился больше. Централизованно, силами службы поддержки были созданы все группы, каждый преподаватель получил неограниченный доступ к работе с группой, общение on-line, общение в чате, загрузка заданий в формате Ворд и Power Point.
    Наличие календаря позволяет расписать все свои занятия и подключиться к ним практически мгновенно. Возможность выставлять оценки за сданные работы. Наличие общего табеля сданных работ по каждому студенту. Так что в настоящий момент я склоняюсь к использованию TEAMS в чрезвычайных ситуациях

    Reply
  545. Анатолий Стадольник

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью. Из неё видно, что Вы много внимания уделяете материалу, который изучается на уроках информатики. Используете ли Вы при объяснении знания полученные учащимися на других уроках. Например, на примере исполнителя Робот познакомить с робототехническими конструкторами WEDO 2.0, EV3 и другими. Вы вспомнили басни, а если вспомнить сказку и составить словесное описание или блок-схему к примеру алгоритма «Смерти Кощея Бессмертного».

    Reply
    1. Ирина

      Здравствуйте, Анатолий! Спасибо за Ваш вопрос.
      Действительно, я стараюсь много внимания уделять материалу, изучаемому на уроках информатики. Конечно же, некоторые элементы занимательности связаны и с другими предметами. Идеи, похожие на ваши, я встречала в работах, предоставленных в авторской мастерской Л. Л. Босовой, в разделе “Каталоги методических разработок по итогам конкурсов”. Занимательные материалы, на мой взгляд, не имеют никаких ограничений, но определенные требования к ним всё же имеются. Поэтому знания, полученные учащимися на других уроках, могут вполне гармонично дополнять материал, используемый на уроках информатики. Занимательность не ограничивается одной предметной областью. Спасибо за Ваши примеры!

      Reply
  546. Анатолий Стадольник

    Здравствуйте! Спасибо, что Вы много внимания уделяете детям с отклонениями в развитии. Ведь для них важна поддержка и понимание. У нас в Беларуси мы проводим интегрированные уроки в тех классах где есть такие дети. А как обстоит дело у Вас.

    Reply
    1. М.В.Храмова

      Спасибо за комментарий. Наша работа больше нацелена на работу с обычными детьми. А вот по опыту работы с ОВЗ — увы, только индивидуализация. К каждому ребенку свой подход. Проблема в том, что педагог не знает диагноза, не знает степень «проблемности» ученика. Методика подбирается путем проб и ошибок.

      Reply
  547. Анатолий Стадольник

    Здравствуйте! Спасибо за обширные знания языков программирования. Хотелось бы узнать, изучению на уроках какого языка программирования Pascal или C++ Вы даёте предпочтение и Ваше мнение о Scratch.

    Reply
  548. Игорь Вадимович

    Уважаемый Александр Юрьевич, скажит пожалуйста, а Вам известны какие то другие образовательные наборы роботов, кроме проприетарных? Вы согласны с тем, что в старших классах мотивация обучающихся работать с детскими конструкторами для проектной деятельности сильно падает? И почему Вы уверяете, что робототехника связана с информатикой, по Фгосам же это не так.

    Reply
    1. Александр Федосов

      Добрый день.Разумеется, существует значительное количество различных робототехнических наборов, и на основе применения любого набора может быть сформирован операционный стиль мышления школьника.
      Со вторым утверждением согласиться трудно, так как конструкторы, ориентированные на обучающихся старшего подросткового возраста по функционалу и спектру решаемых с их помощью образовательных задач нельзя назвать детскими. Вопрос мотивации, как Вы понимаете, тесно связан с методической проработкой проектной деятельности.
      Применение образовательной робототехники впрямую «работает» на достижение образовательных результатов по информатике и формирование соотвествующий УУД.

      Reply
      1. Игорь Вадимович

        Простите пожалуйста, но ни как нельзя согласиться с Вашим утверждением, что робототехника формирует достижения в » прямую» в информатике. Это не так. Как известно разработчики ФГОС включили робототехнику не в информатику, а совсем в другой предмет! И совершено логично, что робототехника — стимулирует развитие метапредметности и межпредметность, поскольку позволяет создавать проекты ученикам — в том числе с использованием познаний в биологии, химии, физике, математике, геометрии и других естествено-научных дисциплинах.
        Конечно при условии, что используются не только готовые конструкторы, известных иностранных компаний, которые развивают умение собирать конструкции по заранее составленным схемам.

        Reply
  549. Игорь Вадимович

    Скажите пожалуйста, как защищаются персональные данные обучающихся при проведении занятий в среде zoom? На сколько мне известно, сервера этого сервиса расположены в странах НАТО, что прямо противоречит требованиям российского законодательства о сохранении персональных данных , что может быть черевато санкциями вплоть до уголовного преследования, если я не ошибаюсь. И почему Вы ни чего не рассказали о российских разработках видеосервисов с аналогичным и даже более широким функционалом?

    Reply
    1. Владимир Филиппов

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш отзыв.
      В данном случае zoom был рекомендован для организации дистанционных уроков Министерством образования Московской области.
      Если Вы говорите о TrueConf, то этот сервис более сложен в настройках и развертывании в образовательных организациях.
      Мы не просим обучающихся регистрироваться в системе, включать камеры.
      В данной статье основной упор был сделан не на технологической стороне, а на вопросах организации дистанционных занятий и структуре данных занятий.

      Reply
  550. Олеся

    Очень познавательная статья, не только для учителей, которые готовят детей к ОГЭ, но и для учителей в принципе, как построить онлайн урок и как настроить видео-конференцию в режиме zoom.

    Reply
  551. Олеся

    Очень интересная и познавательная статья не только для учителей, которые готовят детей к сдаче ОГЭ, но и для других учителей, очень понятно написано как построить онлайн-урок, а так же как организовать zoom-конференцию.

    Reply
  552. Буланова Екатерина

    Добрый день!Большое спасибо за материал!

    Reply
  553. Буланова Екатерина

    Добрый день! Спасибо за интересную статью. Скажите, система moodle будет удобна для детей младшего школьного возраста?

    Reply
  554. Буланова Екатерина

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!

    Reply
    1. Инесса

      Екатерина, спасибо за комментарий.

      Reply
  555. Буланова Екатерина

    Добрый день. Очень актуальная статья в наше время. Узнала для себя новые онлайн-сервисы. Спасибо! Скажите, данные сервисы являются бесплатными?

    Reply
    1. Диканская Юлия

      Добрый день! Спасибо за Ваш комментарий. Онлайн-сервис LearningApps является бесплатным. Wizer.me и Coggle имеют ограниченный бесплатный функционал. Полный функционал доступен по подписке.

      Reply
  556. Буланова Екатерина

    Добрый день. Спасибо за интересные и полезные ссылки для организации дистанционного обучения. Очень интересно!

    Reply
  557. Буланова Екатерина

    Добрый день. Спасибо за интересную статью и наглядную статью. Скажите, а какую программу предпочитаете именно вы? Заранее благодарю.

    Reply
  558. Буланова Екатерина

    Добрый день. Спасибо за очень интересную и информативную статью!

    Reply
  559. Буланова Екатерина

    Добрый день! Очень интересная статья! Спасибо.

    Reply
  560. Буланова Екатерина

    Добрый день! Спасибо за интересную статью.

    Reply
  561. Кудрявцева Мария Алексеевна

    Спасибо, Ирина!
    Статья очень интересная, полезная и, несомненно, содержит очень актуальную информацию. Спасибо за Ваши мысли насчёт возможной организации работы в столь непростое для нас всех время. Особенно полезна эта статья будет тем, кто только знакомится с данной платформой, так как Вы собрали и указали все возможности, которые Zoom содержит, а также указали имеющийся минус! Это важно знать заранее каждому учителю, чтобы не сталкнуться с неожиданным прекращением урока, не растеряться, быть к этому готовым и сразу же создавать следующую конференцию.

    Reply
    1. Денисова Ирина

      Спасибо большое за отзыв.

      Reply
  562. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! По сути дела Вы исследуете межпредметные связи физики и и геометрии. Какую теорию межпредметных связей Вы выбрали в качестве теоретико-методологической основы в своём исследовании? Именно от этого зависит разработка Вашей методики. Исследованиями каких учёных Вы руководствовались при отборе указанных в статье принципов (принципы чего?) ? Успехов Вам!

    Reply
  563. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! В статье Вы убедительно показали, что использование формирующего оценивания способствует достижению метапредметных результатов. Способствует ли его использование достижению других видов образовательных результатов? Успехов Вам!

    Reply
    1. Михаил Андреевич Волобой

      Уважаемая Людмила Ивановна, спасибо за вопрос и пожелание!
      Применение формирующего оценивания естественным образом способствует достижению не только метапредметных, но и предметных результатов за счёт его обучающей функции.
      Кроме того, использование формирующего оценивания позволяет развивать различные коммуникативные умения обучающихся, особенно в рамках тех приёмов оценивания, которые предполагают групповую деятельность или работу в парах. Указанная в статье разносторонняя результативность такого оценивания способствует развитию навыков самооценивания и регулятивных универсальных учебных действий.
      Всё вышеотмеченное в совокупности помогает формировать способность к целенаправленной познавательной деятельности обучающихся, а значит, достигать личностных результатов.

      Reply
  564. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемая Тамара Ильинична! В Вашей статье затронута важная проблема, актуальность которой несомненно возрастает в современных условиях. Хотелось бы узнать отражены ли в Вашем подходе к геометрической подготовке студентов универсальные и общепрофессиональные компетенции выпускника? Спасибо. Успехов Вам!

    Reply
    1. Тамара

      Уважаемая Людмила Ивановна, геометрическая подготовка бакалавров ориентирована на формирование универсальных компетенций УК-1, УК-6 и общепрофессиональных компетенций ОПК-2 и ОПК-8 через овладение обобщенными подходами формулирования и аргументации выводов и суждений, в том числе с применением философского понятийного аппарата относительно решения содержательных геометрических задач методом векторов, на составление уравнений прямых и плоскостей, решения задач на применение методов координат и геометрических преобразований, опытом проектирования научно-популярных лекций, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ относительно популяризации геометрического знания на основе аргументации выводов и суждений, обобщенными подходами изучения: векторов, координат на плоскости и в пространстве, линий второго порядка на плоскости, классификации линий второго порядка на плоскости, геометрических преобразований на плоскости и в пространстве , опытом проектирования и осуществления учебно-воспитательного процесса по обучению доказательным рассуждениям в геометрии с опорой на знания основных закономерностей возрастного развития когнитивной и личностной сфер обучающихся, научно-обоснованных закономерностей организации образовательного процесса по геометрии.

      Reply
  565. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые авторы! В вашей статье затронута интересная проблема, решение которой достаточно сложная задача. Из всего перечня указанных вами действий, необходимых для получения результата проектной деятельности, наиболее сложными для реализации в условиях дистанционного обучения (и не только), являются: исследовать, выбирать, продуцировать. Каким образом эти действия реализуются в системе Moodle? Спасибо. Успехов Вам!

    Reply
    1. Альбина

      Коллеги, спасибо за вопрос. Действительно, такие виды учебной деятельности (исследовать, выбирать, продуцировать), в условиях дистанционного обучения, казалось бы совсем невозможно реализовать. Однако мы, ориентируясь на проектную деятельность, подразумеваем не только ее результат, но и сам процесс. В этом плане можно рассматривать процесс выполнения курсовых работ, выпускных квалификационных работ, участие в конкурсах грантов, формирование портфолио студента и др. В системе Moodle в процессе работы, например, над учебным проектом, можно проследить развитие исследовательских компетенций, аналитических навыков, результативность проектной работы.

      Reply
  566. Анастасия

    Статья полезная, главное достоинство, на мой взгляд, наличие конкретного практического материала, который можно включать в урок без дополнительных изменений. Кроме того, подобные вопросы можно давать ребятам как проектные задания.

    Reply
  567. Софья

    Интересный подход к обучению основ программирования: не только научить работать с базовыми конструкциями, но и сформировать видение целесообразности и возможности их применения.

    Reply
  568. Ирина

    Очень хорошая и полезная статья, раскрывающая как плюсы, так и минусы дистанционного обучения.

    Reply
  569. Людмила Босова

    Добрый день, Анатолий Юльянович!
    В своей статье Вы затронули очень важную тему, привели добротные (хотя и не оригинальные) примеры.
    Но жанр научной статьи предполагает описание степени разработанности исследуемого вопроса. Межпредметные связи активно используются и в российских, и в белорусских учебниках школьной информатики. Я надеюсь, что Вы с ними знакомы. Как Вы видите то новое, что именно Вы планируете привнести в методику обучения информатики?

    Reply
    1. Анатолий Стадольник

      Здравствуйте, Людмила Леонидовна! Рад, что статья привлекла Ваше внимание. Отвечая на Ваш вопрос замечу, что информатику мне довелось преподавать ещё по учебникам Кушниренко, использовать Е-практикум Ершова. Многие из моих учителей ещё давно, хотя считаю это актуально и сейчас, считали основой при изучении программирования простой алгоритмический язык, зная который легко изучать и Pascal и С++. Не касаясь других тем скажу, что я всё время старался начиная со словесного описания алгоритмов переходить к блок-схемам, затем алгоритмическому языку и без труда изучать ранее считал Pascal, а сейчас C++. Спасибо за уделённое Вами время.

      Reply
  570. Людмила Босова

    Уважаемая Наталия Викторовна!
    Спасибо за представление интересного опыта работы.
    Правильно ли я понимаю, что на страницах Вашего нового учебного пособия можно найти подробное описание упомянутых в статье инновационных методических подходов?

    Reply
    1. Софронова Н. В.

      Не совсем, Людмила Леонидовна. В учебном пособии представлены не все инновационные методики, названные в статье. В статье названы методические приемы и подходы, рекомендованные организаторами Кампуса инноваций. Далеко не все они применимы в школе, да и носят они слишком заимствованный характер. Хотя опыт применения этих методик был для нас познавательным, ребята восприняли их хорошо. Надо продолжить эту работу, чтобы понять, что действительно применимо в наших отечественных условиях обучения школьников.

      Reply
    2. Софронова Н. В.

      Спасибо за вопрос, Людмила Леонидовна! В нашем пособии «Теория и методика обучения информатике», изданном в 2019 году издательством Юрайт названы некоторые из перечисленных в статье методик и технологий. Не подробно, кратко. Мы не ставили целью навязать новые методики будущим учителям. Студенты должны знать о существовании инноваций в области методики преподавания информатики, но использование их в своей практической деятельности — это решение каждого студента, будущего учителя индивидуальное. Если студент заинтересуется инновациями, то он должен будет глубоко и серьезно разобрать в нюансах инновационных технологий. Самостоятельно.

      Reply
  571. Людмила Босова

    Добрый день, Мария!
    Спасибо за добротную статью и четко выраженную профессиональную позицию.
    Хочу обратить Ваше внимание на одну неточность. Вы пишете: «В настоящее время на освоение курса «Информатика и ИКТ» на ступени основного общего образования выделяется 3 года с 7-го по 9-й класс». Это не так. Согласно ФГОС ООО у нас в 7-9 классах изучается «Информатика», «Информатика и ИКТ» — это пройденный этап.
    Удачи Вам!

    Reply
  572. Людмила Босова

    Уважаемый Виталий Абрамович!
    Большое спасибо за весьма актуальный материал.
    Можно ли трансформировать представленный Вами в статье пример 1 в пошаговое описание практической работы для учеников 9 класса? Разумеется, со всеми необходимыми файлами-заготовками?

    Reply
    1. Виталий

      Да, можно создать подробный методический материал практических работ (можно содержимое расширить).

      Reply
  573. Мария Александровна

    Добрый день, уважаемый автор!
    Благодарю за Вашу статью! Умение критически мыслить и делать осознанный выбор уже на этапе выбора структуры данных это действительно очень важно, хотелось бы, чтобы с Вашими примерами познакомилась самая широкая аудитория. Подскажите, пожалуйста, планируете ли Вы создание некоего открытого ресурса по этой теме, например, онлайн-курса (или, возможно, он уже есть)?
    Успехов Вам!

    Reply
    1. Добровольская Н.Ю.

      Спасибо за интерес, проявленный к работе. Сейчас у нас в разработке дидактические web-ресурсы, направленные на обучение программированию у школьников.

      Reply
  574. alex

    что изменится в процессе обучения информационным технологиям студентов НЕ гуманитарного профиля педагогического Вуза (для физиков и математиков) по сравнению с рассмотренным выше профилем?

    Reply
  575. alex

    Вы пишите: «Перед каждой лекцией дополнительные методические материалы размещаются в ресурсном центре факультета и в личном блоге преподавателя». Можно уточнить зачем это делается ? Ведь для студента лучше нахождение всех материалов в одном месте — почему бы не разместить все в системе дистанционного обучения Moodle?

    Reply
    1. Элла Шалик

      Размещение материалов в ресурсном центре как раз и означает размещение их в системе дистанционного обучения Moodle. Ресурсным центром факультета он называется потому, что материалы взять могут только студенты факультета — они заходят туда под своими паролями. В личном блоге преподавателя материалы дублируются, потому что иногда возникают технические сложности с выходом в систему Moodle по разным причинам. То есть фактически нужные для работы материалы и находятся в одном месте — в системе Moodle. Спасибо за вопрос!

      Reply
  576. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте, Людмила Сергеевна. Спасибо за интересную статью! Возник вопрос: чем обусловлена единственность рассмотрения Kodu Game Lab? Проводили ли вы сравнение с другими визуальными средами программирования?

    Reply
    1. Людмила Сергеевна

      Анастасия Вячеславовна, добрый день! Наверное, многие педагоги знают, что достаточно долгое время в нашей стране в качестве визуальной среды рассматривалось ПервоЛого; сегодня же переходят на такие визуальные среды как Scratc и KODU. Эти среды, с моей точки зрения, кроме алгоритмического мышления, успешно формируют и развивают творческие способности и художественные возможности ребёнка.

      Reply
  577. alex

    Хотелось бы уточнить два момента 1) не пробовали ли Вы в своей педагогической практике в качестве награды использовать автомат-зачет или дополнительные баллы на экзамене? если ответ «да», то какой был результат и Ваше мнение об этом ? 2) есть ли в описанных программах/сервисах по геймификации или других возможность обыграть программистский уклон или программирование без тестирования вопросами? если ответ «да», то по возможности дайте ссылку на пример или вкратце идею такой реализации.

    Reply
  578. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересный доклад! На ваш взгляд, когда целесообразно проводить такой геймифицированный урок? Любой ли тип урока подходит для проведения такой «игры»?

    Reply
    1. Вадим

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Геймифицировать можно абсолютно любой тип урока, но для каждого из них формы геймификации будут различные. Например, игру, описанную в докладе, целесообразно проводить на уроках контроля или закрепления, но на уроках изучения нового материала такая геймификация совсем не уместна.

      Reply
  579. alex

    Вы отметили, что большая часть занятий отводится именно на практические работы. Очень рад, что в наличии есть реальные комплекты Ардуино. Что Вы можете сказать о месте различных виртуальных эмуляторов Ардуино во внеурочной деятельности «Основы робототехники» и их использования в Вашем курсе?

    Reply
  580. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересный и подробный доклад! Хотелось бы узнать ваше мнение, можно ли считать, что очная лабораторная работа и лабораторная работа, проведенная в дистанционном режиме равнозначны?

    Reply
  581. alex

    Хотелось бы еще раз уточнить мнение разработчиков о возможности переноса описанной в статье методики для обучении математике студентов, в разной степени владеющих языком среды обитания. Какие временные рамки Вы оцените для разработки специализированного образовательного контента?

    Reply
    1. Юлия Владимировна Вайнштейн

      По нашему мнению методика переносима и позволяет организовывать предметной обучение на основе индивидуальных характеристик студентов, в качестве которых может выступать и степень владения языком среды обитания. Сложно при этом оценить время разработки контента. Необходимо владеть информацией о результатах обучения, объемах курса, имеющемся авторском заделе, который также может быть различен и др.

      Reply
  582. alex

    Вы писали: «Да, есть возможность каждому участнику (при наделении определенными правами пользователя) открывать «стрим», т.е. показывать свой экран.» Есть ли возможность давать не рабочий стол студента, а картинку от видеокамеры? А как насчет возможности «картинки в картинке » или одновременно показывать и рабочий стол студента, и картинку от его видеокамеры?

    Reply
    1. Виктория

      Спасибо за вопрос. Мы так не пробовали, но во время «стрима» к нам иногда заглядывает кто-то из администрации, а они привыкли показываться народу, поэтому мы видим их изображения от подключенной видеокамеры. Но, я думаю, что «картинка в картинке» при проведении занятия значительно интереснее. Опять же все зависит от личных интернет-возможностей участников процесса. Некоторые ребята находятся в селе и пользуются исключительно мобильным интернетом (на сколько он ловит в той местности). Поэтому не всегда целесообразно перегружать сеть. На мой взгляд.

      Reply
  583. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги!
    Спасибо большое за представление интересного опыта.
    А насколько востребованными являются навыки, полученные студентами в области робототехники, в их профессиональной деятельности? Как широко распространены занятия робототехникой в ДОУ страны?

    Reply
  584. Людмила Босова

    Уважаемая Светлана Васильевна!
    Спасибо за глубокое исследование. Есть ли у вас в стране документ, подобный нашему профессиональному стандарту педагога?

    Reply
  585. Людмила Босова

    Уважаемый коллега!
    Спасибо за материал — Вы подняли в нем крайне важный пласт вопросов.
    Описывая структуру удаленного урока вы ссылаетесь на Воробьеву.
    Уточните, какую работу Вы имеете в виду.

    Reply
  586. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги!
    Спасибо за теоретическое осмысление сетевых интерактивных технологий.
    А что на практике? Удалось ли что-то реализовать на практике в настоящее время?

    Reply
    1. В.В. Казаченок

      Да, сегодня во многих вузах Беларуси используются разработки своих сетевых ресурсов, проводится учеба преподавателей. Используются как асинхронные так и синхронные варианты. Обмен опытом в этом направлении еще предстоит.

      Reply
  587. Людмила Босова

    Спасибо за содержательное исследование.
    Как можно объяснить, что Online Test Pad при всем его дидактическом потенциале на практике уступает Google Формам?

    Reply
    1. Диканская Юлия

      Добрый день, Людмила Леонидовна!
      Спасибо за Ваш комментарий! Количество пользователей онлайн-сервиса Google Формы превосходит все остальные в связи с популярностью самого Google, а также отсутствием необходимости регистрации при наличии аккаунта Google. Кроме того, онлайн-сервис Google Формы позиционируется как система для проведения опросов на различные темы, в то время как OnlineTestPad создавался для образовательных целей. Дидактический потенциал у OnlineTestPad несомненно выше, чем у Google Формы. Однако, освоение данного онлайн-сервиса будет занимать большее количество времени в связи с наличием у него большего функционала и возможностей, чем у Google Формы. К сожалению, не все педагоги имеют возможность самостоятельного получения навыков работы в онлайн-сервисе, а, следовательно, необходимы курсы повышения квалификации, которые позволят обучить педагогов навыкам использования OnlineTestPad, имеющего более широкие дидактические способности.

      Reply
  588. Людмила Босова

    Спасибо за интересный материал.
    Уточните, пожалуйста, кто именно (школьный учитель информатики, вузовский преподаватель) может воспользоваться Вашими рекомендациями по созданию выделенного сервера для обучения основам искусственных нейронных сетей? Как это может быть встроено в учебный процесс?

    Reply
    1. Ю.В.Фаут

      Спасибо большое за вопрос. Если говорить о том, сложно ли это внедрить в учебный процесс, то следует отметить сложность обучения нейронных сетей, нежели сам процесс работы на выделенном сервере. В вузе это можно внедрить как отдельную дисциплину т.к. данное направление набирает все больше и больше популярности. А вот в школе это будет сложнее конечно сделать. Поэтому это можно использовать только на дополнительных занятиях, например для подготовки к олимпиадам.

      Reply
  589. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги!
    Как известно, программа по математике является чрезвычайно насыщенной.
    Как, в таком случае, реализовать представленные вами идеи мотивации? Где взять на это время?
    Спасибо!

    Reply
    1. Коллектив авторов

      Уважаемая Людмила Леонидовна! Мы с Вами полностью согласны. Времени на реализацию идей в учебном плане не предусмотрено, но нам выпола возможность в одной из школ г. Уссурийска Приморского края провести такие занятия по математике. Это были открытые уроки для корейской делегации, от которых мы получили положительные отзывы.

      Reply
  590. Людмила Босова

    Уважаемая Валентина Владимировна!
    По всей вероятности, Вам довелось провести ряд дистанционных уроков английского языка во 2-х классах. Удовлетворены ли Вы полученным результатом? Каковы основные трудности?

    Reply
  591. Людмила Босова

    Уважаемый Александр Николаевич!
    Вы затрагиваете в своей статье очень важный аспект, важный — безотносительно к той ситуации, в которой мы сейчас находимся. Но согласиться с введенным вами термином «вирусное образование» не могу.

    Reply
    1. alex

      Уважаемая Босова Людмила Леонидовна!
      Большое спасибо за Ваши внимание к моей статье и комментарий.
      Извините за несвоевременный ответ, но, как говорят, лучше поздно, чем никогда 🙂
      Буду рад услышать более развернутый ответ по каким параметрам термин «вирусное образование» не удовлетворяет Вас и продолжить дискуссию по данной тематике. Со своей стороны, могу отметить имеющий место больше рекламный подход к выбору прилагательного с учетом используемой медицинской аналогии.

      Reply
  592. Людмила Босова

    Добрый день!
    Как Вы считаете, можно ли рассматривать создание такого рода приложений как варианты проектов по информатике для старшеклассников?

    Reply
  593. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги!
    Спасибо за статью. Удалось ли вам реализовать на практике так детально выстроенный теоретический подход?

    Reply
  594. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги!
    Спасибо и за обзор зарубежного опыта, и за представление собственного опыта. Не могли бы чуть более подробно раскрыть именно свой опыт: как конкретно используют свои гаждеты ваши ученики на уроке информатики?

    Reply
    1. М.В. Нестеров

      Здравствуйте, Людмила Леонидовна!
      Описанный нами опыт практически реализуется в МОУ «СОШ №83» г. Саратова. В силу известных ограничений многие ресурсы даже «хорошей направленности» показать детям невозможно, да и скорость школьного интернета не всегда радует, поэтому ученический смартфон становится своего рода палочкой-выручалочкой.
      Как уже было сказано в тексте статьи, ребята благодаря QR-кодам, расположенным на слайдах презентации, переходят на различные Интернет-ресурсы для более подробного знакомства с темой урока: это могут быть как какие-то образовательные ресурсы, так и, к примеру, YouTube.
      Также при изучении отдельных тем используются возможности смартфонов для демонстрации работы некоторых систем. К примеру, для обзорного знакомства с нейросетями приводятся примеры распознавания лиц с помощью камеры смартфона.
      С помощью смартфонов учащиеся могут пройти тестирование и сразу же узнать свои результаты, которые также будут отображаться и у педагога.
      При знакомстве с анимацией, звуком и видео учащиеся создают с помощью смартфонов стартовые файлы, с которыми в последствии работают в редакторах

      Reply
  595. Людмила Босова

    Добрый день!
    В МЭШ есть еще одна замечательная группа ресурсов по математике. Я имею в виду Академию бегемота Федота. Вам не доводилось использовать эти ресурсы?

    Reply
    1. Ольховикова Т.А.

      Спасибо за вопрос. Использовать данные ресурсы мне не доводилось, но я обязательно посмотрю.

      Reply
  596. Людмила Босова

    Добрый день, Ксения!
    Как Вы считаете, готова ли наша система образования к введению обязательного изучения информатики в начальной школе? С какого класса желательно начинать этот процесс?

    Reply
  597. Александр Федосов

    Добрый день, используете ли Вы какие-то компоненты комплекса во внеурочной деятельности по информатике (или математике) с младшими школьниками?

    Reply
  598. Александр Федосов

    Добрый день! Как Вы соотносите понятие функциональной грамотности и информационной грамотности школьника?

    Reply
    1. А.И. Коваль

      Спасибо за вопрос.
      В рамках нашей рабочей группы мы пока не провели чёткую границу. Терминология обсуждается. Думаю будем опираться на работы Ковалёвой, но окончательно это решится уже в следующем учебном году, силами участников нашей рабочей группы. Пока используем термин функциональная грамотность, трактуя его как «Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней». Думаю это более общее понятие, и информационная грамотность является его составной частью. Но пока этот вопрос до конце не проработан.

      Reply
  599. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги!
    Спасибо за описание интересного методического приема.
    Какие еще столь же эффективные нестандартные формы и методы обучения информатике вы могли бы порекомендовать? Возможно, у вас есть публикации на эти темы?

    Reply
    1. Светлана

      Спасибо за высокую оценку нашей работы. На своих уроках мы применяем приемы, направленные на развитие исследовательских умений учащихся, интерактивные методы, используем воспитательный потенциал уроков информатики.
      Эти вопросы отражены в следующих публикациях:

      Пузиновская, С. Г., Счеснович, О. А. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики / С. Г. Пузиновская, О. А. Счеснович // Педагогика информатики. – 2020. – 25 марта. – № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://pcs.bsu.by/2020_1/3ru.pdf.

      Информатика : план-конспект уроков : 8 класс / С. Г. Пузиновская, О. А. Счеснович. – 2-е изд., перераб. – Минск : Аверсэв, 2019. – 144 с. : ил.

      Пузиновская, С. Г., Счеснович, О. А. Воспитываем и развиваем на уроке информатики / С. Г. Пузиновская, О. А. Счеснович // Научно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы : сборник тезисов V Республиканской научно-практической конференции. 17 мая 2019 года, г. Могилев / редкол. : М.М. Жудро [и др.] ; под общ. ред. В.Н. Гириной. – Могилев : МГОИРО, 2019. – 466 с.

      Пузиновская, С. Г. Воспитательный потенциал уроков информатики : практическое пособие / С. Г. Пузиновская, О. А. Счеснович. – Могилев : МГОИРО, 2019. – 27 с.

      Информатика : план-конспект уроков : 7 класс / С. Г. Пузиновская, О. А. Счеснович. – Минск : Аверсэв, 2018. – 154 с. : ил.

      Reply
  600. Надежда Николаевна Самылкина

    Замечательный материал, Ирина! Надеюсь, что скоро мы откроем твою книгу «Занимательная информатика»?! Хочется верить, что ты продолжишь преподавать информатику интересно и зажигательно!

    Reply
    1. Ирина

      Большое спасибо, Надежда Николаевна! Мне очень приятно от Вас это слышать.

      Reply
  601. Александр Федосов

    Добрый день! Используете ли Вы в своей работе какие-либо специализированные программные инструменты для дистанционной работы со школьниками в рамках изучения иностранного языка?

    Reply
    1. Валерия

      Добрый день! Безусловно, например, Online Test Pad, Learningapps, Games to learn English, Learnis

      Reply
  602. Надежда Николаевна Самылкина

    Уважаемая Наталия Викторовна!
    Очень интересный опыт работы Вы описали в статье. Как Вы думаете, принесут ли в школу полученный опыт студенты? Насколько хватит им решительности работать по новому?

    Reply
    1. М.В.Храмова

      А всегда ли нужны именно новые технологии? Есть ли доказательства, что новые будут успешнее (в плане усвоения, скорости, развития каких-либо качеств)?

      Reply
      1. Софронова Н. В.

        Спасибо за вопрос. Новые технологии, в том числе, в обучении — это прогресс, движение вперед, развитие методической системы. Ни в коем случае нельзя внедрять в школе все, что вы увидели или прочитали. Необходимо владеть знаниями в организации исследовательской работы, измерять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Даже если учитель в соседнем кабинете получил хорошие результаты, это не значит, что у вас тоже все получится. Слишком много факторов, в том числе, личностного характера, в организации учебного процесса. Каждый учитель, стремящийся использовать инновационные модели обучения, должен быть исследователем. Только в этом случае негатив от экспериментов в школе будет минимальным.

        Reply
    2. Софронова Н. В.

      Спасибо за вопрос, Надежда Николаевна! Работать по новому нам придется в любом случае, и нашим студентам тоже. Но что именно надо брать в новую методическую систему обучения? Вы помните, в США экспериментировали в школе очень активно. Сейчас там пересматривают введеные инновации, поскольку результаты обучения весьма плачевны. Наша задача — учиться на ошибках других, постараться своих ошибок сделать как можно меньше.

      Reply
  603. Александр Федосов

    Добрый день! При изучении каких дисциплин в начальной школе можно было использовать среду ClassCraft и какие методические приёмы, на Ваш взгляд, было бы рационально при этом применять?

    Reply
    1. Анна

      Здравствуйте, Александр! Спасибо за Ваш вопрос. ClassCraft можно интегрировать с любыми предметами, он в данном случае универсален. Что касается методических приёмов, они должны зависеть от цели, которую преследует учитель в конкретном случае.

      Reply
  604. Надежда Николаевна Самылкина

    Уважаемая Светлана Васильевна! По Вашему материалу возникло несколько вопросов. Проводилась ли адаптация тестовых методик под специфику контингента? Как давно используется ЭУМК и на каких нормативных основаниях?

    Reply
  605. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Спасибо за работу в таком непростом направлении как ИИ. В МПГУ аналогичная дисциплина ведется достаточно давно у будущих учителей информатики и математики. Только не используется Пролог. Библиотеки языка Питон позволяют решать множество интересных задач по теме, которые пригодятся и в школьной практике. Смело говорите, что «искусственный интеллект» реализован в школьных учебниках, например, в учебнике И.А.Калинина, Н.Н.Самылкиной для 11 класса целая глава посвящена этой непростой теме и готовится отдельный практикум по искусственному интеллекту для 9-11 классов, к следующему учебному году надеемся выйдет из печати.

    Reply
  606. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день, Ксения! Спасибо за интересный материал статьи! Было бы небезинтересно взглянуть на примерную схему состава «образовательной технологии» и «педагогической технологии», где визуально сразу просматриваются различия, если они имеются. Спасибо!

    Reply
  607. Мария Александровна Федотенко

    Добрый день, уважаемая Людмила Леонидовна!
    Благодарю Вас за интересный доклад и отдельно за освещение многих полезных источников!
    Продолжая мысль о том что на сегодня мы смогли перенести в дистант только наши традиционные навыки, Вы упоминаете что возможно сейчас и не лучшее время для появления инновационных навыков, о нехватке которых идет речь. Было бы очень интересно узнать подробнее о Вашей позиции по этому поводу в свете разгоревшейся на сегодняшний день в Сети дискуссии о том, что в сложившейся ситуации уроки информатики следовало бы в срочном порядке по аналогии с промышленностью «перепрофилировать на производство вещей первой необходимости» (то есть сначала «восполнить» освоение навыков наподобие пользования электронной почтой, а уже потом вернуться к плановому осовению программы).

    Reply
    1. Людмила Босова

      Спасибо, Мария Александровна, за хороший вопрос!
      Я против аврала, за плановое освоение программы.
      Просто программа должна быть такой, чтобы те или иные компетенции формировались тогда, когда они могут быть востребованными при освоении других предметов, а главное — чтобы эти навыки (после формирования на информатике) там и использовались. Но курс информатики для этого должен быть непрерывным, охватывающим все уровни общего образования.

      Reply
  608. Мария Александровна Федотенко

    Уважаемая Людмила Леонидовна,
    Хотелось бы спросить Вашего мнения еще по одному вопросу.
    При перечислении цифровых компетенций Вы рассматривали Европейскую модель цифровых компетенций для граждан. А какую из моделей на Ваш взгляд предпочтительнее рассматривать педагогам в своей профессиональной и научной деятельности — Европейскую «для граждан» или «для образования», или же результаты российских исследований, которые имеют ту же основу, но несколько отличающиеся компетенции на выходе? И необходимо ли на Ваш взгляд это деление на «для образования»-«для граждан»-«для профессионалов», или же компетенции «для граждан» можно было бы признать самыми универсальными и на них и ориентироваться?

    Reply
    1. Людмила Босова

      Вижу, Мария Александровна, Вы изучили многие модели — это похвально. Уверена, что Вы обратили внимание на наличие единого («инвариантного») ядра и в зарубежных, и в отечественных подходах. На эту инвариантную составляющую и надо ориентироваться; полагаю, именно она отражает объективную реальность.

      Reply
  609. Мария Александровна Федотенко

    Здравствуйте, уважаемая Надежда Николаевна!
    Благодарю Вас за интересную статью! Настоящее руководство к действию — очень ценно!
    Позвольте несколько вопросов.
    1. Для дальнейшего цитирования, правильно ли я понимаю, что схема, изображенная на рисунке 1 — Ваша?
    2. Возможна ли прямая последовательность (и связь) Формального и Информального образования, и означает ли именно это двунаправленность соответствующей стрелки от Неформального к Информальному на рисунке 1?

    Reply
  610. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! Рассматривая проблему использования метода координат в физике, Вы по сути дела, ведёте речь о реализации межпредметных связей. Какая теория осуществления межпредметных связей является базой Вашего исследования? Ведь от этого зависит насколько полно и качественно такая взаимосвязь способствует качеству процесса обучения. Успехов Вам!

    Reply
  611. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! Ваш ответ на комментарий гораздо содержательней, чем представленная статья: есть ссылки на фамилию учёного, который занимался этой проблемой (хотелось бы эту ссылку, и не одну, видеть в работе); сделана попытка трактовки понятия «наглядное моделирование» (в статье, конечно, хотелось бы увидеть результаты анализа различных определений этого понятия, представленных в исследованиях, связанных с этой проблемой). Успехов Вам!

    Reply
    1. Марк Витольдович

      Здравствуйте, Людмила Ивановна. Спасибо за проявленный интерес к данной статье и за пожелания. Что касается определения понятия наглядного моделирования, то оно исходит из анализа трех составляющих наглядного моделирования: «наглядность», «модель», «моделирование» . Подробный анализ определений понятий дан в статье «О теоретико-методологических основаниях проблемы использования наглядного моделирования при обучении учащихся курсу алгебры» в соавторстве с И.А. Новик. Спасибо.

      Reply
  612. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые авторы! Использование приведённых вами задач в школьной математике, безусловно полезно. Как следует организовать обучение их решению (на каком этапе обучения, какими способами, чтобы реализовать их «огромный как обучающий, так и развивающий потенциал»? Успехов Вам!

    Reply
  613. Анна

    Спасибо большое за интересный материал. Скажите, а можно ли использовать рабочие листы в работе с детьми начального образования? Если да, то как дети могут выполнить самопроверку, если у них нет возможности сканировать qr-код?

    Reply
    1. Ксения Олеговна Павлюкевич

      Здравствуйте, Анна! Благодарю Вас за отзыв. Игровой рабочий лист, предложенный в статье, как раз был разработан для учеников начальной школы (4 класс). Вместо qr кодов, можно размещать ссылки, по которым дети могут выполнить самопроверку.

      Reply
      1. Анна

        Спасибо за ответ, Ксения!

        Reply
  614. N.I.Firstova

    Тема, связанная с парадоксами и софизмами интересна и по сей день, к сожалению в школьных учебниках если и встречаются таковые, то чаще всего по алгебре, да и то единичные случаи. К сожалению, на данный момент отсутствует систематизация парадоксов и софизмов с точки зрения использования их при изучении конкретных тем школьного курса математики (алгебры и геометрии). Вот и в Вашей статье рассмотрены парадокс и софизм, но не уточнено при изучении какой темы курса геометрии можно было их предложить учащимся. На мой взгляд, Вы слишком вольно используете термины «визуализация работы» , а почему не наглядность? Указываете на «эстетические свойства геометрических фигур» — какие , хотелось бы уточнить.

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      1) Визуализация — это более широкое понятие, чем просто наглядность. Дело здесь не в замене русскоязычного термина на кальку с англо-саксонского. Наглядность — это данность, дидактический принцип, демонстрация объекта познания, а визуализация — действие, приводящее к наглядности. Средства и способы наглядности нужны для воспроизведения образа изучаемого объекта, а средства и способы визуализации применяются для создания образа изучаемого объекта.
      Иными словами: если наглядность — это цель, то визуализация — действие, приводящее к этой цели.
      2) «Эстетические свойства геометрических фигур» — это те характеристики геометрических фигур, которые доставляют математику эстетическое наслаждение, позволяют ему воспринимать красоту предмета: форму (очертание), элементы, формулы, по которым вычисляются параметры фигуры, даже число «пи» и пр.
      Если человек не способен видеть в этом красоту, то какой он математик?

      Reply
  615. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемый автор! Актуальность наличия таких задач в курсе геометрии традиционно не вызывает сомнения. Хотелось бы увидеть методику обучения решению представленных задач , особенно — этап построения математической модели. Кроме того, какие ориентиры предлагаются обучающимся для успешного осуществления деятельности, направленной на составление задач? Успехов Вам!

    Reply
  616. N.I.Firstova

    Елена Ивановна, достижение энциклопедических знаний , на мой взгляд , невозможно. Вы пишите, что ранее ученые были энциклопедистами, хотя не указываете никаких фамилий таких ученых. Например, Н.И. Лобачевский был универсальным математиком, который мог читать лекции по различным разделам высшей математики. Николай Иванович занимался и опытной физикой, но делал это с точки зрения математических методов, применяемых в ней. Великие ученые прошлого были весь образованными людьми, но это касалось не только знания конкретного предмета , а искусства, литературы , истории и т.д.
    Учебники прошлого века включали в себя основные идеи и нынешнего столетия. Комплексные числа были включены как в учебники алгебры Киселева, так и в учебники Кочетковых «Алгебра и элементарные функции», а в 21-ом веке комплексные числа были исключены из большинства учебников. Практико-ориентированные задачи — это задачи из сборника Е.С. Березанской, которые и сейчас используются на уроках математики.
    Вы предлагаете исключить некоторые темы курса алгебры старшей школы, а как же тогда решение дифференциальных уравнений, описывающих различные траектории? При вычислении интегралов применяются преобразования, связанные с иррациональностью подинтегральной функции или выражением, содержащим логарифм. Для того, чтобы что-то исключить из курса элементарной математики нужен основательный анализ, дабы не нарушить строгость изложения математики в школьном курсе и не ухудшить подготовку к изучению и пониманию математики-науки.

    Reply
  617. N.I.Firstova

    Обучение методам решения планиметрических задач — одна из наиболее востребованных целей обучения математике. Вы слишком вольно применяете термин «метод». То Вы выделяете «три основных метода» со странными названиями — «Расчет треугольников», что можно отнести к нескольким математическим методам, то «визуализация окружности», при описании которого ссылаетесь на дополнительное построение — так это один компонентов дополнительных построение. Из перечисленных Вами замечательных математиков НИКТО не выделял «метод дополнительных построений», так как сложно сформулировать суть этого метода. И.Ф. Шарыгин и другие перечисляли дополнительные построения, которые предлагали использовать как способ поиска решения задач. В статье указана «теория рефлективного обучения», что это за теория, кто ее описал и доказал ее существование?
    Вы указываете на «специфику использования метода», тогда расшифруйте, что это значит и покажите при решении конкретных задач.

    Reply
  618. N.I.Firstova

    Практико-ориентированные задачи известны еще с 19 века. В 20—ом веке Е.С. Березанской был составлен великолепный сборник арифметических задач, большую часть которых и составляют практико-ориентированные задачи. Вы пишите, что ученики должны самостоятельно составлять такие задачи, хотя в самой статье нет ни одной задачи, составленной лично Вами. И задачи №№ 2, 3, 4 — соответствуют больше 6 классу, а не 8 классу. Кроме того, в Вашей статье не описана методика составления таких задач с конкретными числовыми данными, не указаны приемы работы с литературой не всегда математического содержания.

    Reply
  619. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Роман! Не кажется ли Вам, что речь должна идти не о количестве задач, а о их методическом содержании и об организации специальной работы с имеющимися заданиями? Успехов Вам!

    Reply
    1. Роман Андреевич Фунтиков

      Спасибо за комментарий и пожелание, Людмила Ивановна.
      Конечно, Вы правильно заметили — речь будет идти именно о методической стороне вопроса.

      Reply
  620. Колодкина Анна Сергеевна

    Благодарю за содержательную, интересную статью! Скажите, пожалуйста, ученикам какого класса начальной школы (первого, второго, третьего или четвёртого) целесообразно давать задание «Сказка о Пятёрке» для достижения наилучшего результата?

    Reply
  621. Осадчая Марина

    Добрый день!
    Спасибо за материал.
    Правильно я поняла, что Вы предлагаете отменить ЕГЭ? Если да, то какая будет программа, связанная с поступлением обучающихся в вузы?

    Reply
    1. Андрей Алексеевич Федосеев

      Марина, спасибо за Ваш комментарий. Да, основная идея состоит в том, что при реализации полного дидактического цикла, необходимость в экзаменах (и ЕГЭ, естественно) отпадает. Процессы поступления в вуз не освещались в тезисах. Я вижу этот процесс следующим. Как Вы поняли, я предлагаю использовать специальным образом созданные электронные учебники. В эти учебники могут быть добавлены профильные материалы от соответствующих вузов (если вузам интересно получить заинтересованных студентов), не являющиеся обязательными для всех, но способствующие поступлению в соответствующий вуз в зависимости от степени интереса проявленного учащимся. Как вы понимаете, при реализации моего предложения ВСЕ учащиеся полностью освоят учебные программы по всем предметам. Поэтому кого-то выбрать из них для поступления в вуз можно только выявлением учащихся, обладающих повышенным интересом и, соответственно, способностями к профилю данного вуза. Как-то так. Чуть ли не отдельные тезисы получились 🙂

      Reply
  622. Валерия Фролова

    Здравствуйте!
    Большое спасибо за материал.
    У платформы «ЯКласс» большой функционал, но как вы считаете, как можно в условиях дистанционного обучения отследить самостоятельность выполнения работ учащимися?
    Заранее спасибо!

    Reply
    1. Хилюк Елена

      Здравствуйте, спасибо за комментарий и проявленное внимание к статье. Обучение с помощью платформы «ЯКласс» можно отнести к электронному обучению. На наш взгляд, в таком режиме создать условия для того, чтобы в полной мере отследить самостоятельность обучения школьников не представляется возможным. Однако, при создании нашего курса при предъявлении заданий акцент делался на творческие задания и задания с ответом в виде файла. По нашему мнению, такие виды работ помогут учителю увидеть уровень владения материалом школьниками. При организации автоматической проверки мы использовали возможность ограничения времени выполнения работы и количества попыток. В условиях дистанционного обучения, то есть с применением программ, обеспечивающих коммуникацию участников процесса обучения в режиме реального времени, оценить самостоятельность выполнения работ учениками можно точно так же, как это происходит на очном уроке, то есть в процессе диалога.
      Интересно было бы познакомиться с опытом Вашей работы в этом направлении.
      С уважением, Хилюк Елена

      Reply
  623. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте. Спасибо за интересную стать. На ваш взгляд, с какого возраста целесообразно начать обучение робототехнике и почему?

    Reply
  624. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за содержательную и интересную статью. Как вы считаете, в базовом и углубленном крусе информатики целесообразно изучать один и тот же язык программирования или все же они будут отличаться?

    Reply
    1. Myrat

      Здравствуйте, я считаю что язык программирования не так важен, как состав курса информатики. В углубленном курсе информатики можно давать более сложные алгоритмы и программы для изучения.

      Reply
  625. Шадаева Эльвира

    Здравствуйте! Вы говорите, что использование телефонов помогает развивать коммуникативные навыки детей при общении. Но все дети разных статусов, и у каждого телефоны разных марок и цен. Не будет ли эта разница влиять на взаимоотношения между ними ?

    Reply
  626. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную и содержательную статью. На ваш взгляд, все ли из рассмотренных технологий являются «новыми»? Возможно ли, что какие-то технологии уже являются весьма распространенными и успешно используются современными учителями?

    Reply
  627. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную и содержательную статью! Чем обусловлен выбор именно платформы Moodle? Проводили ли вы сравнительную характеристику с другими платформами?

    Reply
  628. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за актуальную и содержательную статью. На ваш взгляд онлайн-урок подходит для любого возрастной категории обучающихся? Для всех ли такой урок будет продуктивным?

    Reply
    1. Валерия

      Добрый день! Сегодня уроки такого формата проводятся даже для детского сада, не только для детей младшего возраста. Если говорить об эффективности, то необходимо учитывать ряд факторов. Например, техническая грамотность. Продуктивность урока зависит также от ряда факторов. Первое — умение организовать процесс обучения преподавателем и подать информацию так, чтобы даже «через экран» было интересно слушать. Второе — умение самого ученика быть ответственным и организованным.

      Reply
  629. Етова Анастасия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за содержательную и актуальную статью. Каким ресурсам, из перечисленных, лично Вы отдаете предпочтение и почему?

    Reply
  630. Дарья Палачева

    Здравствуйте. Спасибо за вашу статью. Эта информация была очень полезна, особенно на сегодняшний день. Какую бы вы посоветовали онлайн-платформу из вышеперечисленных и почему? Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  631. Мария Савкина

    Здравствуйте. Статья действительно полезна, спасибо Вам за неё большое. Вы пишите, что достоинства платформы zoom могут «способствовать большему вовлечению учеников». Скажите, пожалуйста, каким образом это лучше реализовывать на уроках математике? Из личного опыта могу сказать, что некоторые ученики отвлекаются на занятиях, особенно во время объяснения преподавателя и ответа другого ученика, когда их не видно на экране и нельзя определить, чем они занимаются. Как и с помощью каких инструментов zoom можно сохранить внимание ученика? Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  632. Вторушина Софья

    Добрый день. Спасибо большое за вашу статью. Очень информативно и ,в тоже время ,понятно

    Reply
  633. Смирнова Анна

    Здравствуйте! Спасибо за такую информативную и полезную статью! Подскажите, пожалуйста, общение в «чате» настолько же эффективно (по времени, вопрос-ответ и тд), как и общение в реальной жизни?

    Reply
  634. Лаврова Екатерина

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью. Это информация будет очень полезна при обучении школьников и студентов! Как вы считаете, что лучше: стандартные виды тестирования в виде самостоятельных и контрольных работ или различные цифровые инструменты для обратной связи?

    Reply
  635. Оспанова Алтынай

    Здравствуйте! Спасибо за интересный и полезный доклад! Как Вы считаете, как преподносить свои знания преподавателям пожилого возраста, которые не освоили или не имеют возможности усвоить цифровые технологии 21 века?

    Reply
    1. Донцова Юлия Андреевна

      Здравствуйте! Я думаю необходима отдельно разработанная методика обучения в зависимости от возраста и уровня изначальной подготовки. Правильно подобранный материал и организованная практика. Самообучение в данном случае будет малоэффективно. Главная проблема, на мой взгляд в должной мотивации и заинтересованности преподавателей старшего поколения. К сожалению, не все понимают, что для того чтобы быть ближе к детям, мы должны уметь разговаривать с ними на их языке

      Reply
      1. Оспанова Алтынай

        Спасибо за ответ!

        Reply
  636. Байбикова Софья Олеговна

    Добрый день, спасибо большое за отличную статью, на актуальную тему. Действительно очень многие школы и университеты сейчас проводят свои дистанционные занятия на этой платформе. А как вы думаете возможно ли сдавать экзамены с помощью данного сервиса и как это можно было бы провести?

    Reply
  637. Екатерина Пискарёва

    Здравствуйте, спасибо большое за познавательную статью! Я согласна с тем что , детей нужно знакомить с робототехникой , так это им поможет в дальнейшем развитии , тем более , когда технологии буквально молниеносно внедряются в обучение и без них никуда. Я не читала пособие «Программирование для детей , от основ к созданию роботов.», но я думаю оно будет очень полезно для учеников. Как вы считаете , все ли ученики будут заинтересованы в изучении новых материалов с внедрением робототехники?

    Reply
  638. Акжигитова Лилия Рустямовна

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!
    Как вы считаете, способно ли использование цифровых технологий в ближайшем будущем полностью заменить привычную форму обучения?
    Благодарю за ответ!

    Reply
    1. Донцова Юлия Андреевна

      Здравствуйте!
      Ничто не заменит общения и диалога между педагогом и учеником. Функция цифровых технологий — оживить и разнообразить это общение, сделать его более динамичным. Учитель не просто источник информации, он — наставник, нравственный ориентир и старший друг. Я уверена, заменить учителя технологиями без потери качества образования невозможно

      Reply
      1. Акжигитова Лилия Рустямовна

        Большое спасибо за ответ!

        Reply
  639. Ирина Ивановна Раскина

    Уважаемая Людмила Ивановна! В Вашей статье рассмотрена очень важная проблема взаимосвязи трудовых действий учителя, представленных в Стандарте «Педагог» с компетенциями магистрантов направления «Педагогическое образование». Осуществление таких связей позволяет объединить усилия высшей школы и требования работодателей при подготовке компетентных, высококвалифицированных специалистов, имеющих необходимые знания и умения. В статье подробно, на богатом задачном материале показаны способы формирования компетенций и связанных с ними трудовых функций учителя. Статья очень полезная и грамотная. Спасибо Вам и успехов!

    Reply
    1. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

      Многоуважаемая Ирина Ивановна! Спасибо за проявленный интерес к статье и поддержку высказанных в ней идей!. Действительно, общими усилиями необходимо стремиться к важнейшему результату — подготовке педагогическим вузом компетентного, высоконравственного, стремящегося к самосовершенствованию учителя математики, способного к реализации идей ФГОС общего образования.

      Reply
  640. C.Софья

    Спасибо за познавательный доклад! Может ли быть достаточно на ваш взгляд использование для объяснения материала занятия только приложения с интерактивом?

    Reply
  641. Юрасова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную и полезную статью. Как Вы считаете эффективно ли дистанционное обучение для обучающихся?

    Reply
  642. Самсонова Анастасия

    Добрый день! Спасибо за полезную информацию. Использование геймификации и игрового формата действительно может «упростить» понимание материала и разнообразить учебный процесс.
    Игра создает соревновательный момент, получается, для каждого обучающегося важен его рейтинг. Возможно ли такое что конкретный ученик из-за своего низкого рейтинга потеряет желания и стремление обучаться и как этого избежать? Что делать в случае, если определенный ученик усваивает информацию быстрее остальных, и игровой формат не будет заинтересовывать его, будет слишком простым и не наполненным большим количество информации? Искать индивидуальный подход?

    Reply
  643. Копелев Иван

    Спасибо больше за познавательную статью,много чего важного и интересного узнал. Теперь молодые педагоги после окончания университетов будут внедрять новые способы обучения.

    Reply
  644. Галушкина Ирина

    Здравствуйте!
    Как Вы считаете, что будет лучше, полностью выстраивать уроки на основе цифровых технологий или использовать их как дополнительный инструмент при проведении урока? Что на Ваш взгляд будет эффективнее и интереснее для учеников?

    Reply
    1. Алина

      Здравствуйте, Ирина.
      Спасибо за актуальный вопрос — находясь сейчас удаленном обучении, я убедилась еще раз и навсегда, что БЕЗ УЧИТЕЛЯ ученику крайне сложно донести ключевые моменты такой сложной дисциплины, как информатика, это занимает гораздо больше сил и времени, как у учителя, так и у учащегося.

      Reply
      1. Галушкина Ирина

        Спасибо большое за ответ!

        Reply
  645. Эсли

    Добрый день! Спасибо за актуальный материал. Как вы считаете, онлайн уроки дадут положительные эффекты? Или это не подходит всем категориям учащихся?

    Reply
  646. Дарья Дорохина

    Обрадовалась, увидев Вашу статью про Zoom, ведь сейчас почти все занятия проводятся именно на этой платформе, но, как Вы и сказали, большой минус платформы – ограниченное время конференции. Именно из-за этого минуса некоторые наши преподаватели пользуются другими ресурсами. Какой бы платформой, помимо Zoom, Вы бы воспользовались и почему?

    Reply
  647. Наталья Бочарова

    Добрый день! Спасибо за предоставленную информацию. Скажите, пожалуйста позволяет ли платформа использование языковых пакетов, чтобы люди других стран могли ей пользоваться.

    Reply
  648. Анна Сальникова

    Добрый вечер! Благодарю за важную и актуальную информацию. Скажите, пожалуйста, можно ли использовать ZOOM для организации обучения учащихся с разным уровнем усвоения учебного материала, в зависимости от их способностей?Как?

    Reply
  649. Lyudmila Ivanovna Bozhenkova

    Уважаемые авторы! Очень полезная и актуальная статья, идеи которой могут быть использованы для обучения любой теме курса математики в условиях дистанционного взаимодействия. Организация разноуровневого обучения в таких условиях вызывает наибольшие затруднения, поэтому в данном контексте важна иллюстрация возможностей программы Zoom. Успехов Вам!

    Reply
  650. Усагалиева Мария

    Система дистанционного обучения в виртуальной образовательной среде vos.timon-school.ru, очень хорошо помогает учащимся закрепить материал, пройденный на уроках. Если же ученик отсутствовал на уроке по каким-либо причинам, то имеет замечательную возможность восполнить пропущенный материал. Действительно, в то время когда была большая нагрузка на общедоступные ресурсы, то нередко были сбои в работе данных систем, тогда как Виртуальная среда работала в штатном режиме.

    Reply
  651. Елена

    Здравствуйте, вопрос от Елены Смыковской. В своём докладе вы привели пример об опоздании, что если ученик не вовремя подключится к уроку, то он считается опоздавшим. Но позже, в трудности вы вписываете неустойчивый доступ в интернет, что может послужить объяснением своего опоздания. Так что же надо делать в такой ситуации? Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  652. Ярослав Шебанов

    Добрый день, спасибо за интересную статью по актуальной тематике. Интересует вопрос применения вами системы Moodle в дистанционном обучении. Вы сами создаете курс для обучающихся, или пользуетесь готовыми материалами? И насколько успешно применение системы moodle в параллелях классов по разным годам обучения?

    Reply
  653. Лобова Елизавета

    Добрый день. Очень интересная статья. Хотелось бы в следующих работах увидеть более явно выраженную связь между выделяемыми направлениями развития математической грамотности в обучении геометрии и характеристиками математической грамотности, которые даются в представленных источниках. На развитие каких характеристик направлена каждая из приведенных типовых учебных задач?

    Reply
  654. Лобова Елизавета

    Михаил, спасибо за интересный материал. Как Вы считаете, возможен ли отказ во время учебного процесса от отметочной системы оценивания в пользу формирующего оценивания? Насколько оправдано увеличивать количество формирующего оценивания? Можно ли за счет этого уменьшить или отказаться от отметок в течение учебного процесса, а выставлять баллы, например, только по итоговым работам?

    Reply
  655. Лобова Елизавета

    Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за столь актуальную и познавательную статью. Очень интересен и полезем рассмотренный пример. Для меня, как для магистранта, очень важна связь обучения и применения полученных знаний и навыков в практической деятельности.
    Спасибо Вам!

    Reply
  656. Ильвуткина Дарья

    Добрый день! Действительно, очень многие школы и университеты сейчас вынуждены искать подобные платформы для проведения дистанционных занятий, так что несомненно данная статья вызывает интерес. До ее прочтения у меня уже были некоторые представления о программе Discord, но хотелось бы уточнить у Вас некоторые детали. Насколько я понимаю, на рисунке 3 представленная «Комната» университета является сервером Discord. Обязательным ли условием для проведения массовых конференций (до 10 человек) является наличие собственного сервера или для таких целей может подойти так называемый чат? И дает ли какие-нибудь преимущества использование личного сервера в сравнении с чатом, если участие в конференции будет принимать до 10 пользователей?

    Reply
  657. Терехова Валерия

    Здравствуйте, спасибо за полезную статью! Скажите, а как контролировать внимание учеников на уроке? Ведь за 30 учениками не уследить по видео. Как вызвать интерес к таким занятиям?

    Reply
  658. Дарья Прохоренко

    Добрый день! Спасибо вам за актуальную статью! Скажите, пожалуйста, а как привлечь внимание обучающихся к учебному процессу во время дистанционного обучения?

    Reply
  659. Масалитин Тимофей

    Здравствуйте! Большое спасибо за познавательную статью, узнал много нового и интересного! Но все же, было бы интересно узнать и другую сторону данной темы, в своей статье вы говорите, что дети много времени проводят в гаджетах, хотелось бы узнать, как сильно влияют эти самые гаджеты на физическое и психологическое здоровье детей. Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  660. Басс Эльмира

    Здравствуйте! Спасибо Вам за полезную и интересную статью! Как вы считаете, если сравнивать обучение с использованием цифровых технологий и без них,можно сказать о том, нынешнее поколение сообразительнее, толковее?

    Reply
    1. Юлия Донцова

      Здравствуйте! Как ни странно компьютерная грамотность современных детей оставляет желать лучшего. Они сейчас очень ограничены взаимодействием со смартфонами. У многих возникают трудности при работе на компьютере. И дистанционное обучение дало лишнее тому подтверждение. Однако они больше тянутся к новым технологиям, их легко заинтересовать и замотивировать. И учатся они быстрее, однозначно

      Reply
  661. Потапов Иван Сергеевич

    Добрый день! Побывал пользоваться платформой Discord для общения с друзьями на компьютере. Хотелось бы узнать, данное приложение такое же удобное на телефонах и планшетах, как на на персональных компьютерах? Можно ли смотреть демонстрацию лекции на телефоне? Заранее спасибо!

    Reply
    1. Виктория

      Здравствуйте, Иван Сергеевич! Спасибо за вопрос. Да, можно смотреть и слушать лекции с телефона, но «смотреть» не всегда корректно отображается информация. «Слушать» — проблем нет. При этом иногда картинка настолько детализирована, что смотреть на телефоне неудобно. Все-таки на большом или более крупном экране видеолекция демонстрируется и воспринимается лучше.

      Reply
  662. Анастасия

    Добрый день!
    При анализе Вы оценили только плюсы анализируемых вами сценариев уроков, но какие наиболее частые минусы Вы можете выделить и почему?

    Reply
    1. Ольховикова Т.А.

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Основным минусом является то, что большая часть сценариев уроков не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым МЭШ. Это связано с тем, что требования, которые есть сейчас, формировали постепенно, а почти все сценарии уроков по выбранной теме были созданы учителями в первые годы существования проекта.

      Reply
  663. Анастасия П.

    Здравствуйте. В чем вы видите плюсы формы организации урока «Урок-игра»?

    Reply
    1. Ольховикова Т.А.

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Данная форма урока позволяет повышать мотивацию обучающихся, развивать у них познавательный интерес, а также способствует формированию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативны УУД на протяжении всего урока.

      Reply
  664. Дарья Мельникова

    Добрый день! Спасибо за полезную статью. Я также как и Вы считаю, что успешность будущего специалиста напрямую зависит от квалифиации учителя, поэтому небходимо всеми способами повышать уровень погдотовки преподователей.

    Reply
  665. Владимир

    Здравствуйте! Я согласен с тем, что элементы игрофикации можно ввести почти в любой урок. Статья легко читается, интересная, практико-ориентированная. Спасибо! При чтении невольно возник вопрос: как давно проводился урок по данной теме?

    Reply
  666. Ольга Корчажкина

    Уважаемые участники конференции!
    Загрузка моей статьи, как вы можете видеть, произошла с ошибками. Приношу вам свои извинения, хотя моей вины в этом нет: я дважды связывалась и с администратором сайта, и с членами оргкомитета с просьбой загрузить версию статьи в том виде, в каком она была изначально направлена в адрес оргкомитета.

    Reply
    1. admin

      Ольга Максимовна, написала Вам на почту.

      С уважением,
      Нино Карловна

      Reply
      1. Ольга Корчажкина

        Спасибо, Нино Карловна! Теперь статья загрузилась правильно.

        Reply
  667. Троицкая Ольга Николаевна

    Здравствуйте, уважаемые авторы! Спасибо за статью!
    Приведите, пожалуйста, пример использования web-технологий при обучении конкретному школьному предмету, например, физике, математике, информатике и т.п. Заранее спасибо!

    Reply
    1. Роза Муканова

      Здравствуйте, каждому учителю предметнику предоставляется возможность оптимизировать учебную деятельность в соответствии с современными требованиями, как раз таки технологии web 2.0 представляют собой ресурсы, на которые пользователь не только самостоятельно загружает контент, но также хранит его ы «облаке», т.е. не сервере ресурса. Например на уроках математики, информатики и др.предметах использование ресурсов, основанных на технологий web 2.0 сервис LearningApps, удобен и практичен тем, что позволяет использовать как готовые задания по предмету, так и создавать собственные на основе готового шаблона. И таких примеров очень много, интересные ресурсы для оценивания kahoots.com, ahaslides.com и др.

      Reply
  668. Троицкая Ольга Николаевна

    Здравствуйте, уважаемые авторы! Спасибо за статью! Хотелось бы уточнить вопрос: можно ли перенести предлагаемые Вами подход в процесс подготовки будущих учителей информатики? Заранее спасибо!

    Reply
    1. Семенова Зинаида

      Ольга Николаевна, спасибо за вопрос. Отраженный в статье подход во многом может быть перенесен и в процесс подготовки учителей информатики. При этом хотелось бы заметить, что в профессиональных стандартах сферы информационной безопасности (на наш взгляд) не хватает акцента на таких компонентах, как знание психолого-педагогических основ формирования у пользователей киберкультуры (специалист в области ИБ должен выполнять такую трудовую функцию). А в профессиональных стандартах, рекомендованных (ФГОС 3++) при подготовке учителя информатики слабый акцент на выполнении трудовых функций в области ИБ (а это крайне важно для будущего учителя информатики).

      Reply
  669. Скирдов Сергей Анатольевич

    Спасибо большое за интересную и познавательную статью, за интересные рассмотренные задачи.

    Reply
  670. Акулова Надежда

    Здравствуйте! Очень понравился выбор темы статьи! Как никогда кстати! Сама являюсь действующим учителем, и в моих классах веб-квесты очень полюбились. Но создаём их пока только на learnis. Хотелось бы задать вопрос: разрабатывали ли Вы уже квесты? И, если да, в какой среде это делали?
    Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  671. М.В. Егупова

    Уважаемая Елена Николаевна! Благодарю Вас за очень интересный и содержательный доклад! Представленный Вами подход к составлению фондовых заданий позволяет систематизировать методическую подготовку студентов и сделать ее нацеленной на конкретный планируемый результат! Слежу за Вашими публикациями по этой теме. Хотелось бы узнать больше. Как можно ознакомиться с Вашим пособием «Технологические основы составления контрольно-измерительных и оценочных материалов» (2020)?

    Reply
  672. Антонова Алла Владимировна

    Уважаемые Наталья Николаевна и Наталья Борисовна! Спасибо за интересную статью и действительно требующую внимания тему. Хотелось бы узнать, задачи подобного характера подразумевается использовать в урочное время или во внеурочное? Можно ли где-то подробнее прочитать о результатах внедрения такого рода задач?

    Reply
  673. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Людмила Васильевна! В Вашем докладе предствлен фундаментальный подход к проектированию магистерских программ и не менее фундаментальная его реализация! В современных условиях постоянного изменения требований к созданию программ указанный подход может быть той инвариантной основой, на которую следует ориентироваться всем разработчикам. Будем использовать! Спасибо!

    Reply
    1. Шкерина Л.В.

      Спасибо, Людмила Ивановна!
      Будем рады сотрудничать!

      Reply
      1. М.В. Егупова

        Уважаемая Людмила Васильевна! Действительно, представленный доклад очень актуален для нас. Спасибо!

        Reply
  674. Семенова Зинаида

    Здравствуйте, Олеся Михайловна!Какие минимальные технические требования предъявляются к рабочему месту ученика (домашнему компьютеру и связи), чтобы предложенные Вами Web-квесты достигали намеченного педагогического эффекта?

    Reply
  675. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Спасибо, Кирилл, за интересную статью. Возникают нетривиальные вопросы, основной задам для общего понимания. Насколько оправдано решать частнопредметные методологические задачи через призму философского уровня методологического знания, минуя уровень общенаучной методологии? Либо нас ждут интересные идеи их взаимосвязи в процессе раскрытия вопроса?

    Reply
  676. Надежда Николаевна Самылкина

    Уважаемые коллеги, спасибо за интересный взгляд на наши текущие рабочие задачи! В контексте возник вопрос о горизонтальной интеграции или о межпредметной. С каких позиций ее целесообразно проводить без угрозы потери одного из интегрируемых предметов?

    Reply
    1. Лидия Владимировна Котова

      Уважаемая Надежда Николаевна, большое спасибо за интересный вопрос. Мы рассматриваем проблему с точки зрения преподавания математики. С этой позиции выявление связей изучаемых вопросов (например, математических основ криптографии) с информатикой, экономикой  только обогащает математическое содержание курса, демонстрируя его прикладные аспекты.

      Reply
  677. Дмитрий И. Павлов

    Доброго дня!

    Подскажите, какие средства используются для того, чтобы не превратить WEB-квест в обычный серфинг с поиском информации?

    Reply
  678. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за очень интересный и актуальный материал. По прочтении возник вопрос.
    В своей работе вы делаете отсылки к формированию когнитивных и метакогнитивных навыков обучающихся. Однако не до конца понятно, на какую базу вы опираетесь? Только ли на работу А.Ю. Уварова? Или на работы, к примеру, Е.В. Батаевой? И как те задачи, которые вы решаете, связаны с задачами основного общего образования?

    Reply
  679. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день Кирилл Викторович!
    Вы затрагиваете очень сложную, «высокую» проблему. Хотелось бы понять, есть ли в отечественной или зарубежной педагогической практике примеры использования той же теории когнитивной нагрузки в массовом школьном обучении?

    Reply
  680. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за актуальный материал!
    Подскажите, есть ли опыт использования материалов по оценочным инструментам и процедурам учащихся отличных от разработок М.А. Пинской? Скажем материалов А.Б. Воронцова? И почему предпочтение (как я понял) отдано работам М.А. Пинской?

    Reply
    1. Михаил Андреевич Волобой

      Здравствуйте!
      Благодарю Вас за интерес!
      У меня есть положительный опыт использования разработок Л. И. Боженковой и Е. В. Соколовой, отличающихся от инструментов, приёмов и техник, описанных М. А. Пинской и другими учёными и педагогами (И. М. Улановской, Н. И. Запрудским и др.). Поэтому я отдаю предпочтение использованию Листов достижений по теме.

      Reply
  681. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Большое спасибо за материал. Эвристические методы обучения — одно из самых любопытных направлений развития педагогики. В вашей статья я обнаружил отсылки к прикладным исследованиям в области использования эвристических методов в преподавании математики. Хотелось бы понять, учитываете ли вы в своей работе методологию эвристического обучения в целом, скажем работы А.В. Хуторского?

    Reply
  682. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Подскажите, чем вызвана такая необычная подборка стран? Знакомились ли вы с опытом США, Франции, стран восточной Европы?

    Reply
    1. Кирилл Н. Костицин

      Здравствуйте.
      Благодарю Вас за вопрос.
      Выбор стран обоснован результатами международного исследования ICILS 2013 и 2018 гг.
      По данным исследования, Франция и США в 2018 году не показали высоких результатов, нет данных об участии вышеупомянутых стран в 2013 году.
      Тем не менее опыт США и Франции уникален.
       
      В США нет министерства образования, которому будут подчиняться все штаты. В стране нет единого стандарта в отношении изучения информатики, равно как его нет и в большинстве штатов; есть примеры подготовки школьников по информатике и программированию, но они не отражают общего состояния дел.
      Представление о том, как должно в идеале выглядеть изучение программирования в школе представлено в материалах Американской ассоциации учителей информатики. Но этот стандарт носит рекомендательный характер.
       
      Опыт стран восточной Европы хочется тоже рассмотреть в будущем. Однако есть сложность, связанная с открытым доступом к учебным программам.

      Reply
  683. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за материал на актуальную тему. Бросилось в глаза, что вы оперируете определениями (в частности базового, для вашей работы, понятия «геймификация) ссылаясь на сайт производителя виртуальной среды.

    Изучали ли вы проблему геймификации с позиции психологии и педагогики? Есть ли у Вас научное определение этого термина? И где, в таком случае, граница между геймификацией и дидактической игрой?

    Reply
    1. Вадим А. Мишин

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос.
      В настоящее время однозначного ответа на вопрос «что такое геймификация?» нет. Изучив в основном педагогическую литературу, я  «занял» сторону мнения, в котором гейфификация в образовании – это игровая технология, основывающаяся на принципах, элементах, подходах, техниках компьютерных игр для задач и видов деятельности, вовсе не связанных с игрой.
      Обращаю внимание, что в статье я старался не указывать конкретно «геймификация – это игровая технология», я лишь указал основные принципы, т.к. существуют и другие подходы к данному понятию. Кроме этого, определение, на которое я в данный момент опираюсь, встречается в основном в «свежих» работах (работы магистрантов/аспирантов/выступления на конференциях). Поэтому на данный момент мною ведется активная работа по поиску более убедительных оснований для данной позиции.
      Что касается геймификации и дидактической игры. Согласно определению геймификации, данному выше, дидактическая игра входит в состав геймификации, но последнее понятие более широкое. Кроме полноценных игр, к геймификации относятся применение игровых элементов. Например, использование рейтингов, наград, бейджей. Все это относится к геймификации, но не относится к дидактической игре.
      

      Reply
  684. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Благодарю за любопытный материал. Подскажите, почему Вы опираетесь на не слишком известную в России (хотя безусловно интересную) таксономию Даны Толленгеровой?

    Reply
  685. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за актуальный материал. В вашей статье вы апеллируете к прикладным исследованиям в области использования эвристических методов (опираясь на конкретные примеры в области математики). Хотелось бы понять, учитываете ли вы в своей работе методологию эвристического обучения (эвристическую дидактику) в целом, скажем работы А.В. Хуторского?

    Reply
    1. Пустовая Ю.В.

      Добрый день!
      В нашем исследовании, мы опираемся на работы посвященные организации эвристической деятельности и управлению ею (А.В.Хуторской, В.Н.Пушкин, А.Д.Король, Дж.Пойа и др.), а также работы посвященные эвристическому обучению математике (Е.И.Скафа, В.Н.Соколов и др.).

      Reply
  686. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за материал на актуальную и очень интересную тему!
    Из личного опыта знаю, что технология «опережающего обучения» в сегодняшней школе сталкивается с рядом проблем, которые её несколько дискредитируют. Потому что школьники 80-х, о которых в частности писала Софья Николаевна Лысенкова, и дети сегодняшние — значительно отличаются.

    В частности, говоря о проблемах, речь идёт о работе «на отметку» а не на «результат», а также о том, что не все учебные материалы могут быть использованы при реализации опережающего обучения.

    В этой связи вопрос. Предложенные разработки как-то учитывают эти моменты?

    Reply
  687. Шкерина Л.В.

    Людмила Ивановна, спасибо за конструктивную мысль по детализации состава рефлексии как важного умения, которое востребовано и формируется в процессе обучения математике. Опора предложенного подхода на психологическую теорию деятельности делает его научно состоятельным и применимым для изучения состава других универсальных учебных умений обучающихся.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Людмила Васильевна! Благодарю Вас за внимание к моей статье. Мне хотелось подчеркнуть наличие рефлексии в процессе мышления, а не только на этапе подведения итогов, как это делается большей частью на практике.

      Reply
  688. Шкерина Л.В.

    Марина Викторовна, здравствуйте!
    Рада возможности познакомиться с результатами Ваших исследований на основе сравнительного анализа опыта зарубежных стран в использовании метода математического моделирования. Поддерживаю Ваш вывод о возможности использования математического моделирования как метода практико-ориентированного обучения математике

    Reply
    1. М.В. Егупова

      Здравствуйте, уважаемая Людмила Васильевна! Благодарю за комментарий. За рамками статьи осталось еще много интересных находок.

      Reply
  689. М.В. Егупова

    Уважаемая Людмила Ивановна! В современных условиях дистанционного обучения очень актуальный и важный вопрос о рефлексии. Каждый обучающийся сегодня как никогда должен осознать собственную ответственность за свое образование. Спасибо за полезный материал!

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Марина Викторовна, спасибо за проявленный интерес к статье. Совершенно согласна с Вашей мыслью о необходимости рефлексии в условиях дистанционного обучения, именно как осознание обучающимися всего процесса своей собственной деятельности с помощью использования специальных и специфических приёмов.

      Reply
  690. Шкерина Л.В.

    Елена Николаевна, здравствуйте!
    Спасибо Вам за конструктивное и понятное решение проблемы
    оценивания ответов студентов на государственных экзаменах, когда единовременно приходится оценивать уровень сформированности всех компетенций ФГОС. Мы тоже работаем в этом направлении, но не так успешно. С удовольствием более подробно познакомимся с Вашим опытом. Еще раз большое спасибо!
    Подскажите, пожалуйста, где можно найти Ваше пособие «Технологические основы составления контрольно-измерительных и оценочных материалов». 2020?
    Будьте здоровы!

    Reply
    1. Мария Шашкина

      Присоединяюсь к словам Людмилы Васильевны. Очень интересный доклад и конструктивный опыт оценки компетенций, имеющий серьезную научно-методическую основу. Большое спасибо за материал! Хотелось бы узнать больше.

      Reply
  691. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Марина Викторовна, в Вашей статье представлены интересные сведения о содержании Стандартов других стран. Радует тот факт, что российское образование идёт в ногу с образованием некоторых государств, лидирующих в международных исследованиях. Успехов Вам!

    Reply
    1. М.В. Егупова

      Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю за внимание к нашей статье. Да, российское школьное математическое образование находится на довольно высоком уровне.

      Reply
  692. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Елена Николаевна! Полностью согласна с Вами в том, что элементы теории фракталов необходимо изучать в школе и сделать это целесообразно в рамках факультатива. Роль фракталов как самоподобных объектов важна в описании красоты реальных природных явлений, а использование математики для изучения различных фракталов подчёркивает красоты природы и математики. Успехов Вам!

    Reply
  693. Л.И.Боженкова

    Уважаемый Антони! Благодарю Вас за статью. Интересно было ознакомиться с состоянием современного математического образования в Польше. Можно сделать вывод о том, что в российском и польском школьном образовании существуют похожие проблемы, поэтому их обсуждениие на научных конференциях является очень важным делом. Успехов Вам!

    Reply
    1. Антони Пардала

      Уважаемая Людмила Ивановна ! Спасибо большое Вам за положительную оценку моей статьи. Да, я в полностью согласен с Вашей точкой зрения и выводом. Конечно, обмен международного опыта и обсуждение докладов, выступлении (подготовленных проектов статьи) участников конференции всегда явлается полезный, в частности, для актуализации теории и улучшения качества практики обучения математике и информатике в школах и вузах.
      Тоже благодарю ОргКом за приглашение меня участвовать в Вашей конференции. Взаимно, дальнейших успехов лично Вам и всем участником Вашей конференции.
      И примите сердечные поздравления с наступающим скоро Новым годом 2021. Всем вместе и каждому по-отдельности желаю здоровья, счастья, оптимизма, благополучия и успехов всюду !

      Reply
  694. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Елена Ивановна! Согласна с Вами в том, что использование эвристических рекомендаций позволяет стимулировать поиск решения задач. Более того, они выполняют рефлексивную функцию на каждом шаге мыслительной деятельности учащихся в этом поиске. Благодарю Вас за статью. Успехов Вам!

    Reply
    1. Скафа Е.И.

      Уважаемая Людмила Ивановна, спасибо за оценку моей статьи.

      Reply
  695. Л.И.Боженкова

    Уважаемый Роман Андреевич! Исследовали ли Вы вопрос о роли логической грамотности в приведённом Вами понимании для решения практико-ориентированных задач? Было бы интересно проследить эту связь. Успехов Вам!

    Reply
    1. Р.А. Фунтиков

      Людмила Ивановна, спасибо за проявленный интерес к статье и пожелание. Указанное Вами направление будет обязательно рассмотрено в моём дальнейшем исследовании.

      Reply
  696. Л.И.Боженкова

    Уважаемый Михаил Андреевич! Какие ещё, на Ваш взгляд, средства формирующего оценивания целесообразно использовать в обучении математике именно старшеклассников? Возможно ли использование «обыкновенных» математических задач? Успехов Вам!

    Reply
    1. Михаил Андреевич Волобой

      Уважаемая Людмила Ивановна! Благодарю Вас за вопрос! На мой взгляд, помимо Листов достижений целесообразно применять составление различных «карт тем и понятий», опросов и отчётов в обучении математике. Даже не применяя специальных средств, учитель может соблюдать некоторые принципы формирующего оценивания. Главное, чтобы участники образовательного процесса могли предоставить друг другу своевременную и конструктивную обратную связь.
      Спасибо за пожелание!

      Reply
      1. Л.И.Боженкова

        Дерзайте, Михаил Андреевич!

        Reply
  697. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Ирина Михайловна! Благодарю Вас за интересную статью, в которой, на мой взгляд, иллюстрируется актуальность знаний, связанных с проблемами Гильберта, и что ещё более важно — использование одной из них в обучении геометрии. Эту статью необходимо изучить всем студентам и магистрантам педагогических университетов!

    Reply
  698. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Любовь Николаевна! Благодарю за статью. Какое значение в описанной Вами методике придаётся реализации идей многочисленных Стандартов, сопровождающих процесс обучения в педагогическом вузе? Успехов Вам!

    Reply
    1. Евелина Любовь Николаевна

      Спасибо за внимание к статье, уважаемая Людмила Ивановна. ФГОС ООО и ФГОС СОО среди обязательных требований к обучению школьников выдвигают формирование образовательных результатов в направлении: личностном, метапредметном и предметном, профессиональный стандарта педагога в качестве обязательных требований выдвигает формирование профессиональных компетенций. Достижение перечисленных требований мы стремимся добиваться через описанные формы работы, обращая внимание как на содержательную, так и на организационную сторону учебного процесса. Именно поэтому описанные формы и методы работы со студентами считаем значимыми в курсе методики обучения математике.

      Reply
  699. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Елена Николаевна! Очень интересная, актуальная и своевременная статья! Проблема итоговой оценки сформированности компетенций, предусмотренных Стандартом педагогического образования, очень сложная и мало изученная. Замечательно, что команда вашего университета под Вашим руководством занимается этой проблемой! Мы будем использовать полученные вами результаты в своей работе. Успехов Вам!

    Reply
    1. Елена Перевощикова

      Спасибо, уважаемая Людмила Ивановна за добрые слова о работе нашего коллектива. Для нас, как впрочем для всего педагогического сообщества, проблема оценки компетенций у выпускников бакалавриата, будущих учителей, на итоговом государственном экзамене является актуальной и значимой. Мы будем рады, если к нашей работе присоединяться преподаватели педагогических вузов. Перевощикова Е.Н.

      Reply
      1. Л.И.Боженкова

        Уважаемая Елена Николаевна, попытаемся примкнуть к вашему коллективу и замечательному руководителю в каком-либо варианте. Всего доброго! До встречи!

        Reply
  700. Л.И.Боженкова

    Уважаемые авторы, коллеги! Интересно было ознакомиться с основными направлениями организации обучения методике математике в Казахстанском университете. Приятно осознавать, что мы движемся в едином направлении. Хотелось бы узнать, рассматриваете ли вы оценивание результатов, связанных с умственным развитием, с развитием умений общаться. Благодарю за статью. Успехов Вам!

    Reply
    1. Ирина

      Добрый день, Людмила Ивановна! Спасибо за интерес к нашей статье! Отвечаем на Ваш вопрос. К сожалению, у нас в Казахстане после введения обязательного критериального оценивания в средних школах, разработаны и рекомендованы к использованию оценочные материалы, которые ориентированы в основном на оценивание знания, понимания и применения. Поэтому в данный момент мы как раз пытаемся изменить эту ситуацию и рассматриваем различные подходы к оцениванию результатов обучения, которые в пирамиде Блума отнесены к навыкам высокого порядка (анализ, синтез, оценка), а также результатов обучения, связанных с умственным развитием и коммуникацией. Будем рады сотрудничеству! Здоровья и творческих успехов!

      Reply
      1. Л.И.Боженкова

        Ирина Борисовна, здравствуйте! Не кажется ли Вам неверным тот факт, что по Блуму мыслительные операции отделены от знания и понимания?. Ведь понимание, по определению, невозможно без анализа, синтеза и др. логических приёмов. С уважением, Л.И.

        Reply
        1. Ирина Шмигирилова

          Добрый день! Я как раз думаю, что вы правы. Возможно Блум рассматривал знание, как просто запоминание факта. Но даже и в этом случае мышление играет важную роль, поскольку запоминание также может быть связано с переработкой информации. Знание же в полном смысле этого понятия, а тем более, умения — вообще не возможны без мышления. Это как раз я и хотела бы как-то донести до тех, кто у нас разрабатывает оценочные материалы.

          Reply
  701. Семенова Зинаида

    Здравствуйте, Людмила Ивановна! Хотелось бы узнать ваше мнение по следующему вопросу: «Если в школе у ученика на хорошем уровне был сформирован логический приём «анализ», потребуется ли при дальнейшем обучении в техническом вузе продолжить формировать (или развивать) данный прием?»

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Здрапвствуйте, уважаемая Зинаида Васильевна! Спасибо за интересный вопрос. Понятно что речь идёт об использовании специального приёма анализа. Он приспособлен к поиску решения задач и доказательства теорем. В курсе высшей математики он может быть использован с этой целью, умение использовать его будет совершенствоваться, что положительно повлияет на освоение математик. Специфический приём анализа должен конструироваться с учётом содержания конкретной изучаемой дисциплины. Всего доброго!

      Reply
  702. М.Г. Абросимова

    Уважаемая Любовь Николаевна! Материалы статьи могут использоваться при подготовке учителя математики и в других вузах. В статье затронута проблема перевода студента в субъектную позицию. Эффективность решения этой проблемы зависит от степени погружения студента в образовательную среду вуза, которая моделирует его будущую профессиональную деятельность. Планируете ли Вы использовать средовый подход в процессе подготовки учителя математики, вовлекать студента в систему дополнительного математического образования, олимпиадное движение студентов и школьников?

    Reply
    1. Евелина Любовь Николаевна

      Спасибо за проявленный интерес к обозначенной проблеме, уважаемая коллега. В рамках программы бакалавриата по направлению Педагогическое образование предусмотрены курсы по выбору обозначенной Вами тематики: «Организация внеурочной деятельности по математике», «Проектирование дополнительных курсов по математике», в которых мы продолжаем решать проблемы математического образования, рассмариваемые в основном курсе методики обучения математике. В рамках программы магистратуры много курсов методической тематики: «Организация дополнительного математического образования», «Организация проектной деятельности обучающихся на уроках математики», «Работа с одаренными детьми», одной из целью изучения которых тоже является подготовка учителя математики в соотвествии с требованиями современного математического образования.

      Reply
  703. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемые коллеги!
    Большое спасибо за интересное сообщение. Есть ли у вас конкретные примеры работы с обучающимися в представленной в статье логике? очень хочется увидеть такие работы.

    Reply
    1. Кенжегуль

      хорошо возьмем к сведению!

      Reply
    2. Alira Ten

      Спасибо , Людмила Леонидовна за ваш вопрос. Да, мы работаем в этом направлении. Не все получается, в связи с обучением в дистанционном формате, так как создание коллаборации усложняется. Спасибо за ваши учебники по информатике. Я также являюсь автором учебников по информатике для 5-9 классов школ РК. Мне хотелось бы в дальнейшем сотрудничать с вами, принимая участие в таких мероприятиях.

      Reply
  704. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемая Ольга Максимовна!
    Получилось ли у Вас апробировать представленные в статье решения на реальных школьника? Как они восприняли этот материал?

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      Уважаемая Людмила Леонидовна!
      Хотелось бы апробировать, но мы пока находимся в поиске экспериментальной площадки. Если Вы нам поможете, то будем очень признательны, поскольку есть ещё несколько перспективных на наш взгляд идей (в том числе с применением инструментов 1С по аффинным преобразованиям, MatLab по работе с большими данными и ряд других), которые есть возможность предложить учащимся на профильном уровне или в системе дополнительного образования. Возможно также обсуждение на семинарах или мастер-классах для студентов — будущих учителей математики и информатики или в системе повышения квалификации.
      По крайней мере, такое предложение было сделано в этом году во время моего выступления от организаторов онлайн конференции «Электронная Казань на Дунае — 2020» http://www.ek2020.e-kazan.info/ru/, однако, к сожалению, они пока молчат.

      Reply
  705. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемые коллеги!
    Известна ли вам такая конференция как СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ WEB-ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
    (https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43035441&selid=43035504).
    Мне кажется, в материалах этой конференции вы найдете для себя много интересного.
    Успехов вам.

    Reply
    1. Роза Муканова

      Благодарим! Вам желаем успехов и удачи!!!

      Reply
    2. Роза Муканова

      Спасибо огромное! Успехов и удачи!

      Reply
  706. Мария Шашкина

    Уважаемая Людмила Ивановна, большое спасибо Вам за интересную и полезную статью. Ваши работы по «расшифровке» универсальных учебных действий и теперь вот — рефлексии — очень полезны учителям математики. Очень актуальные и полезные мысли, которые могут реализовываться в образовательной практике. Пользуемся Вашими результатами, рекомендуем их студентам — бакалаврам, магистрантам, аспирантам. С уважением, М.Б. Шашкина

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Здравствуйте, уважаемая Мария Борисовна! Искренне благодарю Вас за проявленный интерес к статье и очень ценный для меня Ваш отзыв. Надеюсь, что сотрудничество с вашим замечательным университетом, с коллективом компетентных единомышленников будет продолжаться. Всего доброго!

      Reply
  707. Мария Шашкина

    Здравствуйте, Марина Викторовна!
    Давно изучаю Ваши публикации по практико-ориентированному обучению математике, которые очень актуальны, полезны, а главное, понятны и реализуемы в образовательной практике работы учителя математики. Интересен зарубежный опыт обучения школьников математическому моделированию. Уверена, что у авторов есть интересные находки и идеи, которые не описаны в рамках статьи. Очень бы хотелось узнать больше!

    Reply
    1. М.В. Егупова

      Здравствуйте, Мария Борисовна! Готовлю расширенную статью по этой тематике. Благодарю за проявленный интерес!

      Reply
  708. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемые коллеги!
    Спасибо за интересный доклад. Поясните, пожалуйста, о каких специфических компетенциях, формируемых «у студентов в процессе использования свободного и российского ПО» идет речь? И каким образом получены количественные данные, приведенные на диаграмме?

    каким образом удалось установить, что

    Reply
  709. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемые коллеги!
    Полностью согласна с тем, что образовательное пространство для формирования навыков кибербезопасности должно быть максимально широким. Но, как известно, «у семи нянек дитя без глаза». Вы не пробовали исследовать возможности согласованной деятельности учителей-предметников в этом направлении хотя бы на одном уровне общего образования? Или вам такой опыт известен?

    Reply
  710. Л.И.Боженкова

    Уважаемые коллеги! Подход к проектированию магистерской ООО, представленный в пленарном докладе и детализированный в вашей статье, восхищает своей фундаментальностью. Это значит, что его можно применить к разработке любой конкретной магистерской образовательной программы, как и показано в примере. Мы попытаемся использовать разработанный вами подход. Спасибо и успехов вам!.

    Reply
  711. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Зинаида Васильевна! Поддерживаю Вас полностью. Целесообразно добавить рассмотрение информационно-психологической безопасности на индивидуально-личностном уровне, акцентируя внимание на важность наличия способности противостоять порождаемым современной информационной средой угрозам сознанию человека, его психическому и нравственному здоровью. А, следовательно, о развитии интеллекта личности всеми возможными средствами. Всего Вам доброго!

    Reply
    1. Семенова Зинаида

      Уважаемая Людмила Ивановна! Остается надеяться, что в ФГОС 4 это войдет в раздел УК для всех направлений и специальностей!

      Reply
  712. Ирина

    Добрый день! Было интересно ознакомиться с опытом российских коллег, по интересующим нас направлениям!

    Reply
  713. Ирина

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!

    Reply
  714. Ирина Шмигирилова

    Людмила Ивановна, меня очень интересуют специальных и специфических приёмы рефлексии в аспекте обучения решению задач. Ваша статья натолкнула меня на некоторые идеи. Спасибо за полезную статью!

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Здравствуйте, уважаемая Ирина Борисовна! Спасибо за приятный комментарий. Успехов Вам!

      Reply
  715. Морозова А.М.

    Здравствуйте.
    Благодарю Вас за познавательную статью об активизации познавательной деятельности учащихся путем решения экономических задач нестандартными, неалгоритмезированными способами и приведенные примеры таких задач. Данный подход расширяет осознание того, что экономика не сводится к использованию простых приемов, а требует опредленных математических знаний и жизненного опыта.

    Reply
  716. Антони Пардала

    Уважаемя Профессор ! Я поздравляю, Ваша статья очень интересная и проливает свет на эволюцию развития методики преподавания математики в Казахстане. Тема Вашей статьи имеет связь с моей исследовательской проблемой : The traditions and development of mathematics education in different countries, vide: http://www.researchgate.net/profile/Antoni_Pardala

    Reply
  717. Морозова А.М.

    Здравствуйте.
    Спасибо за интересную статью. Мне бы тоже хотелось подробнее узнать о методике применения fuzzy-problems для формирования функциональной грамотности.

    Reply
  718. Морозова А.М.

    Здравствуйте.
    Спасибо за интересную статью.
    В действующих учебных пособиях по математике учреждений среднего образования Республики Беларусь есть практико-ориентированные задачи с экономическим содержанием?
    Насколько в Республике Беларусь активно используется решение практико-ориентированных задач в ходе внеклассных мероприятий? В какой форме предпочтительней проводить такие мероприятия?

    Reply
    1. Ирина Николаевна

      Здравствуйте! Благодарим за интерес к статье.

      Практико-ориентированные задачи с экономическим содержанием представлены в различных темах учебных пособий по математике. Например, такие задачи есть в учебном пособии для 5-го класса в темах «Натуральные числа», «Выражения. Уравнения», «Обыкновенные дроби»; в учебном пособии для 6-го класса – в темах «Десятичные дроби», «Проценты и пропорции», «Рациональные числа». В учебных пособиях по алгебре для 7-9 классов существуют разделы «Практическая математика», где также представлены задачи такого вида.

      Активное использование в учебном процессе практико-ориентированных задач различных видов (связанных с различными жизненными ситуациями, с практической деятельностью человека, с бытовыми проблемами), формы организации мероприятий, на которых рассматриваются решения этих задач, могут быть различные: во время конкурсов, турниров, работы над проектами и на уроках математики.

      Также в нашей стране ежегодно с 2014 г. проходит Республиканская олимпиада по финансовой грамотности среди учащихся 10-11 классов учреждений общего среднего образования, в задания которой включен ряд практико-ориентированных задач с экономическим содержанием. 

      Reply
      1. Морозова А.М.

        Спасибо за подробный ответ!

        Reply
  719. Анастасия

    Очень полезная статья. Задачи очень подробно решены. Обязательно воспользуюсь ими!

    Reply
  720. Морозова А.М.

    Здравствуйте!
    Спасибо за интересную статью и подробный разбор исследовательской задачи с экономическим содержанием. Особенно полезен поэтапный алгоритм решения.

    Reply
  721. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Статья крайне интересная, особенно из-за рассмотрения определений и подходов. Спасибо! Хотела оставить вопрос про ограничение по глубине переходов по внешним ссылкам, но меня опередил Дмитрий Игоревич. Кроме того, анализируется ли время нахождения обучающихся на определённых страницах и иной цифровой след?

    Reply
  722. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Кирилл Викторович,
    спасибо вам за интересную статью. Мои вопросы будут более «низкими», чем у других комментаторов. Во-первых, вы правы: обучающихся надо знакомить и погружать в модульное программирование, даже (и особенно) если они не планируют связать свою жизнь с информатикой. Для нужд большинства научных областей уже есть готовые модули, и их использование (автоматизация труда) сокращает время рутинной работы специалистов других, не ИТ, областей. «Не стоит изобретать собственное несовершенное решение тривиальных задач, если оно уже существует и отлажено» — это подход профессиональный, однако переизобретение является неотъемлимой частью обучения (перевод общего опыта в личный). Но из-за популярности именно библиотек и модулей следует вводить ограничения как инструментальные, так и этические. Хотя мне не ясно, почему вы затем перешли только к объектно-ориентированному программированию и работе с классами, методами и моделями, которые, как мне кажется, отдельно рассматривать друг от друга не стоит, либо не делать это так категорично, чтобы не потерять системный взгляд (модель как система).

    Первый вопрос, который следует из сказанного в начале статьи: вводите ли вы ограничения на использование? Или же вы рассматриваете решения в виде реализации конкретных элементов (функций внутри пакетов, а не целых пакетов) для последующего заимствования или создания на их основе собственных решений?

    Во-вторых, хватит ли учебного времени на детальное изучение функций и модулей? Я так понимаю, что речь в статье про 10-11 классы. Далее в статье идёт речь об изучении готовых примеров: речь о демонстрации программ? Например, по теме сортировки или поиска.

    В-третьих, насколько привычка к универсализации решений исключает частные случаи? Этот вопрос является дополнительным к первому. Делается ли упор на факторы, определяющие решение о применении библиотеки или собственной реализации, например, под конкретное «железо»? Самый простой пример: мы можем взять библиотеки для Arduino под датчики Adafruit, где реализованы необходимые функции и даже больше, но в памяти МК просто не остаётся места под другие функции. Или же речь только о действительно общих принципах и известных программах и элементах?

    Reply
  723. Евелина Любовь Николаевна

    Уважаемая Марина Викторовна, мне также интересна проблема практико-ориентированного подхода в обучении математике. Всякий раз обращаю внимание на Ваши публикации. В очередной раз благодарю Вас за интересное и полезное сообщение.

    Reply
    1. М.В. Егупова

      Спасибо, уважаемая Любовь Николаевна, за интерес к моей работе! Очень приятно видеть Вас в числе постоянных участников конференции!

      Reply
  724. Евелина Любовь Николаевна

    Уважаемая Людмила Ивановна, поднимаемые проблемы формирования учебных действий, в данном случае — связанных с управлением своей деятельностью и оценкой ее результатов — одна из наиболее значимых в обучении. Спасибо, что Вы обращает внимание на разные аспекты ее решения. Обязательно воспользуюсь Вашими рекомендациями в работе со студентами.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Любовь Николаевна! Благодарю Вас за комментарий. Хотя статья и посвящена обучению школьников, Вы совершенно верно заметили, что идея подходит для использования в любом обучении: общие логические приёмы остаются неизменными, нужно только уточнить специальные приёмы и разработать специфические. Всего доброго и успехов Вам!

      Reply
      1. Евелина Любовь Николаевна

        Именно это я имела ввиду, потому что знание всех таких приемов необходимо студентам как будущим учителям, иначе как же они будут формировать у школьников способность к осуществлении рефлексии и управлении своей деятельностью. А значит для студентов это одна из актуальнейших проблем в методике обучения.

        Reply
        1. Л.И.Боженкова

          Да, Любовь Николаевна! Мы с Вами мыслим в одном направлении. Всего доброго.

          Reply
  725. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    «С помощью геймификации учащиеся могут пройти испытание, попробовать «прожить» ситуацию и освоить соответствующую компетенцию на практическом опыте.»

    Подскажите, пожалуйста, является ли в этом случае метод кейсов — одним из методов геймификации?

    В тексте статьи вы оперируете терминами геймификация и игрофикация. Вы подразумеваете тождественность данных понятий? Как примеры употребления с переведённым корнем слова. Какой вариант слова вам встречался в учебной литературе чаще?

    Reply
    1. Вадим А. Мишин

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос.
      1)По поводу понятий «игрофикация» и «геймификация» существует несколько мнений: одни считают эти понятия разными, другие их отождествляют. Чаще встречаются второй вариант: геймификация и игрофикация — это одно и тоже. Поэтому я придерживаюсь этого варианта.
      2)В учебной литературе чаще всего встречается понятие «геймификация», игрофикация используется редко.
      3)Теоретически геймификацию можно реализовать с помощью метода кейсов. Например, если решение какой-либо реальной жизненной ситуации представить в виде компьютерной игры. Существует много статей, описывающих подобный опыт c помощью игры Сivilization. Но, по моему мнению, чаще всего метод кейсов лишь использует элементы геймификации, а не полностью является частью этой технологии.

      Reply
  726. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемые Наталья Николаевна и Наталья Борисовна, подскажите, пожалуйста, насколько сложно справляться с подобными задачами детям в 5-ом классе? Насколько я понимаю, данные задачи описаны для внедрения на уроках математики. Предлагаете ли вы их учителям информатики при, например, изучении темы «Экспертные системы»?

    Reply
  727. Лилия

    Спасибо за статью. Было интересно. Скажите, а что вы думаете, про учителей, которые проходят курсы переподготовки?

    Reply
  728. Мария Смелова

    Большое спасибо за интересную статью.На мой взгляд, использование веб-квестов в образовательном процессе имеет большие перспективы. Квесты все больше входят в нашу жизнь вызывая большой интерес у детей разных возрастов. Если с их использованием можно завлечь детей в образовательный процесс, то почему бы и нет. Вопрос только в разработке платформ для удобного составления веб-квестов. Если Вам известны такие платформы, буду признательна если Вы поделитесь данной информацией. Очень хотелось бы посмотреть открытый урок с использованием веб-квеста.

    Reply
  729. Козина Анна

    Уважаемая Ольга Максимовна! Большое спасибо за интересную статью, эта тема очень близка моему сердцу. Отдельное спасибо за предоставленные изображения фазовых портретов систем, построенных в PhaPl, не знала, что есть такая замечательная программа. В свое время пользовалась Wolfram Mathematica и онлайн-программой FieldPlay (https://anvaka.github.io/fieldplay/), кстати, в последней получаются очень красочные портреты, в которых наглядно показано движение фазовых точек. Программу PhaPl обязательно добавлю в закладки.
    Действительно, было бы интересно узнать, как школьники воспримут такой довольно сложный материал. Еще раз спасибо за статью!

    Reply
    1. admin

      Перешла по предлагаемой ссылке. Козина Анна, какая красота! Оставила в закладках.
      Ольга Максимовна, к PhaPl чуть позже еще вернусь. Спасибо.

      Reply
      1. Ольга Корчажкина

        Спасибо, Анна. Обязательно посмотрю упомянутые Вами программы.

        Reply
    2. Ольга Корчажкина

      Анна, решила ответить Вам по поводу сложности материала. Хотя мы не испытывали его на школьниках, думаю, что он им будет интересен и доступен. Там ведь нужно знать только, как решать квадратные уравнения и как перемножать матрицы. Я постаралась максимально упростить математику именно для школьников (хотя и профильных классов), поскольку, действительно, то, как излагается этот материал в большинстве учебников для вузов — это для них весьма сложно. Если им объяснить этот упрощённый алгоритм на уровне школьного курса алгебры, где нет никакой высшей математики, то они точно справятся. А потом уже можно будет и физический смысл всех этих портретов рассматривать.

      Reply
  730. Козина Анна

    Большое спасибо за статью! Очень интересная и актуальная тема. Особенно понравилась идея создания развертки пространственных фигур при помощи мобильного приложения ГеоГебра, жаль, что Вы только вскользь упомянули этот пример, без подробного рассмотрения. А также спасибо за наводку на программу «Живая геометрия» и приложение Protractor.

    Reply
    1. Марина

      Анна, спасибо за проявленный интерес к моей статье.

      Reply
  731. Козина Анна

    Добрый день! Благодарю за интересную статью. Особенно понравилось, что в статье на каждую ступень эвристической ситуации Вы приводите большое количество подобранных задач, которые действительно можно использовать на практике в школе.

    Reply
    1. Скафа Е.И.

      Уважаемая Анна, благодарю за интерес к нашему исследованию.
      Наша технология предполагает подбор не менее 10 задач по каждой из четырех ситуаций, которые актуализируются в процессе изучения определенной темы.

      Reply
  732. Лилия

    Уважаемая, Людмила Ивановна! Спасибо Вам за полезную статью!

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Лилия! Надеюсь, что статья будет полезна при разработке содержания уроков математики. Успехов Вам!

      Reply
  733. Козина Анна

    Большое спасибо за интересную статью, тема действительно актуальна. Жаль, что для среднестатистического учителя на освоение онлайн-платформы и создание интерактивного урока уходит очень много времени и сил, и это происходит еще на этапе подготовке к самому уроку, т.е. этот урок еще нужно как-то провести, а учитывая, какое количество уроков ведет один учитель, нагрузка оказывается колоссальная, но такова текущая действительность.
    Спасибо за разработанный урок на платформе CORE, посмотрела с удовольствием, особенно понравилась идея с игрой в «Кто хочет стать миллионером». Возьму на заметку.

    Reply
  734. Анна Парамонова

    Уважаемый Роман Андреевич! С интересом прочитала Вашу статью. Спасибо! Планируется ли её публикация в печатных изданиях или на интернет-ресурсах для учителей математики?

    Reply
    1. Р.А. Фунтиков

      Уважаемая Анна! Благодарю за проявленный интерес к статье. Обязательно подумаю о её размещении на интернет-порталах для учителей. Спасибо за идею!

      Reply
  735. Татьяна Зубленко

    Уважаемая Людмила Ивановна, спасибо за интересную статью, она очень полезна для учителя.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Татьяна! Благодарю за проявленное внимание к статье! Надеюсь, она, действительно, будет Вам полезна. Всего доброго.

      Reply
  736. Татьяна Зубленко

    Уважаемая Марина Викторовна! Спасибо за статью о возможности использования метода математического моделирования как метода практико-ориентированного обучения математике.

    Reply
  737. Голуб Андрей

    Уважаемая Людмила Ивановна, спасибо за статью!
    Понимание процессов мышления является важным знанием для любого педагога и имеет огромное значение для правильной организации учебного процесса. Очень интересно раскрыто понятие рефлексии как функции процесса мышления. Статья познавательна и имеет практическое значение.
     

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемый Андрей! Благодарю за внимание к статье. Надеюсь, её содержание позволит Вам ещё лучше разрабатывать частные методики обучения математике. Успехов Вам!

      Reply
  738. Голуб Андрей

    Статья очень полезна с практической стороны. В ней даётся подробное руководство к проведению формирующего оценивания в обучении, что особенно ценно в работе учителя. Использование Листа достижений даёт возможность не только отслеживать, как проходит учебный процесс, но и при необходимости вносить в него корректировки. Поэтому, это очень полезный инструмент в работе. Буду использовать. Спасибо!

    Reply
    1. Михаил Андреевич Волобой

      Здравствуйте, Андрей! Благодарю Вас за проявленный интерес!

      Reply
  739. Голуб Андрей

    Учитывая тот факт, что формирование логической грамотности, является одной из приоритетных задач образования, хочется подчеркнуть актуальность статьи. Умение «рассуждать», работать с математическим текстом, умение доказывать математические утверждения являются важными составляющими в формировании логического мышления у школьников, развитию которого необходимо уделять особое внимание. Обязательно возьму на заметку, спасибо!

    Reply
    1. Р.А. Фунтиков

      Уважаемый Андрей! Крайне признателен Вам за развёрнутый комментарий. Совершенно с Вами согласен, что формированию логического мышления должно быть уделено особое внимание на всех предметах, изучаемых в школе, а на математике в силу её специфики — в особенности.

      Reply
  740. Мария Смелова

    Уважаемая, Людмила Ивановна!
    Спасибо за интересную статью и представленную возможность почерпнуть из нее знания, основанные на Вашем опыте. Я уверенна, что при правильном использовании приемов учебной деятельности, описанных в данной статье, учитель сможет направить учеников на развитие мышления и логики при решении математических задач различных уровней сложности.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Здравствуйте, Мария! Благодарю Вас за внимание к статье. Надеюсь, что всё получится так, как Вы пишите. Успехов Вам!

      Reply
  741. Анна Минченко

    Уважаемая Людмила Ивановна, Спасибо вам за полезную и интересную статью, которая помогает разобраться в таких важных процессах, как формирование саморегуляции у учеников.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Здравствуйте Анна! Благодарю Вас за интерес к статье. Саморегуляция — самое важное качество личности, его формирование в обучении математике — ответственная задача учителя. Успехов Вам!

      Reply
  742. Анна Минченко

    Уважаемый Роман Андреевич, Спасибо за познавательную статью! Сейчас остро стоит вопрос о развитии математической грамотности у учеников.

    Reply
    1. Р.А. Фунтиков

      Уважаемая Анна! Спасибо за проявленные интерес и внимание к статье. Сегодня, действительно, развитию математической грамотности школьников уделяется большое внимание как в России, так и в системах образования зарубежных стран.

      Reply
  743. Анна Минченко

    Уважаемые Наталья Николаевна и Наталья Борисовна, Спасибо за интересную статью! Действительно, нестандартно мыслить и оценивать ситуацию сейчас очень актуально. Подскажите, в каких классах можно вводить задачи с нестандартной логической цепочкой?

    Reply
  744. Л.И.Боженкова

    Уважаемая Людмила Леонидовна, Ваша статья интересна, на мой взгляд, не только преподавателям информатики, но всем, кто связан с методикой обучения математике. Имею в виду — компьютерное мышление, в частности, такие его важнейшие составляющие, как абстрагирование и алгоритмизация. Есть все объективные возможности развивать этот вид мышления, начиная с пятого класса — создание школьниками предписаний для выполнения действий с числами, что будет способствовать достижению учащимися метапредметных и предметных результатов в изучении математики. Большое спасибо за Ваши идеи, подтверждающие необходимость такой работы в обучении математике.

    Reply
  745. Анна Минченко

    Спасибо за интересную и актуальную статью! Почерпнула для себя информацию о платформах для создания интерактивных онлайн-уроков.

    Reply
  746. Лилия Колягина

    Спасибо за статью! Беру себе на заметку идею использования «Листа достижений»

    Reply
    1. Михаил Андреевич Волобой

      Здравствуйте, Лилия! Благодарю Вас за проявленный интерес!

      Reply
  747. Лилия Колягина

    Здравствуйте! Спасибо за интересную, полезную статью. Меня заинтересовали пособия указанные в списке литературы. Скажите, существуют ли их электронные версии?

    Reply
    1. Ирина Николаевна

      Здравствуйте, к сожалению нет. Но фрагмент последнего источника представлен на сайте издательства «Аверсэв».

      Reply
  748. Р.А. Фунтиков

    Уважаемая Людмила Леонидовна! С большим интересом ознакомился с Вашим докладом. Сегодня проблема формирования цифровых навыков актуальна во всём мире. Вы совершенно верно отметили о необходимости формирования у учеников не только базового, но и более высоких уровней цифровых навыков. Буду стремиться к реализации этого в процессе работы в школе. Большое спасибо за познавательный и полезный материал!

    Reply
  749. Анна Минченко

    День добрый! Спасибо за познавательную статью! Для учителя важна информация, которой можно пользоваться в профессиональной деятельности.

    Reply
  750. Екатерина Уланова

    Спасибо за интересные задачки и варианты их решения.

    Reply
  751. Анна Парамонова

    Уважаемая Елена Николаевна! Большое спасибо за интересную статью! На мой взгляд, она увлекла бы даже читателей, не знакомых с понятием фрактала, настолько понятно и логично она написана. Я согласна с Вами, что было бы полезно добавить изучение фракталов в учебные программы лицеев и факультативные курсы. А Ваша методическая схема изучения геометрических фракталов и приведенные примеры очень помогли бы учителям с подготовкой уроков.

    Reply
  752. Елена Куликова

    Очень понравилась статья! Очень современный метод обучения! Я из группы переподготовки учителей по математике. Этот метод использует наш преподаватель по ИКТ. Уснуть после занятия не могу несколько часов. Настолько повышается адреналин! Что особенно ценно, что присутствует дифференцированный подход, самостоятельность выполнения, возможность смены формы обучении. Рефлексия сопровождает ученика на протяжении всего урока, поэтому легко запоминается. Конечно, работа осложняется от отсутствия технического оснащения. Мне кажется, что квест может быть не обязательно веб.
    Касательно, освещенной темы: Теоремы Пифагора, то поражает глубина проработки темы. Затрагиваются компетенции ученика!

    Reply
  753. Елена Полтавская

    Уважаемая Людмила Ивановна! Спасибо вам за интересную и полезную статью. Обязательно воспользуюсь описываемыми приёмами рефлексии при работе с учениками!

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Елена, благодарю за интерес к статье. Надеюсь, что Вы установите состав необходимых приёмов всех видов или найдёте их в литературе. Успехов Вам!

      Reply
  754. Анна Парамонова

    Уважаемая Людмила Ивановна! Очень нужная статья. Спасибо! Рефлексия — одно из ключевых личностных умений, которое можно и нужно развивать. Специальные приемы обучения могут сыграть важную роль в этом процессе: они помогают сделать учебную деятельность осознанной, научить учащихся саморегуляции. Но кроме совершенствования процесса освоения знаний учениками, они, на мой взгляд начинающего преподавателя, помогают и учителям упорядочить, систематизировать процесс передачи знаний, так как существуют четкие взаимосвязи между планируемыми результатами, умениями, их характеризующими, и применяемыми приемами.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Анна, благодарю за интерес к статье. Совершенно с Вами согласна в плане упорядочения деятельности учителя. Успехолв Вам!

      Reply
  755. Куликова Елена

    Людмила Ивановна, всегда поражает, как давно зародилась мысль! Здорово, что у нас, ныне живущих есть возможность посмотреть, как она развивалась веками. То есть мыслители закладывали идеи, но жизнь так коротка. Например, цитата Дж. Локка : «У лжи постоянная спутница хитрость». С 17 века ничего не поменялось.
    Петр Яковлевич считал, что ООД — «управляющая инстанция». Да, с веками все больше людей вовлекаются в умственный процесс, но слышала такое мнение от педагогов, что способности к математике проявляются с первого класса, что если их нет, то и не разовьются.
    Приводился такой аргумент: Есть математики, которые становятся гуманитариями, и обратная «теорема» не работает. Вы согласны с этим?
    И еще один вопрос. ФГОС является серьезной «теоретико-методической базой». Известно, что теория всегда отличается от реальной жизни. Интересно, какой период рефлексии для ФГОС существует в России и, соответственно, для Европы?
    К моему удивлению, недавно, услышала такое фразу, от высококлассного педагога по английскому языку: Да, кто читает эти ФГОС?. Соответственно, вопрос: «Нужно ли профессионалу своего дела, знать основы ФГОС?»
    Благодарю Вас, за Ваш предмет!

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Елена! Благодарю Вас за те вопросы, которые были навеяны то ли моей статьёй, то ли Вашими размышлениями. Ваши вопросы традиционные, но ответы на них требуют серьёзного обсуждения. Во-первых, математические способности развиваются (См. 1.    Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: — Просвещение, 1968. 247 с.). Не думаю, что много таких настоящих математиков, которые стали такими же настоящими гуманитариями (что понимать по гуманитариями). ФГОС базируется на достижениях психолого-педагогической науки, если он не нужен, тогда зачем эта наука, если её не применять на практике. Настоящие творческие учителя всегда работали в соответствии с закономерностями, психологии, педагогики, методики, которые изучали в педагогическом вузе. Но это было их «личное дело», теперь же каждому учителю необходимо задуматься о способах достижения образовательных целей и осознать их. Другое дело, что учителю нужны конкретные рекомендации и материалы, способствующие реализации ФГОС. Всего Вам доброго!

      Reply
  756. Куликова Елена

    Уважаемый Михаил Андреевич, я старалась проанализировать Вашу статью. Возникло ощущение, что «листы достижений» это масло масленое. Знаете, вот когда кто-то звонит в какую-нибудь организацию что-то узнать. Тебе любезно ответили, а далее просят оценить работу. Когда один раз тебя попросили это сделать — это ничего, но, когда это постоянно, то тебе некогда работать!!!
    Извините, за уход от темы. Возможно, такой метод применим при смене учителя?!

    Reply
    1. Михаил Андреевич Волобой

      Уважаемая Елена, благодарю Вас за вопрос!
      Важной стороной в работе с Листами достижений является развитие регулятивных умений обучающихся. При должной организации этого процесса учителем на первых уроках по теме Листы достижений способствуют эффективному целеполаганию, прогнозированию и планированию учебной деятельности. Затем с помощью этих листов обучающиеся могут более осознано подходить к процессу контроля и оценки собственных достижений, на основе которых под руководством учителя осуществляют коррекцию своей учебно-познавательной деятельности. Поэтому использование Листов достижений возможно не только при смене учителя.

      Оценка, а тем более самооценка обучающегося, не просто может, она должна быть постоянной, своевременной, систематической. Учителю необходимо способствовать развитию этого важного умения у каждого обучающегося.
      Если участникам образовательного процесса в погоне за предметными результатами «некогда работать» над самооценкой, то они наносят ущерб деятельности, направленной на достижение метапередметных и личностных результатов обучения, ценность которых ничуть не меньше.

      Reply
  757. Максим Паршин

    Здравствуйте, Вадим! Очень интересная статья! Подскажите, пожалуйста, имеются ли какие-то аналогичные платформы, не уступающие по функционалу Minecraft EDU? Интересует возможность работы с более взрослыми детьми.

    Спасибо!

    Reply
    1. Вадим А. Мишин

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос. Аналогичных платформ на данный момент не существует. Также обращаю Ваше внимание на то, что Minecraft EDU можно использовать с более взрослыми детьми, т.к. присутствует возможность программировать исполнителя с помощью языков программирования Python или JavaScript.

      Reply
  758. Мария Смелова

    Уважаемый, Михаил Андреевич!
    С большим интересом прочитала Вашу статью. На мой взгляд, у учащихся 10-11 классов уже на данный момент определившихся в выборе связанным с профессиональным самоопределением, основная цель — это успешная сдача госэкзаменов и поступление в ВУЗы. Использование Листа достижений способствуют постановке целей и планированию учебной деятельности. Учащийся сможет выявить проблемные места и вместе с учителем провести разбор проблемных тем. Но, по моему мнению, основная составляющая обучения-это практические задачи. И в листе достижений я предложила бы добавить графу «Количество решенных задач по каждой теме». В свое время, моя учительница математики, нам сказала: — Если вы видите задачу и говорите: «Я знаю, как ее решить» -это не правильно, посмотрев на задачу Вы должны сказать: «Я это уже решал много раз»…. 

    Reply
  759. Хафиза

    На мой взгляд, статья несет очень полезную и нужную информацию.
    Понравилась, выбранная автором задача. Подробно рассмотрено решение задачи, каждый этап расписан подробно до мелочей.
    Задача действительно является практико-ориентированной, и думаю, будет полезна для производителей швейных фабрик.
    И конечно, для обучающихся, которым предстоит сдача ЕГЭ по математике.

    Reply
  760. Александр

    700 школ Бельгии обучают учащихся с применением технологий ИИ.
    Есть и другие примеры внедрения персонифицированной системы обучения.
    Сайт действующей учебной платформы https://www.century.tech/explore-century/international/

    Reply
  761. Александр

    Подход не обновляется.
    Пионером русской кибернетики является С. Н. Корсаков, основное стремление — усиление возможностей разума посредством разработки научных методов и специальных устройств. В первой половине XIX века он изобрел и сконструировал ряд действующих (!!!) механических устройств, функционирующих на основе перфорированных таблиц и предназначенных для задач информационного поиска и классификации.
    В 1832 г. (вдумайтесь, 189 лет тому назад) им была издана брошюра «Начертание нового способа исследования при помощи машин, сравнивающих идеи». По традиции того времени, брошюра была написана на французском языке. В том же году С. Н. Корсаков предпринимает попытку представить свои изобретения на суд Императорской Академии наук в Санкт-Петербурге. Однако С. Н. Корсакову не повезло. Изобретения его не были в должной мере оценены современниками и не получили официальной поддержки. Заключение комиссии содержало ироническое замечание: «Г-н Корсаков потратил слишком много разума на то, чтобы научить других обходиться без разума».
    Если кратко подытожить, — ИИ в школе за рубежом это не только предмет изучения, но и обучение практическому применению, и непосредственно обучение с помощью технологий ИИ (например: «A British start-up will put AI into 700 schools in Belgium» https://qz.com/1577451/century-tech-signs-deal-to-put-ai-in-700-classrooms-in-belgium/), в РФ подход всегда догоняющий («К концу 2024 года изучать искусственный интеллект будут в половине российских школ» ТАСС, 21 ФЕВ 2020, 12:33), видимо чтобы обосновать потом причину незапуска, или выпуска ненадлежаще обученных.

    Reply
  762. Дмитрий И. Павлов

    Good day!

    Thank you for the article. I have two clarifying questions.

    1. Pictures 14-15. Are there abstract shapes in the assignment? Or elements of the dactyl alphabet?

    2. The task of «tying the shoelaces» is not easy for preschoolers. Have you measured the impact of your assignments (Figures 19-22) on solving this problem?

    Reply
    1. дрСлавољуб Хилченко
      1. I do not understand the question?

       This is an interactive application that is intended for a wider age group of preschoolers and younger elementary school students.
      In this particular task, it is a matter of adopting some symbolic symbols — which are represented by the hands (manipulation of the hands). For children to learn their meanings, to understand and use them.
      Furthermore, to upgrade the task through imagination and create some new ones! 

      1. In a sample of 100 children, 64 preschoolers (6 years old) know or have learned to tie shoelaces.

      What good is a task if it doesn’t teach them something?
      Not tested:
      young children (3-4 years — NO)
      middle group of children (5 years — NO) 

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Thanks for the answer. I realized that we are talking about an application. And your answer helped.

        It became clearer about shoes and laces.

        The question about the dactyl alphabet is relevant.

        Reply
  763. Дмитрий И. Павлов

    Good day!

    Thank you for the article. The topic is very relevant. But I would like to ask one question. Should e-larning be a supplement or replacement for traditional forms of education in higher education? For example, the next 10-15 years?

    Reply
  764. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день! Спасибо за интересный взгляд на «дебаты» как средство формирования коммуникационной компетентности.
    Есть ли уже какие-то результаты апробации данного метода формирования коммуникационной компетентности?

    Reply
    1. Шевелёва Евгения

      Здравствуйте, Марина Леонидовна. Спасибо за ваш интерес к статье. Апробацию данного метода планируем провести в рамках магистерской работы в следующим учебном году. Обязательно поделимся полученными результатами.

      Reply
  765. Асемгуль

    Очень хорошая статья, идеи спосибо

    Reply
  766. Л.И.Боженкова

    Уважаемые авторы! Идеи, описанные в статьте, актуальны и полезны. Хотелось бы увидеть способраспознавания дробнго-рациональных уравнений, ведь не все рассмотренные в статье уравнения, относятся к этому типу. Успехов вам!

    Reply
  767. Л.И.Боженкова

    Уважаемые авторы! Решение одной задачи различными способами — безусловно полезная деятельность, способствующая развитию креативного мышления. Хотелось бы узнать, какой подход к трактовке внутрипредметных связей является основой вашего исследования и как он реализуется в процессе приведённых способов решения задачи. Успехов вам!

    Reply
    1. Анашкин Дмитрий Викторович

      Здравствуйте! Благодарим вас за интересный вопрос.
      Важная роль внутрипредметных (методических) связей в поиске решения задач объясняется тем, что все теоретические факты, являющиеся базисом (основой) доступного способа решения конкретной задачи, каким-либо образом взаимосвязаны друг с другом. Следовательно, намереваясь в процессе поиска решения использовать известный ему теоретический факт, ученик, решающий задачу, отыскивает и факты, имеющие непосредственную связь с данным, или ищет какие-то общие логические закономерности между данной задачей другими задачами, решенными им ранее.
      В случае рассматриваемой задачи форма внутрипредметной связи реализуется в виде содержательных и операционных составляющих. По направлению связь скорее является восстановительной, поскольку позволяет ученику связать имеющиеся знания в единую логическую карту и благодаря этому углубляет и дополняет его знания. В процессе решения поставленной задачи субъектами процесса обучения затрагиваются понятия из множества математических дисциплин. Однако по своей природе эти понятия тесно взаимосвязаны и сообщаются между собой.Если рассматривать внутрипредметные связи посредством обобщения математических дисциплин, то они заключаются в установлении взаимной обусловленности математических понятий, разлеленных временем их изучения.
      Из раздела математического анализа рассмотрена тема функционального анализа, поиск экстремума функции. Также затрагиваются аспекты такой дисциплины, как математическое программирование (задача оптимизации). Раздел непосредственно алгебры затронут проблемой исследования и преобразования функций. Геометрия находит свое применение в использовании конкретных теорем (в данном случае Теорема Пифагора), также аналитической геометрии. Для наглядности методы решения данной задачи можно представить при помощи графа (что на сегодняшний день популярно для визуализацми связей). То есть вершины графа можно заменить понятиями, родственными для входящих дисциплин, а центральной вершиной обозначить исследуемую задачу. Тогда можно будет выделить группы понятий и определить обобщенный вид внутрипредметных связей.

      Reply
  768. Л.И.Боженкова

    Уважаемый автор! Обучение решению задач с экономическим содержанием — важная задача современного образования, в решение которой математика должна внести свой вклад. Какими способами Вы формируете у учащихся умение решать такие задачи? Успехов Вам!

    Reply
  769. дрСлавољуб Хилченко

    Dear colleague, send me your e-mail, and I will send you the application if you want? 

    Reply
  770. Полина Константиновна

    Очень полезная статья! Продолжаю знакомиться с Вашими разработками. Благодарю!

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Спасибо! Ваш отзыв мотивирует на дальнейшую работу!

      Reply
  771. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Сам по себе подход к формированию читательской грамотности на уроках информатики мне близок. Но если честно — не уловил связи между читательской грамотностью, о которой идёт речь во вступлении и заданием на кодирование (декодирование). Какие именно компоненты читательской грамотности оно развивает?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте, Дмитрий Игоревич! Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. В статье рассматривается урок по теме «Знаки и знаковые системы», которая относится к содержательным линиям «Информация и информационные процессы» и «Представление информации». Как вы пишите в своей диссертационной работе, реализация данных содержательных линий может быть направлена на формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности. 
      По мнению Исака Давидовича Фрумина, читательская грамотность представляет собой способность воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде (на естественных языках). Говоря о кодировании (декодировании), мы говорим о переводе информации с естественного языка на формальный язык (и обратно). В связи с этим мы не можем утверждать, что задание, связанное с расшифровкой древнеперсидского письма Дария, развивает читательскую грамотность отдельно от вычислительной и алгоритмической грамотности. Обратим внимание, что в статье, чуть выше по тексту, располагаются вопросы 1-3, ответы на которые предлагается найти в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (191729). То есть во фрагменте книги Бориса Васильевича Казанского «Разгаданная надпись». На этом этапе мы и говорим о развитии читательской грамотности.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Спасибо за развёрнутый ответ 🙂
        Не в полной мере согласен с Вами, но в целом очень интересно 🙂

        Reply
  772. Ю.В.Ефанина

    Добрый день. В современных условиях реализация цифрового обучения школьников бесспорно актуальная тема. К тому же образовательные веб-квесты способствуют мотивации школьников к изучению предмета. В статье указано, что работать над веб-квестом школьники могут либо индивидуально, либо в небольших группах. Как вы считаете, по какому принципу могут быть сформированы эти группы?
    Спасибо за интересную статью.

    Reply
  773. Ю.В.Ефанина

    Уважаемые авторы! Вопрос о месте и роли стохастики в школьной программе один из наиболее спорных в школьном образовании. В последние годы активно обсуждается необходимость изучения стохастической линии в школе. По вашему мнению, с какого класса необходимо начинать изучение элементов стохастики?

    Reply
    1. Лепшокова А.Р., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и заданный вопрос!

      Согласно данным ученых физиологов и психологов, а также по многочисленным наблюдениям учителей, происходит падение интереса к процессу обучения в целом и в частности к изучению математики. Школьники с фразой «Мне это в жизни не понадобится!» прекращают проявлять познавательный интерес. Стохастическая линия, изучение которой опирается на процессы, наблюдаемые в окружающем мире, на реальный опыт учащихся, может способствовать возобновлению интереса к предмету «математика», показывая его важность и универсальность.

      Обучение решению комбинаторных задач следует начинать с начальной школы, при этом пропедевтика возможна и на ступени дошкольного образования. Благоприятен для формирования первоначальных вероятностно-статистических представлений возраст 10-13 лет (5-7 классы), а к осознанному восприятию закономерностей в массовых явлениях большинство детей готовы к 14-15 годам (8-9 классы). 

      Reply
  774. Ю.В.Ефанина

    Добрый день. Спасибо за полезную и познавательную статью. Рассмотренный в статье ресурс подходит только для организации дебатов при дистанционном обучении? Рекомендовали бы вы данный метод при очной форме обучения?

    Reply
    1. admin

      Здравствуйте, спасибо за вопрос. 
      Сервис подойдет для организации дебатов при любой форме обучения, а также в любых масштабах. Это может быть и быстрая дискуссия по теме урока, и большие дебаты между классами. 
      Я бы рекомендовала использовать данный метод при очной форме обучения, после того, как обучающиеся познакомятся с ресурсом в рамках домашних заданий.

      (Шевелёва Е.)

      Reply
  775. Шевелёва Евгения

    Здравствуйте, Ирина Александровна.
    Спасибо за интересный сценарий урока. Как Вы предполагаете оценивать работу обучающихся на уроке? Будет ли определена команда победитель? Какое оптимальное количество человек должно быть в команде?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Рекомендуется оценивать на уроке активность и вклад каждого учащегося, для чего было бы удобно использовать таблицу с критериями оценивания. На мой взгляд, задача учителя заключается в создании на уроке таких условий, чтобы каждый учащийся почувствовал себя победителем и первооткрывателем при решении как отдельного задания, так и кейса в целом. Количество участников команды зависит от общего количества человек в подгруппе. Двух команд было бы достаточно. Как правило, это около пяти человек.

      Reply
  776. Никифорова Лариса Владимировна

    Уважаемый автор! Спасибо за публикацию. Ваш алгоритм легко применим к составлению и проверке алгебраических задач, попробуем использовать на практике.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Большое спасибо за отзыв. Действительно технология применима ко многим задачам естественнонаучного цикла.

      Reply
  777. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день, Алина Николаевна! Спасибо за интересный материал по теме! Всегда интересно, что у коллег разработано по данной теме. Ваш практикум доступен в электронном виде? Хотелось бы поработать со студентами. У нас тоже есть практикум для школьников, никак тираж не дождемся.

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Здравствуйте, Надежда Николаевна! Очень приятно Ваше внимание к нашей работе — на данный момент практикум доступен только на нашем университетском портале для внутреннего пользования, однако в ближайшее время мы планируем его выставлять на открытых платформах.

      Reply
  778. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Александра, по вашему мнению, можно ли совместить кейс и квест?

    Reply
    1. Безрукова Александра

      Здравствуйте! Да, я думаю, что предложенные кейсы, можно было бы использовать для проведения образовательного квеста. Данные кейсы имеют единую сюжетную линию, и тему криптографии так же можно изучать на наглядных материалах, интегрированных в квест, что создаст большее погружение в тему. Квест может быть разбит на несколько уроков, по темам кейсов.

      Reply
  779. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день, Полина!а нет ли у Вас видеозаготовок, где Вы используете элементы ТРИЗ на уроках информатики?

    Reply
    1. Полина Бойко

      Добрый день! Спасибо за вопрос! В настоящее время видеозаготовок нет. Но обязательно приму Ваше предложение во внимание, в своей дальнейшей исследовательской деятельности.

      Reply
  780. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Спасибо за актуальный и интересный материал.
    Есть ли в данной среде обратная связь, то есть могут ли ученики попробовать написать код на языке Python чтобы получить блочную конструкцию?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствйте! Спасибо за проявленную заинтересованность.
      Если мы составляем блочный алгоритм, то он автоматически переводится на python, но, к сожалению, обратно это не выполняется. Здесь стоит также отметить возможность сохранения сформированного кода с расширением *.xml, что позволит открывать созданные ранее блочные алгоритмы

      Reply
  781. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Может быть это часть вашей ВКР и я не всё увидел, но у меня есть некоторые сомнения. Отталкиваясь от того, что кейс это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо сфере мы понимаем решение кейса как анализ предложенной ситуации и нахождение оптимального решения. Кейс по сути своей не имеет правильного ответа, в отличие от задания на дешифрацию. Оптимальное решение кейса может быть одно, а вот эффективных решений — несколько.

    В этой связи вопрос, в чём «кейсовость» предложенных Вами заданий? В чём их отличие от обычных практических работ?

    Reply
  782. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Спасибо за актуальный материал. Хотелось бы уточнить.
    Сегодня многие школы испытывают недостаток компонентной базы для реализации курса робототехники. При этом сама технология обучения программированию через курс робототехники очень актуальна.

    Позволяет ли описанная Вами среда, хотя бы в какой-то мере, проводить обучение программированию без физического робота? В Виртуальной среде?

    Reply
    1. Владимир Филиппов

      Здравствуйте! Спасибо за высокую оценку. Да, можно. В режиме эмуляции Вы можете посмотреть как будет себя вести робот одной из трех разновидностей: TRIK, Lego EV3 и Lego NXT.

      Reply
  783. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Говоря о реализации технологии ТРИЗ на уроках информатики в начальной школе стоит отметить, что в этой области проводились серьёзные исследования и разработки. В частности курз ТРИЗ-формашки М.А. Плаксина. Учитывался ли Вами этот опыт? Или он по какой-то причине Вам не подошёл?

    Reply
    1. Полина Бойко

      Добрый день! Спасибо за вопрос! При изучении применения элементов ТРИЗ в образовательной сфере, я ознакомилась с разработками М.А.Плаксина и других исследований для НОО и учитывала этот опыт. Однако в своей статье я была больше нацелена на ООО и СОО, где разработок по использованию элементов ТРИЗ на уроках информатики не так много.

      Reply
  784. Шевелёва Евгения

    Здравствуйте, спасибо большое за интересную статью. Организация плодотворного взаимодействия всех участников учебного процесса очень актуально. На Ваш взгляд, каким темам необходимо уделить наибольшее внимание в методических пособиях для родителей?

    Reply
    1. Ю.В.Ефанина

      Здравствуйте, спасибо за ваш интерес к статье. На сегодняшний день литературы для родителей практически нет. Такая литература в основном ориентирована на родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Считаю необходимым разработку пособий для родителей учеников средних и старших классов. Такие методические пособия должны охватывать все темы школьного курса для каждого класса по отдельности. С помощью таких пособий родитель сможет не только проверить правильность выполнения задания ребенком, но и суметь вместе с ним разобраться в решении того или иного задания. Поэтому считаю нужным обратить особое внимание на такие моменты, как оформление задания, возможные способы его решения и прикладную направленность темы. Для родителей выпускников целесообразна разработка пособий, ориентированных на подготовку к ГИА, с рассмотрением психологических сложностей, эффективных способов запоминания большого объема учебного материала и т.д.

      Reply
  785. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Вы обозначили безусловно актуальное направление. Однако в перечне источников на которые вы ссылаетесь в основном общепедагогическая литература. Между тем метапредметный характер курса информатики уже описан в работах А.А Кузнецова, С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой, И.В. Левченко и т.д. которые понимают специфику учебного предмета «Информатика» лучше, уважаемого мной А.А. Вахрушева (к примеру).

    В этой связи вопрос. Видимо вы планируете какое-то новое направление реализации метапредметного характера информатики? В чём оно?

    Спасибо.

    Reply
  786. Кирилл А. Журавлев

    Спасибо за понятный и полезный материал.
    В какой момент обучения стоит переходить от блочной записи программ к классической? Есть какой-то определенный момент в обучении, когда ученики должны писать код, а не составлять блоки?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Спасибо за ваш отзыв!
      Здесь очень важно и во время работы с блоками часто обращаться текстовой записи программы вместе с учениками, обсуждать их связь. Переход на чисто текстовый язык python наиболее рационально будет рассматривать после того, как будут пройдены и усвоены по результатам контрольных измерений основные темы: ввод и вывод данных, типы данных и их преобразование, действия с переменными, ветвления, логические операторы, сложные условия, циклы while и for, списки и работа с ними, функции, создание и параметры функции

      Reply
  787. Сапрыкин Никита

    Почему обучение дошкольников должно быть именно программированию, а не просто информатике? Также, Вы приводите список того, какие навыки педагоги хотят развить в детях. Как обучение программированию будет способствовать социализации?

    Reply
    1. Башмакова Елена

      Здравствуйте! Социализация будет обеспечиваться за счёт общения детей друг с другом, с учителем, участие в различных конкурсах и т.д. Представлены лишь только примеры программ для первоначальной ступени знакомства с программированием. Сам курс информатики у детей начнется в школе и им проще будет усваивать программу.

      Reply
  788. Дмитрий И. Павлов

    Александра, спасибо за материал!

    Подскажите, на ваш взгляд, технология имитационного моделирования актуальна только при реализации углублённого курса информатики? Или возможно найти задания интересные и посильные ученикам, изучающим базовый курс?

    Reply
  789. Сапрыкин Никита

    Добрый день. Нет ли альтернативных платформ, подобных edublocks? И всё-таки, почему бы в таком случае сразу не обучать детей программированию на высокоуровневых языках, чтобы не было этих промежуточных этапов и процессов адаптации к текстовому программированию?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте!
      К сожалению, сейчас нет ресурсов, альтернативных еdublocks. Несмотря на большое разнообразие игровых и наглядных платформ для изучения программирования, только еdublocks работает не по сценарию, а как среда программирования, для которой учитель может прописывать свои сценарии. Также этот ресурс отличает отсутствие необходимости регистрации и простота интерфейса. Непрерывность и плавность в образовательном процесса очень важны: учитывая возрастные особенности учащихся, наличие переходных этапов облегчит усвоение и закрепление знаний. Также здесь стоит сказать о том, что, на наш взгляд, в обучении программированию важнее не столько научить писать программы на определённое языке программирования, усвоить его синтаксис и структуры, сколько научить работе с алгоритмами, то есть «научить учиться». В таком случае рассмотренный в статье сценарий очень актуален. На практике нередко резкий переход к высокоуровневым языкам вызывает сложности и отбивает дальнейшее желание изучать программирование

      Reply
  790. Ангелина

    По вашему мнению насколько подробно рассмотрены web-техналогии в базовом школьном курсе ? и какие бы изменения вы бы добавили ?

    Reply
    1. Мария Ажгихина

      Здравствуйте!
      На мой взгляд сейчас web-технологии рассмотрены недостаточно подробно в силу небольшого количества часов, выделяемых на их изучение и выполнение практических работ. Web-технологии позволяют наглядно увидеть результаты своей работы, а также позволяют развить проектную деятельность в рамках уроков. Поэтому я считаю, что нужно увеличение часов, корректировка программы с изучением основ проектирования сайтов/web-приложений, а также изучение основ современного web-дизайна.

      Reply
  791. Алексей

    Как вы считаете, является ли система разделения обучения программированию классов на 1-8 и 10-12 актуальной? Какие плюсы и минусы можно выделить?

    Reply
    1. Кирилл Н. Костицин

      Здравствуйте. Не могу дать оценку разделению на ступени в школьной системе Онтарио.
      Подчеркну, что программирование как часть «университетского» курса Computer Science изучается на средней ступени, т.е. 10-12 класс. В начальной школе ученики получают лишь базовые представления об алгоритмизации.

      Анализируя зарубежный опыт других стран, стоит отметить раннее изучение программирования. В Онтарио программирование изучается с 10 класса, как упоминалось ранее. Это является минусом.

      Изучение программирования при поддержке ВУЗов, можно считать плюсом. Так как ученикам на всех этапах разработки и изучении ключевых тем оказывается квалифицированная помощь.

      Reply
  792. Алексей

    Возможно ли развить навыки исследовательской деятельности не только младших школьников, но и средних классов? Есть ли в этом смысл?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Добрый день. Спасибо за интерес к статье. Разумеется, навыки исследовательской деятельности необходимо развивать не только в начальной, но и основной и средней школе. Собственно, введение детей в культуру исследовательской деятельности в начальной школе — это начало работы над данной группой навыков. Это имеет значение как с точки зрения получения образовательного результата, так и с точки зрения формирования у обучающихся компетенций, необходимых им в дальнейшем в жизни.

      Если же Ваш вопрос касается использования среды Kodu Game Lab в основной и средней школе, вряд ли это будет целесообразно, все-таки среда адаптирована для младшего школьного возраста, хотя отдельные технические возможности позволяют реализовывать достаточно сложные задания, интересные и 5-6 классам. В средней школе стоит подобрать другой инструментарий сообразно возрастным особенностям обучающихся.

      Reply
  793. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!

    Креативность — сложное, неоднозначное понятие. И разные специалисты трактуют его по разному. Не нашёл в вашей работе, что именно вы понимаете под креативностью? И чьё понимание (определение) креативности используете в своей работе?

    Reply
    1. Елена

      Добрый день.
      Несмотря на то, что конкретного определения и ссылки на него в статье на дется, креативность нами в статье рассматривается с точки зрения Джоя Пола Гилфорда

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        То есть как процесс дивергентного мышления?

        Reply
  794. Сапрыкин Никита

    Здравствуйте. Как я понял на примере с кодированием и декодированием, российское образование должно идти в ту же сторону, что и европейское образование, то есть на уроке «Информатики» будут затрагиваться ещё и сведения, полезные для закрепления материала по другим предметам. Верно?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. В соответствии с Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» средневзвешенный результат нашей страны в группе международных исследований с каждым годом должен повышаться. Вместе с этим Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA направлена на оценку универсальных компетентостей и новой грамотности, формирование которых невозможно отдельно от достижения метапредметных результатов, о которых вы говорите.

      Reply
  795. Табачишин Василий

    Здравствуйте!

    Очень интересная идея, касательно проведения учебных занятий, но не думаете ли, что данные задания на темы кодирования/декодирования могут занимать чрезвычайно много времени от занятий?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Как показывает опыт ведущих учителей информатики, тема кодирования (декодирования) информации любима учащимися, а подобные задания повышают мотивацию и вызывают интерес. Благодаря этому решение предложенных заданий проходит быстро и оперативно. К сожалению, недостатком предлагаемого нами подхода является то, что он требует дополнительных затрат учебного времени.

      Reply
  796. Кутузова. Д

    Здравствуйте! По Вашему мнению, какое из данных ЭОР самый эффективный в изучении данной темы?

    Reply
    1. Ольга Дмитриевна

      Здравствуйте! Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье.
      С нашей точки, ЭОР должны подбираться в зависимости от видов деятельности, которые мы хотим реализовать на уроке. Каждое из средств в данном ракурсе имеет свои положительные стороны.

      Курс, разработанный на Stepik, позволит создать условия для смешанного обучения и для самостоятельного изучения темы «Кодирование информации» обучающимся, заинтересованных в данном вопросе.

      Reply
  797. Ангелина

    По вашему мнению , какой путь решения проблемы (отсутствие у преподавателей достаточных навыков работы с онлайн-платформами) существует ?

    Reply
  798. Никулова Галина

    Работа интересная и полезная. Небольшое замечание: на рис 1. представлены скорее не «Дидактические свойства облачных сервисов», а их функции. Это не умаляет качества работы. Важно, что используемые подходы приемлемы для различных уровней обучения.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за замечание

      Reply
  799. Кирилл А. Журавлев

    Спасибо за интересный материал.
    По какому принципу составляются пары учеников? Учащиеся сами выбирают пару, пара составляется между соседями или есть некий другой принцип?

    Reply
    1. Ольга

      Спасибо за проявленный интерес к нашей статье. Пары учащихся могут быть составлены одним из следующих способов (в зависимости от цели урока, задач личностного развития и пр.): по желанию обучающихся, случайным образом, с использованием метода “Найди пару” (составь картинку, слово, фразу). В ходе урока состав пары может измениться (пары сменного состава или динамические).

      Reply
  800. Леонид

    Здравствуйте, понравилась ваша тема. Но вот такой разве 3D ручка, подойдёт для занятия с детьми по технике безопасности? Потому что вы делаете акцент на младше школьного возраста.

    Reply
  801. Иван

    Добрый день! Вы апробировали проведения уроков с применением облачных сервисов? Если да, то на сколько заинтересованы учащиеся на таких уроках?

    Reply
    1. Инна

      Здравствуйте, да я применяю облачные технологии на своих уроках (интерактивные занятия по пройденной теме, скринкасты, веб-квесты, индивидуальные задания каждому обучающемуся и т.д.). Интерес к облачным технологиям растет в геометрической прогрессии (например: обучающийся стесняется отвечать на уроке, но выполняет все задания выложенные в облачное хранилище).

      Reply
  802. Никулова Галина

    The work touches upon the key problem of distance learning — the preservation of the identity and involvement of students. This problem needs to be addressed in the near future.

    Reply
  803. Табачишин Василий

    Здравствуйте!
    Очень интересный подход к решению задания 25 ЕГЭ с помощью теории чисел. Как вы думаете, каждый ли ученик, идущий на ЕГЭ по информатике в силе решить задание данным методом? Какой язык программирования, по вашему мнению, подойдет лучше всего для решения данной задачи?

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Здравствуйте!
      Спасибо, за Ваши вопросы.
      Конечно, не всем школьникам, сдающим ЕГЭ по информатике, «по зубам» данная задача и этот метод. Однако, на наш взгляд, познакомить с описанным способом решения задачи необходимо. Мы предполагаем, что в боевых вариантах КИМов учащиеся не смогут при решении задачи 25 использовать те же методы, что и при решении семнадцатой задачи.
      По сложности математической составляющей можно сказать, что слушатели математического кружка 8 класса с задачами, представленными в укрупненном упражнении, справляются без проблем. Опыт работы с учащимися 11 класса базовой математической подготовки показал, что двух итераций изучения предложенного способа решения достаточно для освоения метода мотивированными школьниками.
      По программной составляющей можно сказать, что использование других языков программирования (например, Python) не даёт таких преимуществ по сравнению с Паскалем как скажем при решении задач 12, 14, 24.

      Reply
  804. Кутузова. Д

    Здравствуйте! Как Вы думаете, можно ли использовать другие среды программирования, кроме Scrath? Есть ли аналоги среды Scrath?

    Reply
  805. Алексей Крылов

    Добрый день!
    Не считаете ли вы, что для детей будет лучше использовать среду разработки, в которой есть хотя бы косвенное взаимодействие с текстовой вариацией кода, а не просто блочная структура. Это может облегчить переход от такой детской среды разработки, как Scratch, на высокоуровневые языки программирования в будущем.

    Reply
    1. Владимир

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к статье.
      Одной из проблем обучения программированию детей в младшем возрасте является обучение применению операторов, в связи с чем были предложены различные исполнители, обладающие заменителями операторов — системой команд исполнителя. Основное назначение исполнителей и соответствующих сред — формирование у детей алгоритмической культуры и понимание структуры программы. Языков программирования несколько, но большинство из них основаны на понятии алгоритма. Кроме того, косвенное взаимодействие с текстовой вариацией кода всё же имеется, так как функциональные блоки имеют свое текстовое обозначение, являясь аналогами операторов.

      Reply
  806. Леонид

    Здравствуйте!
    Очень интересная тема, у меня такой вопрос. Как вы думаете больше потенциала у очного урока или дистанционного, в плане возможности объяснение тем. Я конечно понимаю что смешанный лучше всех.

    Reply
    1. Марина Викторовна Егупова

      Здравствуйте! Благодарим за вопрос и проявленный интерес к работе! Очное общение с учителем для учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Поэтому, считаю, что дистанционный формат возможен только в определенных условиях, когда невозможен очный. Эти условия необходимо специально обозначить как на законодательном, так и научно-методическом уровне.

      Reply
  807. Илья

    Какие аналоги Вы бы предложили вместо Scratch?

    Reply
    1. Владимир

      Здравствуйте.
      Смотря для каких целей.
      Есть продуктивный опыт применения среды ПервоЛого. Интересный набор TuxKids.

      Reply
  808. Алексей Крылов

    Добрый день!
    Как вы считаете, не будет ли такая среда разработки более отпугивающей для детей, нежели чем тот же самый Scratch? То есть, безусловно, когда ребенок взаимодействует с языком программирования это плюс, но если изначально ребенок не был в этом заинтересован, то это может оттолкнуть его.

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте!
      Несомненно, что еще более отпугивающим для незаинтересованного ребенка будет непосредственно текстовый язык программирования. Переходы на новые этапы в изучении материала всегда являются стрессовыми ситуациями, но наша главная задача как педагогов, сделать это по возможности плавным. Предложенная нами система также не исключает работу в scratch

      Reply
  809. Илья

    В течении какого времени детям можно использовать мобильные устройства так, чтобы это не вредило их здоровью?

    Reply
  810. Ольгп

    Добрый день! Можно ли предложенную технологию перенести на программирование, использовать для студентов в вузе?

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Да, мы использовали технологию конструирования задач для студентов 1 курса (КубГУ, факультет компьютерных технологий и прикладной математики) по дисциплине Основы программирования. В качестве проверки решений сгенерированных задач предлагались шаблоны решений

      Reply
  811. Костович Д.

    Есть ли хорошие аналоги Kodu Game Lab? Какие именно навыки развивает эта программа?

    Reply
    1. Адель Каплан

      Добрый день. Спасибо за вопрос. Не вижу смысла искать аналоги для Kodu Game Lab — это качественная бесплатная среда, не требовательная к техническим характеристикам устройств. Что же касается навыков… Любая программа сама по себе ничего не развивает. Развиваются навыки в ходе целенаправленной учебной деятельности. Соответственно, спектр навыков зависит от целей и задач конкретного учителя: это может быть пропедевтика программирования, может быть моделирование, технология создания игры, а могут быть и навыки исследовательской и/или проектной деятельности.

      Reply
  812. Ю.В.Ефанина

    Здравствуйте. Спасибо за интересную и познавательную статью. Понравилось, что в вашей работе рассмотрены взгляды на обучение решению геометрических задач как зарубежных, так и отечественных ученых. Интересно, на мой взгляд, что в статье можно проследить за изменением роли задач в обучении математики и целей обучения в общем на разных исторических этапах.

    Reply
    1. Есина Лариса

      Здравствуйте. Благодарю вас за внимание к статье. Действительно, было интересно выделить временные границы, когда изменялась роль задач в обучении.

      Reply
  813. Ирина А. Балабанова

    Здравствуйте, Дмитрий Игоревич!  

    Выражаю искреннюю благодарность за публикацию настолько информативной и полезной статьи. Как мы видим из таблицы 1, наибольшее число авторских коллективов вводит в УМК понятие «информация», которое является фундаментальным и не имеет единственно правильного определения. Подскажите, пожалуйста, при составлении таблицы учитывались понятия, введенные на любом уровне строгости или исключительно строго введенные? 

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Я рассматривал несколько разных трактовок, которые дают авторы программ начального и основного общего образования. На сегодня я не готов утверждать, что есть какая-то единственно верная трактовка. Более того, учитывая, что понятийный аппарат учеников 1 и 4 класса — значительно разнятся, и определения на уровне 1 и 4 классов скорее всего могут отличаться. При этом важно сохранять преемственность этих определений как в начальной, так и в основной школе.

      Reply
      1. Ирина А. Балабанова

        Спасибо за ответ, Дмитрий Игоревич! Проделана колоссальная работа, учитывая проведенный Вами сравнительный анализ программ начального и основного общего образования.

        Reply
  814. Ю.В.Ефанина

    Уважаемый автор! Спасибо за интересный взгляд на практическое применение учащимися знаний по математике. Интересно планируете ли вы дальнейшую разработку практико-ориентированных задач для подростков? Применялись на уроках такие задачи (возможно на практике в школе)?

    Reply
    1. Ксения

      Спасибо за проявленный интерес! Разработка практико-ориентированных задач для подростков оказалась весьма увлекательной и полезной практикой. Широкий спектр подростковых проблем побудил нас к составлению задач, при помощи которых можно решать не только психологические, но и физиологические проблемы, свойственные подросткам. На данном этапе мы составляем целый перечень практико-ориентированных и контекстных задач, которые планируем предложить школьникам уже в ближайшее время, чтобы оценить эффективность освоения и усвоения знаний при помощи подобной практики.

      Reply
  815. Полина Константиновна

    Добрый вечер. Спасибо за интересную статью. Возникло несколько вопросов:

    1. Какой возраст соответствует каким ступеням?
    2. Как Вы считаете, углубление в разработку ПО на средней ступени образования могло бы прийти на смену развитию навыков программирования в школьной программе России? И считаете ли Вы такую замену целесообразной?
    3. Правильно ли понимаю, что в разных провинциях представлены свои образовательные стандарты?
    Reply
    1. Кирилл Н. Костицин

      Здравствуйте. Благодарю Вас за интерес к статье. Постараюсь ответить на Ваши вопросы по пунктам.

      1) Обучение в школе делится на ступени и начинается с 6 лет. Начальная ступень соответсвует возрасту 6-13 лет, ступень средней школы соответсвует возрасту 14-17 лет.

      2) Говоря об отечественном курсе информатики, разработка ПО в основной и старшей школе может проходить в рамках дополнительного образования и внеурочной деятельности. Подчеркну, что это увлекательный процесс для заинтересованных учеников. Сравнительно небольшой промежуток времени требуется для получения прототипа приложения (таким образом виден быстрый результат работы). Однако, это не является обязательным курсом для всех обучающихся.

      Говоря о замене программирования на углубление в разработку ПО, сложно ответить однозначно.

      С одной стороны, это может быть допустимым. Если рассматривать разработку и публичную защиту веб-приложения/мобильного приложения как результат усвоения содержательной линии «алгоритмизация и программирование». Особо важным будут являться критерии оценивания такой работы. Возникает вопрос: как уместить такой объем информации с практикой, разработкой программного продукта в школьный курс?

      С другой стороны, углубление в разработку ПО требует высокого профессионализма от школьного учителя, который будет являться координатором и наставником. Необходимы специальные навыки и опыт работы в IT-компании. В статье описан опыт «университетского» курса Computer Science, который разработан и ведется при поддержке ВУЗов.

      3) Верно, многие провинции Канады имеют свой образовательный стандарт. Ранее я кратко описывал опыт курса информатики в провинции Британская Колумбия (Канада).

      Reply
      1. Полина Константиновна

        Благодарю за ответ!
        Замечание по поводу сотрудничества школы и ВУЗов является очень значимым.
        Есть ли данные по поводу того, как именно происходит подобная поддержка? Ее осуществляют студенты/преподаватели/другие работники?
        Является ли изучение данного «университетского» курса обязательным?
        Было бы интересно рассмотреть конкретные задания/ПО, которые должны выполнить/разработать ученики. Есть ли у Вас подобные примеры?
        И также, данная «университетская» программа реализована в каждой школе или все же есть какой-то процент школ, которые осуществляют подобное сотрудничество с ВУЗами?

        Reply
        1. Кирилл Н. Костицин

          В статье рассмотрена рекомендуемая учебная программа, опубликованная на сайте Министерства образования Онтарио. Данный план является базовым документом в разработке рабочей программы в школе.

          Преподаватели ВУЗов оказывают поддержку в ведении и реализации проектов. В учебной программе не описан опыт ведения проектов.

          К сожалению, данных о количестве школ, в которых реализуется «университетский» курс в открытом доступе нет.

          Reply
          1. Полина Константиновна

            Надеюсь, в будущем у Вас будет время и желание осветить данные аспекты! Спасибо за проделанную работу. Успехов!

  816. Ковалева З.А.

    Статья очень полезная по своей своевременности и актуальности. Но самый большой плюс в ней — демонстрация практического применения облачных технологий при обучении. Интересные идеи, надо будет попробовать на своих учащихся.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Большое спасибо за отзыв! Приведенные примеры легко переносятся на близкие задачи по информатике

      Reply
  817. Сергей Гаврилов

    С интересом прочитал статью. Действительно, сам, как студент, пользуюсь Moodle. Однако про модуль «Видеоконференция BigBlueButton» не знал. Обязательно воспользуюсь. Спасибо автору статьи.

    Reply
    1. Ирина Соловкина

      Здравствуйте! Спасибо Вам за комментарий!

      Reply
  818. Ю.В.Ефанина

    Очень информативная и познавательная статья. Думаю такие мобильные приложения смогут заинтересовать учеников.

    Reply
    1. Алимагомедова И.В., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье!

      Reply
  819. Сергей Гаврилов

    Здравствуйте! Спасибо за статью. Тема актуальная. Действительно, многие семьи испытывают трудности дистанционного обучения из-за отсутствия технических средств или недостаточной технической готовности. Хотелось бы узнать, какое авторы видят решение в организации дистанционного обучения младших школьников, учитывая необходимость родителей уходить на работу?

    Reply
    1. Ю.В.Ефанина

      Добрый день. Спасибо за проявленный интерес к статье. Соглашусь с вами, что есть множество факторов, мешающих организации дистанционного обучения. В связи с тем, что многим работающим родителям не с кем оставить детей дома, школам было предложено организовать дежурные группы для учащихся младших классов (до 12 человек) на период дистанционного обучения. Такие группы могут быть сформированы по одновозрастному или разновозрастному принципу, на усмотрение руководителя организации.

      Reply
  820. Евелина. Л. Н.

    Уважаемая коллега, предлагаемый Вами подход к обучению школьников решению задач с параметрами очень актуален. Включая детей в самостоятельную деятельность по овладению действиями, связанными с решением задач с параметрами, удается выделить индивидуальные трудности каждого и способствовать их преодолению. Есть ли ограничения по числу фактов, количеству рассмотренных задач и какое место в тетради отводится классификации таких задач? Проверяет ли учитель эти тетради?

    Reply
    1. Екатерина

      Добрый день. Спасибо за вопрос. В рабочей тетради кратко изложен алгоритм решения уравнений с параметром, приведены примеры для самостоятельного решения, рассмотрены задания из ОГЭ, разобраны различные способы решения уравнений с параметром. Так же важно и значимо то, что данную рабочую тетрадь можно дополнять и расширять. Учитель контролирует действия учеников, помогает, направляет. Структура рабочей тетради:

      Предисловие.

      § 1. Линейные уравнения с параметром.

      1.1    Алгоритм решения линейных уравнений с параметром.

      1.2    Задания для самостоятельного выполнения.

      § 2. Квадратные уравнения с параметром.

      2.1   Алгоритм решения квадратных уравнений с параметром.

      2.2   Задания для самостоятельного выполнения.

      § 3. Задания из ОГЭ

      1.1.        Особенности графического способа решения.

      1.2.        Задания для самостоятельного выполнения.

      Reply
      1. Евелина Любовь Николаевна

        спасибо за комментарий

        Reply
  821. Богданова Алина Николаевна

    Спасибо за материал. Интересно, как происходит контроль объёма работы, выполненного каждым из пары: одинаков ли вклад каждого и как в итоге оценивается их деятельность?

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте. Спасибо за проявленный интерес к нашей статье. При изучении нового материала мы объединяем в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного», а при обобщении и закреплении изученного материала стараемся составить равносильные пары. По окончании парной работы, как правило, проводим рефлексивный анализ совместной деятельности. Выясняем, понравилось ли учащимся работать в парах, все ли умеют сотрудничать, выявляем детей, испытыва­ющих трудности, не успевающих своевре­менно выполнять задания и двигаться вмес­те со всеми.

      Reply
  822. Анастасия Истинова

    Спасибо за предоставленную теорию, Александра Дмитриевна!

    Как вы думаете, насколько имитационное моделирование увеличивает процесс усвоения ключевых компетенций относительно классического подхода?

    Reply
  823. Востокова Ксения

    Здравствуйте! Фрагмент урока очень интересный , думаю он заинтересует семиклассников, но так как это урок информатики, возможно у них появится вопрос — как это задание связано с работой на компьютере? Как будете устанавливать взаимосвязь?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Говоря об информатике, мы говорим о

      научной дисциплине о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации [1].

      1. Босова, Л.Л. Информатика. 10 класс : учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 288 с. – ISBN 9785996331413

      В то же время компьютер — универсальная машина для работы с информацией. Таким образом, компьютер на уроке информатики может выступать как в роли средства обучения, так и в роли объекта (предмета) изучения.

      Reply
  824. Анастасия Истинова

    Виталий Абрамович, добрый день!
    Как на ваш взгляд будет разворачиваться инициатива «Роберта — обучение с роботами» в связи с поломкой робота отечественного проихводства модели «Фёдор»?

    Reply
    1. Виталий

      Здравствуйте. Спасибо за вопрос. Инициатива «Роберта — обучение с роботами» перспективное, автономное направление позволяющее в рамках единой платформы объединить большое число разнообразных робототехнических конструкторов и наборов систематехники. Будет продолжатся совершенствование способов работы с наборами, развиватся виртуальная среда.

      Reply
  825. Башмакова Елена

    Здравствуйте! Интересный сценарий урока. С какими еще предметами можно будет связать информатику по описанному Вами принципу? На уроках дети будут использоваться компьютер?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Интегрированные уроки типа «информатика-математика», «информатика-биология», «информатика-история» и т.д. могут связывать различные учебные дисциплины, если учителя этих дисциплин готовы сотрудничать и работать над этим.

      Говоря об информатике, мы говорим о

      научной дисциплине о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации [1].

      1. Босова, Л.Л. Информатика. 10 класс : учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 288 с. – ISBN 9785996331413

      В то же время компьютер — универсальная машина для работы с информацией. Таким образом, компьютер на уроке информатики может выступать как в роли средства обучения, так и в роли объекта (предмета) изучения.

      Reply
  826. Анастасия Истинова

    Вячеслав Александрович, здравствуйте!
    Хотела поинтересоваться, на ваш взгляд, реализация проектной деятельности в данной тематике возможна лишь в профильных классах, или есть какие-то исследования направленные на реализацию в данной сфере и в классах с общей программой?

    Reply
  827. Востокова Ксения

    Здравствуйте, Алена! Согласна с Вами, что обучение дошкольников программированию дейстивтельно очень полезно для развития когнитивных функций и дальнейшего освоения точных наук. В своей статье Вы приводите несколько программ для обучения программированию в игровой форме, какая программа на Ваш взгляд более всего подходит для работы с малышами, а какая менее всего?

    Reply
  828. Баева Екатерина

    Здравствуйте, Ирина!

    Какие еще недостатки предлагаемого подхода можно обозначить? Есть ли у Вас идеи реализации данного подхода с минимальной затратой времени?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Говоря о том, что недостатком предлагаемого нами подхода является то, что он требует дополнительных затрат учебного времени, мы говорим о времени, которое выделено на учебный предмет в целом, а не на конкретный урок. Решить эту проблему можно дополнительными часами, выделенными в рамках внеурочной деятельности или дополнительного образования.

      Reply
  829. Башмакова Елена

    Здравствуйте! Спасибо за очень интересный материал. В какой период времени стоит использовать программу «блочного Python»? Когда можно переходить именно к языку программирования Python?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо за Вашу заинтересованность.
      «Блочный python» может стать частью обучения программированию тогда, когда учащийся уверенно чувствует себя в scratch, может объяснить все основные понятия и умеет самостоятельно составлять алгоритмы для разных задач, а также есть желание и задача продолжить изучать программирование и переходить к высокоуровневым языкам. Здесь важно и во время работы с блоками часто обращаться текстовой записи программы вместе с учениками, обсуждать их связь. Переход на чисто текстовый язык python наиболее рационально будет проводить после того, как будут пройдены и подтверждены результатами контрольных измерений основные темы: ввод и вывод данных, типы данных и их преобразование, действия с переменными, ветвления, логические операторы, сложные условия, циклы while и for, списки и работа с ними, функции, создание и параметры функции.

      Reply
  830. Александр Боровик

    Уважаемая Ирина Александровна! Спасибо за интересную статью. Несколько случайных замечаний — задачи несколько более высокого уровня, для крухковой работы, скажем.

    1. Дети, как только начинают бегло читать и знают алфавит, обычно обожают играть в шифры. Простейший подстановочный шифр: заменить каждую букву на следующую по алфавиту, а Я на А.
    2. В Москве многие годы проводились олимпиады для школьников по лингвистике. У них накоплена масса увлекательных задач.Вот пример

    Вот несколько календарных дат на языке суахили

    tarehe tatu Disemba jumamosi; tarehe pili Aprili jumanne;

    tarehe nne Aprili jumanne; tarehe tano Octoba jumapili; tarehe

    tano Octoba jumatatu; tarehe tano Octoba jumatano.

    Переводы на английский даны в случайном порядке:

    Monday 5 October; Tuesday 2 April; Wednesday 5 October;

    Sunday 5 October; Saturday 3 December; Tuesday 4 April.

    Напишите на суахили: Wednesday 3 April; Sunday 2 December; Monday 1 November.

    Это информатика — точнее, те умственные навыки и умения, которые очень полезны будущим профессионалам в этой области. Ведь им придется переучиваться каждые 5 или 10 лет — таой уж темп развития отрасли. Для выживания, им нужны не столько знания, которые все равно обесценятся, а надлежащим образом сформированный мозг.

    Reply
    1. Александр Боровик

      Поэтому мне очень нравится Ваш подход. Для него уже накоплен очень богатый материал, десятилетиями копился.

      Reply
      1. Ирина А. Балабанова

        Здравствуйте, Александр Васильевич!

        Благодарю за проявленный интерес к статье и очень высоко ценю ваш комментарий. Обязательно подробнее изучу материалы, о которых вы говорите. Если у вас будет время и возможность, была бы безгранично рада ссылкам на такую литературу.

        Reply
          1. Ирина А. Балабанова

            Все ссылки работают, в ближайшее время приступлю к ознакомлению с материалами. Большое спасибо!!!

          2. Александр Боровик

            Не знаю, как Вам переслать некоторые тексты, которые у меня есть. Можете написать мне на prof[точка]borovik[собачка]gmial[точка]com, я отвечу..

          3. Ирина А. Балабанова

            Спасибо! Написала Вам на почту, в теме указала название статьи.

  831. Анна

    Очень интересная и познавательная статья.В данном материале подробно описан акцент развития педагогической компетенции по ИКТ.Очень актуальная статья в наше время,когда большинство педагогов работают дистанционно.

    Reply
    1. Роза Муканова

      Спасибо за интерес и отзыв к статье, на самом деле как пишется в статье «С «цифрой» проще и быстро сформировать персонализированный подход к ученикам, легче внедрить дифференцированное обучение, которое учитывает потребности каждого ученика», все это зависит от учителя, насколько мастерски он использует тот или иной цифровой ресурс на своем уроке, и насколько заинтересует своих учащихся.

      Reply
  832. Востокова Ксения

    Здравствуйте! Очень понравилась дидактическая игра «Ветер дует», возьму на заметку!

    Reply
  833. Баева Екатерина

    Здравствуйте, Елена!

    С какими сложностями могут столкнуться ребенок и педагог при обучении программированию в столь раннем возрасте?

    Reply
  834. Востокова Ксения

    Здравствуйте! Задания подобраны очень хорошие, их можно интегрировать и в другие предметные области и дети уже будут знать как с ними работать.

    Reply
  835. Башмакова Елена

    Здравствуйте! Только ли на уроках информатики можно пользоваться данными программами? И какое максимальное время можно использовать телефон/планшет при работе в дистанционном режиме в зависимости от возраста?

    Reply
  836. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    Название статьи очень актуально на сегодняшний день!
    Что Вы понимаете под навыками XXI века? И как представленные задания с ними соотносятся?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Под навыками XXI века мы понимаем универсальные компетентности (1), базовую инструментальную грамотность (2) и базовые специальные современные знания и умения (3), которые вторичны по отношению к первому и второму. 

      • Компетентность мышления формируется при нахождении оснований для расшифровки древнеперсидского письма Дария. 
      • Компетентность взаимодействия с другими – при разбиении на команды и совместной работе в них для решения предложенных заданий.
      • Компетентность взаимодействия с собой – при мобилизации себя на решение подзадачи, которая была закреплена за конкретным учеником, и выборе стратегии её решения.

      В предложенных нами заданиях есть вопросы, ответы на которые можно найти в заранее подготовленных учителем фрагментах книги Б.В. Казанского «Разгаданная надпись». Работа с текстом направлена на формирование читательской грамотности. При работе с заданием о дешифровке письма формируется алгоритмическая грамотность.

      Reply
  837. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    В чем специфика использования рассмотренного в статье ПО на уроках информатики от уроков по другим предметам?
    Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  838. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Познавательная статья, приведен интересный фрагмент урока. Как вы думаете, можно ли немного изменить фрагмент урока — организовать работу так, чтобы таблицу 2 («Надпись Дария») расшифровали сами учащиеся (дать каждой группе по несколько строк)?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. По авторской задумке именно так и должно быть! Учащиеся получают таблицу 2 с незаполненными цветными строками. Их задача — заполнить эти строки, используя таблицу 1.

      Reply
  839. Нестерова Анна

    Добрый день! Данный фрагмент урока интересен, есть и практические задания, и теоретический материал, использованы межпредметные связи. Хотелось уточнить, как будут распределены роли в одной команде, чтобы все дети принимали участие в заданиях?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Следуя современным тенденциям и учитывая то, что урок разработан для учащихся 7 класса, учитель выступает в роли тьютора, помощника. Учащиеся самостоятельно распределяют свои роли в команде. Иначе мы не можем говорить о развитии компетентности взаимодействия с другими и, как следствие, о формировании навыков XXI века.

      Reply
  840. Сонина Анастасия

    Здравствуйте, Ирина Александровна! Спасибо за интересный сценарий. Как вы планирует формировать команды?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. Существуют различные способы разбиения класса на команды. Выбор конкретного способа зависит от особенностей конкретного класса. В связи с этим не могу рекомендовать единственно верный способ разбиения на команды.

      Reply
  841. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Можете, пожалуйста, объяснить, как долго лучше заниматься в детьми дошкольного возраста программированием? И сколько человек может заниматься одновременно?

    Reply
  842. Э.Т. Файзуллаева

    Здравствуйте! Данная статья особо полезна сравнительным анализом основного курса информатики российских школ и курса по выбору в начальной школе Ирландии. Было интересно узнать, что во многом курсы информатики России и Ирландии схожи, но больше интересно узнать про различия и некие особенности курса информатики Ирландии, особенно мне понравилось в планируемых результатах пункт 5.1 про собственный выбор учеников области, наиболее им интересной. Подобный опыт будет полезен и для российских учеников.

    Reply
    1. Полина Константиновна

      Благодарю за комментарий! Рада, что статья заинтересовала.

      Reply
  843. Генералова Юлия

    Добрый день! Статья интересная и познавательная. Очень было интересно узнать про рамку универсальных компетентностей и новой грамотности. Понравился фрагмент урока. Хотя, на мой взгляд, можно усовершенствовать этот фрагмент урока.

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Приятно слышать, положительный отзыв. Буду рада, если Вы используете в своей работе представленный фрагмент урока или его усовершенствованную версию. И еще больше рада, если после этого поделитесь своими впечатлениями! 🙂

      Reply
  844. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте! В статье подробно описали полезные методы работы на уроках информатики в начальной школе. Эти методы также можно взять «на вооружение» и использовать на других дисциплинах в начальной школе. Спасибо!

    Reply
  845. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересный материал. Осталось непонятно, правда, как Ваше предложенное задание относится к читательской грамотности? Сама по себе идея очень интересная, спасибо!

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье. В предложенных нами заданиях есть вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в заранее подготовленных учителем фрагментах книги Б.В. Казанского «Разгаданная надпись». Для подборки фрагментов учитель может использовать Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов (карточка № 191729). Работа с подготовленным текстом будет направлена на формирование читательской грамотности.

      Reply
  846. Нестерова Анна

    Добрый день, да, это понятно, что программирование развивает мыслительные способности детей и логическое мышление. Какую бы из предложенных программ в статье, вы бы посоветовали для первоначального изучения программированию детей старшего дошкольного возраста?

    Reply
  847. Рудских Наталья

    Добрейшего времени суток! Мне понравился фрагмент урока. И сама статья написана понятным языком.

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Очень приятно слышать положительный отзыв. Спасибо, что проявили интерес к статье!

      Reply
  848. Маркина Анастасия

    Здравствуйте! Я согласна с Вами, что нужно начинать обучение программированию в дошкольном возрасте? Но, как Вы считаете, какую программу лучше использовать для знакомства с программированием для дошкольников?

    Reply
    1. Ольга Колесникова

      Здравствуйте! Мне кажется, автор считает, что можно выбрать любое приложение или программу из списка в статье в зависимости от интересов и увлечений ребенка.

      Reply
  849. Сонина Анастасия

    Здравствуйте, Елена. Вы написали про задачи педагогов и образовательных учреждений. Как решается задача развития сотрудничества?

    Reply
  850. Генералова Юлия

    Добрый день! Я согласна с тем, что ранее обучение программированию является актуальной темой на сегодняшний момент. Как Вы считаете, лучше начать обучать программированию дошкольников без использования компьютеров (например, при обучении программированию в программе «ПиктоМир» возможен бескомпьютерный вариант) или же сразу обучать с использованием компьютера?

    Reply
  851. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательный материал. А у учащихся какие трудности возникают при работе edublocks? И не сложно ли работать детям на английском языке?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравстуйте! Спасибо за интересный вопрос.
      Учащиеся очень легко воспринимают работу с блоками в данной среде. В начале бывают трудности с привыканием к новой структуре, началу программ, но все разрешается через несколько занятий, учащиеся легко адаптируется. Тот факт, что платформа на английском языке, не отпугивает детей, они быстро запоминают основные термины. Сложностей с использованием среды не возникает. Английский язык настроек также является отличной практикой для будущего, потому что нередко встречаются профессиональные программы, где функции обозначены аналогично. Часто выручают также цветовые и символьные подсказки

      Reply
  852. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, статья информативна. Хочу отметить наличие большого количества примеров заданий для учащихся из реальной педагогической деятельности. Спасибо, что поделились опытом!

    Reply
  853. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! Согласен полностью с Баевой Екатериной, не кажется ли вам, что могут возникнуть некоторые сложности в процессе обучения? Как грамотно организовать эту деятельность? Спасибо!

    Reply
  854. Нестерова Анна

    Здравствуйте, спасибо за интересный материал, за знакомство со средой https://edublocks.org/. Какие временные рамки работы с каждой средой и переходом в другую, чтобы ученики успели освоить каждую среду и их интерес не угас?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! спасибо за Ваш комментарий.
      Временные рамки напрямую зависят от возраста, с которого начинается обучение, той формы, в которой оно проводится (в рамках учебной или дополнительной дисциплины), а также от целей курса. Чаще всего обучение на промежуточном этапе с помощью платформы Edublocks занимает в 2-3 раза меньше времени, чем занятия Scratch

      Reply
  855. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Очень интересно было узнать про онлайн-платформу Edublocks.

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо за комментарий и Ваше стремление изучить новое

      Reply
  856. Сонина Анастасия

    Здравствуйте. Согласна с тем, что между Scratch и Python следует добавить образовательную онлайн-платформу edublocks.org как промежуточный этап.

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо, что поделились мнением. Надеемся, что материал нашей статьи будет полезным для Вас на практике

      Reply
  857. Э.Т. Файзуллаева

    Здравствуйте! Спасибо автору за такую полезную информацию. Согласна, что активные методы обучения особенно полезны в начальной школе из-за особенностей восприятия младших школьников. Очень интересно было узнать про опыт применения информационных технологий в дидактических игр на уроках информатики в начальной школе.

    Reply
  858. Руфина Камилова

    Добрый день! Хочу сказать, что представлено достаточно интересное задание, дети и узнают про клинопись, и научатся лучше работать с информацией. Но согласна с ниже написанными комментариями, что для развития читательской грамотности целесообразно использовать другие задания.

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за проявленный интерес к статье. В предложенных нами заданиях есть вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в заранее подготовленных учителем фрагментах книги Б.В. Казанского «Разгаданная надпись». Для подборки фрагментов учитель может использовать Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов (карточка № 191729). Работа с подготовленным текстом будет направлена на формирование читательской грамотности. В зависимости от уровня подготовленности класса, целей и задач урока учитель может использовать и другие задания.

      Reply
  859. Рудских Наталья

    Доброго времени суток! Меня заинтересовала тема раннего обучения программированию, но в статье вы упоминание только компьютерные или мобильные приложения для обучения программированию. Но, например, в ПиктоМире есть задания без компьютеров. Как вы считаете, лучше использовать технику или комбинировать с заданиями без использования компьютеров?

    Reply
  860. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за интересную информацию к размышлению!

    Reply
  861. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте! Открыла для себя новый онлайн-ресурс. Спасибо за ценную информацию. Поделитесь, пожалуйста, мнением, можно ли онлайн-ресурс Kahoot! использовать при работе с младшими школьниками?
    Спасибо!

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к нашей работе! Сервис Kahoot! можно использовать и при работе с младшими школьниками. Такая форма вносит элемент игры. Увлеченно работают и младшие школьники, и с таким же интересом работали студенты.

      Reply
  862. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Извините, не увидела в Вашей статье, а что вы понимаете под словом «кейс»?

    Reply
    1. Безрукова Александра

      В качестве определения, на которое я опиралась в статье использовала следующую формулировку:
      Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

      Reply
  863. Руфина Камилова

    Добрый день! Очень интересная статья! Особенно хочу поблагодарить вас за сводку программ для раннего обучения программированию. Думаю, это будет очень полезно для начинающих учителей информатики. Спасибо!

    Reply
  864. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! Вы предложили очень интересную образовательную среду, считаете ли вы, что она самая удобная и эффективная? Есть ли альтернативные образовательные среды? Спасибо!

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо за ваш отзыв.
      На данный момент у нас нет аналогичных образовательных ресурсов, еdublocks уникален в своем роде. Он действительно эффективен и помогает как можно большему числу обучающихся приблизить себя к миру высокоуровневых языков программирования. Можно заметить, что существуют также игровые платформы для изучения, например, python, но каждую из них отличает проработанный сценарий при изучении синтаксиса, в то время как еdublocks в этом сравнении более правильно назвать средой программирования, которая предоставляет свободу педагогической мысли в подаче материала

      Reply
  865. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! Было интересно узнать про TRIK STUDIO.

    Reply
  866. Сонина Анастасия

    Здраствуйте, Александра. В чем заключается кейсовость представленных заданий?

    Reply
    1. Безрукова Александра

      Здравствуйте! В своей работе я опиралась на следующее определение кейса:
      Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
      Чаще всего в практике кейс подразумевает в себе наличие более чем одного решения, однако активные методы обучения достаточно гибкие, и возможны вариации. Конкретно данный кейс, планируется как обучающий и контролирующий одновременно, поэтому наличие одного решение наиболее удобный вариант для детей с разным уровнем подготовки.

      Reply
  867. Рудских Наталья

    Доброго времени суток! Очень было полезно прочитать вашу статью. Узнала для себя новый сайт с материалами. Я считаю, что это будет удобно использовать при переходе от Scratch к Python.

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо за проявленный Вами интерес. Надеемся, что материал нашей статьи будет поможет в Вашей педагогической деятельности

      Reply
  868. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересную информацию. Считаю, что в вашей работе представлена хорошие практические работы, но не кейсы. Спасибо!

    Reply
    1. Безрукова Александра

      Здравствуйте! В своей работе я опиралась на следующее определение кейса:
      Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
      Чаще всего в практике кейс подразумевает в себе наличие более чем одного решения, однако активные методы обучения достаточно гибкие, и возможны вариации. Конкретно данный кейс, планируется как обучающий и контролирующий одновременно, поэтому наличие одного решение наиболее удобный вариант для детей с разным уровнем подготовки.
      Представленный в статье кейс разбирает темы, применимые не только для изучения в старшей школе, но и для факультативных занятий в основной школе. Более сложные темы, разбираемые в других кейсах имеют вариации, но в статье, к сожалению, не представлены.

      Reply
  869. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Очень интересная статья! А какие бы чат-боты Вы бы порекомендовали для использования на уроке?

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Здравствуйте, Мария. Спасибо большое за вопрос и проявленный интерес к моей работе. Боты можно созавать для таких популярных мессенждеров, как Telegram,Viber, Whatsapp. Я рекомендую остановиться , например, на Telegram. В сети есть очень много видеоматериалов , где подробно излагаются шаги по созданию чат-ботов через BotFather. Например , здесь https://youtu.be/eQrTCHW2UqY

      Reply
  870. Руфина Камилова

    Спасибо большое за статью! Лично для меня было новостью, что есть программа для плавного перехода из Scratch в Python. Но получается, что учащиеся сразу начнут обучение именно языку программированию Python, а не традиционному Паскалю. Вы считаете, что сначала стоит обучить детей пайтону, а только потом паскалю?

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш комментарий.
      На наш взгляд, главное, что может дать обучение программированию — умение эффективно работать с алгоритмическими конструкциями. При таком подходе не имеет значения выбранный язык программирования. Если точно сформировать у учащихся базовые понятия и «научить их учиться», то переход, например, с python на паскаль и обратно будет практически болезненным: не зря говорят, что хороший программист при необходимости и желании может очень быстро начать работать с новым языком программирования

      Reply
  871. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте! Спасибо, что подняли актуальный вопрос по теме раннего обучения программированию. Среда Scratch достаточно популярная. Поделитесь, пожалуйста, опытом, какие среды программирования можно также использовать при раннем обучении?

    Reply
    1. Мальгина Мария

      Здравствуйте! Мне тоже было бы интересно узнать…

      Reply
  872. Рудских Наталья

    Доброго времени суток! Тема интересная и перспективная. Однако кейс немного отличается от предложенных заданий.

    Reply
    1. Безрукова Александра

      Здравствуйте! В данной статье предложен не весь кейс, а его часть. Теория была сокращена до одной из трех тем, чтобы не нагромождать статью большим количеством теоретического материала, но показать в какой форме он представлен. Задания, указанные в статье в полном варианте кейса так же сопровождаются соответствующей теорией с примерами.

      Reply
  873. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Но было бы интересно прочитать и примеры применения технологии ТРИЗ на уроках информатики.

    Reply
    1. Полина Бойко

      Добрый день! Спасибо за вопрос! В настоящее время готовится статья к публикации по данной теме.

      Reply
  874. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересную информацию!

    Reply
  875. Нестерова Анна

    Здравствуйте, спасибо за полезную информацию и за знакомство с TRIK Studio!

    Reply
  876. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную информацию!

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Благодарю за внимание к статье

      Reply
  877. Сонина Анастасия

    Здраствуйте. Спасибо за полезную информацию.

    Reply
  878. Сонина Анастасия

    Здраствуйте! Спасибо за интересную статью.

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Благодарю за внимание к статье

      Reply
  879. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, действительно, развитие навыков работы с информацией в современном мире необходимо. И этот навык будет востребован очень долгое время.
    В начальной школе дисциплина информатики не является обязательной. Многие школы не включают ее. Как Вы думаете, как можно развивать у младших школьников навык работы с информацией на других уроках или во внеурочной деятельности? Спасибо!

    Reply
  880. Руфина Камилова

    Добрый день! Криптография сама по себе очень интересна школьникам. Думаю, нужно подобрать такие задания, на которые дети смогут ответить по-разному правильно. Тогда статья будет замечательной!

    Reply
    1. Безрукова Александра

      Здравствуйте! В своей работе я опиралась на следующее определение кейса:
      Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
      Чаще всего в практике кейс подразумевает в себе наличие более чем одного решения, однако активные методы обучения достаточно гибкие, и возможны вариации. Конкретно данный кейс, планируется как обучающий и контролирующий одновременно, поэтому наличие одного решение наиболее удобный вариант для детей с разным уровнем подготовки.
      Представленный в статье кейс разбирает темы, применимые не только для изучения в старшей школе, но и для факультативных занятий в основной школе. Более сложные темы, разбираемые в других кейсах имеют вариации, но в статье, к сожалению, не представлены.

      Reply
  881. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Интересная статья! Было бы интересно прочитать и о примерах интеграции информатики с другими предметами…

    Reply
  882. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! Мне не хватило теоретической информации про ТРИЗ: что такое ТРИЗ, какие составляющие входят в ТРИЗ.

    Reply
  883. Сонина Анастасия

    Здраствуйте. Спасибо за познавательную статью. В какой еще теме можно использовать элементы ТРИЗ помимо темы «Звук, видео, мультимедиа»?

    Reply
    1. Полина Бойко

      Добрый день! Спасибо за вопрос! Элементы ТРИЗ можно использовать во многих темах по информатике, например, в темах «Модель и моделирование», «Алгоритмы и программы» или «Робототехника».

      Reply
  884. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! Хотел спросить, как в практическом плане реализовывать данную тему? Сколько времени (занятий или часов) требуется для этого? Спасибо!

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Здравствуйте, Дмитрий. Благодарю за интрес к моей статье и вопросы.По опыту на практические задания хватает 2 часа. Теоретические материалы можно давать с ипользованием смешанного обучения и варьировать часы на самостоятельное изучение материалов по усмотрению педагога

      Reply
  885. Рудских Наталья

    Доброго времени суток! Интересный материал по робототехнике. Действительно удобная платформа для практической реализации занятий робототехнике в российской школе.

    Reply
  886. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Очень интересное рассмотрение информатики вместе с психологией.

    Reply
    1. Кирилл В. Бутарев

      Мария, здравствуйте!

      Спасибо большое за Ваш отзыв и интерес к моей работе!

      Reply
  887. Гуляев Дмитрий

    Добрый День! Спасибо за интересный материал!

    Reply
    1. Полина Бойко

      Добрый день! Спасибо!

      Reply
  888. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за статью!

    Reply
  889. Сонина Анастасия

    Добрый день. Хотелось бы почитать о том, какие новые способности дают информационные техналогии для творчества.

    Reply
  890. Нестерова Анна

    Добрый день, спасибо за интересную статью!

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Благодарю за внимание к статье!

      Reply
  891. Рудских Наталья

    Доброго времени суток! Спасибо за интересный материал.

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Рада, что материал заинтересовал.

      Reply
  892. Гуляев Дмитрий

    Добрый день! Спасибо за интересный материал!

    Reply
  893. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Очень познавательная статья! Интересно было бы познакомиться и с Вашим курсом.

    Reply
      1. Мальгина Мария

        Спасибо за представленную информацию!

        Reply
  894. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за предложенный материал!

    Reply
  895. Надежда Акулова

    Здравствуйте, Елена Евгеньевна! Очень актуальная и интересная тема работы. Хотелось бы задать вопрос: как Вы считаете начинать программировать дошкольникам нужно по инструкции( пошаговому алгоритму создания той или иной программы) или самостоятельно придумывая алгоритм?

    Reply
  896. Антонова Алла Владимировна

    Здравствуйте, Екатерина Александровна! Спасибо за интересный и актуальный материал. Хотелось бы подробнее узнать как происходит обратная связь между преподавателем и учащимся, какой функционал для этого предусмотрен. Есть ли аналоги GetCourse со схожими возможностями?

    Reply
  897. Диляра

    Добрый день! Необычная и очень интересная статья. Как вы считаете какие есть плюсы и минусы у данных сервисов? И какой сервис больше приглянулся Вам?

    Reply
    1. Максим Паршин

      Здравствуйте, Диляра. К плюсам можно отнести достаточно простые и понятные интерфейсы у всех сервисов. К минусам можно отнести то, что Draw.io и AIVA полноценно «раскрываются» только при платной подписке, из-за чего может «оттолкнуть» некоторых пользователей, использующих данные сервисы для образования.

      На мой взгляд, самый впечатляющий сервис — это AIVA. Потому что он действительно создает уникальную композицию, которая будет доступна исключительно пользователю. И, в принципе, это инструмент для заработка денег, поэтому в дальнейшем его можно рассматривать в качестве композитора для создания мелодий в какой-то видеоряд.

      Reply
  898. Козина Анна Сергеевна

    Здравствуйте, Марк Витольдович! Большое спасибо за интересную статью. Как Вы думаете, какие еще свойства и понятия, связанные с функциями, можно изучать со школьниками, используя среду Geogebra? Вы применяете или применяли эту среду в своей педагогической практике? Как школьники воспринимают ее?

    Reply
  899. Анна

    Здравствуйте!
    Спасибо за статью. Подскажите, в рамках смешанного обучения предполагается наличие у учащегося, находящегося на спортивных сборах, с собой учебника, рабочей тетради или иных учебных материалов на бумажных носителях? Или вся информация будет представлена в электронном виде?

    Reply
    1. Марина Викторовна Егупова

      Здравствуйте! Из опыта работы с такими учащимися, целесообразнее обходиться без бумажных носителей. Школьники часто их не берут с собой или забывают на сборах уже при возвращении. Кроме того, «электронная тетрадь» позволяет контролировать регулярность занятий школьника.

      Reply
  900. Анна

    Здравствуйте!
    Благодарю за идею внедрения функциональной грамотности в школьном обучении. Подскажите, предполагается ли решение представленных задач в рамках индивидуальных проектов или это групповое задание? Смогут ли обучающиеся делиться своими достижениями в рамках решения столь актуальных для них вопросов?

    Reply
    1. Ксения

      Благодарим за Ваше внимание! Предложенные в статье примеры в большей степени предполагают индивидуальную проектную работу, однако задание по созданию крема может носить характер группового проекта (по 2 человека) ввиду сложности выполнения. Процесс, отражающий межпредметную ценность задачи, и результаты свой деятельности учащимся можно и нужно представить за организованным круглым столом, в ходе которого могут быть рассмотрены новые актуальные подростковые проблемы.

      Reply
  901. Надежда Акулова

    Здравствуйте!
    Вы выбрали очень актуальную и интересную тему. Как Вы считаете, возможна ли реализация смешанного обучения с немотивированными обучающимися? И, если да, то каким образом?

    Reply
    1. Светлана Фалина

      Спасибо за вопрос! Я считаю, что большинство моих учащихся не имеют внутренней мотивации для изучения математики, поэтому и пришла идея об использовании данной технологии. При этом я использую и другие средства мотивации как на уроках, так и на дистанционных занятиях. Я считаю, что технология будет работать с разными детьми, разница лишь в том, в каком соотношении будут проходить очные и дистанционные занятия.

      Reply
  902. Антонова Алла Владимировна

    Здравствуйте, Светлана Сергеевна и Лилия Викторовна! Спасибо за подробный разбор Kahoot. К сожалению, не во всех школах учащимся разрешено непосредственно взаимодействовать с телефоном. Можно ли в таком случае трансформировать работу с этим сервисом? Спасибо!

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос! Сервис Kahoot! можно использовать не только с телефона, но и с компьютера. Для создания и запуска игры запускаем https://kahoot.com, а чтобы подключиться к игре https://kahoot.it. Также, если нет возможности, провести игру в классе, можно провести игру в другом режиме, режим произвольного подключения, при котором ребенок сможет выполнить задание дома, с планшета или компьютера.

      Reply
    2. Светлана

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос и интерес к нашей работе. Если нет возможности пройти игру с телефона, можно использовать компьютеры. Для создания и запуска игры необходимо войти на сайт Kahoot.com, а для запуска игры участника, на сайт Kahoot.it.
      Также есть возможность настроить на прохождение игры в произвольном режиме, и дать как домашнее задание.

      Reply
  903. Диляра Шабаева

    Добрый день! Решения каких заданий, по Вашему мнению, вызывают затруднения у ребят? Почему?

    Reply
    1. Ирина Михайлова

      Добрый день! Спасибо за вопрос! Ребятам сложно отсеивать ненужную информацию, так как привыкли, что такие задания обычно представлены без лишних элементов.

      Reply
  904. Козина Анна Сергеевна

    Добрый день, Надежда Борисовна и Элеонора Тахировна! Большое спасибо за интересную статью! Как Вы думаете, можно ли какие-нибудь существующие электронные игры уже сейчас применять учителям на практике в школе? Какие не требуют особых затрат на усвоение для учителя, которые просты в правилах и понятны в интерфейсе? Может быть во внеурочной деятельности, не важно — на экономике, математике или информатике. Или это всё пока только в теории?

    Reply
    1. Надежда Ашлапова и Элеонора Федянина

      Спасибо большое за Ваш вопрос. На сегодняшний день уже существуют компьютерные игры, которые способны игровыми методами адаптировать неигровой процесс обучения, в частности экономике. В статье приведены игры, которые можно использовать с данной целью. Также хотелось бы отметить, в рамках применения игровых методов при обучении в школе, уже сегодня можно применять такие игровые приложения, как Kahoot и Learning apps. У пользователя, данных сервисов, есть возможность самому составлять игры («квизы»), что позволяет применять их к любой школьной дисциплине. Так же немало важный плюс, что они очень просты в освоении и большую функциональную часть данных приложений можно использовать без оплаты. Включение такого вида игровых приложений позволяет решить как мотивационные проблемы обучения, в связи с включением нового вида деятельности учащихся, так и помогает осуществить контроль – проверить знания учащихся. 
      В Связи с тем, что «геймификация» лишь набирает свои обороты, вопрос создания новых образовательных игр, которые бы могли полностью погрузить учащихся в процесс освоения учебного материала по различным школьным дисциплинам, на сегодняшний день остается открытым вопросом для сотрудничества педагогов и профессионалов сферы It-компетенций.

      Reply
  905. Надежда Акулова

    Здравствуйте! Очень актуальная и интересная тема! Хотелось бы узнать Ваше мнение: как Вы считаете, существует ли возможность отслеживания обучающегося во время урока? Ведь они часто во время урока занимаются своими делами или вовсе выходят из урока.

    Reply
  906. Надежда Акулова

    Здравствуйте! Очень интересная статья. Сама являюсь и студентом и учителем. Как учителю мне важно объективно оценить качество усвоения материала, но, часто сталкиваюсь со списыванием, даже при очном обучении. Как вы считаете, существуют ли способы, позволяющие минимизировать списывание студентами онлайн?

    Reply
    1. Ирина Соловкина

      Здравствуйте! Спасибо Вам за отзыв на мою статью! Списывания можно минимизировать увеличив количество вариантов для контрольных заданий, а некоторые из них лучше вообще сделать индивидуальными. Так, например, ИРС. Кроме того, для выполнения заданий в режиме онлайн, можно поставить ограничение времени на выполнение.

      Reply
  907. Антонова Алла Владимировна

    Здравствуйте, Галия Нурулловна! Спасибо за интересный материал. Хотелось бы подробнее узнать какие Вы видите пути использования интерактивных листов в образовательном процессе? На каких этапах Вы советуете их внедрять в урок?

    Reply
    1. Гиматдинова Галия Нурулловна

      Здравствуйте! Благодарю Вас за вопрос. Использование интерактивных листов возможно на различных этапах урока, в зависимости от типа, от изучаемой темы. Например, на уроке открытия нового знания листы можно использовать в качестве инструмента первичного закрепления материала. При сочетании традиционного и электронного обучения интерактивные рабочие листы могут в будущем стать очень популярными среди педагогов, так как они позволяют организовать быструю обратную связь между обучающимся и учителем, а также рассматриваться в качестве средства для формирующего оценивания? удовлетворять потребности разных категорий обучающихся (кто обучается по индивидуальному плану, дети с ОВЗ и т.д.).

      Reply
  908. Козина Анна Сергеевна

    Добрый день, Галия Нурулловна! Большое спасибо за интересную статью! Вы используете интерактивные листы в своей педагогической практике? Интересно, как это в действительности происходит: на уроках — наверное, можно распечатать эти листы, чтобы учащиеся от руки писали (но так, к сожалению, теряется интерактивность, пропадает автоматическая проверка тестовых заданий), только если давать такие задания на дом?

    Reply
    1. Гиматдинова Галия Нурулловна

      Здравствуйте! Благодарю за внимание к моей статье. Интерактивные листы особую популярность приобрели у меня во время дистанционного обучения. В начале пути я ставила для себя цель — выбор подходящего инструментария для организации образовательного процесса. Когда уроки проходили только в дистанционном режиме, интерактивные рабочие листы использовались мною не только в качестве домашнего задания, но и в начале урока в качестве средства для актуализации материала, при объяснении нового материала для первичного закрепления, или в завершении урока. На сегодняшний день уроки проходят в условиях смешанного обучения. Ребятам предлагается в качестве домашнего задания поработать с листом, а я в свою очередь, идя на следующий урок, понимаю результаты детей по усваиванию темы. Также на уроках я использую готовые распечатанные листы, но в этом случае действительно теряется интерактивность, однако дома ребята могут снова вернуться к листу и сделать работу над ошибками, и уже с автоматической проверкой, с наличием интерактивности.

      Reply
  909. Анна

    Здравствуйте, Юлия Петровна!

    Основные цели и задачи создания курса понятны и интересны. Подскажите, планируете ли Вы вводить в обучение разъяснения основных экономических понятий?

    Reply
  910. Дарья

     Галия Нурулловна, добрый день!
    Спасибо за интересный материал!
    На сколько эффективно использование интерактивных рабочих листов в процессе обучения учеников ?

    Reply
    1. Гиматдинова Галия Нурулловна

      Здравствуйте! Благодарю Вас за вопрос. Использование интерактивных рабочих листов на уроках показало, что мотивированные дети с удовольствием работали с ними. Ребята отмечали, что стало интересней работать, чем просто с тетрадкой, а также, что результаты они знали быстрее, чем это было ранее. Обучающиеся со средней мотивацией воспринимали работу с интерактивными рабочими листами в качестве игры, и было не так страшно допустить ошибку. Обучающиеся с низким уровнем мотивации воспринимали работу с листами, как возможность погружения в знакомую им виртуальную среду.

      Reply
  911. Дарья

    Как мотивировать деятельность педагогов и обучающихся в период дистанционного обучения?

    Reply
    1. Юлия

      Этот вопрос заслуживает отдельного исследования.

      Reply
  912. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Замечательный аналитический материал в задачном формате, связывающий несколько тем информатики. Планируется ли задачник для школьников?

    Reply
    1. Галина Валериевна Гаркавенко

      Здравствуйте! Извините за задержку с ответом. Мы не думали о задачнике. Спасибо за идею.

      Reply
  913. Елков Валерий Евгеньевич

    Здравствуйте, Полина Константиновна! Очень интересная статья!
    Вы написали, что данный курс в Ирландии является курсом по выбору.
    Существует ли там обязательный курс информатики?
    Если да, то в каком классе он проходит и чем занимаются дети, которые прошли краткий курс ранее (если это позже).
    Если нет, то как вы относитесь к этому?

    Reply
    1. Полина Константиновна

      Валерий Евгеньевич, благодарю за интерес, проявленный к статье! Постараюсь ответить на возникшие вопросы:

      • Информатика не является обязательным для изучения в школе.
      • Приобретение навыков 21 века, развитие алгоритмического и вычислительного типа мышления, способность отвечать вызовам современности — для выполнения этих задач информатика является ключевым средством. Поэтому, по моему мнению, курс Информатики должен быть представлен на ступени Junior Cycle в обязательном порядке, но может подразделяться, например, на базовый и углубленный.
      Reply
  914. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! Возник такой вопрос-возможно медиаграмотность является составной частью глобальных компетенций? Или вы придерживайтесь другой точки зрения?

    Reply
    1. diana

      Уважаемая Надежда Николаевна! Большое спасибо за Ваш интерес к материалу и за Ваш очень хороший вопрос. Медиаграмотность входит в перечень знаний и навыков, необходимых для безопасного существования личности в Интернете. Очень сложно ограничиться коротким ответом: тема чрезвычайно важная, а дать развернутый ответ нет возможности. Еще раз спасибо. С уважением, Диана Александровна

      Reply
  915. Вадим Аверьянов

    Сергей Сергеевич, хотелось бы увидеть данное приложение и попробовать его при обучении ребят. Подскажите, пожалуйста, не могли бы Вы мне его переслать на почту?

    Reply
    1. Сергей Сергеевич Коврижкин

      Добрый день, Вадим!
      На текущий момент мобильное приложение находится в разработке. Как только оно будет готово, я обязательно опубликую его.

      Reply
  916. Регина Мельникова

    Кирилл Климентович, можно ли в школьной программе использовать вместо Excel, AnyLogic?

    Reply
    1. Кутузов Кирилл Климентович

      Добрый день, Регина. Думаю, что в средней школе нужно пользоваться Excel, а в старшей школе уже использовать AnyLogic.

      Reply
  917. Елков Валерий Евгеньевич

    Здравствуйте, Евгения Владимировна! Спасибо за интересную статью!

    Я присутствовал на занятиях, которые проходили в очном режиме, с трансляцией всего происходящего в интернете.
    Как вы считаете, имеет ли место смешанное обучение, где обучающиеся сами выбирают, в каком формате они будут присутствовать на занятиях?

    Reply
    1. Шульга Евгения Владимировна

      Здравствуйте, Валерий Евгеньевич! Спасибо за комментарий и проявленный интерес! На мой взгляд, смешанное обучение, при котором выбор формата занятий остается за студентом возможен только при осознанном подходе студентов к получению своего образования. Мне кажется на данный момент — это редкость. Буду рада, если мое мнение окажется ошибочным.
      Да, я тоже имела возможность наблюдать реализацию смешанного подхода, когда часть студентов находится в аудитории, а часть — вне её: все очные пары шли вместе с видеотрансляцией. В основном, это было сделано из-за китайских студентов, которые в момент пандемии находились дома. Однако для преподавателя реализовать обратную связь в этом случае несколько затруднительно: приходится прерываться во время занятия, чтобы прочитать вопросы «онлайн-студентов» и ответить на них, т.е по сути — это как «бегать между двумя кабинетами» и вести две пары параллельно. В зависимости от вида занятия — этот процесс может занять различное количество времени и повлиять на качество. Однако, если в таком формате имеется реальная жизненная необходимость — я его поддерживаю.

      Reply
  918. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день, уважаемые коллеги! Спасибо за материалы, которые всегда по новому открывают грани информатики! Возник такой вопрос и даже не один. Система Занкова оперирует крупными тематическими блоками, в связи с этим не возникло желание интегрировать отдельные задания именно в тематические блоки? Еще немного в противоречии требование полной самостоятельности при решении задач и деятельность в зоне ближайшего развития, которая подразумевает продвижение в этой зоне при поддержке кого либо?

    Reply
    1. Нефедова Дарья Витальевна

      Добрый день, Надежда Николаевна! Благодарим за вопросы! Что касается первого вопроса, у нас есть разделение на тематические блоки, мы именно блоками (крупными темами и разрабатывали задания). В данной статье просто привели примеры из разных блоков. По второму вопросу. Для себя мы трактовали «полную самостоятельность» как выполнение задач ребенком именно в зоне ближайшего развития, но самостоятельно. После объяснений учителя и т.д.
      Современная начальная школа любит задания типа: «сделайте с родителями… » и т.д. Либо задание, напротив, столь сложное и объемное, что точно без родителей (бабушек, старших братьев и сестер) не обойдешься. А мы считаем важным давать такие задания, чтобы делались САМОСтоятельно. Еще раз спасибо за вопросы, будем думать дальше

      Reply
  919. Вадим Аверьянов

    Олеся Дмитриевна, есть ли возможность включить данные практикумы в программу основного курса информатики?

    Reply
    1. Олеся Д. Лавренова

      Здравствуйте, благодарю за вопрос.
      Да, данный практикум предназначен для формирования базовых навыков работы с графической информацией в курсе информатики основной школы.

      Reply
  920. Регина Мельникова

    Олеся Дмитриевна, какие еще графические редакторы можно использовать для освоения данных навыков и реализации практикумов?

    Reply
    1. Олеся Д. Лавренова

      Здравствуйте, благодарю за вопрос. 
      Для освоения навыков и реализации практикумов можно использовать любые графические редакторы, имеющие такие же функции как и редакторы, указанные в работе. В данном случае учитывалось предпочтение к выполнению практических работ при использовании современного программного обеспечения, находящегося в свободном доступе. Также при реализации практикумов с использованием других редакторов стоит учитывать, что будет необходима коррекция текста самой практической работы, так как каждый практикум прописан для конкретного графического редактора.

      Reply
  921. Эдуард Мельников

    Валентина Федоровна, доброго времени суток! Читая вашу статью, у меня возникло несколько вопросов. Стоит ли вообще рассматривать первые два варианта развития событий, поскольку первый сценарий вообще не имеет отношения к онлайн обучению, а во втором сценарии рассмотрены средства (смс рассылка, например) не соответствующие новым Санитарным правилам?

    Благодарю за ответ.

    Reply
    1. Валентина

      Здравствуйте. Спасибо за вопрос. На счет первого сценария: задания до учащихся доставляются не через сеть Интернет, однако выполнение таких заданий предусматривает использования ЦОР (электронных учебников, компьютерные программы и т.д). На счет второго варианта, учащимся не предлагается выполнять задания на телефоне, он является лишь средством передачи заданий.

      Reply
  922. Регина Мельникова

    Мария Романовна, какие еще графические редакторы можете предложить для изучение технологий обработки графики.

    Reply
    1. Мария Морозова

      Здравствуйте! К сожалению, мой первый ответ на ваш комментарий не публикуется, повторный ответ также не появляется на сайте. Возможно он слишком большой для платформы, поэтому попробую разбить его по частям. Извините, если в итоге получится несколько идентичных ответов.

      Reply
      1. Мария Морозова

        Ответ в виде изображения.

        Reply
  923. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    В названии статьи говорится о практикуме, а какова его структура?
    На какое количество часов рассчитаны задания из этого практикума?
    Есть ли «сквозные» задания или каждый урок обучающие делают отдельный пример обработки графической информации?

    Reply
    1. Олеся Д. Лавренова

      Здравствуйте, благодарю за вопрос.
      Практикум содержит 5 работ, реализующих практическое применение всех видов компьютерной графики, рассматриваемых в курсе информатики на уровне основного общего образования. Каждая работа содержит пошаговое описание, замечания (например, что выбор необходимого инструмента можно заменить определенным сочетанием клавиш на клавиатуре) и задания “внутри” работы на понимание использования новых изученных инструментов, которые рассматриваются в графических редакторах. На каждую работу отводится урок. Также при необходимости учитель может предложить какую-либо из работ в качестве домашнего задания.

      Reply
  924. Вадим Аверьянов

    Александра Сергеевна, спасибо за интересную статью. Какие методы можно использовать для предотвращения срыва урока?

    Reply
  925. Елков Валерий Евгеньевич

    Здравствуйте, Ирина Леонидовна и Ирина Евгеньевна! Спасибо за полезную статью. Уточните, пожалуйста, с какими другими формами контроля вы сравнивали тестирование, выделяя его как наиболее удобную?

    Reply
    1. Тимофеева Ирина Леонидовна

      Здравствуйте, Валерий Евгеньевич! Спасибо за добрые слова.
      Мы сравнивали тестирование с традиционными формами письменного контроля. Тестирование, несомненно, наиболее удобно в условиях дистанционного и смешанного обучения. Оба автора работают дистанционно более года. Однако тестирование использовали и до эпидемии. Тогда тоже видели преимущества тестирования, но сочетали с письменным контролем. Безусловно, тестирование подходит для контроля не абсолютно всех умений учащихся.

      Reply
  926. Регина Мельникова

    Нина Ивановна, добрый вечер. Часто приходится сталкиваться с некорректным контентом, подскажите, как находить оптимальные материалы для уроков?

    Reply
    1. Юмагулова Н.И.

      Регина, здравствуйте! У каждого учителя свое представление о материалах и методических приемах реализации урока. Всё зависит от того, что вы понимаете под словом некорректный. Оптимальные для себя материалы в Библиотеке МЭШ (вы же его, скорее всего, имеете ввиду) нахожу настраивая поиск по ключевым словам. При подготовке к комбинированным урокам и урокам изучения нового материала особое внимание уделяю изучению сце­на­риев. Собираю картотеку в избранном. При необходимости любой готовый сценарий можно скопировать и использовать как основу для разработки своего, то есть внести по своему усмотрению всю необходимою правку. Это позволяет убрать некорректные, по вашему мнению, моменты, дополнить. Но я так не делаю. Необходимо чувствовать самом урок.Не всегда урок проходит одинаково. Как правило, еще в начале занятия чувствуется настрой, общая атмосфера класса (здесь и сейчас). Поэтому, что бы занятие проходило на «ура!», имеет смысл делать заготовки. То есть на уроке фрагментарно использую несколько сценариев, материалы миксую. Используемый на уроке материал необходимо уметь обыграть. Как тигр, нет смысла убить жертву, ты и так лучше и охотник, и хищник сильнее и могущественнее, у тебя другой азарт, заворожить материалом, очаровать, донести определенный стандартами минимум и т.п. Если же попадается какое-либо нелепое написание слов, радуюсь. Как-то рука не поднимается самой написать Google через одну букву «о», а между тем надо бы иногда экспериментировать. Есть такой методический приём, позволяющий привлечь внимание к материалу. Вспомните, как легко приобрели популярность фотожабы с красным кругом, где мем Роберта Паттинсона прячется в других (вне этого красного круга) самых неожиданных местах. Аналогично, и тут. Понимание учащимися того, что в материалах могут быть какие-либо «казусы», «оживляет» урок, развивает внимательность, воодушевляет («ай да я, ай да молодец») и т.д. Регина. спасибо за проявленный интерес к статье и к дидактическим возможностям МЭШ, благодарю за комментарий.

      Reply
  927. Ольга Дмитриевна

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью. 
    В своей статье вы рассматриваете «карты понятий», в качестве развития познавательных универсальных действия. Как вы думаете, когда лучше использовать карты понятий во внеурочной деятельности учеников или на уроках?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день, Ольга Дмитриевна!
      Спасибо за интерес к статье.
      Отвечая на Ваш вопрос, хочется отметить, что карта понятий используется как инструмент, эффективный для конспектирования текстов, что позволяет ученикам успешно оперировать сложными терминами и понятиями, а учителю дает объективное представление о знаниях обучающихся. Исходя из этого, можно сказать, что применение данного инструмента нельзя ограничить использованием только на уроках или только во внеурочной деятельности. Все зависит от поставленной в рамках конкретной деятельности цели.

      Reply
  928. Ольга Дмитриевна

    Добрый вечер!
    Очень интересная статья!
    В своей статье вы выделяете подход команды исследователей Мелины Клепш. Скажите пожалуйста, применяли ли вы данный подход в своей личной практике, если да, то какие были результаты?

    Reply
    1. Кирилл В. Бутарев

      Ольга Дмитриевна, здравствуйте!

      Спасибо за Ваш вопрос. Данный метод исследования когнитивной нагрузки является наиболее широко распространённым субъективным методом в сфере теории когнитивной нагрузки. Он, конечно же, имеет в себе некоторые минусы за счет своего естественного устройства.

      В настоящий момент он используется нами в исследовании как инструмент соотнесения характеристик (влияющих на когнитивную нагрузку) сконструированных заданий с результатами освоения учениками предметного материала.

      Использование данного метода в отрыве от методов анализа (в нашем случае — критерий согласия Пирсона и поправка Йейтса) не имеет смысла.

      Локально результаты использования данного метода влияют только на последующую корректировку заданий с целью снижения внешней когнитивной нагрузки (изменение формулировок, добавление иллюстраций и т.п.). С учетом пролонгации нашего исследования — однозначной финальной оценки структуры построения курса пока получено не было

      Reply
  929. Рыбакова Ольга

    Уважаемые коллеги, очень хотелось бы посмотреть материалы, которые предоставляются детям по ссылке в 1 пункте примера. Но, к сожалению, при переходе по указанной ссылке возникает ошибка доступа. Не могли бы вы ее продублировать?

    Reply
    1. Диана

      Добрый день! Так как сервис постоянно редактируется, может возникать ошибка доступа.
      В качестве примера прикрепляю видео работы сервиса на первом этапе обучения: https://youtu.be/ojcpS6QrmrQ

      Reply
  930. Ирина А. Балабанова

    Здравствуйте, Александра Дмитриевна!

    Выражаю благодарность за настолько познавательную статью. Подскажите, пожалуйста, какую литературу Вы использовали для определения понятия «ключевые компетенции» и их классификации.

    Reply
  931. Анастасия

    Кирилл Викторович, спасибо большое спасибо за статью! Раскрыта очкень интересная тема. Хотела бы поинтересоваться, применяли ли вы данный подход в своей практической деятельности? Если да, то какие были получены результаты?

    Reply
    1. Кирилл В. Бутарев

      Анастасия, здравствуйте!

      В настоящий момент данный метод используется в нашем исследовании, посвященном приложению теории когнитивной нагрузки к обучению объектно-ориентированной парадигме программирования.

      Прошу прощения, что не даю полноценный ответ на Ваш вопрос. К сожалению он продублирован в комментарии выше.

      Если у Вас есть еще вопросы, Вы можете их задать мне на электронную почту: k1306969@gmail.com

      Спасибо за уделенное внимание!

      Reply
  932. Анастасия Малашенкова

    Добрый вечер, Александра Сергеевна! Спасибо за актуальную статью!
    На основе сравнения каких учебных платформ Вы выделяли преимущества платформы «Zoom»?

    Reply
  933. Ольга Дмитриевна

    Здравствуйте!
    Очень увлекательная и познавательная статья!
    Подскажите пожалуйста, использовали ли вы Робота Lego Mindstorms EV3 в среде TRIK Studio на уроках информатике? Лучше ли обучающиеся усваивают данную тему с использованием данной среды, чем без нее?

    Reply
    1. Филимонова Елена Валерьевна

      Здравствуйте, Ольга!

      Большое спасибо за Ваш отзыв. Робот Lego Mindstorms EV3 в среде TRIK Studio рекомендуется нами использовать на уроках информатики как средство обучения алгоритмизации. К сожалению, доказательными и объективными данными по качеству усвоения данной темы в настоящее время не располагаем, нужны отдельные сравнительные исследования.
      Один из возможных вариантов параллельного использования TRIK Studio и включения вопросов робототехники в урочную деятельность наряду с известными исполнителями (например, в среде КуМир) рассматривается нами в статье «Задачный подход к обучению робототехнике с использованием среды TRIK Studio в школьном курсе информатики», ссылка [14] в списке использованных источников к статье.

      Reply
  934. Ольга Дмитриевна

    Здравствуйте!
    Спасибо за увлекательную и познавательную статью. Было очень интересно посмотреть примеры практических работ по моделированию. Использовали ли вы описанные в статье практические работы в своей профессиональной деятельности? Сложно ли обучающимся было выполнять эти работы? Какие были результаты?

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
      Практические работы были использованы в работе, результат порадовал! Подобные практические работы и задания ребята выполняли быстро, легко, с интересом. Обучающиеся получили не только необходимые навыки, самое главное, у них снова загорелись глаза (Ребята самостоятельно придумывали и готовили творческие задания, защищали проекты, проявляли инициативность…)

      Reply
  935. Анастасия

    Полина Сергеевна, здравствуйте! Спасибо за интересную идею, я бы попробовала апробировать данную методику на своих обучающихся, но перед этим хочу поинтересоваться у Вас: была ли опробована данная методика в Вашей личной практике? Если да, то какие были получены результаты? Спасибо!

    Reply
    1. Голубцова Полина

      Здравствуйте, большое спасибо за обратную связь! Апробация была, но пока на довольно скромной выборке. Результаты были получены положительные, дети, обучавшиеся по технологии опережающего обучения, достигли бОльших образовательных результатов. Пожалуйста, если будете пробовать методику у себя, напишите мне на почту, с радостью ознакомлюсь с вашими результатами. Также не могу не отметить, что отдельные компоненты описанной технологии (только технология опережающего обучения «в чистом виде», только «перевернутый класс» и только обучение с помощью MOOC) апробировались их непосредственными авторами и довольно успешно 🙂

      Reply
  936. Шевелёва Евгения Ю.

    Здравствуйте, спасибо за интересную статью. Комбинирование двух УМК дополнительно создает трудности для учителя и учеников. Как вы предлагаете это реализовывать в учебном процессе? Выдавать два учебника в библиотеке?

    Reply
  937. Анастасия Малашенкова

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью! Можно ли Ваш курс использовать для подготовки учащихся к заочной Международной Scratch-олимпиаде?

    Reply
    1. Вера Сергеевна Шелухина

      Здравствуйте! Данный курс содержит более 30 уроков (при планировании внеурочной деятельности 1 раз в неделю в течение учебного года). И содержит теоретический материал материал, на основе которого ребята программируют собственные проекты. А так как особенность Scratch-Олимпиады в том, что здесь нет готовых заданий с единственно верным решением и необходимо разработать проект: придумать оригинальную идею, выбрать оптимальное решение для своей задачи, найти необходимые элементы (персонажей, звуки и т.д.). то обучение на данном курсе и является одним из способов подготовки к данной олимпиаде. 

      Reply
  938. Ольга Дмитриевна

    Добрый вечер!
    Очень интересно было прочитать про электронный курс! Удалось ли вам провести урок с использованием разработанного курса? При изучении данной темы с использованием курса обучающиеся показали лучший результат, чем без него?

    Reply
    1. Мария Морозова

      Здравствуйте! Изучение компьютерной графики в 7-ом классе осуществляется в основном в третьей четверти учебного года, к сожалению, курс не был полностью разработан к этому моменту, поэтому провести уроки с его использованием не удалось. Однако курс был продемонстрирован 7-ми классникам после того, как они уже изучили эту тему, а также 6-ти классникам, которым только предстоит изучить ее в следующем году. Большинство опрошенных из обоих классов высказали свою заинтересованность в прохождении курса. 6-ти классники заинтересованы в том, чтобы изучать тему на уроках информатики с использованием представленного курса, а 7-ми классники проявили интерес к прохождению курса в качестве самостоятельного обучения и повторения уже изученного ими в школе.
      Разработанный курс опубликован и находится в открытом доступе, его можно найти и ознакомиться с ним по ссылке: https://stepik.org/course/93691/info. А также его можно применить на своих уроках 🙂

      Reply
    2. Мария Морозова

      Здравствуйте! Ответ в виде изображения. Ссылку на курс можно скопировать из статьи, она в списке литературы.

      Reply
  939. admin

    Thanks for an interesting and actual article. Besides that, I have some questions:

    1. You’ve mentioned, that e-learning is only for individuals. But, as I think, it’s for those, who is able to learn. And it’s the task of the school education: to help in getting this ability, so that they would be ready for the next educational level. How do you think: can e-learning become a normal phenomena in the higher education in the future?
    2. Your article is addicted to the problems, caused by pandemia. Why only problems, but not positive sides of this situation? Are you planning to discuss them in your next article?

    (Chernova Polina)

    Reply
  940. Полина Бойко

    Добрый день, Евгения Владимировна! Спасибо за интересную статью!

    Как вы считаете, сможет ли мир в будущем полностью перейти на дистанционное образование? Или очное образование полностью заменить никогда не получится?

    Reply
    1. Шульга Евгения Владимировна

      Здравствуйте, Полина! Спасибо за высокую оценку моей статьи и проявленный к ней интерес!
      В будущем может произойти всё, что угодно. Но лично мне очень бы не хотелось, чтобы образование стало полностью дистанционным, как и чтобы простое человеческое общение полностью перешло в виртуальную реальность. Я вижу большое количество преимуществ от возможности «контактирования онлайн», но и недостатков нахожу не меньше.

      Reply
  941. Анастасия

    Вячеслав Александрович, здравствуйте! Спасибо за статью! Скажите пожалуйста, проводилось ли Вами исследование, насколько сильно изменился уровень заданий и возраст участников подобных мероприятий?

    Reply
  942. Анастасия Малашенкова

    Добрый вечер! Спасибо за статью! Есть ли у Вас разработанный курс для школьников в данном приложении? Если нет, то планируете ли Вы в дальнейшем его создание?

    Reply
  943. Ирина А. Балабанова

    Здравствуйте!

    Подскажите, пожалуйста, почему, на ваш взгляд, традиционная методика перестает справляться с потоком информации, который необходимо передать обучающемуся.

    Reply
  944. Полина Бойко

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!
    Как вы считаете, возможен ли в будущем полный переход на дистанционное образование?

    Reply
  945. Рыбакова Ольга

    Уважаемые Оксана Евгеньевна и Валентина Николаевна, спасибо за содержательную статью. По вашему мнению, в каких разделах информатики средней школы уместно решать задания PISA?

    Reply
    1. Авторы материала

      Коллеги, спасибо за отзыв! Так как объектом исследования PISA являются образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста, то соответственно, естественнонаучная подготовка 15-летних учащихся в основном дает возможность выполнить задания данного типа теста. Следовательно, все разделы информатики, связанные межпредметными связями будут актуальны при подготовке учащихся.

      Reply
  946. Анастасия

    Анна Викторовна, Петр Анатольевич, здравствуйте! Спасибо за столь подробную и наполненную статью! Интересно бы было апробировать какую-нибудь из игр в рамках урока. Скажите пожалуйста, использовали ли Вы какую-либо из перечисленных игр в своей практике? Если да, то какую? Какие были получены результаты? Какой процент учащихся был мотивирован? Спасибо!

    Reply
    1. Бабошина Анна

      Добрый день! Все наши материалы были апробированы с будущими учителями информатики в рамках спецкурса «Развивающие игры» и на кружке по олимпиадному программированию для школьников. Интерес у учащихся безусловно был, но о повышении мотивации в числах сказать не можем, поскольку измерений мы не производили. С уважением, авторы. 

      Reply
  947. Анастасия Малашенкова

    Добрый вечер! Спасибо! Очень актуальная статья. Какие недостатки видеоконференции «BigBlueButton» Вы могли бы выделить, чтобы учесть их в работе? Заранее спасибо ха ответ!

    Reply
    1. Ирина Соловкина

      Здравствуйте! Спасибо за оставленный Вами комментарий! Единственный и весомый недостаток — это качество сети. В нашем регионе, к сожалению, качество сети находится не на достаточно хорошем уровне. В моем случае, голосовое общение было только с моей стороны, а студенты использовали исключительно письменные сообщения, иначе происходили сбои. Соответственно и подготовка к занятиям занимает много времени, особенно, если нет предварительно разработанного учебного материала. Для восприятия лучше, если материал будет представлен в виде презентации, т.е. отдельными слайдами.

      Reply
  948. Рыбакова Ольга

    Уважаемые Светлана Сергеевна и Лилия Михайловна, спасибо за содержательную статью, хочу предложить еще один способ контроля — интерактивные листы, например, wizer.

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Спасибо большее. Интересный сервис, обязательно познакомлюсь ближе, и приму в работу.

      Reply
  949. Полина Бойко

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!
    Как вы считаете, можно ли учащимся при изучении этой темы, в качестве примера упомянуть такой известный сервис как YouTube, который использует нейронные сети для определения предпочтений пользователя?

    Reply
    1. Максим Паршин

      Добрый день, Полина! Спасибо за вопрос. При изучении данной темы можно использовать практически любой сервис, использующий НС. Вами упомянутый YouTube или Яндекс.Дзен. Еще можно рассказать про всплывающие банеры, которые отображают предпочтения пользователя или приложения, например Instagram.

      Reply
  950. Анастасия Малашенкова

    Добрый вечер! Евгения Владимировна, спасибо за статью. Как Вы правильно отметили, что ничего идеального в мире нет. Но все же очень интересно было бы узнать Ваше субъективное мнение о том, какой сервис наиболее адаптирован для дистанционного обучения?
    Заранее спасибо за ответ.

    Reply
    1. Шульга Евгения Владимировна

      Здравствуйте, Анастасия! Спасибо за комментарий!
      Исходя из моего опыта на данный момент при выборе конкретного сервиса определяющими являются следующие моменты: цена, имеющиеся у сервиса мощности для комфортной бесперебойной работы и возможность использовать в процессе обучения сторонние сервисы (в некоторых случаях разрешается пользоваться только официальной платформой учебного заведения).
      В остальном — можно использовать любой сервис и самостоятельно адаптировать его (с разной степенью эффективности) под свои потребности. Я имею ввиду не реальное вмешательство в технические вопросы и настройки программы, а вполне конкретные мелочи. Например, в математике, физике, химии используются специальные формулы, которые, если занятие проходит в реальном времени, проще написать на доске, чем набрать с клавиатуры. В этом случае можно использовать графический планшет или установить камеру так, чтобы студентам было видно, что преподаватель пишет на листе бумаги.
      Другой момент то, что разработчики подобного ПО «не стоят на месте». Предложение на данный момент востребовано на рынке, постоянно выходит что-то новое или совершенствуется старое. Нужно тестировать и выбирать «под себя».

      Reply
  951. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Задания с криптографией, действительно, вызывают интерес у школьников. Но стоит отметить, что задания с криптографией имеют только один правильный ответ, в то время, как кейс, предполагает различные варианты ответов. На мой взгляд, в статье представлены не кейсовые задания.

    Reply
  952. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за интересный материал! Данная тема, действительно, является актуальной. Интересно было бы посмотреть, как те или иные задания курса информатики направлены на формирование метапредметных универсальных учебных действий.

    Reply
  953. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Очень интересная информация. Спасибо!

    Reply
    1. Кирилл В. Бутарев

      Юлия, добрый день!

      Благодарен за уделенное Вами время и интерес!

      Reply
  954. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Очень интересная статья! Я согласна с тем, что необходимо изменять формулировки и условия заданий для того, чтобы дети не заучивали способ решения той или иной задачи. Интересно было узнать про укрупненные упражнения, так как они действительно заставляют детей думать, а не действовать по шаблону. Спасибо за статью!

    Reply
  955. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Очень интересная и познавательная статья! Хочется отметить, что информация хорошо систематизирована, а тема статьи раскрыта полностью. Спасибо большое!

    Reply
    1. Ольга Дмитриевна

      Здравствуйте! Благодарю за проявленный интерес к статье!

      Спасибо большое за положительный отзыв!

      Reply
  956. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за статью! Интересно было узнать про программу Discord.

    Reply
  957. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью! Для себя отметила интересные задания для исследовательской деятельности.

    Reply
  958. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за познавательную статью! Интересно было познакомиться с современной интерпретацией опережающего обучения. Очень хотелось бы ознакомиться с результатами использования этой технологии.

    Reply
    1. Голубцова Полина

      Здравствуйте, рада, что Вы нашли статью интересной! Результаты апробации есть, но пока на небольшой выборке (они положительные). Возможно, смогу позже порадовать Вас более широкой выборкой 🙂
      Однако не могу не заметить, что отдельные «ступени» современной интерпретации технологии опережающего обучения уже давно апробированы и успешно. Например, создательница технологии (а когда-то методики) опережающего обучения С.Н.Лысенкова была учителем начальных классов и много лет применяла её в своей работе. Аналогично, создатели «перевёрнутого класса» и MOOC-платформ тоже давно апробировали свои методики будучи учителями 🙂

      Reply
  959. ФОКИНА НАТАЛЬЯ

    ЗДРАВСТВУЙТЕ. МЕНЯ ЗАИНТЕРЕСОВАЛ РЕСУРС KAHOOT. ИМЕЕТ ЛИ СМЫСЛ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕГО ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ И ЕГЭ… И ЕЩЕ. МОЖНО ЛИ ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОВЕРКУ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ…ВИДИМУЮ ТОЛЬКО ОДНИМ УЧЕНИКОМ…

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! использовать можно, но далеко не для всех заданий. Есть и в ОГЭ и ЕГЭ задания, которые не требуют длительного счета.Для таких заданий можно использовать такой элемент игры-викторины, для подведения итога после изучения темы. Следует учитывать, что максимальное время на ответ 4 минуты. Игрой можно поделиться с одним учеником, по электронной почте. И можно запустить игру в произвольном режиме, каждый подключается в удобное время.

      Reply
  960. ФОКИНА НАТАЛЬЯ

    ЗДРВСТВУЙТЕ. СПАСИБО ЗА СТОЛЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ. Я ДУМАЮ, ЧТО ТАКОЙ ПОДХОД ИНТЕРЕСЕН И ДЛЯ БОЛЕЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Я ПРАВИЛЬНО ПОНИМАЮ…

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к нашей работе!
      Да, конечно, предложенные сервисы возможно использовать для учащихся разного возраста, с некоторой адаптацией.

      Reply
  961. Николашина Е.А.

    Здравствуйте, Ирина Альбертовна и Надежда Ивановна!
    Очень интересная стать и задания, возьму их себе на заметку!
    Но хотелось бы уточнить, ведь подготовка к основному государственному экзамену проводиться не только во время кружковой деятельности, но и во время урочной, в связи с этим назревает вопрос, при изучении каких тем можно было бы включить данные задания в работу обучающихся и как завлечь обучающихся не сдающих экзамен в работу над данными укрупнёнными упражнениями?

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Здравствуйте!
      Спасибо за положительный отзыв.
      Конечно, задания в формате ОГЭ можно использовать при изучении соответствующих тем школьного курса информатики. Приведённые в статье задачи могут быть рассмотрены при изучении тем «Алгоритмизация» и «Моделирование».

      Reply
  962. Людмила

    Здравствуйте! Спасибо за статью. Возникли следующие вопросы:
    а) Необходимо ли использовать на каждом занятии сервис Kahoot? 
    б) Каким образом проводится задание discussion на сервисе Kahoot? 
    в) Где лучше использовать игры с перемешанными ответами: learning apps или Kahoot? 

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Проводить такие игры на каждом занятии, на мой взгляд не рационально, игра не должна стать привычным, обыденным.
      Также можно для работы с классом использовать  https://www.mentimeter.com. Недостатком kahoot (бесплатной частью версии) является то, что можно использовать только два вида вопросов — выбор одного правильного или «правда- ложь». Остальные вопросы относятся к платной версии сервиса.

      Reply
    2. Светлана

      Игры с перемешанными ответами: learning apps или Kahoot? отличаются по форме проведения. Kahoot интересен тем, что телефон (или компьютер) превращается в пульт. И результаты сразу видны на экране, в заключении — виртуальное награждение.

      Reply
  963. Л.Л. Босова

    Спасибо, уважаемые коллеги, за такую хорошую подборку задач. Благодаря ей ученики не просто будут знать, как выглядит алгоритм решения соответствующей задачи, но и поймут, почему он выглядит именно так. Это важно.

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо за Ваш отзыв. Ваше мнение очень важно для нас.

      Reply
      1. Людмила Босова

        Уважаемая Надежда Ивановна!
        Напишите мне на akulll@mail.ru
        Хотелось бы кое-что обсудить частным образом.

        Reply
  964. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за рекомендованный ресурс, интересно будет с ним познакомиться.

    Reply
    1. Голубцова Полина

      Здравствуйте, спасибо за отклик! Платформа Степик, действительно, очень удобная. В моей работе я использовала её, скорее, как накопитель теории, видеороликов и задач, но возможности гораздо шире. Например, можно прямо там составить задание по программированию с автопроверкой и не уводить ученика в среду разработки.

      Reply
  965. Николашина Е.А.

    Здравствуйте, Ольга Дмитриевна!
    Статья очень полезна и актуальна в условиях нынешнего времени. Как Вы считаете, возможно ли использование материалов ЭОР в качестве домашнего задания и какие ЭОР подходят лучше для данной цели?

    Reply
    1. admin

      Здравствуйте! Благодарю за вопрос и проявленный интерес к статье.

      Я считаю, что ЭОР использовать в каждом домашнем задании не стоит, но иногда, для более лучшего усвоения темы, обучающимся можно выдавать интерактивные задания на таких ресурсах.

      Например, LearningApps можно использовать не только в качестве домашнего задания, но и включать в работу после изложения нового материала, для первичного закрепления изученного материала. Ресурс позволяет в игровой форме закрепить изученный теоретический материал, обладает удобным интерфейсом и легок в использовании.

      Также очень интересный ЭОР — это ЯКласс, который содержит в себе как теоретический материал, так и практический. Этот ресурс тоже можно использовать в качестве домашнего задания. Если обучающийся не до конца понял изучаемый параграф, то на ресурсе представлен теоретический материал в краткой форме, а после предлагается выполнить ряд практический заданий. При выполнении заданий обучающиеся будут получать баллы и смогут видеть себя в общем рейтинге учеников ЯКласса, где они смогу соревноваться как друг с другом, так и с учениками из других школ.

      (C уважением, Валеева О.Д.)

      Reply
  966. Николашина Е.А.

    Здравствуйте, основная проблема с которой столкнулись учителя во время дистанционного обучения-это отсутствие обратной связи от учеников. В Вашей статье было рассмотрено множество облачных хранилищ, какое из рассмотренных лучше подойдет для проведения контрольных работ и их оценки в условиях дистанционного обучения?

    Reply
  967. Николашина Е.А.

    Здравствуйте, Марина Леонидовна!
    Спасибо за очень интересный материал.
    По какому принципу формируются команды для организации дебатов и какая система оценивания применяется в данном случае для учеников, как оценить вклад каждого обучающегося в работу в данном случае?

    Reply
    1. Шевелёва Евгения

      Здравствуйте, хотелось бы уточнить, что автор статьи Шевелёва Евгения Юрьевна. Ничего страшного, но не отметить этого не могла.
      В статье рассматривается организация мини-дебатов и при первом знакомстве с такой формой занятий предполагается оценивание самых активных учеников. Когда работа станет для обучающихся привычной, то можно организовывать команды в двух вариантах:
      1.      Случайным образом – команды формируются по жребию или желанию обучающихся. Команды по уровню подготовки могут получится не равные. В этом случае оценивать можно индивидуально.
      2.      Команды равные по способностям – формирует учитель в зависимости от успеваемости учащихся. В этом случает оценивать можно работу команды в целом.
      .

      Reply
  968. Александр Федосов

    В работе тождественны понятия: цифровые технологии, ИКТ, новые информационные технологии. Так ли это? Насколько необходима технологии смешанного обучения именно при углубленном обучении информатике? Количества очных занятий вполне достаточно для организации полноценного процесса обучения, а не замены лекции или беседы учителя домашним просмотром видеолекции и далее сомнительным тестированием на уроке.

    Reply
    1. Диана

      Понятие «информационные технологии» является наиболее общим. Понятия «новые информационные технологии» и «современные информационные технологии» есть ни что иное как «компьютерные технологии», т.к. на данном этапе развития общества все новые информационные технологии, так или иначе, связаны с компьютерной техникой. Эти понятия являются частными по отношению к понятию «информационные технологии». Понятие «информационно-коммуникационные технологии» на сегодняшний день, входят в объем понятия «компьютерных технологий», т.к. в качестве технических средств ее реализации выступает компьютерная техника. Хотя в более широком смысле информационно-коммуникационные технологии могут быть и не компьютерными.

      Образовательная деятельность с использованием web-сервисов при смешанном обучении включает в себя элементы интерактивности. Его можно охарактеризовать следующим образом:

      Во-первых, применение web-сервисов позволяет развивать интерес к изучаемому предмету, предполагает совместные способы работы и возможность выбора форм обучения и исследования в соответствии со своими личностными способностями.

      Во-вторых, это такое обучение, где все его участники заинтересованы и готовы обмениваться информацией, высказывать свои проблемы и решения. Именно это, как и в интерактивном обучении, отражает коммуникативную сторону обучения с применением web-сервисов.

      В-третьих, это «реальное» обучение, т.е. основанное на действительности. Все задачи строятся на основе реальных событий. Актуальные, востребованные в данный момент учебные задания вызывают интерес у любого ученика. 

      Reply
  969. Александр Федосов

    Термит «цифровизация образования» является жаргонизмом и не относится в научным терминам. Насколько действительно оправдано создание электронного курса именно снижением познавательного интереса учащихся? Компьютерная графика — одна из самых увлекательных областей информационных технологий, интерес к её освоению всегда высок, особенно у подростков.

    Reply
    1. Мария Морозова

      Здравствуйте! Описанный в статье курс разрабатывался не по причине снижения познавательного интереса учащихся, а по той причине, что на данный момент для осуществления обучения на дистанционном режиме существует недостаточное число качественных образовательных материалов для работы в цифровой среде, в которых были бы представлены в достаточной мере и теоретический материал, и интерактивные задания, и задания для практической работы. Министерство просвещения РФ рекомендует учителям использовать платформы РЭШ и МЭШ. Однако уроки по компьютерной графике в РЭШ содержат в себе только теоретический материал и интерактивные задания, работа с компьютерной графикой разбирается только при рассмотрении интерфейсов платных графических редакторов Adobe Photoshop и CorelDraw, практических же работ в этих редакторах на платформе не представлено. Платформа МЭШ предлагает большое число различных уроков, которые содержат и теорию, и практику, и интерактивные задачи, однако большинство авторов МЭШ публикуют отдельные уроки, а не полноценные разработанные курсы, из-за чего приходится использовать разработки различных авторов, что не позволяет представить тему в целостном виде. Создание электронного курса позволяет исправить эти проблемы. В разработанном курсе содержится и теоретический материал, и практические работы, и задачи; курс представлен в едином стиле подачи информации.

      О снижении познавательного интереса учащихся к изучению компьютерной графики в статье не говорится. Действительно интерес к этой теме у учащихся высок, но переход от бумажных носителей информации к цифровым повышает его еще больше, так как это позволяет наглядно демонстрировать возможности компьютерной графики.

      Reply
  970. Федотенко Мария Александровна

    Добрый день, уважаемый Сергей Сергеевич!
    Благодарю за содержательный доклад! Будем с нетерпением ждать публикации готового приложения.
    Хотелось бы в дальнейшем также ознакомиться с Вашими методическими рекомендациями по использованию приложения в учебном процессе. На всех ли уроках темы предполагается его использование и с какими временнЫми ограничениями?
    Кроме того, считаю, что Ваша работа несомненно выиграет, если описание функционала будет сопровождаться иллюстративными материалами (например, демонстрирующими прототип пользовательского интерфейса).
    Успехов Вам

    Reply
    1. Сергей Сергеевич Коврижкин

      Добрый день, уважаемая Мария Александровна!
      Большое спасибо за внимание к моему докладу!
      Методические рекомендации к использованию приложения будут составляться в течение ближайших месяцев. Использование приложения планируется в большей степени в рамках информального и неформального образования. Учащиеся смогут использовать его для творчества и прохождения практикумов во внеурочное время. Что касается использования приложения непосредственно на уроках — для детей рекомендуется работать с приложением не более 20 минут подряд.

      Reply
  971. Александр Федосов

    Являются ли представленные среды программирования русскоязычными и свободно-распространяемыми? Ограничения времени использования мобильных устройств не является препятствием для пропедевтики программирования при использовании данных сред?

    Reply
  972. Федотенко Мария Александровна

    Добрый день, уважаемый Андрей Петрович!
    Благодарю за содержательный доклад!
    Хотелось бы узнать Ваше мнение по следующим вопросам:

    1.Строится ли «мобильное обучение» на каких-либо других принципах кроме BYOD? Из текста Вашего доклада может сложиться впечатление, что Вы фактически приравниваете эти понятия.
    2.Первые 2 категории приложений, предложенных Вами, очевидно, могут использоваться в процессе обучения любой дисциплине, не только информатике. Могли бы Вы привести примеры приложений, помимо упомянутых IDE, использование которых целесообразно только на уроках информатики?
    Успехов Вам!

    Reply
  973. ольга

    1.   Разработка методики преподавания темы «Коммуникационные технологии в основной и средней школе?
    2.   Какие компетенции могут быть сформированы в процессе изучения данной темы?

    Reply
    1. Мария Ажгихина

      Здравствуйте!
      1. Не совсем поняла ваш вопрос, но попробую ответить. Нужно скорректировать изучение web-технологий в основной и средней школе и, конечно, нужны новые методики преподавания данной темы в соответствие с современными требованиями.
      2. В процессе изучения темы web-технологии будут сформированы цифровые навыки, такие как «способность создавать цифровой контент», «безопасное размещение информации в сети Интернет», «способность осуществлять обмен данными при помощи цифрового контента», и так далее.

      Reply
  974. ольга

    1.   Как влияют информационные технологии на формирование компетенций по теоретическим вопросам физической культуры?

    2.Чем вы руководствуетесь при разработке и внедрении компьютерных программ в деятельность учителя физической культуры?

    Reply
  975. Мария Ажгихина

    Здравствуйте, Екатерина Александровна, спасибо за интересную статью. Хотелось бы узнать о преимуществах GetCourse перед другими платформами для создания курсов.
    Заранее спасибо за ответ.

    Reply
  976. Марина Викторовна Храмова

    Естественнонаучная направленность в Вашей работе — это больше углубленное изучение биологии?

    Reply
    1. Кутузов Кирилл Климентович

      Здравствуйте. Классы естественнонаучной направленности предполагают углубленное изучение физики, биологии, химии и географии. В данной статье я привел пример пример задачи относящейся к биологии.

      Reply
  977. Свиридова Виктория

    Здравствуйте, уважаемые авторы. Большое спасибо за статью. Подскажите, пожалуйста, на Ваш взгляд как связаны между собой геймификация и игровые методы?

    Reply
    1. Надежда Ашлапова и Элеонора Федянина

      Спасибо большое за Ваш вопрос. Бесспорно, игровые методы и геймификация имеют общие черты, ведь основополагающая и тех и других – игра, но все же следует отметить, что игровой метод является методом обучения, например, включение деловой игры в образовательный процесс относится к данному методу обучения, в свою очередь геймификация представляет собой процесс обучения «в игре», являющийся адаптацией игровых методов к неигровым моделям. Игровые методы более широкое понятие и они могут прибегать к использованию геймификации для достижения поставленных задач, в том числе образовательных.

      Reply
      1. Надежда Ашлапова и Элеонора Федянина

        В данном комментарии опечатка. Геймификация более широкое понятие , чем игровые методы.

        Reply
  978. Мария Ажгихина

    Здравствуйте, очень интересный и полезный материал для использования на уроках информатики.

    Reply
  979. Яремко Н. Н.

    Уважаемая Елена Ивановна, в докладе интересно написано о методе наименьших квадратов, спасибо.
    Какие из затронутых аспектов можно изучать в школе?

    Reply
    1. Елена Ивановна Деза

      Спасибо за интерес к нашей теме!

      На наш взгляд, в школе можно попробовать использовать как минимум три аспекта.

      1. При изучении диаграмм рассеивания в статистике для построения линии зависимости (по сути, прямой регрессии) двух величин метод наименьших квадратов будет вполне уместен.
      2. При обработке результатов физического (и не только, н прежде всего — физического) эксперимента метод наименьших квадратов будет несомненно полезен (посмотрите работу Слободянюка [3], там поднято много интересных вопросов).
      3. В идеале — МНК, как и другие методы статистической обработки экспериментальных данных, следует внедрять как составную часть выполнения школьниками проектов. Но это — проблема глобальная.
      Reply
  980. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Олеся Михайловна!
    Вы представили очень интересную тему. Хотелось бы подробнее узнать, в какой форме предлагается задание школьникам? Судя по приведенному примеру, его содержание выходит за замки учебника и требует привлечения дополнительной учебной литературы. Как решается эта задача?

    Reply
  981. Яремко Н. Н.

    Уважаемые коллеги, я думаю, игровые формы обучения математике в школе станут более распространёнными в педагогической практике благодаря вашим исследованиям. Есть ли опубликованные материалы по этой проблематике?

    Reply
    1. Дербуш М.В.

      Спасибо за проявленный интерес к моей статье. Опубликованных материалов именно по этой тематике нет, но есть публикации по другим вопросам организации внеурочной деятельности учащихся по математике.

      Reply
  982. Генералова Юлия

    Добрый день! Интересно было узнать про имитационное моделирование и программную среду Anylogic.Спасибо за такую интересную и подробную статью!

    Reply
  983. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо большое за такую интересную статью!

    Reply
  984. Ксения

    Добрый день! Замечательная статья, но входе прочтения не отпускал один единственный вопрос: где найти финансирование на данный инструмент, а точнее, как вам видится возможность разрешения данной проблемы?

    Reply
  985. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемые коллеги! Очень важная тема затронута в Вашей статье. С одной стороны, она довольно традиционна, но, с другой, до сих пор не имеет широкого внедрения в школьную практику. Поэтому, разработка конкретных исследовательских заданий, да еще и разного уровня сложности очень интересна.
    Думаю, для работы с признаками равенства треугольников школьникам нужен не только учебник. И такое задание может быть сопровождено списком учебной литературы. Например, Смирнова И., Смирнов В. 50 задач о равенстве треугольников лля повышенного уровня. Также и мы с Ю. А. Глазковым предлагаем в рабочей тетради задания на формулирование признаков равенства прямоугольных и равнобедренных треугольников.Спасибо за интересную статью!

    Reply
    1. Ирина Шмигирилова

      Добрый день, Марина Викторовна! Спасибо за внимание к нашей работе! С работой Смирновой И., Смирнова В. «50 задач о равенстве треугольников» мы знакомы. у нас даже была статья в журнале «Математика в школе», где мы анализировали эту работу. С Вашей рабочей тетрадью, мы к сожалению, не знакомы, н теперь обязательно попробуем ее найти и ознакомиться.

      Reply
  986. Екатерина

    Добрый день. Какие ещё информационные технологии на ваш взгляд будут уместны при изучении функциональной линии?

    Reply
    1. Александра

      Добрый день. Мне кажется актуально добавлять в учебный процесс при изучении функциональной линии, например, онлайн-сервис Ментиметр, там есть возможность опроса аудитории и показ ответов на координатной прямой. Это если говорить о начальном этапе изучения. Помимо графопостроителей на разных этапа изучения можно использовать онлайн-доски, вики-сервисы.

      Reply
  987. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо большое за интересную и познавательную статью!

    Reply
  988. Ксения

    Добрый день! Спасибо за полезную информацию. Возник следующий вопрос: Сейчас в школах как раз активно борются с «телефонозависимостью» у детей. Зачастую учителя видят, как место урока, дети заняты чем-то посторонним в своих гаджетах. Не будет ли работа с данным сервисом противоречить всему этому?

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! «Телефонозависимость» надо направлять в нужное русло. Из опыта работы могу сказать, когда я запускаю игру на занятии, я знаю сколько у меня учеников присутствует, вижу имена тех, кто подключился, и вижу имена тех, кто отвечает. Т.к. это игра, соревнование и соревнование личное, возникает дух соперничества, а на каждый вопрос отводится небольшое время на ответ, ребенок не успевает отвлекаться на что-то другое.

      Reply
  989. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемые коллеги! Очень интересные сведения приведены в статье! Всегда с интересом знакомлюсь с публикациями ярославских коллег! Спасибо!

    Reply
  990. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Было очень интересно узнать об Anylogic, а также увидеть примеры применения этой среды!

    Reply
  991. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Статья очень хорошо структурирована, написана понятно. Спасибо за информацию!

    Reply
  992. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Яха Данилсултановна! Всегда приятно видеть Вас среди постоянных участников конференций кафедры!
    Тема, поднятая Вами и Вашим соавтром очень актуальна. По организации смешанного обучения математике пока еще недостаточно научных исследований. Мы с аспиранткой Фалиной С.Н. представили статью на эту тему. Надеюсь, будет полезной.

    Reply
    1. Яха

      СПАСИБО, Марина Викторовна!

      Reply
  993. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за информацию к размышлению. А как бы Вы предложили провести представление результатов учащихся?

    Reply
  994. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Действительно, web-сервисы являются хорошими источниками при подготовке и проведении уроков. Меня заинтересовала технологическая карта «Перевернутый класс». Как Вы считаете, нужно ли детей разделять на группы в соответствии с результатами заданий, которые они сделали дома? Ведь не все дети могли хорошо усвоить материал дома, поэтому такой группе учеников требуется дополнительное объяснение учителя….

    Reply
    1. Диана

      Добрый день! В рамках исследований такой вариант рассматривается: на этапе актуализации учитель проводит тестирование на степень усвоения учебного материала. По результатам исследования класс условно делится на группы. В таком случае урок целесообразно проводить в такой форме, где «понимающие» учащиеся будут помогать тем, кто не понял тему. Например, это могут быть, деловые игры или ситуационные задачи.

      Reply
      1. Генералова Юлия

        Большое спасибо за ответ!

        Reply
  995. Марина Викторовна Егупова

    Анна! Вы с руководителем выбрали актуальную, но сложную тему! Желаю успехов в подготовке Вашей магистерской диссертации!

    Reply
    1. Анна Михайловна Морозова

      Спасибо, Марина Викторовна!

      Reply
  996. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, какие дидактические компьютерные игры Вы бы посоветовали?

    Reply
    1. Мальгина Мария

      Здравствуйте. Мне бы тоже хотелось узнать Ваше мнение…

      Reply
  997. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Благодарю за предоставленный материал. Интересно было бы почитать и про другие модели смешанного обучения)

    Reply
    1. Диана

      Здравствуйте! Конечно же, моделей СО существует огромное количество, однако часто в российской практике рассматриваются именно перечисленные 4 модели.

      Reply
  998. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо большое за интересную и познавательную статью!

    Reply
  999. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за так хорошо представленную информацию!

    Reply
  1000. Аверьянов Вадим

    Уважаемые Оксана Евгеньевна и Валентина Николаевна! Читая Вашу статью, возник следующий вопрос: какие результаты PISA Вы подразумеваете под «нормальными»?

    Reply
    1. Авторы материала

      Коллеги, спасибо за отзыв! Чтобы получать данные о состоянии системы образования России и видеть динамику ежегодно c 2019 года проводится общероссийская и региональная оценки по модели PISA. Все результаты PISA сравниваются. Поэтому, каждый  следующий год должен показывать результаты международного исследования, которые могут серьезно повысить позиции России по качеству общего образования по сравнению с другими странами.

      Reply
  1001. Ирина А. Балабанова

    Уважаемые Оксана Евгеньевна и Валентина Николаевна!

    Тема вашей статьи очень близка и интересна мне. В связи с этим внимательно прочитала статью и хотела бы задать вопросы, которые у меня появились:
    1.     В статье вы опираетесь на результаты PISA 2000 – 2012 годов и пишете, что последнее исследование проводилось в 2014 году. Насколько мне известно, PISA проводится раз в три года. Последний раз проводилось в 2018 году. Почему вы не рассматриваете в своей работе результаты 2015 и 2018 годов?
    2.     Вы пишете, что «задачи PISA проводят проверку на … знание учащихся компетенций». Разве PISA не проверяют сами компетенции, которыми овладели (не овладели) учащиеся, а не их знания о компетенциях?
    3.     В чем заключается интерактивность задач, нацеленных на «надзор за неким объектом»?

    Reply
    1. Авторы материала

      Коллеги, спасибо за отзыв! На все Ваши поставленные вопросы можем ответить, что для нас эта тема исследования стала интересна лишь недавно. Многое еще не успеваем учесть и исследовать, так как начали с первых моментов появления и изучения самих заданий. В следующем материале раскроем все предложенные Вами замечания и рекомендации. Спасибо большое за направление и подсказки.  

      Reply
      1. Ирина А. Балабанова

        Желаю успехов в дальнейшей работе!

        Reply
        1. Авторы материала

          Благодарим!

          Reply
  1002. Елков Валерий Евгеньевич

    Уважаемые Оксана Евгеньевна и Валентина Николаевна! Хочется уточнить у вас, Какие материалы Александра Подьякова (НИУ ВШЭ) и Дэвида Берлинера вы использовали в своей работе?

    Reply
    1. Авторы материала

      Коллеги, спасибо за отзыв! Все материалы по решению комплексных проблем в  PISA Александра Подьякова (НИУ ВШЭ) нами рассмотрены и изучены. Особенно заинтересовали результаты для изучения исследовательского поведения и мышления. Материалы исследования Дэвида Берлинера о проблемах школьного образования в США и России, возможных способах оценки работы педагогов, а также о том, каким образом имеет смысл учитывать результаты международных образовательных исследований при принятии решений нами только анализируются. Полученные данные будут опубликованы в следующих исследованиях.

      Reply
  1003. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Ольга Викторовна! Полностью согласна, что необходимо сегодня обновлять не только содержание (это происходит регулярно под влиянием внешних факторов), но и формы занятий по дисциплине «Методика обучения математике». Не очень ясно из статьи, как учтена специфика этой дисциплины в предлагаемом Вами занятии. Допускаете ли Вы сохранение традиционной лекционно-семинарской системы в рамках своих предложений?

    Reply
    1. Ольга Викторовна Тумашева

      Уважаемая Марина Викторовна, спасибо за проявленный интерес. Предлагаемый подход предусматривает частичный отказ от классических лекций и семинаров. Многие занятия проводятся на базе ОУ, начинаются через анализ проблемы, которую выявили в процессе наблюдения урока. Если такой возможности нет, то анализируются видео фрагменты или текстовые аналоги. Далее определяем область «незнания», формулируем учебную задачу, решаем проблему и т.д. Классические лекции провожу нечасто, достаточно давно практикую технологию перевернутого обучения, это позволяет на лекции не «начитывать» материал студентам,а обсуждать, рассматривать разные точки зрения, сравнивать классические подходы к отдельным вопросам с появившимися в последнее время

      Reply
  1004. Ирина А. Балабанова

    Здравствуйте, Елена Николаевна!

    Очень интересная статья, прочитала на одном дыхании. Какие методические приемы вы могли бы рекомендовать, чтобы в глазах учащихся повысить значимость знаний, которые они получают в школе?

    Reply
    1. Бобонова Е.Н.

      Спасибо за проявленный интерес. Извините, что не сразу ответила.
      Покажите ученикам важность знаний. Учащиеся должны понимать, почему материал урока важен для них. Как они смогут использовать его в жизни? Как люди используют эти знания в реальном мире? Например, расскажите, как та или иная тема влияет на качество и удобство жизни семей ваших учеников.
      Заполняйте пробелы. Пробелы в знаниях, конечно же. Определенную часть знаний необходимо дать детям напрямую. Закреплять знания же лучше через вовлечение: если ученик отметит для себя, что он знает о предмете и что может узнать больше при желании, это подстегнет его и даст мотивацию увеличивать багаж знаний.

      Reply
  1005. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемые коллеги! Благодарю за интересную идею! Не рассматриваете возможность создания такой электронной тетради? По дисциплине “Методика обучения математике» тоже были созданы тетради с печатной основой А. В. Василенко. На мой взгляд, есть необходимость быстрой перестройки или дополнения учебного материала в процессе преподавания. А такую возможность предоставляют информационные технологии.

    Reply
  1006. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Елена Ивановна! Очень интересные идеи изложены в Вашей статье! Спасибо! Согласна с Вами, что содержание урока математики может быть таким образом расширено и дополнено. Разработать такие задания — отдельный большой труд для учителя. Хотелось бы иметь готовые. Можно ли дать ссылки на те, что разработали Ваши студенты?

    Reply
  1007. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Оксана Викторовна! Спасибо за статью! Очень интересно было читать про автора учебника, по которому училась я и еще два поколения моей семьи!

    Reply
    1. Тарасова Оксана

      Марина Викторовна, да, по учебникам М.И. Моро выросло достойное и образованное поколение нашей страны.

      Reply
  1008. Мария

    Здравствуйте! Спасибо за интересный и полезный материал.

    Reply
  1009. Мария Сокурская

    Уважаемые Оксана Евгеньевна и Валентина Николаевна, спасибо за статью!
    Не могли бы вы, пожалуйста более подробно раскрыть, что вы понимаете под термином «активная грамотность»?

    Reply
    1. Авторы материала

      Коллеги спасибо за отзыв! Под «активной грамотностью» учащихся понимается их способность эффективно применять усвоенное в процессе обучения и учения в практической деятельности по реализации собственных интересов и интересов социальной общности. Активно грамотный школьник демонстрирует результаты владения новыми важными компетенциями, ставшими не просто трендами международного образования, а ключевыми навыками современного человека, от которых зависит успех, реализация творческого потенциала и полноценное взаимодействие с обществом.

      Reply
  1010. Ю.В.Ефанина

    Уважаемые авторы, спасибо за интересную статью и наглядные примеры выполненных на онлайн-доске заданий. Материал статьи однозначно будет полезен учителям математики. В статье отмечаются возможные сложности или ошибки школьников при решении заданий. Применялись ли данные задания на практике?

    Reply
    1. Лемонджава Татьяна

      Спасибо за внимание к нашей статье. Да, конечно, подобные схемы при объяснении материала использую много лет. Задачи по теме решались школьниками 7х, 8х, 11х классов.

      Reply
  1011. Ю.В.Ефанина

    Уважаемый автор! В своей статье вы затронули важную и актуальную тему. Считаю, что материал статьи будет полезен студентам педагогических специальностей и учителям математики. Заинтересовал ваш подход к рассмотрению прикладной направленности математики через призму реализации тригонометрического анализа равнобедренных треугольников и правильных четырехугольных пирамид.
    Спасибо за интересную и познавательную статью!

    Reply
    1. Богун Виталий Викторович

      Добрый день!
      Спасибо большое за комментарий и оценку моей статьи.
      Полная версия монографии доступна по адресу https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21248781

      Reply
  1012. Салахова Алёна Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемые Вячеслав Александрович!

    Спасибо вам за статью! Действительно, хотелось бы, чтобы как можно больше людей узнало про семейство соревнований FIRST и про ценности, которые они несут.

    Подскажите, пожалуйста, сколько команд обычно участвует в региональном чемпионате в каждой Лиге или же белорусские команды рассредоточиваются по соседним регионам? Доводилось ли вам участвовать в каком-либо соревновании?

    К сожалению, я не могу навскидку вспомнить участников из Беларуси в FTC Russia Open или в FLL Russia Open, но буду признательна, если вы мне укажете на ошибку и невнимательность.

    Reply
  1013. Светлана Фалина

    Здравствуйте! Очень познавательно! Согласна о необходимости разработки новых дидактических единиц.

    Reply
    1. Николай

      Спасибо за комментарий! Задача сложная. Надеюсь, что ученые и педагоги, активно занимающиеся вопросами обновления дидактики обучения на основе широкого использования цифровых технологий (а таких уже немало), будут уделять этой задаче серьезное внимание.

      Reply
  1014. Светлана Фалина

    Спасибо, очень интересные идеи, особенно для подростков! Пример 3 к тому же еще и межпредметный. Под вашим руководством уже были реализованы данные проекты?

    Reply
    1. Ксения

      Спасибо за Ваше мнение! Работу в данной области мы начали не так давно, поэтому не имеем на данном этапе полноценного комлекса задач.Планируем реализацию данных проектов после составления комплекса заданий на период от полугода, чтобы была возможность проследить за динамикой результатов.

      Reply
  1015. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за содержательную статью!

    Reply
    1. Сергей Сергеевич Коврижкин

      Добрый день, Юлия! Большое спасибо за хороший отзыв!

      Reply
  1016. Светлана Фалина

    Здравствуйте! Узнала в статье о таких интересных приложениях. Как вы оцениваете точность таких приложений, как угломер и линейка?

    Reply
    1. Алимагомедова И.В., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и заданный вопрос!

      Для осуществления точных измерений с помощью данных приложений необходимо делать калибровку (об этом сказано в справке инструмента). Для приложения «Линейка» это делается только при первом запуске программы с помощью настоящей линейки, сдвинув экранную линейку так, чтобы её деления совпали с делениями настоящей линейки. Приложение «Угломер» требует калибровки при каждом его использовании. Для этого мобильное устройство необходимо положить на ровную поверхность, чтобы на экране отражалось нуль градусов. 

      Reply
  1017. Светлана Фалина

    Здравствуйте! Нестандартный подход, очень интересно! А какие временные рамки имеет представленный веб-квест?

    Reply
  1018. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо большое за содержательную статью! Для себя открыла много новой информации!

    Reply
  1019. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день!
    Скажите, пожалуйста, а вопросы правомерных заимствований (антиплагиат) включены в содержание данной дисциплины?

    Reply
    1. Юлия Михайловна Мартынюк

      Добрый день!
      В содержание дисциплины включены вопросы правильного оформления цитат, сносок, оглавления и предметного указателя. Остальное сообщается студентам ответственными за проверки на антиплагиат по факультетам, но не в рамках дисциплины.

      Reply
  1020. Генералова Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за содержательную статью!

    Reply
  1021. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за статью! Очень интересные задания, в которых присутствуют межпредметные связи информатики с другими предметами. Я считаю, что можно использовать эти задания не только в классах естественнонаучной направленности.

    Reply
    1. Мальгина Мария

      Здравствуйте! Также думаю, что такие задания можно и нужно использовать и в классах другой направленности (просто корректировать уровень сложности).

      Reply
  1022. Генералова Юлия

    Здравствуйте! Спасибо большое за статью! Для себя отметила практические работы «Карта Мародеров» и «Персонажи Among Us». Я считаю, что данные практические работы вызовут большой интерес у школьников.

    Reply
  1023. Генералова Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за столь содержательную и познавательную статью!

    Reply
  1024. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за содержательную статью! Для себя отметила интересные задания, которые можно использовать в педагогической деятельности.

    Reply
  1025. Генералова Юлия

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Как, по вашему мнению, правильней организовать решение спорной ситуации в классе?

    Reply
  1026. Генералова Юлия

    Здравствуйте! Спасибо большое за познавательную статью. Меня заинтересовала «Карта понятий». Какие сайты или программы вы бы посоветовали, в которых можно делать «Карты понятий»? Как Вы считаете, можно ли с помощью «Карты понятий» развивать у школьников коммуникативные универсальные учебные действия (например, составить карту понятий в группах)?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день! Спасибо за интерес к статье!
      В вопросе выбора инструментов для создания карт понятий, как я отметила ниже, можно выделить Draw.io, Xmind, Coggle, Mindly и другие.
      По моему мнению, в процессе командной работы над созданием карты понятий, ученикам требуется взаимодействовать с другими участниками команды для согласования усилий для достижения поставленной цели. Также организовать взаимодействие с окружающими можно после проведенной работы в процессе оценивания полученных результатов (как собственных, так и работ сверстников). Т.о. ими постигаются коммуникативные УУД за счет включенности в деятельность и дальнейшую рефлексию собственных действий.

      Reply
  1027. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за такую полезную информацию!

    Reply
  1028. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такую подробную информацию!

    Reply
  1029. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за такую подробную информацию. Скажите, пожалуйста, а примерно с какого класса можно применять студентоцентрированный подход?

    Reply
    1. Ольга

      Здравствуйте, коллега! В моей практике применение студентоцентрированного подхода начинается с 9 класса на уроках информатики.

      Reply
  1030. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Благодарю Вас за собранную информацию. Интересно было читать не только о собранных разработках, но и о Ваших.

    Reply
  1031. Ляззат

    Здавствуйте Для гуманитарных направлением практический часть актуально

    Reply
  1032. Наталья

    Здравствуйте! Спасибо за интересный материал. В век цифровых технологий ваша тема актуальна. Понравились примеры, показывающие в каком случае выгоднее пользоваться математическим калькуляторов, а в каком известными теоретическими фактами. Подскажите, а каким онлайн-калькулятор лучше пользоваться?

    Reply
    1. Мария Владимировна

      Здравствуйте. Спасибо за ваш комментарий. На сегодня существует много хороших бесплатных математических онлайн-калькуляторов, при этом стоит обратить внимание на правила набора задания в них, и также чтобы они показывали полностью решение, а не только ответ.

      Reply
  1033. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за представленный материал! Как лучше организовывать обсуждение таких заданий в классе?

    Reply
    1. Семенова Ирина Сергеевна

      Здравствуйте! При прочтении статьи появился такой же вопрос.
      Статья информативна и полезна. Спасибо!

      Reply
    2. Ирина Михайлова

      Добрый день! Спасибо за вопрос и проявленный интерес! Ребята любят работать в группах на занятиях, и тогда мы, после отведённого на задание время, сравниваем ответы разных групп с ответом — эталоном. Но иногда это может быть и фронтальный опрос.

      Reply
  1034. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Благодарю Вас за познавательный материал! А какие трудности, на Ваш взгляд, могут возникнуть при оценивании учениками друг друга? Как с ними справиться?

    Reply
    1. Светлана Мовсесян

      Добрый день! Спасибо за Ваш вопрос!
      При организации взаимного оценивания важно четко определить возможные способы оценивания — стикеры, карточки, критерии. Как правило, на начальном этапе трудность при оценивании одноклассников у учеников может возникнуть ввиду наличия личных отношений между участниками оценивания. В таком случае важно использовать специально заранее совместно разработанные (учителем и учениками) и четко определенные критерии оценивания, которые не только дают ученикам представление о требуемых результатах, но и не позволяют им оценивать работы друг друга относительно собственных субъективных предпочтений.

      Reply
  1035. Пак В.С.

    Очень интересный взгляд на применение математических средств в области подростковых проблем! Хотелось бы посмотреть на практико-ориентированные задания и, самое главное, на результаты их практического применения: не совсем понятно, каким образом будет осуществляться мотивирование подростков. Спасибо!

    Reply
    1. Ксения

      Спасибо за проявленный интерес! Человек замотивирован на решение задачи, если она личностно значима именно для него. Исходя из этого составляются задачи на основе проведенных опросов, круглых столов и т.д. Главная мысль в том, что подобные задачи и проекты носят не только практический, но и индивидуальный характер, поэтому значительно снижается вероятность того, что ученику будет предложена не актуальная для него задача. Мысль о решении подростковых, в частности, психологических вопросов мы начали развивать не так давно, поэтому сейчас мы находимся в процессе создания комплекса практико-ориентированных и контекстных задач. Апробирование задач планируется после составления полноценного комплекса, чтобы их систематическое выполнение, хотя-бы в течение полугода, показало стабильный результат.

      Reply
  1036. Анна Гурьянова

    Добрый день! Спасибо за познавательную статью! По итогу анализа различных программ как Вы считаете, какая среда разработки видеоигр является все же наиболее подходящей для использования на уроках информатики в современных школьных реалиях?

    Reply
    1. Чернов Николай

      В современных школьных реалиях среды разработки видеоигр на уроках информатики использовать не имеет смысла, поскольку работа в них требует большего количества времени, чем обычно есть у педагогов. Лучше всего среды разработки использовать для внеурочной деятельности, совместных проектов, которым можно уделить большее время и которые подразумевают самостоятельное изучение информации.
      В крайнем случае можно применить тот же Scratch — он крайне урезан по функционалу, но всё-равно является Тюринг-полным языком с поддержкой примитивной графики.

      Reply
  1037. Буданов Никита

    Здравствуйте! Очень понравилась статья и предложенные формы взаимодействия в парах, в частности «перекрестная ассоциация» кажется наиболее эффективной и приятной для учащихся. Спасибо!

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте, Никита. Благодарим за проявленный интерес к нашей статье! Мы также считаем, что метод «Перекрестных ассоциаций» является очень эффективным, особенно на этапе подведения итогов урока и рефлексии.

      Reply
  1038. Пак В.С.

    Здравствуйте! Очень познавательная статья! Рассмотренные приложения действительно могут облегчить образовательный процесс обучающихся. Вопрос в том, насколько уместно позволять школьникам пользоваться подобными инструментами. Или же стоит рассмотреть определенные условия, при которых их использование не будет приносить определенного вреда. И хотелось бы посмотреть, каким образом данные приложения могут быть полезны для учителя в условиях дистанционного образования или же любой другой формы обучения.

    Reply
    1. Алимагомедова И.В., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и заданные вопросы!

      Считаем, что уместно позволять школьникам пользоваться такими инструментами, как Photomath, MalMath, в силу того, что они позволяют формировать не только один из предметных результатов обучения, а именно навык инструментальных вычислений, но и метапредметные результаты, например, «владение основами самоконтроля» за счет сверки с образцом, «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий», и другие.

      При обучении математике в условиях дистанционного образования или же любой другой формы обучения, такие приложения будут полезны для учителя, так как позволят: формировать предметные, метапредметные результаты обучения, о которых сказано выше; сократить время на громоздкие вычисления и повысить их точность, что позволит решить большее число задач на уроке, необходимое для понимания алгоритма их решения, а также развить исследовательские и творческие способности школьников; повысить мотивацию и интерес к изучаемому предмету.

      Reply
  1039. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Благодарю Вас за представленный материал! А возникают ли у учащихся какие-то сложности при работе с данным курсом?

    Reply
    1. Мария Морозова

      Здравствуйте! К сожалению, применение электронного курса в школе при изучении темы не осуществлялось.

      Reply
  1040. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательный материал! Было бы также интересно прочитать про задания, которые выполняются на компьютере.

    Reply
    1. Генералова Юлия

      Добрый день! Согласна, интересно было бы посмотреть на задания, которые можно предложить выполнить на компьютере.

      Reply
  1041. Наталья Ардаханова

    Здравствуйте!
    Актуальная тема затронута в вашей статье. В современных условиях, когда обучение проходит быстрыми темпами, пропуск учащимся даже одной недели может привести к серьезным пробелам в знаниях. Наличие электронного урока в данном случае хорошее подспорье для ученика и учителя. Сколько по вашему мнению должен длиться электронный урок? Какие формы контроля (в том числе самоконтроля) Вы считаете наиболее эффективными в данном случае?

    Reply
    1. Светлана Фалина

      Добрый день! Спасибо за ваш вопрос.
      Временные рамки электронного урока не имеют четких границ. Например, если объяснение теоретического материала представлено в виде видеоурока, то здесь время фиксировано. А при решении задач все зависит от самого ученика, т.к. он может сразу справиться, а может воспользоваться системой подсказок и вернуться к прошлым недопонятым темам. Вероятнее всего, что среднее время прохождения 25-30 минут. Формы контроля и самоконтроля могут быть использованы стандартные.

      Reply
  1042. Пак В.С.

    Здравствуйте! Хотелось бы узнать, в каком виде даётся веб-квест: в качестве домашнего задания или же как внеурочный проект. Если в качестве домашнего — на сколько дней оно ориентировано, и должно ли оно включать в себя практические задания?

    Reply
  1043. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за предоставленный материал! Какие бы Вы посоветовали УМК для опоры работы с данной содержательной линией в начальной школе?

    Reply
  1044. Савельева Татьяна Викторовна

    Уважаемые коллеги! С интересом прочитала вашу статью. Полностью согласна с тем, что проектная исследовательская деятельность значительно расширяет познания предмета. Cпасибо за идею многолетнего проекта.

    Reply
    1. Ирина Шмигирилова

      Добрый день! Спасибо за интерес к нашей работе!

      Reply
  1045. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такую интересную статью!

    Reply
  1046. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательную статью!

    Reply
    1. Ольга

      Здравствуйте. Благодарим за проявленный интерес к нашей статье

      Reply
  1047. Наталья Ардаханова

    Здравствуйте!
    Благодарю Вас за статью. Она содержит очень ценный материал для учителя. Как Вы справедливо заметили, количество задач с финансовым содержанием в школьных учебниках довольно низкое, не смотря на их актуальность и практическую значимость.

    Reply
    1. Анна Михайловна Морозова

      Наталья, спасибо за комментарий.

      Большинство имеющихся финансовых задач сегодняшних учебников математики, к сожалению, приводится скорее для отработки расчётных навыков, а не для усвоения практических финансовых умений. Данное обстоятельство не способствует качественному формированию финансовой грамотности. В результате, школьники в принятии решений основываются скорее на своём жизненном опыте и не умею просчитывать последствия, что часто влечёт за собой определенные финансовые потери. Надеюсь, результаты нашего исследования позволят изменить ситуацию в лучшую сторону.

      Reply
  1048. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такой глубокий и познавательный материал!

    Reply
  1049. Генералова Юлия

    Добрый день, Дмитрий Игоревич! Спасибо за интересную статью! В статье Вы пишете, что наблюдается недостаточная проработанность методов и средств обучения в начальной школе. Как Вы считаете, как можно выйти из данной ситуации?

    Reply
  1050. Николашина Е.А.

    Здравствуйте, спасибо за материал. В практической работе №6 используется MS Excel, подразумевается ли повторение интерфейса программы и основных функций перед работой с процессором? Выполнение практической работы №7 планируется в MS Excel или в какой-то другой программе?

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Благодарю за вопрос!
      Практические работы выполняются в среде текстового процессора Microsoft Word

      Reply
  1051. Николашина Е.А.

    Здравствуйте, Нина Ивановна!
    Спасибо за интересную статью. В инструментах интерактивной панели МЭШ есть «Виртуальные лаборатории», возможность проведения лабораторных работ по каким предметам доступна в этом разделе и целесообразно ли использовать этот раздел на уроке?

    Reply
    1. Юмагулова Н.И.

      Здравствуйте!
      Контент Библиотеки МЭШ ориентирован на реализацию различных образовательных траекторий урока. Раздел Виртуальные лаборатории Библиотеки МЭШ охватывает предметы информатика, технология, физика и математика. Рассуждать о целесообразности использования данного раздела на уроке бессмысленно. К счастью, за время своей работы в системе образования, мне удалось увидеть серию уроков одного достаточно скромного учителя физики, который умудрялся очень гармонично вплетать лабораторные эксперименты в абсолютно все свои уроки любых классов, в том числе и на контрольные работы. По отзывам коллег и учеников учитель продолжает свою работу в том же режиме (мониторю). Это позволяет предположить, что все зависит от мастерства конкретного учителя, от его виденья структуры урока. Для кого-то это окажется сложно, другой не сможет провести без этого ни одного урока.
      На тематической неделе «Математика и информатика» Московского педагогического форума «ШКОЛА БОЛЬШОГО ГОРОДА» Марко Антон Александрович (начальник управления предпрофессионального образования ГАОУ ДПО «Московский центр качества образования», к.ф.-м.н., доцент), весьма интересно представил виртуальные лаборатории, как пространство исследовательской и проектной деятельности школьников, рассматривая инструменты цифровой дидактики по математике и информатике. Если интересно, предлагаю изучить труды Антон Александровича.
      Спасибо за комментарий.

      Reply
  1052. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Как Вы думаете, какие трудности могут возникнуть у учащихся при работе в данной среде и как их решить?

    Reply
    1. Владимир

      Здравствуйте. Особых проблем при работе со средой не возникает. Могут возникнуть проблемы на стадии планирования детьми проектов, когда требуется описать планируемые возможности программы и планируемый результат.

      Reply
  1053. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за интересную и познавательную статью!

    Reply
    1. Анатолий

      Здравствуйте, Мария! Большое спасибо за отзыв. Очень приятно, что моя статья привлекла Ваше внимание. Применение роботов на уроках, не только информатики, сделает их интересными и познавательными как детям, так и самим учителям, которым в настоящее время нужно постоянно осваивать что-то новое, особенно информационные технологии. Всегда готов ответить на все интересующие Вас вопросы.

      Reply
      1. Генералова Юлия

        Добрый вечер! Спасибо за столь интересную и подробную статью. Согласна, что программирование роботов заинтересовывает учеников. Как Вы считаете, на каких уроках, кроме информатики, возможно использование роботов?

        Reply
        1. Анатолий

          Добрый вечер! Спасибо за отзыв и проявленный интерес к теме моей статьи. Подготовленная мною программа факультатива по робототехнике в начальной школе с использованием робототехнических конструкторов WEDO 2.0, с большим набором исследовательских проектов и подготовкой робототехнических моделей к таких проектам как: «Тяга», «Скорость», «Прочные конструкции», «Растения и опылители», «Сборка и переработка мусора» и многие другие основанные на моделях в программном обеспечении к этому конструктору, позволит использовать межпредметные связи и применять полученные знания на уроках «Человек и мир», «Биологии», «Физики» и других. Внимательно прочитав содержание учебных дисциплин можно всегда найти что-то позволяющее использовать роботов. Спасибо.

          Reply
          1. Генералова Юлия

            Спасибо большое за ответ! Очень интересны темы проектов, которые, безусловно, увлекут детей!

          2. Анатолий

            Спасибо Юлия! В какой области учебной деятельности Вы работаете, может я смогу Вам подсказать, какие проекты с роботами можно использовать?

  1054. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за предоставленный материал! Было очень интересно читать про Ваши разработки.

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Спасибо за положительный отзыв!

      Reply
  1055. Дархан

    Здравствуйте Очень интернсная практическая работа

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Благодарю за позитивный отзыв!

      Reply
  1056. Дархан Уалиханулы

    Здравствуйте! Спасибо Вам за предоставленный материал! Было очень интересно читать про Ваши работу.

    Reply
  1057. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такой интересный и подробный материал!

    Reply
    1. Филимонова Елена Валерьевна

      Здравствуйте, Мария!

      Спасибо большое за Ваш отзыв и интерес к работе!

      Reply
  1058. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам такое подробное описание различных сред разработки видеоигр. Как вы думаете, в какой среде школьникам будет работать наиболее комфортно?

    Reply
    1. Чернов Николай

      Любая среда, ориентированная на создание игр в двухмерной графике, и не требующая для создания игр знаний программирования, а только алгоритмы (RPG Maker, Game Maker, Construct и т.д.).

      Reply
  1059. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью. Скажите, пожалуйста, почему Вы считаете 3-й сценарий более индивидуализированным (по отношению к учащимся)?

    Reply
    1. Валентина

      Здравствуйте, спасибо за вопрос. Т.к. именно 3-й сценарий предусматривает возможность личных видео-встреч, материал для изучения обучающимися должен быть представлен разными способами (текст, скринкаст), преподавателю намного проще применять дифференцированный подход.

      Reply
  1060. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такую познавательную статью!

    Reply
    1. Шевелёва Евгения

      Здравствуйте, спасибо большое, что обратили внимание на статью. Очень рада, что информация оказалась для Вас полезной.

      Reply
  1061. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательный материал. Действительно, было бы интересно грамотно сочетать материал из разных учебников.

    Reply
  1062. Корзина Александра

    Добрый день, Елена Евгеньевна! Я заинтересовалась вашей статьей, так как у меня подрастает брат, которому сейчас 5 лет. Я абсолютно согласна с вами, что ребенок в таком возрасте очень любознателен и стремиться к самостоятельности. Да, конечно, есть много плюсов от раннего обучения программированию, но ведь есть и минусы для развития такого маленького ребенка. Можете ли вы назвать основные минусы раннего программирования?

    Reply
  1063. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за понятный и хорошо структурированный материал!

    Reply
  1064. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такой подробный и познавательный материал!

    Reply
  1065. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за статью! С какими проблемами (на Ваш взгляд) могут столкнуться дети при работе на данной платформе?

    Reply
  1066. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательную статью! Какие бы аналоги этого ресурса Вы бы порекомендовали?

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Для проведения викторин мне нравится сервис https://www.mentimeter.com. Это не викторины, это интерактивные презентации, но можно сочетать изложение материала и викторину. Ограничение в бесплатной версии только в количестве вопросов, которые можно добавить к одной презентации. И еще один интересный сервис Genially.

      Reply
  1067. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Интересно было бы изучить результаты применения данного курса.

    Reply
    1. Мария Морозова

      Здравствуйте! Большое спасибо за лестный отзыв! К сожалению, применение электронного курса в школе при изучении темы не осуществлялось.

      Reply
  1068. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за такую познавательную статью! Какие бы приемы Вы посоветовали для обучения учащихся умению «фильтровать» информацию, выбирать ее из огромного информационного потока?

    Reply
    1. Бобонова Е.Н.

      Спасибо за проявленный интерес. Извините, что не сразу ответила.
      Посоветовать сомневаться в истинности поступающей информации, пропускать поступающую информацию через свой опыт и знания, изучать и сравнивать разные источники (определи, с чем ты согласен), научить отделять факты от мнений.

      Reply
  1069. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную и познавательную статью! Для себя отметила некоторые ресурсы, о которых я ничего не знала.

    Reply
  1070. Виктория Денисова

    Добрый день! Спасибо за интересный материал. Повышение мотивации к обучению учащихся, развитие их творческих способностей на уроках — актуальная проблема современности. ТРИЗ, в частности, способствует данным направлениям. Единственное, согласна с комментариями выше о том, что не хватило теоретической базы. Спасибо!

    Reply
  1071. Виктория Денисова

    Добрый день! Спасибо за столь проработанный, подробный и полезный материал!

    Reply
    1. Ольга Дмитриевна

      Здравствуйте!
      Благодарю за положительный отзыв к статье!
      Очень приятно, что статья заинтересовала и оказалась полезной!

      Reply
  1072. Виктория Денисова

    Добрый вечер! Спасибо за Вашу статью. Вопрос о применении на уроках игровых приемов весьма актуален в современном образовании. Достаточно полно представлен теоретический материал, также приведены конкретные примеры онлайн-игр, что очень полезно для учителей при работе с детьми. Спасибо!

    Reply
    1. Надежда Ашлапова и Элеонора Федянина

      Спасибо большое за ваш комментарий.

      Reply
  1073. Людмила Босова

    Уважаемые коллеги! Вы ведете очень интересное исследование. Но, честно говоря, из приведенных примеров не очень ясно, чем же переработанные материалы лучше исходных. Не могли бы вы дать более подробные комментарии хотя бы по одному примеру.

    Reply
    1. Букина Татьяна

      Здравствуйте, благодарим Вас за вопрос! 
      Задания на основе визуализации важно использовать и разрабатывать с двух позиций.
      По поводу первого направления ответа на вопрос:
      Когда учитель или методист разрабатывает какие-либо задания, предполагается проверка результатов выбранных подходов. И когда мы говорим о каких-то качественных изменениях не только с точки зрения контроля знаний, а еще и развития психических функций, проверка этих утверждений требует длительного времени. Соответствующие моменты мы еще исследуем. С другой стороны, подобный подход уже позволяет видеть на ЭЭГ, что в момент выполнения таких заданий активизируются соответвующие участки мозга.

      С другой стороны, учитывая активное использование электронных цифровых ресурсов, многие учебные задания переходят в формат электронных программных продуктов — т.е. взаимодействие происходит через интерфейсы соответствующих программ. И в традиционном учебнике в таком виде плохо читаются. Поэтому важно найти подходы, которые позволят выдавать почти те же задания, но на основе технологий визуализации, поскольку эти технологии уже проверены временем.
      Например, в задании с яблоками добавление такого элемента, как разноцветный текст, цвета в котором не соответствуют значению слова, позволяют стимулировать ребенка лучше концентрировать внимание на предложенных вариантах ответа. 

      Хотели для Вас добавить ссылку на сам журнал с исследованием, но сегодня, видимо, технические работы на сайте. Вот копия статьи на сайте лаборатории http://nctech-lab.ru/Content/ArticleImages/07f20e28-c7c8-46a9-9864-a129edddaf13.pdf.

      Reply
    2. Марина Викторовна Храмова

      Людмила Леонидовна, спасибо за внимание к нашей работе. Я добавлю к ответу Татьяны. Эти и подобные им задания мы включаем (уже включили) в программу, с помощью которой смотрим, что происходит с вниманием детей в процессе выполнения заданий. Смотрят наши коллеги из лаборатории Нейронаук. Мы разрабатываем задания, перерабатывая задания по информатике для «началки» в контексте психологических рекомендаций (известных науке). В прошлом году на Вашей конференции об этом писали:-).
      Проводить экспериментальную работу в области нейронаук непросто. Тем более там, где в эксперименте принимают участие дети.

      Reply
  1074. Есина Лариса

    Уважаемые авторы! Благодарю вас за интересный материал в «методическую копилку». Решение задачи разными способами можно рассматривать и с точки зрения обучения поиску решения математических задач. Подскажите, пожалуйста, рассматривалась ли данная задача в элективном курсе «Экстремальные геометрические задачи» для учащихся 11 класса, о котором вы упоминаете в статье. Поделитесь, пожалуйста, опытом:  приходилось ли подводить учащихся к идее какого-то из способов решения, какие приемы использовал с этой целью учитель.

    Reply
  1075. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте, Юлия. Благодарим за проявленный интерес к нашей статье!

      Reply
  1076. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную и познавательную статью!

    Reply
  1077. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за статью! Как Вы считаете, данную среду программирования лучше использовать в начальной школе? В каком классе следует познакомить учащихся с данной средой?

    Reply
    1. Владимир

      Здравствуйте. Спасибо за интерес к статье.
      Да, она и предназначена, в первую очередь, для применения в начальной школе. Класс — любой, но опыт обучения информатике в начальных класса показывает, что лучше во 2-3 классе, не забывая при этом про СанПин.

      Reply
      1. Генералова Юлия

        Спасибо большое за ответ!

        Reply
  1078. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Раннее обучение программированию является актуальной темой. Спасибо за статью!

    Reply
  1079. Рудских Наталья

    Доброго времени суток! Хорошая статья, но хотелось бы посмотреть конкретные примеры интеграции.

    Reply
  1080. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью! Для себя отметила несколько интересных сервисов, с которыми обязательно познакомлюсь.

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Благодарю за положительный отзыв! Рада быть полезной

      Reply
  1081. Рудских Наталья

    Добрейшего времени суток! Очень интересная статья и тема в целом. Как вы считаете, каковы перспективы использования метода ТРИЗ на уроках в школе?

    Reply
  1082. Татьяна

    Здравствуйте, коллеги! С интересом прочитала вашу статью, но наши точки зрения расходятся. Если я правильно поняла, вы предлагаете объяснять детям, как работать с данного рода приложениями. Дети сейчас легко находят любые приложения быстрее нас и разбираются с их использованием самостоятельно. Я сторонник применения на уроке более серьезных рабочих сред, в плане возможностей, компетенций, создания условий для исследовательских занятий, например — в Geogebre. Существует и мобильная версия для Android. Причем для педагога — кладезь возможностей увлечь детей, начиная с младшего возраста.
    Желаю всем удачи в покорении цифровых технологий!

    Reply
    1. Алимагомедова И.В., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и высказанное мнение! 

      Reply
  1083. Корзина Александра

    Здравствуйте! Мне понравилось, что в вашей статье представлены четкие различия двух популярных УМК по информатике для начальных классов. Вы написали, что развитие логического и алгоритмического мышления в каждом УМК происходит по разным системам. А как вы считаете, какое УМК будет интересно именно современным детям для развития мышления?

    Reply
  1084. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемая коллега! Благодарю Вас за интересный материал. Хотелось бы только уточнить один момент: понятно, что в облаке удобно разместить варианты заданий, но зачем там же вычислять и ответы? Или я Вас как-то не так понимаю?

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Уважаемая Людмила Леонидовна, спасибо за проявленный интерес. Формулы вычисления ответов мы размещаем только для педагогов. Технология позволяет генерировать множество однотипных заданий, а формулы помогут вычислить соответствующие ответы для проверки

      Reply
  1085. Виктория Денисова

    Добрый вечер, Екатерина! Спасибо за интересную и полезную информацию. Хотелось бы присоединиться к нижезаданному вопросу и узнать: с какими трудностями при использовании данной платформы могут столкнуться как учителя, так и отучающиеся? Спасибо.

    Reply
  1086. Татьяна

    Здравствуйте, коллеги! Пока читала вашу статью, думала — все правильно, в современном мире нельзя быть человеком, не умеющим пользоваться гаджетами для решения поставленной проблемы, если это возможно. Но как часто сейчас мы наблюдаем утрачивание навыков устного быстрого рационального счета! На мой взгляд — умение хорошо считать, это первый постулат математической культуры! Но, наверное, уходящий в прошлое.

    Reply
    1. Алимагомедова И.В., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и высказанное мнение! Согласны с Вами, что у современных школьников навык устных вычислений сформирован на низком уровне, однако его формирование актуально и необходимо, как с точки зрения обучения математике, математической грамотности, так и с точки зрения развития когнитивных способностей обучающихся. При этом «овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений» обозначено во ФГОС ООО как предметный результат обучения.

      Reply
  1087. Корзина Александра

    Здравствуйте, Полина Константиновна! Спасибо вам за такое подробное и четкое предоставление информации о подходе к обучению информатике школьников в Ирландии. Всегда интересно, как происходит обучение в других странах, но найти точную информацию очень тяжело.

    Reply
    1. Полина Константиновна

      Благодарю за обратную связь! Да, действительно, источников со сведениями о зарубежных образовательных программах много. И главная сложность состоит в их отборе. Надеюсь, что статья была полезна!

      Reply
  1088. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за интересную статью! Очень заинтересовала среда TRIK Studio.

    Reply
    1. Филимонова Елена Валерьевна

      Здравствуйте, Юлия!

      Спасибо большое за Ваш отзыв, среда TRIK Studio действительно заслуживает внимания.

      Reply
  1089. Татьяна

    Здравствуйте, Олеся Михайловна! Спасибо за результаты вашего квеста. Все классифицировано, и стали понятны новые возможности использования. Очень много идей появилось после прочтения вашей статьи. Это интереснейшая технология. Часто применяла во внеурочной деятельности, теперь, видимо, задумаюсь над уроком. А ведь на геометрии это очень хорошо поднимет мотивацию. Пошла писать сценарий урока — квеста. Жду Ваших новых статей.

    Reply
  1090. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за такую подробную и интересную статью! Хочу отметить, что очень заинтересовал сравнительный анализ курсов информатики в России и Ирландии.

    Reply
    1. Полина Константиновна

      Благодарю за обратную связь!

      Reply
  1091. Корзина Александра

    Здравствуйте, Полина Леонидовна! Очень понравилась ваша статья, так как в ней достаточно много полезной информации, которую можно использовать для создания интересного урока. Сталкивались ли вы с опытом использования элементов ТРИЗ на своих уроках?

    Reply
  1092. Салахова Алена Антоновна

    Здравствуйте!
    Уважаемая Ирина Александровна, благодарю вас за интересную статью!

    Подскажите, пожалуйста, почему мини-проект является новым для информатики? Или это именно из-за приставки «мини», которая играет здесь ключевую роль? Чем он отличается от краткосрочного проекта? 
    Следующий вопрос возник про деление на команды и назначение подзадач — менеджером проекта выступает учитель или кто-то из детей?

    Reply
    1. Ирина А. Балабанова

      Здравствуйте!

      Благодарю за проявленный интерес к статье. Сейчас активно меняется как само содержание мини-проектов, так и наши требования к ним. Мы начинаем смотреть на мини-проекты по-новому.

      Мини-проект отличается от краткосрочного проекта тем количеством времени, которое мы выделяем на подготовку проекта, его реализацию и обсуждение полученных результатов.

      Внутри конкретной команды менеджером выступает ребенок-лидер. Для проекта в целом менеджером выступает учитель. При этом учитель не дает готовых решений и идей, он, например, организует мозговой штурм с целью натолкнуть на одну или несколько верных идей.

      Reply
  1093. Салахова Алена Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемая Елена Евгеньевна, спасибо вам за интересную статью. 
    Подскажите, пожалуйста, как вы соотносите своё исследование с материалами Л.С. Выготского о развитии личности, где формированию алгоритмического мышления и действий по порядку отводится возраст не 4-5 лет, а как раз 6-7 лет? 

    Очень интересно также ваше личное мнение про различные сервисы обучения детей программированию на python через исполнители с графическими элементами, напоминающими компьютерные игры (речь о начальной школе). 

    И последнее: чем, по-вашему, кодинг отличается от программирования? 

    Reply
  1094. Салахова Алена Антоновна

     Здравствуйте!

    Уважаемые Светлана Сергеевна и Марина Сергеевна, спасибо за вашу полезную статью!
    Подскажите, пожалуйста, работали ли вы с робототехнической платформой micro:bit ? Она как раз использует блочную реализацию Python. Также публикуете ли вы свои уроки на платформах, например, на портале «Новатор»? Было бы очень интересно почитать. 

    Reply
    1. Марина Плотникова

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш комментарий.
      К сожалению, нам не удалось поработать с micro:bit и протестировать эффективность этого модуля на практике. Разработанных уроков в нашей методической копилке пока нет

      Reply
  1095. Салахова Алена Антоновна

     Здравствуйте!

    Уважаемые Сергей Александрович, Маргарита Ивановна и Владимир Ильич, спасибо за вашу статью!

    Из своего опыта работы с робототехническими платформами и средами для них могу лишь полностью повторить за авторами статьи, что ТРИК — универсальная среда, которая незаменима в школе. Во-первых, на рынке только в последнее время стали появляться более-менее доступные решения с эмуляцией (thinkercad для arduino),но в них нельзя нарисовать реальную соревновательную трассу и препятствия и запустить робота с развешенными датчиками в нужном вам месте. Во-вторых, что проистекает из первого, дети могут дома готовиться и обкатывать алгоритмы, а затем в школе уже загружать их на роботы. В «родной» среде с EV3 такое невозможно. 

    И также радует появление TRIK Studio Jr. 

    Reply
  1096. Корзина Александра

    Здравствуйте, Мария Николаевна! Спасибо за такой большой и интересный методический материал. Как вы считаете, можно ли с точностью говорить о том, что при работе с проектной деятельностью дети будут самостоятельно развивать навык поиска информации, а не родители будут развивать этот навык?

    Reply
  1097. Салахова Алена Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемая Екатерина Александровна, спасибо за вашу статью!

    Как вы считаете, творческого задание доступно всем ученикам или только тем, кто обладает высокой мотивацией? Каково место творческих заданий в курсе?

    Reply
  1098. Корзина Александра

    Здравствуйте, Полина Сергеевна! Спасибо за информацию про платформу МООС и отдельный курс Stepic. Скажите, пожалуйста, легко ли ребенок сможет разобраться в данной платформе, чтобы обучаться дистанционно?

    Reply
  1099. Салахова Алена Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемый Андрей Петрович,
    Спасибо за вашу статью.

    Прошу прощения, не могу не сделать замечание про корректность фразы «разная монетизация: бесплатная…». Все-таки, лицензия и способ монетизации — это несколько разные, пусть перекликающиеся пункты. Бесплатное ПО для пользователя может быт монетизировано за счёт привлечения спонсора с или без рекламной интеграции, например, если спонсором был какой-либо фонд. Притом для конечного пользователя может быть условно-бесплатный продукт, монетизируемый за счёт как раз и рекламы, и за счёт внутренних покупок или вовсе — за проведение транзакций. 

    Ещё один пункт в терминологии — это коммерческая и образовательная лицензия. Бывает личное (персональное) использование, а использование для организаций — это не обязательно коммерческое. Многие компании предоставляют как личную образовательную, так и образовательную лицензию для компаний. 

    Радостно видеть, что у использования discord в образовательных целях все больше адептов. 

    Жаль, что в ваш анализ не вошли средства командной работы и приложения all-in-one. 

     

    Reply
  1100. Корзина Александра

    Здравствуйте, Вера Дмитриевна! Спасибо за такую познавательную статью! Очень понравилось, что вы расписали упражнения по программированию, которые использовали в личном опыте. Я нашла для себя достаточно много интересных и значимых идей, которые можно использовать в будущем.

    Reply
  1101. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемая Надежда Александровна! Тема Вашей статьи, безусловно, актуальна. Возможно, она связана с научными исследованиями, которые Вы ведете. В этой связи важно уточнить состав современной ИОС, компонентом которой является сетевое обучение; понять различия между сетевым обучением и дистанционным обучением, а также уточнить, что Вы имеете в виду, когда называете технологии «коммуникативными» и «коммуникационными». Успехов Вам!

    Reply
    1. Яковлева Надежда Александровна

      Уважаемая Людмила Леонидовна, ваши замечания и предложения приняты к сведению. Спасибо!

      Reply
  1102. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемые коллеги! Вы провели очень интересное исследование. Успехов Вам в дальнейшей работе.

    Reply
    1. Галина Анатольевна

      Большое спасибо за добрые слова!

      Reply
  1103. Васильева Марина Викторовна

    Финансовая грамотность связана с математической и читательской грамотностью и является частью функциональной грамотности. Вопросы связанные с финансовой грамотностью сейчас актуальны в связи с тем что в 2022 году основной проверяемой грамотностью международным исследованием PISA, в котором принимает участие РФ, будет математическая.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Марина Викторовна! Благодарим Вас за проявленный интерес к статье. Именно с указанных Вами позиций и причинам, мы работаем над этой темой. Всего доброго! С уважением, Л.И.Боженкова.

      Reply
  1104. Васильева Марина Викторовна

    Задачи с параметрами являются интересной и полезной темой для школьников. Линейный уравнения и неравенства это тема с которой надо начинать знакомить учащихся с задачами с параметрами. Хорошей основой для рассмотрения задач с параметрами, использования свойств функций при их решении являются различный интерактивные среды, такие как 1С «Математический конструктор», Geogebra.

    Reply
    1. Лемонджава Татьяна

      Спасибо, мы планируем в дальнейшем применение этих интерактивных сред.

      Reply
  1105. Васильева Марина Викторовна

    Интерактивная среда Geogebra является хорошим и удобным инструментом как для учителя так и для школьников. Geogebra позволяет демонстрировать изменения в графике функции в зависимости от параметра, иллюстрировать решения задач с параметрами.
    Geogebra может быть использована в планиметрии и стереометрии.

    Reply
  1106. Васильева Марина Викторовна

    Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС является общепедагогической компетентностью учителя математики.

    Повышение уровня профессиональной компетентности учителей математики, формирование представлений о педагогических условиях использования и реализации средств современных информационных технологий при обучении математике является актуальной задачей. 

    Reply
    1. Яха

      СПАСИБО ЗА КОММЕНТАРИЙ, Марина Викторовна!

      Reply
  1107. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за интересный и познавательный материал! Скажите, пожалуйста, как изменились результаты у детей после реализации такого подхода?

    Reply
    1. Букина Татьяна

      Здравствуйте, спасибо Вам за вопрос!
      Пока сложно говорить, какие показатели и как, в итоге, изменятся. На данный момент мы только смотрим, что происходит с вниманием. Сначала необходимо точнее настроить систему и собрать больше данных. Но некоторые результаты в экспериментах с ЭЭГ уже есть, можете ознакомиться в статье наших коллег http://nctech-lab.ru/Content/ArticleImages/07f20e28-c7c8-46a9-9864-a129edddaf13.pdf

      Reply
  1108. Васильева Марина Викторовна

    Задачи с параметрами играют важную роль в формировании логического мышления и математической культуры у школьников, но их решение вызывает значительные затруднения. Это связано с тем, что каждое уравнение или неравенство с параметрами представляет собой целый класс обычных уравнений и неравенств, для каждого из которых должно быть получено решение. Такие задания постоянно предлагаются на едином государственном экзамене.

    Reply
    1. Екатерина

      Спасибо за комментарий.

      Reply
  1109. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! С какого класса можете порекомендовать использовать данную среду?

    Reply
    1. Виталий

      Здравствуйте. В среде могут работать уже младшие школьники, она простая, представляет возможности блочного программирования. Результат виден сразу в имитационной среде.

      Reply
  1110. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо, очень интересная статья!

    Reply
  1111. Мария Сокурская

    Добрый день, Елена Петровна! Спасибо за статью и интересную идею для проведения занятия.
    В своей статье вы пишете:

    На наш взгляд, выполнение заданий предусматривающих использование сетевых сервисов помогает добиться личностных и предметных результатов у студентов.

    Не могли бы Вы чуть более подробно раскрыть, в чем, на ваш взгляд, выражается связь между использованием сетевых сервисов и достижением личностных и предметных результатов? Какими преимуществами в этом отношении обладают занятия с использованием сервисов Web 2.0 перед занятиями без их использования?

    Reply
  1112. Мария Сокурская

    Здравствуйте, Наталья Александровна и Ирина Ивановна! Спасибо за интересную статью. Не так давно открыла для себя этот сервис, но уже оценила удобство его использования. В вашей статье меня заинтересовал один момент:

    Для школ в Canva доступны функции премиум аккаунта, которые предоставляются по сформированной заявке.

    В связи с этим вопрос чисто практический. Не могли бы вы, пожалуйста, рассказать об этом более подробно? Как сформировать заявку, что для этого необходимо? Дается ли премиум аккаунт на время или сроки не ограничены? В чем существенные отличия премиум аккаунта от стандартного?
    Заранее спасибо!

    Reply
    1. Наталья

      Здравствуйте! Благодарим за интерес проявленный к нашей публикации.
      Ответ на ваш вопрос вы сможете найти по ссылке
      https://www.canva.com/ru_ru/obrazovanie/, прочитав пункт:
      Как зарегистрироваться для Canva для образования, там же есть ссылка для регистрации.

      Reply
  1113. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательную и интересную статью!

    Reply
  1114. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательный материал! В каком классе посоветуете реализацию данного курса?

    Reply
    1. Вера Сергеевна Шелухина

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к статье! Данный курс рассчитан на учащихся средней школы. Оптимально изучение проводить в возрасте 9-11 лет. Проведение внеурочного курса планируется параллельно со школьной программой. Изучение данного курса также позволяет учащимся осознать необходимость изучения информатики и способствует повышению интереса к предмету. 

      Reply
  1115. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательную статью! Было бы также интересно почитать и про примеры использования задач PISA на уроках информатики…

    Reply
    1. Авторы материала

      Коллеги, спасибо за отзыв! В следующем материале подробно раскроем каким образом, какие задания использовались на уроках информатики и проанализируем полученные результаты.

      Reply
  1116. Ольга Владимировна

    Здравствуйте! Спасибо за рассмотрение этой темы. Действительно, у студентов сейчас большой соблазн все ответы найти в интернете.

    Reply
    1. Мария Владимировна

      Здравствуйте, спасибо за проявленный интерес к этой работе.

      Reply
  1117. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за столь содержательную статью!

    Reply
  1118. Мария Сокурская

    Здравствуйте, Никита Алексеевич и Руслан Михайлович! Спасибо за интересную статью.
    Насколько я поняла из текста статьи, для современных учителей информатики становится очевидной необходимость владения 3D-редакторами и 3D-принтерами.
    Возник вопрос: считаете ли вы, что учитель информатики должен также сформировать хотя бы первичные навыки 3D-моделирования и у своих учащихся? Если да, то в каком формате это должно быть реализовано? Дополнене или изменение содержания основного курса информатики в школе? Организация дополнительных занятий? Пожалуйста, опишите свое видение введения этой «дисциплины» в школы.

    Reply
    1. Н.А. Горбунов, Р.М. Чудинский

      Здравствуйте, Мария! Мы считаем, что учитель информатики должен также сформировать хотя бы первичные навыки 3D-моделирования и у своих учащихся. Понятно, что в настоящее время в школе это может осуществляться в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования как в школе, так, например, в Кванториумах. Конечно, самым оптимальным вариантом было бы введение в школьный курс информатики раздела, посвященного использованию 3D-редакторов и 3D-принтеров. На самом деле, это может быть сквозной блок, начиная даже с начальной школы и заканчивая 11 классом.

      Reply
  1119. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за познавательную статью! Интересно было бы узнать, в каком ресурсе дети предпочитают учиться (дистанционно) или в какой среде удобнее это организовать.

    Reply
  1120. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за подробную и познавательную статью!

    Reply
    1. Инна

      Спасибо за комментарий, очень приятно.

      Reply
  1121. Мария Сокурская

    Здравствуйте! Спасибо за интересные идеи практических работ!
    Оглядываясь на современное производство, на постепенный переход к использованию аддитивных технологий, к тестированию и моделированию жизненного цикла создаваемых объектов в цифровом, а не физическом виде, становится очевидной необходмость большого количества специалистов в области 3D- моделирования. В связи с этим возник вопрос непосредственно об этом типе моделирования.
    Считаете ли вы целесообразным вводить элементы обучения 3D моделированию в школе? Если нет, то почему? Если да, то с какого возраста учащихся, на ваш взгляд, это будет рационально и насколько глубоко необходимо погружаться в эту тему?

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Благодарю за вопрос!
      Тема, действительно, актуальная. Думаю, что внедрять элементы 3-D моделирования в учебный процесс целесообразно, так как 3-D моделирование даёт
      возможность обучающимся воплощать в жизнь свои конструкторские замыслы и идеи, развивать творческие представления и способности в школе и дома. Внедрение изучения элементов 3-D моделирования можно начинать на уровне начального образования (3-4 класс). Погружать детей в тему необходимо постепенно, начать можно с моделирования на бумаге (такой вид деятельности подготовит обучающихся для оперирования объектами в 3D-редакторе)

      Reply
  1122. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за познавательную статью! Какую из сред разработки Вы бы посоветовали для использования?

    Reply
    1. Чернов Николай

      Зависит от поставленной цели, способностей пользователей. Ориентироваться можно по коммерчески успешным проектам, которые были созданы с помощью того или иной среды разработки. Они обычно представляют собой эталонные образчики возможностей игрового конструктора.

      Reply
  1123. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Как Вы думаете, какие методы лучше принимать для повышения мотивации учащихся к обучению (при использовании Zoom)?

    Reply
  1124. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!

    Reply
  1125. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо большое за интересную статью! Для себя отметила ресурс Kialo Edu, который, действительно, удобен для проведения дебатов.

    Reply
    1. Шевелёва Евгения

      Здравствуйте, спасибо, что обратили внимание на статью. Очень рада, что информация оказалась для Вас полезной.

      Reply
  1126. Мальгина Мария

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью!

    Reply
  1127. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за познавательную статью! Согласна с тем, что сочетать материал из разных УМК, является интересной идеей, так как УМК предлагают разные варианты рассмотрения содержательных линий.

    Reply
  1128. Корзина Александра

    Добрый день! Очень интересно было узнать про сервисы и приложения, связанные с искусственным интеллектом. Из статьи я получила достаточно много новой информации. А Вы использовали перечисленные сервисы на своих уроках? Если да, то интересно ли это было детям?

    Reply
  1129. Корзина Александра

    Здравствуйте, Инна Николаевна! Спасибо за предоставление такой четкой и последовательной информации, которая поможет эффективно изучить азы программирования на языке Scratch!

    Reply
  1130. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за интересные идеи и примеры того, как можно совместить профиль обучения детей с информатикой, чтобы это было познавательно и практично.

    Reply
    1. Кутузов Кирилл Климентович

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш отзыв и за интерес к статье.

      Reply
  1131. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо Вам за такую познавательную статью! Было интересно узнать про среду TRIK Studio, так как для меня это новая информация.

    Reply
  1132. Корзина Александра

    Здравствуйте, Ольга Дмитриевна! Спасибо за такую полезную и необычную статью! Я нашла для себя много нужной информации, которая понадобится в педагогической деятельности.

    Reply
    1. Ольга Дмитриевна

      Здравствуйте!
      Благодарю за проявленный интерес к статье!
      Спасибо за положительный отзыв!

      Reply
  1133. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Ваша информация актуальна, так как среда Kodu Game Lab в данное время набирает популярность.

    Reply
  1134. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за такую познавательную статью! Мне было интересно узнать о подходе к программированию в Канаде.

    Reply
  1135. Салахова Алёна Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемые Галина Валериевна и Влада Витальевна, спасибо за вашу статью!
    Подскажите, знакомите ли вы детей с троичной системой?

    Reply
    1. Галина Валериевна Гаркавенко

      Здравствуйте! Спасибо за комментарий. Мы преподаватели педагогического вуза и работаем со студентами, будущими учителями математики и информатики. Конечно же мы изучаем различные системы счисления. И приводим пример с 1/3, которую в троичной системе счисления можно записать как 0.1, а в десятичной системе это бесконечная периодическая дробь.

      Reply
  1136. Салахова Алёна Антоновна

    Добрый день!

    Уважаемая Полина Сергеевна, спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, как вы относитесь к другим платформам и сайтам по обучению Python? Например , python-tutor.ru или курсам на SoloLearn?

    Reply
  1137. Корзина Александра

    Здравствуйте! Из вашей статьи я узнала про курс «Компьютерная графика». Спасибо за четкое объяснение и описание данного курса. Была рада узнать что-то новое.

    Reply
    1. Мария Морозова

      Здравствуйте! Большое спасибо за позитивный отзыв!

      Reply
  1138. Салахова Алёна Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемая Надежда Александровна,
    спасибо за интересную и полезную статью!

    Подскажите, пожалуйста, вы указывали, что преподаватель может брать на себя роль разработчика, эксперта и тьютора. Обязательно ли он должен сам исполнять все роли или может часть делегировать? Кому? Также как вы предполагаете регламентировать такое взаимодействие по времени (обучение в любое время и в любом месте, однако включаем компонент встреч в реальном времени или он отсутствует)? Есть ли какие-то платформы, которые вы бы посоветовали в качестве организационного инструмента?

    Reply
    1. Яковлева Надежда Александровна

      Уважаемая Алёна Антоновна, в своей работе я использую видеоконференции Google Meet, систему электронного обучения Moodle и социальные сети. Преподаватель может делегировать часть своих ролей на учебно вспомогательный персонал, но лучше все же взять на себя все роли. Компонент встреч в реальном времени присутствует.

      Reply
  1139. Корзина Александра

    Добрый день! Спасибо за большой методический материал! Было интересно изучить разработки практических работ для 6 классов.

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Спасибо за позитивный отзыв!

      Reply
  1140. Салахова Алёна Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемая Адель Викторовна,
    спасибо за вашу статью! Было крайне интересно увидеть KODU в контексте исследовательской деятельности.
    Привязываете ли вы пути в среде к понятию графа?

    Reply
  1141. Анастасия Шафигулина

    Уважаемая Нина Ивановна, спасибо за интересную статью!
    В статье Вы привели внушительные объемы материала. Подскажите, пожалуйста, как можно решить проблему поиска необходимых материалов, учитывая, что бывают случаи, когда «фильтры» не помогают, так как в самих материалах указаны неверные темы каркаса, например?

    Reply
    1. Юмагулова Н.И.

      Благодарю за оценку работы, Анастасия!
      Проблему поиска необходимых материалов решаю путем изначального сброса всех фильтров поиска. Таким образом, кроме темы каркаса и дидактических единиц сбрасываются предмет, и даже класс. Настраиваю поиск по ключевым словам, если необходимо, то указываю тип контента. Поиск провожу последовательно для базового и углубленного уровней изучения. Полагаю, что описываемое вами явление прогрессирует, поскольку материалы создаются и подгружаются самими учителями, безусловно профессионалами в своей области, но, по моему сугубо субъективному мнению, для корректного определения каркаса нужны навыки библиографической работы. Возможно, было бы целесообразным, если бы организаторы платформы обратились в одну из библиотек, или же в один из библиотечных ВУЗов, или институт культуры России, где осуществляется подготовка специалистов по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», с запросом провести подобного рода работу на ранее загруженные материалы, и работы проходящие процедуру публикации. Именно по указанному вами феномену Библиотеки МЭШ в нашей работе не ведется анализ каркаса или же разделов учебных предметов. Спасибо за комментарий.

      Reply
  1142. Анастасия Шафигулина

    Уважаемые Надежда Борисовна,Элеонора Тахировна, спасибо большое за интересную и полезную статью! Как вы думаете, какими конкретными навыками должны обладать современные учителя, чтобы внедрение игр в образовательный процесс было действительно эффективным?

    Reply
    1. Надежда Ашлапова и Элеонора Федянина

      Ответила на все комментарии , кроме сегодняшнего. 
      Вопрос :

      Уважаемые Надежда Борисовна,Элеонора Тахировна, спасибо большое за интересную и полезную статью! Как вы думаете, какими конкретными навыками должны обладать современные учителя, чтобы внедрение игр в образовательный процесс было действительно эффективным?
      Ответ: 
      Уважаемая, Анастасия Шафигулина, спасибо большое за ваш вопрос. Мы считаем, что учитель должен обладать коммуникативными навыками, чтобы качественно донести до учащихся как и зачем та или иная игра была введена в учебный процесс; так же учитель должен обладать нестандартным и креативным мышлением, благодаря которым учитель способен придумывать новые и интересные способы применения игр; и ещё один обязательный навык , которым должен владеть учитель — это прогнозирование. Внедрение игр не всегда может быть оправдано , с точки зрения затрачиваемого времени на их внедрение и результативности освоения учениками темы.

      Reply
  1143. Анастасия Шафигулина

    Уважаемая Галия Нурулловна, спасибо большое за интересную статью. В своем докладе Вы привели три сервиса: Wizer.me, LiveWorksheets, Formative, какой на Ваш взгляд самый удобный и понятный в использовании, как для обучающихся, так и для учителя?

    Reply
  1144. Анашкин Дмитрий Викторович

    Добрый день! Большое спасибо за интересную статью!
    Компьютерные математические сисиемы (КМС) пользуются все большей популярностью как в образовательном процессе, так и в качестве вспомогательного инструмента для актуализации, уточнения и визуализации математических знаний.
    Математическая среда GeoGebra обладает обширным и удобным инструментарием, сочитающем в себе эффективные методы работы с основами начертательной геометрии, стереометрии, а также может быть использована в некоторых аспектах математического анализа, например, для визуализации поверхностей вращения или для построения графиков функций в трех измерениях.
    Очень интересно узнать опыт применения компьютерной математической среды GeoGebra непосредственно в ходе демонстрации математических понятий обучающимся.
    Приходолось ли вам сталкиваться или работать со скриптовыми компьютерными математическими системами, например, из ряда таких, как «Wolfram Mathematica», «Matlab»?

    Reply
  1145. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за необычный подход к информатике и объяснение сущности когнитивной нагрузки! Нашла для себя много новой информации.

    Reply
    1. Кирилл В. Бутарев

      Александра, здравствуйте!

      Благодарен за Ваши теплые слова! Надеюсь, Ваш интерес не угаснет!

      Reply
  1146. Корзина Александра

    Здравствуйте! Ваша статья особо актуальна в наше время. Спасибо, что описали, как можно организовать онлайн обучение по информатике.

    Reply
  1147. Корзина Александра

    Здравствуйте! Ваша статья получилась насыщенной и образовательной. Спасибо за такое подробное описание специальных предметных компетенций и использование таблиц, для предоставления информации.

    Reply
  1148. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за четкий и понятный материал! Информация очень интересна. Как Вы считаете, какое все же место занимают web-технологии в школьном курсе информатики?

    Reply
  1149. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за интересную информацию!

    Reply
  1150. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за познавательную статью!

    Reply
  1151. Корзина Александра

    Здравствуйте, Ирина Сергеевна! Спасибо за идеи того, как можно формировать цифровые навыки на других предметах!

    Reply
  1152. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за важную информацию! Ведь в данное время не обойтись без облачных технологий.

    Reply
    1. Инна

      Спасибо за комментарий, очень приятно.

      Reply
  1153. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за четкое предоставление информации! Было полезно узнать о теории поэтапного формирования умственных действий в учебной деятельности.

    Reply
  1154. Корзина Александра

    Здравствуйте! Спасибо за подбор интересных сервисов, которые помогут детям в обучении!

    Reply
    1. Светлана

      Здравствуйте! Спасибо за интерес к нашей работе!

      Reply
  1155. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за столь содержательную статью! Как Вы считаете, какие темы должны рассматриваться по web-технологиям в школьном курсе информатики?

    Reply
  1156. Анастасия Шафигулина

    Здравствуйте, Юлия Николаевна! Спасибо за интересную статью! Как Вы считаете, можно ли использовать все три платформы во время одного урока?

    Reply
    1. Юлия

      Я использовала в период дистанционного обучения.

      Reply
  1157. Анастасия Шафигулина

    Здравствуйте, Ирина Викторовна, Вера Сергеевна! Спасибо большое за интересный материал. Подскажите, пожалуйста, как решаются индивидуальные вопросы обучающихся, которые у них возникают при изучении данного курса в дистанционном формате?

    Reply
    1. Вера Сергеевна Шелухина

      Здравствуйте! Спасибо за отклик! Данный электронный курс может применяться как в качестве поддержки очного образования, так и для дистанционного обучения. Решение вопросов обучающихся при работе в дистанционном формате проходит благодаря использованию инструментов среды Moodle (среды, в которой был реализован курс). Имеется возможность и организации общения преподавателя и учащегося средствами создания форума, чата и т.д.

      Reply
  1158. Генералова Юлия

    Добрый вечер! Спасибо за статью! Для себя отметила ресурс, о котором раньше не слышала.

    Reply
  1159. Людмила Босова

    Добрый день, уважаемые коллеги!
    Спасибо за то, что акцентируете внимание на чрезвычайно важной проблеме — подготовке будущих учителей информатики к применению аддитивных технологий. Удалось ли вам продвинуться в разработке соответствующего курса? Можно ли где-нибудь познакомиться с результатами ваших исследований более подробно?

    Reply
    1. Н.А. Горбунов, Р.М. Чудинский

      Здравствуйте, Людмила Леонидовна! Огромное спасибо за актуальный вопрос. В настоящее время, в рамках подготовки учителей информатики аддитивные технологии применяются в рамках производственной практики, а также в процессе реализации начно-технического сообщества студентов. Материалы пока разрабатываются, но основной идеей является сквозная подготовка учителей информатики в области аддитивных технологий.
      С другой стороны, в перспективе планируется разработка раздела, посвященного использованию 3D-редакторов и 3D-принтеров. На самом деле, это может быть сквозной блок, начиная даже с начальной школы и заканчивая 11 классом. Да, в Кванториумах есть соответствующее направление, но это не охватывает всех обучающихся. Поэтому ставится задача и по разработке такого модуля (блока).

      Reply
  1160. Людмила Босова

    Добрый день, Диана Александровна! Спасибо за великолепный материал, прочла Вашу статью на одном дыхании. Думаю, как использовать в работе со студентами.

    Reply
    1. diana

      Людмила Леонидовна, большое спасибо за Ваш комментарий.
      С уважением, Диана Александровна

      Reply
  1161. Людмила Босова

    Уважаемый Виталий Викторович! Благодарю Вас за интересное сообщение. Есть ли упоминаемое Вами пособие в открытом доступе?

    Reply
    1. Богун Виталий Викторович

      Добрый вечер!
      Спасибо большое за комментарий.
      Пособие в elibrary еще не выставил

      Reply
  1162. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Мария Андреевна! Вы подняли актуальную тему, связанную с возможностями подготовки учителя в ходе обучения не методическим дисциплинам. Однако, в статье не увидела заявленную методику формирования умений студентов и методику обучения решению задач рассматриваемого типа школьниками. Возможно стоило сослаться на имеющиеся исследования, где эти методики представлены и внести собственные дополнения. Также хотелось бы понимать, какая часть из представленной литературы использована при подготовке статьи. Имеются ссылки только на малую часть источников. Очевидно, что большинство перечисленной литературы адресовано студентам для анализа. Успехов!

    Reply
  1163. Марина Викторовна Егупова

    Уважаемая Ольга Геннадьевна!
    Тема Вашей статьи важная и актуальная. Действительно, сегодня учитель должен быть и хорошим математиком, и методистом. Интересно было бы познакомиться с программой Вашего курса и увидеть подборку публикаций по обучению школьников с повышенными математическими способностями, которая у Вас наверняка имеется. Спасибо за интересную статью!

    Reply
    1. Никитина О. Г.

      Я провожу факультативы по решению олимпиадные задач в нашем лицее для одарённых детей. И, проводя со студентами занятия по теории вероятностей и по математической анализу, стараюсь при изучении определённых тем использовать на практических занятиях задачи из олимпиад для школьников. Это всегда вызывает интерес студентов.

      Reply
  1164. Кирилл Н. Костицин

    Здравствуйте. Спасибо большое за информацию, изложенную в статье. В рамках своей работы интересуюсь обучением программирования в младшей школе. Скажите пожалуйста, на каком языке программирования в 1 и 3 содержательных блоках ребята получают основы и углубляют свои знания соответственно?
    Кто проводит данные занятия: учитель начальной школы (и он имеет специальную подготовку как в Финляндии) или учитель информатики средней школы?

    Reply
    1. Полина Константиновна

      Добрый день! Благодарю за проявленный интерес к статье.
      ЯП никак не регламентируется образовательной программой рассматриваемого курса. Могу лишь предположить, что данный параметр зависит от возможностей школьных преподавателей, ровно как и наличие такого курса в школе.
      На второй вопрос, к сожалению, затрудняюсь ответить! Обязательно рассмотрю его в продолжении исследования.

      Reply
  1165. Кирилл Н. Костицин

    Спасибо большое за ваш обзор сред обучения программированию. Скажи пожалуйста, будете ли вы делать обзор на одни из самых популярных ресурсов для изучения основ программирования: code.org и Tynker? Необходим ли в обучении «час кода»? Помимо Пиктомир существуют российские аналоги для изучения программирования в раннем возрасте?

    Reply
  1166. Васильева Марина Викторовна

    Сейчас роль сетевых сообществ педагогов, приобретает большое значение. Сетевые сообщества педагогов как среды профессионального общения важнейший элемент повышения квалификации преподавателя Использование различных ресурсов и возможностей позволяет каждому участнику сетевых профессиональных сообществ выбрать собственную траекторию профессионального роста, что способствует повышению уровня профессиональной культуры.

    Reply
    1. Ирина Викторовна Кузнецова

      Марина Викторовна, спасибо за интерес, проявленный к данному материалу!

      Reply
  1167. Васильева Марина Викторовна

    Для большинства школьников вызывают затруднения геометрические задачи, в которых необходимо доказывать тот или иной факт. Проводить рассуждения, доказательства, устанавливать причинно-следственную связь, все это необходимо учащимся при изучении геометрии. На это необходимо обращать внимание при подготовке будущего учителя математики.

    Reply
  1168. Васильева Марина Викторовна

    Статья довольно актуальна. От того какой будет подготовка будущего учителя математики, будет завить качество образования школьников. Тема теория вероятности у современных учителей математики вызывает очень много вопросов.

    Reply
    1. Никитина О. Г.

      Да. Решение комбинаторных задач вызывают трудности, как у школьников, так и у студентов. А использование на практически занятиях комбинаторных задач из олимпиад для школьников способствует повышению интереса студентов к изучаемому материалу.

      Reply
  1169. Васильева Марина Викторовна

    функции ключевая линяя школьной алгебры. На сколько хорошо будет владеть данным материалом будущий учитель будет зависеть качество образования школьников.

    Reply
    1. Тимофеева Ирина Леонидовна

      Здравствуйте, Марина Викторовна! Абсолютно согласны с Вами!

      Reply
  1170. Евелина Любовь Николаевна

    Наталья Игоревна, спасибо за представленную систематизацию видов задач с использованием координатного метода. Предусмотрена ли такая систематизация для учащихся, и если да, то в какой период обучения это происходит?

    Reply
    1. Фирстова Н.И.

      Спасибо, Любовь Николаевна, за отзыв о моей статье. Систематизации задач , решаемых координатным методом нет, Я сама подобрала задачи из разных разделов математики (внутрипредметные связи), где можно использовать координатный метод. В зависимости от использованной теории при решении задач, такие задания можно предлагать учащимся 9 класса и ученикам 8 класса, обучающихся по математической вертикали.

      Reply
  1171. Л.И.Боженкова

    Здравствуйте, уважаемые Марина Викторовна и Светлана! Вы выбрали интересную и сложную для реализации тему диссертационного исследования. Желаю успехов!

    Reply
  1172. Л.И.Боженкова

    Уважаемые авторы! Проблема, обсуждаемая в вашей статье актуальна и связана, в том числе, с реализацией внутрипредметных и межпредметных связей. Какую концепцию внутрипредметных связей вы взяли в качестсве методологической базы? Успехов Вам!

    Reply
    1. Ирина Викторовна Кузнецова

      Большое спасибо за Ваш вопрос и интерес, проявленный к статье. В качестве методологической базы при реализации внутрипредметных связей мы используем концепцию фундирования Е.И. Смирнова. Фундирование позволяет осуществить теоретическое обобщение в рамках той или иной содержательно-методической линии и предмета в целом.

      Reply
  1173. Л.И.Боженкова

    Уважаемый автор! Обучение студентов решению геометрических задач — актуальная, хотя и традиционная проблема. Как Вы определяете задачи «на принадлежность»? При Вашем подходе любая геометрическая задача является таковой. Рассматривали ли Вы методику проведения семинара-практикума (к сожалению она в статье не отражена)? И самое важное — как организуется обучение магистрантов поиску решения задач, ведь это самая главная трудность. Успехов Вам!

    Reply
  1174. Л.И.Боженкова

    Уважаемый автор! Трудности, возникающие у большинства учителей математики при решении комбинаторных задач, — традиционны. Поэтому, действительно очень важна подготовка студентов в этом направлении. В статье указаны некоторые типы комбинаторных задач. Пытались ли Вы выполнить определённую их систематизацию, а затем разработать некоторые рекомендации для решения задач каждого типа. Несмотря на существующие в литературе рекомендации, полная систематизация комбинаторных задач не выполнена. Конечно, это сложная, но достойная задача. Успехов Вам!

    Reply
    1. Никитина О. Г.

      Полной систематизации не пыталась проводить. Провожу факультативы по решению олимпиадные задач в нашем лицее для одарённых детей. Постоянно сталкиваюсь с комбинаторными задачами, и проводя занятия со студентами по теории вероятностей, использую эти задами, что вызывает большой отклик у студентов.

      Reply
  1175. Л.И.Боженкова

    Уважаемый автор! Проектирование занятий по теории и методике обучения математике — традиционно сложная и важная проблема. Какой подход к проектированию Вы использовали в своей статье? Существует, например, система теоретико-деятельностного проекторвания, которая очень хорошо «вписывается» в идеи современных стандартов всех уровней. Успехов, Вам!

    Reply
    1. Ольга Викторовна Тумашева

      Уважаемая Людмила Ивановна, спасибо за проявленный интерес. Согласна с Вами, что деятельностный подход при проектировании занятий «вписывается» в идеи новых стандартов. За основу берем именно его, т.к. студенты должны получить опыт обучения при таком подходе, на себе почувствовать его плюсы и минусы, чтобы учесть это при самостоятельном проектировании уроков. Также используем элементы событийного подхода, организуя занятия по отдельным темам курса методики непосредственно в ОУ, создавая проблемные ситуации непосредственно в условиях реальной образовательной практики

      Reply
  1176. Тамара Ильинична Уткина

    Елена Евгеньевна,очень перспективна идея обучения программированию дошкольников. Какие из программ по обучению дошкольников программированию, приведенных в статье, Вам лично, быть может в рамках производственной практики, удалось реализовать? Каковы особенности их реализации?

    Reply
  1177. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную и информативную статью! Поделитесь опытом, пожалуйста, с помощью каких сред наиболее удобно создавать «Карты понятий»?
    Спасибо!

    Reply
    1. Мовсесян Светлана Рафаэлевна

      Добрый день, Ирина Сергеевна! Спасибо за интерес к статье.
      На данный момент существует множество различных инструментов для создания ментальных карт (карт понятий), например, таких как Coggle (Web) — для начинающих, Mindly (macOS, iOS, Android) — для мобильных, Draw.io, Xmind и других.

      Reply
  1178. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, Гаркавенко Галина Валериевна и Морозова Влада Витальевна!
    Спасибо, что раскрыли интересную и актуальную тему в педагогической практике! Полученный опыт обязательно буду использовать.

    Reply
    1. Галина Валериевна Гаркавенко

      Спасибо за комментарий. Обратите внимание на ститью [8] из списка литературы, там как раз рассказывается почему возникают проблемы, которые мы поставили в приведенных в статье задачах. И не все они связаны только с округлением.

      Reply
  1179. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, Екатерина Александровна! Спасибо за статью!

    Reply
  1180. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, Адель Викторовна! Спасибо за Вашу статью! Среда Kodu Game Lab достаточно новая и раскрытая Вами тема очень актуальна.

    Reply
  1181. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, Сергей Сергеевич! Спасибо за информативную статью. Будем с нетерпением ждать готовое приложение.

    Reply
    1. Сергей Сергеевич Коврижкин

      Добрый день, Ирина Сергеевна! Большое спасибо за хороший отзыв!

      Reply
  1182. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо большое за интересный материал!

    Reply
  1183. Тамара Ильинична Уткина

    Наталья Игоревна, приведенная в статье классификация задач интересна. Но что составляет суть методики обучения учащихся решению приведенных задач?

    Reply
    1. Фирстова Н.И.

      Тамара Ильинична, теория, применяемая при решении предложенных задач, позволит учителю организовать методу обучения координатному методу, а именно, что использовать на подготовительном этапе, мотивационном этапе, этапе обучения применению данного метода. Для этого нужен набор задач, который я частично и предложила. Применение координатного метода — мотивация его введения в систематический курс геометрии.

      Reply
  1184. Генералова Юлия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью!

    Reply
  1185. Кирсанова М.В.

    Уважаемая Ольга Геннадьевна! Тема Вашей статьи является необычайно актуальной в наше время. Ведь работа с одаренными детьми, подготовка их к олимпиадам — важный момент в работе учителя. Особенно учителя математики. А комбинаторные задачи и теория вероятности — одни из самых сложных тем в курсе математики. Спасибо за статью!

    Reply
    1. Никитина О. Г.

      Спасибо за отзыв.

      Reply
  1186. Тамара Ильинична Уткина

    Уважаемые Марина Викторовна, Елена Петровна, Дмитрий Викторович, решение одной задачи разными методами и способами очень важная проблема в методике математики, но при этом важно вооружать обучающихся приемам поиска разных решений одной задачи, а не только рассматривать готовые различные решения одной задачи. Обучение проведению доказательным рассуждениям по поиску различных решений одной задачи, безусловно, проблемная методическая задача, занимающая много учебного времени,но как вы делаете это в реальном учебном процессе? .

    Reply
  1187. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, спасибо за поднятую актуальную тему в работе!

    Reply
  1188. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, хочется отметить, что в статье не только раскрыта тема о проблемах информатики в классах естественнонаучной направленности, но и приведен пример при изучении темы «Моделирование и формализация» в 9 классах.
    Спасибо за статью.

    Reply
    1. Кутузов Кирилл Климентович

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш отзыв и за интерес к статье.

      Reply
  1189. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте, спасибо за представленный материал. Возьму в свою педагогическую копилку методические рекомендации!

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Спасибо за положительный отзыв! Рада быть полезной!

      Reply
  1190. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте! Спасибо за материал. Было очень полезно почитать про зарубежный опыт, провести параллель с Россией.

    Reply
    1. Полина Константиновна

      Благодарю за отзыв!

      Reply
  1191. Кутузов Кирилл Климентович

    Добрый день! Спасибо за Вашу статью, очень интересный материал.
    Как Вы считаете, при изучении какой темы и в каком классе учащимся стоит рассказать о «поведении» вещественных чисел в памяти компьютера?

    Reply
    1. Галина Валериевна Гаркавенко

      Здравствуйте!
      Данная тема естественным образом возникает при изучении условного оператора в программировании, это 8-9 класс, и работе с вещественным типом данных. До этого, обучающиеся должны уметь переводить числа в двоичную систему счисления.

      Reply
  1192. Кутузов Кирилл Климентович

    Добрый день. Спасибо за интересный материал.
    Как Вы считаете, можно использовать данное программное обеспечение в проектных работах учащихся девятых классов?

    Reply
  1193. Кутузов Кирилл Климентович

    Добрый вечер! Спасибо Вам за такой интересный и полезный материал.

    Reply
  1194. Кутузов Кирилл Климентович

    Добрый день. Спасибо большое за материал.
    Как Вы думаете, сколько времени должно отводиться на данные проекты? Можно ли дать эти задания ученикам в качестве практических работ?

    Reply
    1. Дарья Сергеевна

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
      Все зависит от постановки задач проекта, поставленных целей, пути и выбора способа решения и т.д. Проекты могут быть небольшие, рассчитанные на один урок, так и более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе.

      Reply
  1195. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Виталий Абрамович,
    спасибо за вашу статью. Подскажите, пожалуйста, как вы относитесь к другим средам виртуальной робототехники? Например, TRIK или THINKERCAD? Предоставляет ли Роберта больше возможностей, чем Трик?

    Reply
    1. Виталий

      Здравствуй. Спасибо за вопрос. Положительно отношусь и к Trik Studio и к Tinkercad. У каждого из них своя область охвата. Open Roberta Lab охватывает большее число робототехнических конструкторов и наборов системотехники в единой онлайн среде, представляет обширный доступ к галерее других работ, позволяет одновременно работать роботам с различными программами в одной имитации, работать можно как оффлайн так и онлайн.

      Reply
  1196. Семенова Ирина Сергеевна

    Здравствуйте! Спасибо за интересный материал. Узнала много нового. Буду использовать в дальнейшей педагогической деятельности!

    Reply
    1. Юлия

      Спасибо. Подробнее эту тему можно посмотреть в статье [6].

      Reply
  1197. Фирстова Н.И.

    Мария Андреевна, Вы правы, что задачи, о которых Вы упомянули вызывают определенные трудности у учащихся. Но… Методы, которые Вы предлагаете для решения таких задач указаны неточно: аналитико-синтетический метод применяется к решению всех задач, алгебраический метод — к нему относится и векторно-координатный и координатный, преобразование плоскости — не указан конкретный метод, а их несколько. Вы указываете теоремы, которые очень редко применяются при решении планиметрических задач (т Дезарга и прочие), но не указываете, например, теорему синусов, при помощи которой можно доказать, что медианы треугольника пересекаются в одной точке.

    Reply
  1198. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Благодарю за интересную статью и обзор сервисов. При обзоре сервисов знакомите ли вы детей в общем с проблемой переобучения?

    Reply
  1199. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Екатерина Александровна,
    подскажите, пожалуйста, сравнивали ли вы с другими площадками подробнее? Можно ли тут выстраваить индивидуальный маршрут и ветвящиеся курсы как в Geenio, например?

    Reply
  1200. Фирстова Н.И.

    Ольга Викторовна, Ваша статья содержит общие фразы с замечательными прилагательными и глаголами (разжечь и прочее). Ни одного конкретного примера фрагмента занятия Вы не приводите. Анализ практики студентов и работа в школе показывают, что основное — это слабые знания студентов по математике, недостаток методической литературы, посвященной обучению конкретным темам школьного курса математики.

    Reply
    1. Ольга Викторовна Тумашева

      Уважаемая Наталья Игоревна, спасибо за проявленный интерес. Абсолютно согласна с выделенными Вами проблемами. Но у наших студентов еще одна — низкая мотивация и опыт обучения при традиционном подходе. Поэтому считаем необходимым создать условия, в которых студенты увидят, что школа меняется, как меняется и осознают, чему им необходимо научиться. Многие занятия по курсу проводятся в ОУ. Для уменьшения предметных дефицитов проводим совместные учебные занятия со школьниками. За основу берется тема ШКМ, студенты совместно со школьниками ее осваивают. На самом занятии студенты выступают в роли обучающихся, дальнейшая работа проводится по выявлению у них предметных и методических дефицитов, намечаем возможные пути их устранения

      Reply
  1201. Фирстова Н.И.

    Нина Ивановна, жаль, что у Вас не было времени проанализировать размещенный материал в МЭШ по математике. Для проведения уроков, связанных с мотивацией изучения конкретных понятий, теорем в МЭШ ничего нет. А задач, где явно не используется один из математических методов, но решить такую задачу можно только применив конкретный математический метод — тоже нет.

    Reply
    1. Юмагулова Н.И.

      Добрый день, Наталья Игоревна. Действительно, анализ размещенных материалов в Библиотеке МЭШ по математике не проводился. Однако, не верится, что учителя математики не используют Библиотеку МЭШ при изучении теорем. Возможно, я оптимист ))). К сожалению, не могу адекватно оценить, всю структуру Библиотеки с позиции её наполненности для реализации задачи по изучению теорем, так как не преподаю математику. Следует заметить, что материалы создаются и подгружаются учителями, соответственно по математике в большинстве случаев материалы загружают сами учителя математики. Вероятно у них нет потребности в цифровой реализации данной задачи в виде отдельного приложения. Скорее всего подобного рода задачи «защиты» в имеющиеся сценарии уроков. В любом случае, это мои домыслы. Спасибо за комментарий.

      Reply
  1202. Е.В. Соколова

    Уважаемая Екатерина Геннадьевна! Тема Вашей статьи является важной и актуальной; с большим интересом её прочитала. Решение заданий с параметром традиционно вызывает сложности у школьников, что отражают результаты ЕГЭ по математике. Подскажите, пожалуйста, как учитель контролирует содержание и структуру рабочей тетради? Предполагается ли изначально классификация задач (по методу решения и т.п.) или школьники выполняют её самостоятельно?

    Reply
    1. Екатерина

      Добрый день. Спасибо за вопрос. Учитель предлагает ученикам классификацию уравнений, которые необходимо включить в рабочую тетрадь. Затем ученики самостоятельно подбирают уравнения, приводят решение, а учитель проверяет.

      Reply
  1203. Фирстова Н.И.

    Уважаемые преподаватели, под визуализацией информации понимается графическое представление абстрактных данных. Рассматриваете ли Вы «визуализацию знаний», где заложена сама цель передачи знаний — это необходимо для преподавателей математики как в школе, так и в вузе? Визуализация информации, прежде всего облегчает доступ к различным данным, а визуализация знаний — обмен знаниями. Такие разработки есть, но их очень мало. Планируете ли Вы совершить что-то в этом направлении и порадовать учителей математики своими разработками?

    Reply
    1. Юлия Михайловна Мартынюк

      Спасибо большое за ваш вопрос! Визуализация знаний рассматривается нами очень подробно в курсе «Системы искусственного интеллекта». Это одна из основополагающих тем курса.

      Reply
  1204. Фирстова Н.И.

    Данная статья больше напоминает формирование понятия линейного уравнения и линейной функции. С точки зрения задания с параметром, которое предлагается решить графически: 1) нет четкого обоснования, что этот метод результативнее аналитического, 2) не выполнена переформулировка выполнения задания на графическом языке — что немаловажно при решении задач

    Reply
    1. Лемонджава Татьяна

      Спасибо за внимание к нашей статье. В тексте описаны моменты, на которые нужно обратить внимание, и взаимосвязи, необходимые в дальнейшем для решения уравнений и неравенств с параметрами.
      Ответим по пунктам: 1.графический метод не результативнее, а нагляднее. В статье указано, что его удобнее применять при решении уравнений с модулем и объяснено почему. Вопрос удобства аналитического или графического метода для решения определённых видов уравнений и неравенств с параметрами- тема отдельной статьи.
      2. Абсолютно верно, об этом упоминается,но мы обязательно учтем это в дальнейшем.

      Reply
  1205. Тамара Ильинична Уткина

    Людмила Ивановна и Анна Михайловна, Ваша статья очень значима для учителя математики, в ней представлена ориентировочная основа для обучающихся по поиску решения задач с финансовым содержанием.

    Reply
    1. Л.И.Боженкова

      Уважаемая Тамара Ильинична! Благодарю Вас за проявленный интерес к статье. Отмечу, что ООД не совсем полная, в данный момент она уже уточнена. Всего доброго, с уважением, Л.И.Боженкова.

      Reply
  1206. Тамара Ильинична Уткина

    К сожалению, в представленной исторической ретроспективе по проблеме обучения решению геометрических задач нет даже упоминания о работах А.Н.Колмогорова, З.А. Скопеца. Р.С. Черкасова, которые внесли большой вклад в решение этой проблемы.

    Reply
    1. Есина Лариса

      Здравствуйте! В статье указывается на рассмотрение определенного временного периода, а именно: с 18 века до 50-х гг. 20 века. Согласна с вами, что было бы интересно включить в рассмотрение временной период с 50-х гг. 20 века, но это может быть предметом для отдельной статьи, так как работы А.Н.Колмогорова, З.А.Скопеца, Р.С.Черкасова несомненно заслуживают большого внимания с точки зрения обучения решению геометрических задач.

      Reply
      1. Тамара Ильинична Уткина

        Лариса Юрьевна, проблема которой Вы занимаетесь очень значима для практики работы современной школы , и я желаю Вам успехов.

        Reply
  1207. Федотенко Мария Александровна

    Добрый день, уважаемая Мария Сергеевна!
    Благодарю за содержательный и интересный доклад!
    Хотелось бы узнать Ваше мнение по следующим вопросам:
    1.Согласно пунктам 3-5 Ваших выводов, где именно на Ваш взгляд должны отразиться подобные изменения в первую очередь? Во ФГОС и/или ПООП, в УМК, или, быть может, на «локальном» уровне?
    2.Согласно пункту 4 Ваших выводов, как Вы считаете, четким указанием места в школьном курсе информатики «обделены» только web-технологии, или же это более комплексная проблема?

    Reply
  1208. Mariia A. Fedotenko

    Dear dr. Hilčenko,
    Thank you for such an interesting paper and for your inspiring work!
    I would like to know more about the technical side of your application and its use:
    1.What technologies were used in its development? 
    2.Is it supposed to be used only on computers, or also on smartphones and/or tablets? Does it make some differences from your point of view?
    Also, as per your comment below, I would really appreciate it if you could send me an application as well (my e-mail is: ma.fedotenko@mpgu.su).
    Хвала вам на раду!

    Reply
  1209. Федотенко Мария Александровна

    Добрый день, уважаемые Анна Викторовна и Петр Анатольевич!
    Благодарю вас за интересный и содержательный доклад!
    Хотелось бы узнать чуть больше о «технической» стороне вашей программной среды. Подскажите, пожалуйста, с использованием каких технологий она разработана? И планируется ли ее публикация в открытом доступе?

    Reply
    1. Бабошина Анна

      Добрый день! Спасибо за Ваш вопрос!
      Программа разработана с помощью интегрированной среды Visual studio на языке С#.
      Публикация в открытом доступе планируется, но перед этим будет добавлено ещё несколько игр, а также встроена оболочка организации турнира процедур.

      Reply
  1210. Mariia A. Fedotenko

    Dear Mr. Warchoł,
    Thank you for your work and such an interesting and informative paper! It would be also very interesting to see screenshots, photos or links to get a complete impression.

    Reply
  1211. Александр Федосов

    Добрый день. По Вашему мнению, с какого возраста возможно уже самостоятельное проектирование и реализация Web-квеста обучающимися в рамках какого-либо внеурочного курса?

    Reply
  1212. Александр Федосов

    Добрый день, правильно ли я понимаю, что уровень сложности конкурсных задач одинаков для всех участников, допустим, параллели 5 классов?

    Reply
  1213. Александр Федосов

    Добрый день. Так как в статье практически отсутствуют ссылки на научные публикации по методике раннего обучения информатике вопрос: в чем Вы видите различие между цифровой грамотностью и информационной грамотностью младшего школьника. Как Вы считаете, что может выступать итогом раннего обучения информатике в начальной школе? Так же Вами используется термин «цифровые технологии», в чём отличие «цифровых» технологий от информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)?

    Reply
  1214. Александр Федосов

    Добрый день. Научного термина «цифровизация образования» не существует, возможные варианты «информатизация образования» или «цифровая трансформация образования». Заметьте, что в требованиях ФГОС и квалификационных характеристиках должностей работников образования нет ни слова о «цифровых» компетенциях. Сегодня в Вузах нашей страны существует (хотя и крайне немного) ряд магистерских образовательных программ, в рамках которых предусмотрена углубленная подготовка специалистов начального образования в области информатизации образования и раннего обучения информатике, анализ содержания которых обогатило бы представленную статью.

    Reply
    1. Ольга

      Добрый день! Большое спасибо за проявленный интерес к статье! Мы учтем рекомендации в дальнейшей работе.

      Reply
  1215. Тамара Ильинична Уткина

    Ирина Викторовна и Вера Сергеевна с большим интересом прочла вашу статью, Но у меня возник вопрос: как встраивается предлагаемый внеурочный курс в основную образовательную программу?

    Reply
    1. Вера Сергеевна Шелухина

      Здравствуйте, Тамара Ильинична!
      Данный курс можно внедрять параллельно со школьной программой. Как внеурочную деятельность.

      Reply
  1216. Ляйля Аханова

    Спасибо авторам за интересную статью. В настоящее время цифровые технологии заняли определенную нишу в образовательном процессе. Использование ИКТ является основным условием для дальнейшего развития цифровой педагогики.

    Reply
    1. Роза Муканова

      Доброго дня, спасибо за отзыв!

      Reply
  1217. Тахмина Нурмуханова

    Роза Акылбаевна,очень интересная и познавательная статья ☺️Спасибо

    Reply
  1218. Софья

    Статья интересная и познавательная. Несёт нужную информацию о развитии педагогической компетенции.

    Reply
    1. Роза Муканова

      Благодарим за отзыв!

      Reply
  1219. Ляззат Нурбековна

    Жоғарғы дәрежеде жазылған мақала екен, рақмет, жас мамандарға тек біздерге ғана емес жалпы қажет ақпараттар, рақмет, осындай пайдалы, қажетті жұмыстарыңызкөп болсын

    Reply
    1. Роза Муканова

      Спасибо за интерес к статье!!!

      Reply
    1. Роза Муканова

      Доброго дня Марина, спасибо за интерес к статье, действительно в свете последних событии в мире тема о цифровизации набирает все больше оборотов среди всех пользователей, независимо от вида и формы деятельности.

      Reply
  1220. Талгат

    Актуальная статья. Спасибо за Ваш труд.

    Reply
  1221. Даурен

    Классная статья, очень интересно, многое узнал! Спасибо за ваш труд

    Reply
    1. Роза Муканова

      Спасибо за отзыв, очень приятно получать оценку своей работы!!!

      Reply
  1222. Николай

    Очень интересная и познавательная статья

    Reply
  1223. Татьяна

    Спасибо автором за статью. Очень интересная, своевременная, актуальная.

    Reply
  1224. Дина

    Очень интересная и очень полезная информация.

    Reply
  1225. Сұлтанбек

    Спасибо автору за статью.
    Очень многое узнали

    Reply
  1226. Бауыржан

    Спасибо очень интересная

    Reply
  1227. Тахир

    Статья, действительно, значимая. Спасибо авторам!

    Reply
  1228. Оксана

    Спасибо за интересный педагогический опыт

    Reply
  1229. Динара Талғат

    Роза Акылбаевна,как всегда все понятно и доступно! Желаю вам достич больших высот в вашей профессиональной деятельности!

    Reply
  1230. Игорь

    Данная публикация подымает проблему современного образования и предлагает новый путь развития современного образования.

    Reply
    1. Роза Муканова

      Спасибо за отзыв и интерес к тематике статьи

      Reply
  1231. Л.И.Боженкова

    Уважаемые коллеги! Благодарю за познавательную статью! Исследовали ли вы вопрос о возможности использования рассмотренных соотношений в обучении математике школьников? Было бы замечательно найти место этим интересным фактам в школе.

    Reply
    1. Афанасьев В.

      Исследовали, построения разностных треугольников проводились с уч-ся 7 класса и были им интересны.

      Reply
  1232. Светлана

    Очень интересная статья! Многое можно использовать в своей работе! Большое спасибо!

    Reply
  1233. Ирина

    Добрый день, как вы считаете, если в России сделать уроки программирования по желанию, как много учеников будут их посещать?

    Reply
  1234. Ирина

    Здравствуйте! Имела опыт работы с игрой ПиктоМир, и некоторые уровни вызывали сложности и у меня, думаете дети 4-5 лет смогут с ними справиться?

    Reply
  1235. Абрамова Валерия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Как вы думаете, можно ли в качестве проекта по информатике ученикам предложить создать викторину самостоятельно? Какими русскоязычными источниками (инструкциями) они могут пользоваться? Заранее спасибо!

    Reply
  1236. Абрамова Валерия Вячеславовна

    Здравствуйте! Очень интересная статья! Скажите, пожалуйста, если вы поставили Zoom на первое место среди платформ, где можно комфортно реализовать дистанционное обучение, то какой платформе отдали бы второе место и почему?

    Reply
  1237. Абрамова Валерия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за очень интересную статью! Скажите, пожалуйста, проводился ли этот урок на практике? Если да, то сколько времени понадобилось ученикам для дешифровки данного задания? Если нет, то сколько времени вы бы отвели на выполнение?

    Reply
  1238. Абрамова Валерия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за очень интересную статью! Чем обусловлен выбор именно ирландской системы образования в качестве сравнения с российской? Хотели ли бы Вы сделать сравнительный анализ подхода к обучению информатике еще какой-либо страны? Если да, то какой страны и почему?

    Reply
  1239. Абрамова Валерия Вячеславовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Какие элементы ТРИЗ Вы бы посоветовали применить при изучении темы «Системы счисления»?

    Reply
  1240. Эдуард Мельников

    Доброго времени суток! Очень понравилась Ваша статья! Работаю учителем математики в школе и наблюдаю именно то, что Вы описали! Электронные доски, программные продукты для обычных компьютеров, да и в принципе мобильные аппараты позволяют ускорить и улучшить процесс обучения заинтересованного ребенка. Даешь информатизацию и цифровизацию школьного образования!

    Reply
  1241. Эдуард Мельников

    Доброго времени суток! Меня заинтересовала описанная в статье программа, буду смотреть и пробовать. Было бы здорово, ее сравнить с другими популярными программными продуктами, такими как GeoGebra или 1С: Математический конструктор и т.п. Надеюсь будет продолжение!

    Reply
  1242. Дарья Алексеевна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью!
    Как Вы считаете, при переходе на дистанционное обучение данный курс сможет заменить очные уроки в классе по теме «Обработка графики» ?
    И еще один вопрос. Целесообразнее ли, по Вашему мнению, создавать курсы по отдельным темам или же сразу сделать курс по всем темам для, например, 7 класса?
    Спасибо за ответ!

    Reply
    1. Мария Морозова

      Добрый день! Спасибо за отзыв!
      Данный курс разрабатывался в основном именно для использования на дистанционном обучении. Весь теоретический материал представлен в виде инфографики для лучшего понимания учащимися. Большое обилие заданий позволит проконтролировать успеваемость учащихся. Также в курсе периодически напоминается, чтобы при возникновении затруднений, оставляли отзывы со своими вопросами, а также просто делились тем, с какой графикой они уже встречались и в каких редакторах работали.
      Создавать курс по отдельным темам или сразу по всей программе на год, здесь каждый учитель-разработчик должен решать сам, как я думаю. Так как у каждого могут быть разные цели по его использованию, например, использовать для ДО или на очном как иллюстративный материал и тренажер, также это зависит от времени и возможностей.

      Reply
  1243. Дарья Алексеевна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью!
    Хотела бы поинтересоваться, знаете ли вы еще аналоги сервиса Canva? Какие есть преимущества и недостатки у данных цифровых инструментов в сравнении с Canva?
    Спасибо за ответ!

    Reply
  1244. Дарья Алексеевна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью!
    У Вас в качестве примера рассматривается задача с магическим квадратом. Хотела бы поинтересоваться, как еще шифры, по Вашему мнению, было бы также целесообразно использовать в подобных квестах?
    Спасибо за ответ!

    Reply
  1245. Колемагин Михаил

    Добрый день, Александра Сергеевна! Спасибо за интересную статью! На Ваш взгляд, какой из представленных графопостроителей имеет больше преимуществ при использовании его на уроках алгебры?

    Reply
  1246. Колемагин Михаил

    Добрый день, Марк Витольдович! Спасибо за интересную статью! На Ваш взгляд, какой еще электронный ресурс можно использовать при формировании понятий функций?

    Reply
  1247. Колемагин Михаил

    Добрый день, Мария Романовна! Спасибо за интересную статью! Скажите, пожалуйста, почему была выбрана именно платформа Stepik? Какие еще электронные ресурсы Вы рассматривали для создания курса?

    Reply
    1. Мария Морозова

      Добрый день! спасибо за отзыв!
      Я рассматривала 4 платформы: Online Test Pad, Google Classroom, Udemy и Stepik. Основными критериями для выбора были: стоимость создания и размещения курса; удобство использования интерфейса как для ученика, так и для разработчика; каким материалом возможно заполнить контент курса; разнообразие типов заданий, которые можно создавать; возможность обратной связи и возможность отслеживать успеваемость учеников. В Online Test Pad и Udemy необходимо заполнять очень много параметров при создании уроков, также в Udemy обратная связь возможна только при платной подписке. Google Classroom позволяет создавать в самом курсе лишь 2 типа заданий, остальные необходимо делать в Google Forms, что как мне показалось не очень удобно. Платформа Stepik обладает самым удобным и понятным как для учителя, так и для ученика интерфейсом, позволяет общаться с помощью комментариев, предоставляет удобную систему отслеживания успеваемости учащихся, которых можно разбить по классам, а также возможность создавать множество разнотипных интерактивных заданий.

      Reply
  1248. Малюх Анастасия

    Добрый день! Спасибо за интересную статью! Как объяснить родителям о надобности использования данного ресурса, не будет ли с этим проблем?

    Reply
  1249. Малюх Анастасия

    Добрый день! Спасибо за актуальную информацию. Скажите, а практиковали ли Вы этот подход со слабыми детьми? Результативно ли это для них?

    Reply
  1250. Малюх Анастасия

    Добрый день! Спасибо большое за полезную информацию. Как вы считаете, будет ли это полезным для детей, у кого плохо развито геометрическое представление и геометрия в целом?

    Reply
  1251. Екатерина Минько

    Добрый день, Елена Петровна. Благодарю Вас за представленный материал. На Ваш взгляд, в какие дисциплины можно внедрить данную систему использования сетевого сервиса Google-карта?

    Reply
  1252. Екатерина Минько

    Добрый день! Благодарю Вас за представленный материал. Как вы считаете, какими способами и методами будет демонстрировать свои навыки в применении цифровых технологий учитель физической культуры в рамках урока?

    Reply
  1253. Мария Кобзева

    Анна, спасибо за статью! Предложенные Вами задачи помогут учителям разнообразить уроки математики.

    Reply
  1254. Котова А.Д.

    Спасибо большое за интересную и актуальную статью!
    Хотелось бы узнать Ваше мнение по поводу, частого используемого учащимися, приложения Photomath. Сталкивались ли Вы с ним? Оно позволяет просто сфотографировать задание (будь то уравнение, неравенство или график) и вывести его пошаговое решение. Может ли оно помочь ученикам в обучении?
    Спасибо!

    Reply
  1255. Котова А.Д.

    Уважаемый автор! Спасибо за интересную и познавательную статью!
    Хотелось бы уточнить, в каких классах предполагается применение разработанного прикладного программного обеспечения? И в рамках основного курса или в качестве дополнительного материала? Спасибо!

    Reply
  1256. Котова А.Д.

    Уважаема Елена Ивановна, спасибо за интересную и познавательную статью!
    Подскажите пожалуйста, стоит ли в школьном курсе акцентировать внимание на методе наименьших квадратов при подготовке к ГИА? Или в данном случае это будет нерационально?
    Спасибо!

    Reply
  1257. Анастасия

    Добрый день! Большое спасибо за статью! Хотела уточнить, насколько мне известно, у данной программы есть возможность совместной работы вместе с набором для робототехники. Хотела уточнить, с какого класса лучше начинать использовать данную возможность и спустя какое время после начала работы в Скретч лучше делать первые шаги и в робототехнике?

    Reply
  1258. Котов В.С.

    Здравствуйте. Подскажите пожалуйста, как реализовать цифровую часть учебника на уроках имея ограниченное техническое обеспечение школ?

    Reply
  1259. Котов В.С.

    Здравствуйте. Скажите пожалуйста, как вы реализуете контроль усвоения данного материала?

    Reply
  1260. Котов В.С.

    Здравствуйте. Очень интересная статья. Скажите пожалуйста, считаете ли вы необходимым внедрение данной методики в образовательные организации в глобальном подходе?

    Reply
  1261. Регина Мельникова

    Доброго времени суток! Статья очень полезная, было интересно почитать о формировании умений доказательств, однако, мне показалось, недостаточно описано развитие навыков в дистанционной форме. В чем отразилось применение дистанционных форм на том же примере поворота пространства?

    Reply
  1262. Регина Мельникова

    Доброго времени суток! Спасибо за столь содержательную и, несомненно, полезную статью!

    Reply
  1263. Регина Мельникова

    Доброго времени суток! Спасибо за столь содержательную и, несомненно, полезную статью!

    Reply
  1264. Вадим

    Каким образом осуществляется проведение инструктажа по технике безопасности, и с какого момента можно передавать устройство обучающимся для самостоятельного пользования?

    Reply
  1265. Аверьянов Вадим

    Добрый вечер! Изучив материалы вашей статьи, не могу не задать следующий вопрос: применение каких платформ, реализующих дистанционное обучение, позволит наилучшим образом соблюсти этапы формирования учебных действий согласно теории упомянутого вами П.Я. Гальперина?

    Reply
  1266. Аверьянов Вадим

    Добрый вечер! В вашей, безусловно, содержательной работе была упомянута компетентностная модель обучения. Как известно, помимо профессиональных знаний, умений и навыков, в рамках этого подхода неотъемлемо происходит развитие коммуникативной и личностной сфер обучающихся. В связи с этим вопрос: какие коммуникативные и личностные компетенции позволяет сформировать проектная деятельность на занятиях данного профиля?

    Reply
  1267. Виктория Гричек

    Здравствуйте! Спасибо за интересную информацию. Скажите, если ученикам 1-2 классов окажется неинтересно или сложно работать с диаграммами или графиками, есть ли альтернативное наполнение для заданий или стоит остановиться только на предложенном? И если интегрировать подобные задания в другие предметные области, будет ли это иметь смысл?

    Reply
  1268. Евгений

    Здравствуйте! Как вы считаете, можно ли полноценно использовать кейсы для других тем курса информатики?
    Будет ли материал представленный в виде кейсов, понятным для детей средней школы?

    Reply
  1269. Виктория Гричек

    Здравствуйте! Спасибо за такую хорошую статью. Скажите, на Ваш взгляд, имеет ли смысл в российских школах вынести программирование как факультатив или электив? Установлены ли в ирландском курсе языки программирования, на которых предпочтительнее учить детей?

    Reply
  1270. Евгений

    Здравствуйте, как вы считаете, можно ли использовать данный метод на других темах курса информатики?
    Лучше ли усваивают дети материал, при использовании исследовательской деятельности?

    Reply
  1271. Максим

    Олеся Дмитриевна, в статье не было упоминаний про SVG-графику. Как вы считаете, предложенный вами практикум подошел бы для изучения данного вида графики? Внесли бы вы какие-нибудь изменения?

    Reply
  1272. Васина Вероника

    Данная статья очень интересна для поверхностного ознакомления с педагогикой в Ирландии. В процессе чтения статьи у меня появилось несколько вопросов:

    1. Вы говорите про необязательный короткий курс информатики в младшей школе. Но есть ли в Ирландии обязательный курс информатики и, если есть, то с какого года обучения он начинается.
    2. Какие языки программирования и ПО используются учениками в младших классах?
    Reply
  1273. Васина Вероника

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью. Скажите пожалуйста, эффективно ли будет внедрение активных методов обучения формата «ученик — ученик»? Почему важно заинтересовать учащегося в изучении темы?

    Reply
  1274. Даниил

    Добрый день, в конце своей работы, Вы написали, что реализация данных программ ещё не завершена. Мне интересно узнать ваше мнение: по какой причине так происходит?

    Reply
  1275. Даниил

    Добрый день, интересуюсь этой темой. Как вы считаете данного подхода (и соответственно ресурсов) достаточно для понимания детей 4-6 классов?

    Reply
  1276. Злата

    Статья интересная, затрагивает один из самых ведущих рычагов успешности обучения — мотивацию. Автор привела интересные данные по влиянию мотивационной составляющей на обучаемость учащихся. Интересно то, что эти методы можно применить к любому предмету и, в принципе, к широкому спектру аудитории.
    Уже взяла себе на заметку тест В.Э. Мильмана. Попробую воспользоваться им.
    Тот самый случай, когда информация из статьи действительно может пригодиться. Спасибо!

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Большое спасибо за проявленный интерес

      Reply
  1277. Ольга

    Работа заслуживает внимания. Результаты исследования наверняка можно применять и в высшей школе, определяя мотивацию студентов. Возможно стоит расширить технологию организации самостоятельного обучения на другие естественнонаучные предметы, например математику

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо. Безусловно технология переносима и на другие естественнонаучные дисциплины

      Reply
  1278. Ольга Корчажкина

    Уважаемый администратор сайта! Загрузите, пожалуйста, pdf-версию статьи, поскольку очень много объектов отображается с искажениями.

    Reply
    1. admin

      Заменили. Посмотрите, пожалуйста, все ли правильно отображается

      Reply
      1. Ольга

        Спасибо большое! Сейчас всё правильно.

        Reply
  1279. Лариса Панкратова

    Добрый день! Интересная статья. Я недавно услышала мнение относительно того, что дисциплина «Численные методы» давно изжила себя. Думаю, это касалось именно «классического» ее содержания, которое фигурирует и в Вашей статье. Не до конца разделяю данную позицию: многое зависит от того, кому и на каком этапе обучения демонстрируются соответствующие алгоритмы. Однако признаю, что многие из них (например, метод Зейделя) в сегодняшних условиях теряют актуальность. Хотелось бы узнать Ваше мнение о том, на каком содержании лучше выстраивать изучение численных методов? Какими современными алгоритмами следует дополнить традиционное содержание? Спасибо.

    Reply
    1. Елена Ивановна Деза

      Добрый день. Не согласна в принципе. Классические методы численного анализа полезны прежде всего тем, что помогают продемонстрировать обучающимся разницу в подходах к исследованию математических моделей в «чистой» и прикладной математике. Указанная проблематика в обозримом будущем своей актуальности не потеряет. Конечно, если проводить обучение на основе фундаментальной математической базы. К ответу на поставленный вопрос: обширный пласт интересных и современных алгоритмов — теоретико-числовые алгоритмы, связанные с проверкой простоты и, в целом, с вопросами защиты информации.

      Reply
      1. Лариса Панкратова

        Благодарю, Елена Ивановна! Ваш ответ позволит мне усилить свои аргументы в беседе с коллегами.

        Reply
  1280. Валерия

    Прекрасная возможность использовать социальные сети с пользой!

    Reply
    1. Фамила

      Большое спасибо за отзыв

      Reply
  1281. Валерия

    Отличная возможность заинтересовать маленьких учеников.

    Reply
  1282. Евгения

    Скажите пожалуйста, для регистрации на сайтах у вас была инструкция?

    Reply
    1. Буслаев А.В.

      Здравствуйте! Обычные указания при регистрации на сайте. Просто потом появлялись надписи типа «Для начала обучения Вам необходимо зарегистрироваться там-то» и так несколько раз.

      Reply
  1283. Оксана

    Добрый день, спасибо за данную статью, очень интересная и познавательная статья, написано простым и понятным языком.

    Reply
    1. Светлана

      Оксана, большое спасибо за Ваш отзыв! Мы старались на конкретных примерах показать, как, используя различные техники визуализации, можно представить учебный материал по информатике, который можно применять на разных этапах урока.

      Reply
  1284. Анна

    Здравствуйте!
    Спасибо за предоставленную информацию!
    Подскажите, пожалуйста, существует ли ресурс с дидактическими компьютерными играми, готовыми к использованию на уроках информатики? Если да, то какой?
    Заранее спасибо!

    С уважением,
    Анна Денисовна (слушатель программы профессиональной переподготовки по направлению «учитель математики»)

    Reply
  1285. Алла Владимировна

    День добрый. Статья мне кажется дает мало информации по своей теме. Я увидела только одно реальное предложение — проведение устного диктанта и проведение физкульт минутки перед уроком. Много информации по формированию навыков вычисления. По развитию речи только один вывод — больше разговаривать.

    Reply
    1. Гереева М.М., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и высказанное мнение!
      С целью формирования устной и письменной математической речи, мы предлагаем для выполнения в зависимости от этапа урока разнообразные как по форме, так и по содержанию задания, среди которых не только математические диктанты, но и задания на «разгадывание» (выявление) правил, дополнение утверждений, составление алгоритмов, классификацию, установление сходств и отличий, выявление ошибок, и т.п.

      Reply
  1286. Елена Андреевна

    Спасибо авторам за подробное рассмотрение темы! Интересные примеры, обязательно использую на уроке и в качестве домашнего задания. Применю советы и посмотрю на результат.

    Reply
    1. Евелина Л.Н.

      Спасибо за проявленный интерес и положительную оценку, Елена Андреевна.

      Reply
  1287. Светлана

    Добрый день! Спасибо за статью. Полностью согласна с авторами. ИТ следует внедрять и использовать в учебном процессе, но, при
    этом, разумно сочетать с традиционными методами и подходами в образовании.

    Reply
    1. Светлана

      Доброго времени суток! Огромное спасибо, мы очень признательны за Ваш интерес, проявленный к нашей статье. Хорошего вечера, доброй ночи!

      Reply
  1288. Анатолий

    Кратность сестра таланта. Поддерживаю идею краткого изложения корневой сути любой тематической проблемы или задачи. Очень интересно как с помощью символов, графиков схем излагается информация. Сам часто на своих уроках математики для учащихся проекта Математическая вертикаль использую данный прием правда пока исключительно на маркерной доске без активного использования ИКТ.

    Reply
    1. Светлана

      Анатолий, большое спасибо за Ваш отзыв! Полностью согласна с Вашим мнением на счет кратного изложения сути проблемы! А в данной статье еще и сама тема обязывала применять при объяснении материала методы визуализации. Желаю успешного участия в проекте Вам и вашим ученикам!

      Reply
  1289. Анастасия

    Отличная идея для организации работы и учебного процесса! спасибо

    Reply
  1290. Маргарита Толкачева

    Добрый день! Спасибо за интересную статью. Обучение он-лайн сейчас очень актуально, то требует больших трудозатрат для учителя.

    Reply
    1. Ольга Холева

      Да, по сравнению с очным обучением на дистанционном обучении учителям приходится тратить больше времени на подготовку к урокам и на проверку работ учащихся. Поэтому очень важно оптимизировать свою работу.

      Reply
  1291. Татьяна Владимировна

    Спасибо, статья была очень полезна и информативна. Хотелось бы увидеть на реальных примерах с реальными классами использование квест-комнаты и дополнительной реальности

    Reply
    1. Jльга

      С дополнительной реальностью только в качестве демонстрации таких возможностей знакомили педагогов) А в квест комнатах мы на карантине очень много тем закрепляли. Детям нравится.

      Reply
  1292. Юлия Викторовна

    Добрый день!

    Спасибо за статью, очень интересно!
    Подскажите пожалуйста, с какими еще сервисами возможна интеграция Trello?

    Reply
    1. Миргород Тимофей

      Здравствуйте!
      Trello позволяет работать с Office 365, сервисами Google (Sheets, Docs, Drive итд.), Dropbox, GitHub. С полным списком и возможностями интеграций можете ознакомиться по ссылке

      Reply
  1293. Елена

    Полезная статья. Можно ли провести все аналогичные построения в других программах, например Математическом конструкторе?

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо. Можно провести все аналогичные построения в любой программе, которая сохраняет пошаговое построение всех элементов на чертеже, потому что в для дистанционного обучения именно этот фактор является самым значимым.

      Reply
  1294. Кристина

    Добрый день, подскажите, пожалуйста, на какой ступени образования, на Ваш взгляд, стоит вводить медийно-информационную грамотность

    Reply
    1. Владимир

      Добрый день!
      Отношения с медиамиром формируются еще в дошкольном возрасте, так как дети имеют выход в Интернет, смотрят ТВ. Поэтому вопрос нужно ставить так: как рано нужно начинать ребенку помогать ориентироваться в современном медиамире. Такая работа является многоаспектной в условиях появления «параллельной школы». Самый свежий пример — историческое просвещение будет теперь начинаться с первого класса https://edu.gov.ru/press/5022/sergey-kravcov-razyasnil-kak-budet-izuchatsya-istoriya-v-shkolah-s-pervogo-klassa/.
      Если же речь идет о вводе медийно-информационной грамотности, то в рамках школьного образования, по моему мнению, формирование медийно-информационной грамотности следует начинать уже в начальных классах наряду с уроками личной гигиены, так как взаимодействие учащихся начальной школы с медиа происходит ежедневно, как и с другими факторами внешней среды.
      Наша задача — помочь учителю подготовиться к формированию медиаграмотности у их будущих подопечных, для чего и был разработан и уже три года ведется курс «ИКТ и медиаинформационная грамотность».

      Reply
  1295. Векленко Ксения Владимировна

    Добрый день, Юлия! Мне интересно, не возникало ли в ходе работы у детей сложностей с ориентированием в коде? Насколько мне известно, чтобы создавать сложные и интересные проекты (игры) в Scratch необходимо использовать довольно большое количество блоков. Или же предложенные в курсе игры не являются громоздким с точки зрения размера кода? И как вы в целом смотрите на эту проблему?
    Заранее спасибо за ответ.

    Reply
    1. Проказова Юлия

      Добрый день, Ксения Владимировна, задания, которые дети выполняли совместно со мной не были громоздкими, чтобы у них появлялось понимание. Индивидуальные проекты, которые учащиеся разрабатывали самостоятельно не имели ограничения по количеству блоков, так как уровень усвоения у всех разный. Конечно, не все дети могли сразу воплотить свои идеи, поэтому на занятиях мы их обсуждали и продумывали варианты кода.

      Reply
  1296. Надежда Самылкина

    Румия Маратовна, есть ли у вас проект для знакомства учащихся с концепцией интернета вещей?

    Reply
    1. Румия Ямалова

      Уважаемая Надежда Николаевна, благодарю Вас за вопрос! Разработанные проекты не предусматривают работы с Интернетом вещей, поскольку мы сталкиваемся с ограничениями платформы. Для реализации этой концепции используется отдельный одноименный набор от Роббо, вне базовой комплектации. Но я планирую с ним дальнейшую работу!

      Reply
  1297. Надежда Самылкина

    Алена Антоновна, а есть ли разница между движением робота по клетчатому полю и цифровым следом конкретного человека?

    Reply
    1. Салахова Алёна Антоновна

      Надежда Николаевна, на самом деле вопрос очень хороший. Смотря как и для чего мы смотрим. Если робот для нас — объект нашей системы, то мы знаем его алгоритм движения и то, что он оставляет. Если он управляется оператором, по сути, мы собираем след решений оператора, а не робота.
      С другой стороны, анализируя поведение человека и ту информацию, которую он оставляет (точнее raw data, чтобы потом из неё добыть информацию), мы тоже выбираем конкретные макеры: слова, категории, заданные нами-исследованиями свойства. По сути, создаём большую доску для игры в го.
      Цифровой след состоит из совокупности элементов, которые похожи на снятие показаний состояний датчика робота. У обоих (робота и человека) в следе должны быть указаны обстоятельства, их положение, их диагностика и намерение (траектория движения).

      Reply
  1298. Надежда Самылкина

    Александра Андреевна, можно ли посмотреть кейсы в открытом доступе? Могут ли они быть доступны для использования на уроке информатики учителями?

    Reply
    1. Александра Дорохова

      Здравствуйте, Надежда Николаевна! Кейсы в полном объеме представлены на сайте https://case.kocheshkoff.ru/ . Конечно, учителя могут их использовать на уроке информатики для 10-11 классов (углубленный уровень).

      Reply
  1299. Надежда Самылкина

    Анастасия Сергеевна, а Вы используете продукты, разработанные на хакатоне студентами в своей работе?

    Reply
    1. Анастасия

      Добрый вечер! Благодарю за вопрос. Да, я использовала данный продукт для актуализации знаний по теме
      «перевод чисел из одной системы счисления в другую». Благодаря такой интересной форме тестирования, учащиеся показали хорошие результаты.

      Reply
  1300. Надежда Самылкина

    Роман Александрович, осталось неясным, на базовом уровне надо научиться сайты создавать или только на углубленном?

    Reply
    1. Кочешков Роман

      Надежда Николаевна, спасибо за вопрос! Конечно, создание сайтов изучается и на базовом уровне, но представленные в данной статье работы предусмотрены для углубленного уровня, так как требуют более основательной подготовки в области информационных технологий, в частности, работа с базами данных, специфическим программным обеспечением. Кроме того, рассмотренные практические работы нацелены на формирование соответствующих профессиональных цифровых компетенций, которые целесообразно формировать только при профильной подготовке, а именно на углубленном уровне.

      Reply
  1301. Надежда Самылкина

    Ольга Дмитриевна, какое из двух приведенных определений метода обучения, взято вами как основное в исследовании?

    Reply
    1. Валеева О.Д.

      Добрый день, Надежда Николаевна. Спасибо большое за вопрос!

      В своем исследовании я использовала второе определение, которое было написано Подласовым И.П.: «Метод обучения — это совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования».

      Reply
  1302. Надежда Самылкина

    Ксения Владимировна и Марина Викторовна, спасибо за интересный опыт! Мы бы тоже попробовали Ваши разработки использовать в работе. Где можно с ними познакомиться?

    Reply
    1. Векленко Ксения Владимировна

      Уважаемая Надежда Николаевна, спасибо за внимание, проявленное к нашей работе. Мы можем выслать Вам лабораторные работы на почту для ознакомления.

      Reply
      1. Надежда Самылкина

        Добрый день, Ксения Владимировна! С удовольствием сделаем их со студентами! Что прислать взамен?

        Reply
        1. Векленко Ксения Владимировна

          Добрый день, Надежда Николаевна, отправили Вам на почту необходимые материалы. Было бы замечательно услышать от Вас отзыв после того, как опробуете материал со студентами.

          Reply
  1303. Векленко Ксения Владимировна

    Добрый день, Светлана Сергеевна и Анна Николаевна! Спасибо за вашу интересную работу. Скажите, пожалуйста, Вам уже удалось протестировать данный инструмент с детьми или родителями? Возникали ли какие-нибудь трудности в работе?

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый день, Ксения Владимировна! Да, уже удалось протестировать данный инструмент при работе с детьми. В частности, был разработан тест-опрос по теме «Информация и информационные процессы». Данная форма заинтересовала ребят, она была необычна по форме. Опрос содержал вопросы различных типов (открытый вариант ответа, выбор одного правильного ответа). Данная платформа проста в работе, содержит готовые шаблоны, а также позволяет создать свои шаблоны.

      Reply
      1. Векленко Ксения Владимировна

        Спасибо за ответ! Попробуем применить ваши рекомендации на практике.

        Reply
  1304. Роза Акылбаевна

    Развитие цифровых технологий в образовании актуально и поддерживается на государственном уровне и широкой общественностью. «Цифра» с одной стороны помогает решать, с другой стороны создает новые задачи. Государству, ИТ-компаниям и педагогическому сообществу предстоит совместными усилиями разработать новые методы обучения, найти оптимальный баланс цифрового и классического образования.

    Reply
  1305. Ольга Вячеславовна Холева

    Спасибо за полезную информацию. Буду использовать в работе.

    Reply
    1. Владимир Николаевич Фрундин

      Здравствуйте. Спасибо за интерес к статье и комментарий. Желаю успехов!

      Reply
  1306. Ольга Вячеславовна Холева

    Очень полезная информация. Спасибо.

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо за комментарий.

      Reply
  1307. Камчиева Асель

    Тема неравенства и их решения , очень актуальна в школьной программе. Буду использовать на уроке, рассмотренные примеры.

    Reply
    1. Владимир Николаевич Фрундин

      Здравствуйте. Благодарю за комментарий. Желаю успехов!

      Reply
  1308. Ирина Шмигирилова

    Марина Викторовна, вы затронули очень актуальную проблему. У студентов, будущих учителей математики, при решении олимпиадных геометрических задач, возникает тот вопрос, который вы отметили в своей работе: как догадаться, что необходимо выполнить именно такое построение? Думаю, что ваша статья будет полезна, поскольку в определенной мере отвечает на этот вопрос. Спасибо.

    Reply
    1. Егупова М.В.

      Уважаемая Ирина Борисовна! Благодарю за комментарий. Статья и появилась из практики работы со студентами — будущими учителями.

      Reply
  1309. Ирина Шмигирилова

    Формирование логико-языковой компетенции, как существенного компонента математической культуры выпускника школы, является важной задачей школьного математического образования. При этом без знания ее структурно-содержательных характеристик невозможно эффективно проектировать и осуществлять процесс ее развития ни у школьников, ни у будущих учителей математики. Взгляд авторов на эту проблему вызывает интерес и дает пищу для дальнейших размышлений.

    Reply
    1. Тимофеева И.Л.

      Спасибо за проявление интереса к проблеме.

      Reply
  1310. Богданова Алина Николаевна

    Здравствуйте, уважаемые авторы, подскажите, пожалуйста, позволяет ли данная платформа BorisBot опубликовать бот в популярных мессенджерах и соцсетях?
    Еще уточните, пожалуйста, на учителей каких предметов рассчитаны Ваш рекомендации?

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый день, Алина Николаевна! Спасибо за интерес к нашей работе. Да, этот инструмент позволяет провести опрос в WhatsApp, VK, Telegram, отправить задание на email. Платформа проста в работе и воспользоваться может любой учитель, вне зависимости от преподаваемого предмета. Платформа содержит инструкции и небольшие видео уроки, готовые шаблоны. Она интуитивна понятна и не вызывает сложностей в работе.

      Reply
      1. Богданова Алина Николаевна

        Спасибо за ответ

        Reply
  1311. Богданова Алина Николаевна

    Здравствуйте, подскажите, пожалуйста, как именно Вы применяете в образовательном процессе технологию AR, какие программные и технические средства при этом используете? Спасибо.

    Reply
    1. Лоткова Анастасия Александровна

      Здравствуйте, мы очень признательны за Ваш интерес, проявленный к нашей статье.
      На данный момент нами только разрабатываются методические и дидактические материалы, в виде рабочей тетради по разделу «Моделирование», который изучается на уроках информатики в 9-м классе. Данная тетрадь будет содержать изображения, текст, AR-маркеры, на которые будут накладываться виртуальные объекты.

      Нами используются следующие программные средства: Vuforia для использования маркерной дополненной реальности и распознавания текста, активно изучается программа ARCore, которая создает приложения дополненной реальности, а также конструктор дополненной реальности Artar, работающий без необходимости установки мобильного приложения.
      Большой акцент нами ставится на AR-конструктор под названием ARVIS. У него несложный интерфейс для работы, что позволит применить идею заданий, направленных на самостоятельную разработку AR-контента школьниками по разделу «Моделирование».

      Reply
      1. Богданова Алина Николаевна

        Спасибо большое за подробный ответ.

        Reply
  1312. Нино Нателаури

    Павел Игоревич, спасибо большое за доклад!
    Не могли бы Вы привести несколько примеров такого сочетания: музыкальное произведение — живописное.

    Подскажите, пожалуйста, какие конкретно средства ИКТ Вы предлагаете учащимся для представления своих впечатлений от прослушанного произведения?

    Reply
    1. Павел Харитонов

      Добрый день. Благодарю за внимание к моему докладу!
      Здесь справедливым будет оценивать культурную связь между музыкальными и художественными произведениями.
      Говоря о русской музыке и русской живописи, фактически мы можем сопоставлять, в зависимости от сюжетной составляющей, известные сочинения русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, П.И. Чайковский) с теми живописными полотнами русских художников, которые мы все привыкли видеть, например, в Третьяковской галерее.
      Если мы хотим познакомить ребят с западными образцами, то это могло бы быть сочетание известных сочинений И.С. Баха и А. Вивальди с известными образцами живописи эпохи Ренессанса (Боттичелли, Рафаэль, Тициан и др.). И здесь я не ошибаюсь, сопоставляя фактически эпоху Барокко и Ренессанс. Все же можно считать, что в данном случае это будут сопоставимые образцы, хотя можно называть и более поздних художников, живших в одно время с названными композиторами. Соответственно, говоря, например, о музыке 19 века, это будут известные композиторы и художники этого временного периода (например, такое сопоставление: К. Дебюсси – К. Моне).
      Что касается второго вопроса, самое первое и примитивное что можно было бы предложить, это работа в графическом редакторе; иными словами, нарисовать что-то на заданную тему, используя IT-средства, в данном случае графический редактор.

      Reply
      1. admin

        Павел Игоревич, спасибо большое за примеры.

        Reply
  1313. Богданова Алина Николаевна

    Здравствуйте, уважаемые авторы, спасибо за интересный опыт. Подскажите, пожалуйста, в каком средстве разработан Ваш чат-бот, какие особенности/ ограничения Вы могли бы выделить в его применении на уроках астрономии, какую часть образовательного процесса занимает работа с этим помощником?

    Reply
    1. Оксана Евгеньевна Кадеева

      Алина Николаевна, спасибо большое за проявленный интерес к нашему материалу. В качестве языка программирования был использован Python 3.8. В области образования чат-боты используются экспериментально, уже существуют платформы на которых можно создать собственного чат-бота без каких-либо знаний программирования. Однако еще предстоит выяснить, как они адаптируются к любому контексту, как их понимают и оценивают учащиеся, преподаватели, администрация и обслуживающий персонал.

      В нашем же чат-боте никаких ограничений не прослеживается. Особенность состоит в том, что его использование позволяет предоставить учащимся доступ к материалам, интерактивным задачникам и тому подобному в круглосуточном режиме. Работа с таким помощником осуществляется при обращении к теме «Солнечная система. Планеты. Малые тела».

      Reply
      1. Богданова Алина Николаевна

        Спасибо большое за подобный ответ.

        Reply
  1314. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Благодарю за интересный практический материал, представленный в статье. Так же как и вы являюсь «поклонником «Математического конструктора. Дальнейших творческих успехов!

    Reply
    1. Смирнова Е.А.

      Уважаемая Егупова М.В.! Благодарим за внимание к нашей работе.

      Reply
  1315. Софья

    Очень здорово, что уже сейчас начинают задумываться о развитии критического мышления у детей, ибо даже в старших классах это необходимо, не говоря уже о важности этого навыка в быту в любом возрасте. Надеюсь, что Ваша программа будет модернизирована и внедрена в школьный курс.

    Reply
  1316. Надежда

    Спасибо за материал. Вопрос действительно актуальный. Изучение баз данных на уроках информатики важный процесс, тем более решение данных задач включено в ЕГЭ.

    Reply
    1. Татьяна Васильевна Ткач

      Большое спасибо за внимание к статье.

      Reply
  1317. Шулика Дмитрий

    Курсы повышения квалификации являются обязательными (хотя бы раз в 3 года). Но как вы сами прекрасно это описали, толку от этих курсов может и не быть. Можете ли вы посоветовать посоветовать какие-либо «достойные» курсы повышения клавификации? Или вам такие в последнее время не попадались?

    Reply
    1. Буслаев А.В.

      Здравствуйте! Пожалуй, сразу то и не приходит на ум ничего.

      Reply
  1318. Прокопцев Алексей

    Юлия Александровна, чем Ваш курс лучше существующих курсов и пособий, например, практикума по программированию в среде Scratch Босовой Л.Л.?

    Reply
    1. Проказова Юлия

      Добрый день, Алексей, данный курс не лучше других, он разрабатывался для частной организации с целью коммерческого использования его в дальнейшем

      Reply
  1319. Прокопцев Алексей

    Юлиана Дмитриевна, можно ли ознакомиться с описанным курсом?

    Reply
    1. Юлиана Дмитриевна

      Добрый день, Алексей Александрович!
      На данный момент курс нигде не опубликован, поэтому пока что ознакомиться с ним невозможно.

      Reply
  1320. Нино Нателаури

    Здравствуйте, Елена Александровна!
    Подскажите, пожалуйста, использовали ли Вы приведенный в статье ресурс при обучении школьников информатике?

    Вариант его использования учащимися для взаимопроверки (самопроверки), а также для подготовки соответствующих материалов как учителем, так и обучающимися, мне кажется вполне уместным и на уровне СОО.

    Reply
    1. Елена Хилюк

      Добрый день, Нино Карловна, спасибо за проявленный интерес к публикации. Приведенный в статье ресурс использовался нами, среди прочих, при обучении школьников 8-9 классов учебному курсу внеурочной деятельности «Математика – основа цифрового мира». Курс имеет выраженный интегративный характер (математика-информатика), школьникам предлагаются задачи, позволяющие демонстрировать, как классическая математическая теория применяется при решении тех или иных прикладных проблем цифрового социума. Обучающиеся использовали указанный ресурс для построения математических моделей, их исследования цифровыми средствами, а также для проверки своего решения и взаимопроверки. 

      Reply
  1321. Прокопцев Алексей

    Александра Андреевна, будут ли добавлены в кейсы новые ветви диалогов? Некоторые из представленных кейсов не содержат вариантов выбора ответа, например, «стикеры взамен на паспорт».

    Reply
    1. Александра Дорохова

      Алексей Александрович, в статье указано, что последние два кейса представлены не в формате диалогового тренажера, соответственно, ветвей диалога там нет.

      Reply
  1322. Киричек Ксения Александровна

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью.
    Как вы считаете, применима ли предложенная модель для обучения на базовом уровне?
    Как вы видите организацию внеурочной деятельности со всеми студентами, а не только теми, кто принимает участие в чемпионате-2022 «Абилимпикс»?

    Reply
    1. Данилова Мария Игоревна

      Здравствуйте! Спасибо за вопросы.

      Применение модели смешанного обучения, на наш взгляд, не только применима, но и актуальна на базовом уровне и это связано со следующими причинами:
      1) одними из задач национального проекта РФ «Образование» являются создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды; модернизация профессионального образования; формирование овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими;
      2) постоянно меняющаяся эпидемиологическая обстановка в стране;
      3) широкая возможность для преподавателя работать не только с одарёнными обучающимися, но и неуспевающими по разным причинам (длительные частые болезни, подготовка / участие в спортивных соревнованиях, активное участие в общественной жизни учебного заведения).

      Организовать внеурочную деятельность, используя модель смешанного обучения, на наш взгляд можно при:
      1) организации и проведении кружковой деятельности (из-за возможной большой загруженности у преподавателя / обучающегося не всегда есть возможность присутствовать на кружке);
      2) участии студентов в научно-исследовательской деятельности (онлайн-конференции);
      3) ежегодное проведение фестиваля знаний (проведение онлайн-олимпиад, web-квестов, участие во всероссийских образовательных проектах);
      4) проведение мероприятий в рамках рабочей программы воспитания (информационные часы через программу для видеоконференций).

      Reply
      1. Киричек Ксения Александровна

        Благодарю за ответ! Считаю действенными Ваши рекомендации по применению модели смешанного обучения, желаю успехов в её реализации и дальнейших творческих, педагогических достижений!

        Reply
        1. Данилова Мария Игоревна

          Большое спасибо!

          Reply
  1323. Киричек Ксения Александровна

    Здравствуйте, Руслан Иванович! Спасибо за интересный материал.
    Каким образом подбираются темы для ВКР формата «стартап как диплом»?
    Непосредственная деятельность по разработке темы ВКР ведется студентом на пятом курсе или начинается раньше, т.к. объем работы может быть достаточно большой?
    Имеется ли опыт защиты ВКР формата «стартап как диплом» в Приамурском государственном университете им.Шолом-Алейхема?

    Reply
    1. Руслан Иванович Баженов

      Добрый день.
      Спасибо за вопросы.
      = Каким образом подбираются темы для ВКР формата «стартап как диплом»?
      Студенты сами их придумывают.

      =Непосредственная деятельность по разработке темы ВКР ведется студентом на пятом курсе или начинается раньше, т.к. объем работы может быть достаточно большой?
      Разработка велась практически за полтора года. Поэтому ребята смогли выиграть и поехать на акселератор.

      = Имеется ли опыт защиты ВКР формата «стартап как диплом» в Приамурском государственном университете им.Шолом-Алейхема?
      В этом году, в июне, защита. Сейчас ребята готовят доки для регистрации программ для ЭВМ в Роспатенте. Должны успеть к защите.
      И ведется работа ребятами по организации продаж.

      Reply
  1324. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Спасибо за актуальный и интересный материал! Очень приятно, что методическим вопросам оценивания работ школьников на ОГЭ и ЕГЭ нашлось место в таких дисциплинах как практикумы по решению задач.

    Reply
    1. Никитина О.Г.

      Спасибо за положительный отзыв.

      Reply
  1325. Гюласарян Карина Сергеевна

    Здравствуйте, очень интересная статья! Каким конкретно образом Вы будете знакомить младших школьников с понятием «Искусственный интеллект»?

    Reply
    1. Маргарита

      Здравствуйте, спасибо за вопрос! Младших школьников с понятием «Искусственный интеллект» можно будет знакомить на основании разработанных мною материалов к занятиям, где будут приведены различные технологии и возможности искусственного интеллекта, а также задания, основанные на применении ИИ

      Reply
  1326. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Спасибо за интересный подбор задач! Очень приятно снова читать статью постоянных участников нашей конференции!

    Reply
  1327. Гюласарян Карина Сергеевна

    Здравствуйте, в каком из заданий по теме «Этические основы» было допущено максимальное количество ошибок у подростков?

    Reply
    1. Алексеенок Кристина Алексеевна

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос!
      Максимальное количество ошибок по теме «Этические основы» было допущено в следующем задании:

      Восстановите правило размещения информации в социальных сетях:

      Ни в коем случае не размещайте на ______ стене личную информацию о ______. То, что Вы знаете о ______ _______знать широкой общественности. Прежде чем публиковать личную информацию о другом человеке на его стене, убедитесь, что эта информация ______ тайной.

      Выберите несколько вариантов ответов:

      1.чужой.
      2.себе.
      3.не является.
      4.своей.
      5.своем знакомом.
      6.является.
      7.человеке.
      8.необязательно.
      9.себе.
      10.обязательно.

      Reply
  1328. Дмитрий И. Павлов

    Большое спасибо за любопытный материал, на актуальную и перспективную тему.
    Мне хотелось бы понять пару вопросов.
    Первый — «биоинформатика» это очень сложная междисциплинарная отрасль. Существует ряд определений самого термина. В частности определения Хогевег или Клавье. Какое (чьё) определение «биоинформатики» используете вы?
    Второй — в перечне литературы у вас только отечественные источники. Хотелось бы понять, осуществляя разработки в этой области, учитываете ли вы довольно обширный международный опыт?

    Reply
    1. Ирина Александровна Балабанова

      Здравствуйте, Дмитрий Игоревич! Благодарю за вопросы и проявленный интерес к статье.
      1. Система задач предложена в рамках содержательной линий «Информация и информационные процессы», поэтому биоинформатика определяется с позиции Хогевег, т.е. как изучение информационных процессов в биотических системах. 
      2. В статье учитывается опыт Международной олимпиады по лингвистике и рекомендуется работа Александра Боровика (Professor of Pure Mathematics, UMIST and University of Manchester).

      Reply
  1329. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день.
    Спасибо за интересный материал. Alice довольно популярная на западе среда обучения, к которой разработано не мало авторских курсов. Но у нас почти не используется. Тому есть несколько причин. Некоторые из них, в частности, изложены в любопытной статье «Alice, Greenfoot, and Scratch – A Discussion» где профессора MIT и университета Кента обсуждают особенности различных сред. Знакомы ли вы с их выводами, а также более современным, чем статья под номером 13 в списке источников, опытом и учитываете ли его в своей работе?

    Reply
    1. Векленко Ксения Владимировна

      Добрый день! Спасибо за внимание, проявленное к нашей статье.
      Да, безусловно, мы сталкивались с данной статьей в ходе своего исследования. Некоторые выводы, изложенные там касательно Alice мы учитывали в нашей полной работе. Например, при выделении особенностей данной среды, поскольку в своих ранних работах мы также рассматривали различные среды визуального программирования. Также мы постоянно знакомимся с новыми исследованиями и обновлениями, которые публикуются на официальном сайте Alice в разделе Research, чтобы быть в курсе актуальной информации.

      Reply
  1330. Ольга Холева

    Спасибо за полезный материал.

    Reply
  1331. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за представленный опыт, особенно интересный в своей математической (геометрической) составляющей. Есть один вопрос. Вы ссылаетесь, в частности, на требования ФГОС. Однако стандарт новой редакции (от 2021 года) чётко фиксирует перечень языков программирования. И встроенный язык для Lego Mindstorm там не упомянут. Не рассматриваете ли вы модернизацию своих разработок, ведь сегодня мы можем реализовывать управление роботами на базе Лего с помощью актуальных языков, к примеру Python?

    Reply
    1. Виталий Векслер

      Здравствуйте. Представленный блочный алгоритм не описывает строго встроенный язык Lego Mindstorms. По сути — это вариант блок схемы. В статье описывается процесс решения задачи с точки зрения концепции STEM образования. Итоговая реализация может быть проведена на любом языке. Trik Studio удобен для практической разработки, ведь дома у ребенка может не оказаться нужного робототехнического конструктора. Да и в классе их может не хватать. Среда же виртуально имитирует робота работающего «в обстановке». В режиме робота TRIK блочная программа может быть транслирована в программный код на python.

      Reply
  1332. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за любопытную работу. Хотелось бы отметить, что вы используете очень сложный термин «информационная этика». Хотелось бы понять более чётко, что вы под этим подразумеваете? Кто сформулировал этот тезис, чью трактовку вы используете?

    Reply
    1. Александра Дорохова

      Здравствуйте, Дмитрий Игоревич! Спасибо за вопрос. В работе используется определение, сформулированное в статье .Л. Босовой и Н.Н. Самылкиной «Вопросы информационной этики и права в общеобразовательном курсе информатики»: «информационная этика – область этики, которая рассматривает принципы использования средств ИКТ и поведения в глобальной сети Интернет, вопросы использования и злоупотребления информацией, информационными системами для принятия каких-либо личных или профессиональных решений».

      Reply
  1333. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за очень интересную тему и новую, для меня, платформу. Хотелось бы понять, в какую сторону вы ведёте своё исследование подобных технологий? В сторону информатизации (технологии внедрения в образовательной организации) или в сторону методики (технологии использовании) на уроках (занятиях).

    Reply
  1334. Дмитрий И. Павлов

    Спасибо! Это очень актуальная тема!
    Вопрос — каким образом вы диагностируете сформированность тех или иных умственных действий? Чью методику используете?

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Спасибо за внимание к нашей работе.
      Какие-либо формализованные методики мы не используем. Сформированность действия определяется нами по результатам решения задач, при этом оценивается: правильность выполнения действия, время выполнения, обобщенность действия, способность перенести действие в новую ситуацию, прочность (повторная проверка через несколько месяцев).
      Также используем наблюдение за ходом решения задачи и обсуждение с учащимися хода решения, что позволяет кроме указанных выше параметров оценить форму действия, его сознательность, наличие способности экстериоризировать уже интериоризированное действие.

      Reply
  1335. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Ирина Александровна, спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, можно ли где-то посмотреть примеры кейсов по истории?
    Также озвучиваете ли вы обучающимся наличие специальных программ или языков программирования для нужд биологов и генетиков в качестве примера (например, тот же язык Dragon для секвенирования РНК и ДНК)?

    Reply
    1. Ирина Александровна Балабанова

      Здравствуйте, Алёна Антоновна! Благодарю за вопросы и проявленный интерес к статье.
      1. Примеры кейсов по истории были опубликованы в рамках прошлогодней конференции. Ознакомиться с ними можно в сборнике по итогам конференции.
      Балабанова, И. А. О заданиях по информатике, формирующих навыки XXI века / И. А. Балабанова // Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе : материалы международной научно-практической интернет-конференции, Москва, 19–25 апреля 2021 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2021. – С. 20-25.
      2. В рамках темы «Кодирование и декодирование информации» можно сообщить о наличии таких программ и языков.
      Работа с такими программами и языками типа Dragon может быть осуществлена в рамках содержательной линии «Алгоритмизация и программирование» или в рамках курса дополнительного образования / внеурочной деятельности.

      Reply
  1336. Алёна Салахова

    Уважаемые Людмила Алексеевна и Наталия Викторовна!

    Спасибо вам за освещение такого замечательного фестиваля! Вы абсолютно правы, что поддерживать онлайн-мероприятия необходимо, чтобы обеспечить ребятам возможность участия в активностях при любой обстановке. Отдельно хочется выделить сайт фестиваля и оформление миссий. Подскажите, пожалуйста, используете ли вы или скорее использовали ли вы ранее наработки коллег по данной теме (обучение ЯП через графически оформленные миссии)? Какими наработками вы вдохновлялись и какие посоветует также для ознакомления?

    Reply
    1. Людмила Бачурина

      Уважаемая Алёна!
      Спасибо за интерес к нашей работе. Руководствовались, во-первых личным интересом и коллективным творчеством. У нас сложилась команда из программистов Воронежского госуниверситета, сотрудников нашего центра (лаборатории), поддерживающих методическую работу, профессиональных программистов Воронежских ИТ-компаний, поддерживающих развитие данного направления. Представленные в статье материалы — результат совместного творчества. Другими идеями можно вдохновиться в идущей сейчас ассамблее программирования по адресу http://ito.36edu.ru/Pages/petrvrn

      Reply
  1337. Алёна Салахова

    Уважаемые Светлана Сергеевна и Анна Николаевна, благодарю вас за интересную статью!

    1. Подскажите, пожалуйста, почему была выбрана данная платформа? Было очень полезно с ней познакомиться, спасибо. Рассматривали ли вы альтернативные платформы или инструменты, если да, то какие?
    2. Для повышения вовлеченности в чат-боте вводится персонаж с аватаркой бота-поддержки. Меняете ли вы персонажа или маскота или пока не использовали в практике этот функционал? Практика (личный опыт) использования чатботов с введенными персонажами (например, енот-бакалавр для поддержки на сайте или робот Стеша, рассказывающий про робототехнику) показал большее вовлечение обучающихся и пользователей ботов по сравнению с обезличенными чатботами (сравнивались время удержания внимания и время отказа), однако в моем случае боты использовались не в основной части урока. Крайне любопытно узнать ваш личный опыт применения, чтобы сравнить.

    Спасибо!

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый день, Алёна! Спасибо за интерес к нашей работе. Нами были рассмотрены различные платформы для создания чат-ботов, в частности такие как ManyChat, Manybot, Robochat, Learme. При выборе платформы, обращали внимание на функционал, на возможность использования в соцсетях и мессенджерах, ценовую политику, на возможности применения в процессе обучения. Данная платформа обладает всеми необходимыми свойствами. Имеется ряд шаблонов, которые могут быть использованы и изменены в дальнейшем в работе.
      Да, в различных заданиях аватарка чат-бота изменялась, в зависимости от темы, в которой использовался чат-бот.
      И мы использовали чат-бот не как основную часть урока. Чат-бот был использован для организации опроса, тестирования, а также на этапе рефлексии. Игровая форма повышает интерес, привлекает внимание учеников.
      Планируем продолжить изучение этого инструмента, его возможностей, рассмотреть другие способы создания ботов. Пожалуйста, поделитесь своим оптом. С помощью какой платформы Вы создавали и как использовали чат-бот в обучении.

      Reply
  1338. Богданова Алина Николаевна

    Здравствуйте, Алена Антоновна. Спасибо за интересный материал. Подскажите, пожалуйста, какие программные пакеты Вы бы рекомендовали для анализа цифрового следа на занятиях по информатике, в частности, для решения задачи анализа активности пользователей или тональности беседы в Telegrem?

    Reply
    1. Салахова Алёна Антоновна

      Здравствуйте!

      Уважаемая Алина Николаевна, спасибо за ваш вопрос. Честно признаюсь, что больше всего люблю экспортировать чаты и разбирать их на Python (там уже можно применить любые библиотеки, включая, например, Dostoevsky), хотя у меня маленькие чаты и каналы с разбивкой по конкретным областям. Однако есть и готовые решения: классический combot для анализа активности участников группы. Мне помогает отслеживать активность и комментарии командная работа в Notion с разными страницами (канбан, таймлайны, календари и таблицы).

      Reply
  1339. Екатерина

    Спасибо за статью, но на мой взгляд текст работы изложен не научным языком

    Reply
    1. Евгения

      Спасибо за комментарий и внимание к статье! Соглашусь с Вами. Стала допускать такие варианты изложения, так как подобные проблемы касаются не только работников научной сферы.

      Reply
  1340. Екатерина

    Статья довольно интересная, но нет подробного объяснения ментальной математики, написано расплывчато, не передавая суть данного понятия. Хотелось бы раскрыть это понятие шире, узнать конкретные методы и приемы, которые продемонстрируют эту самую ментальную математику. Так как после прочтения осталось непонятно, что конкретно подразумевает под собой ментальная математика.

    Reply
    1. Дмитрий Анашкин

      Екатерина, спасибо большое за комментарий! Ваше мнение очень полезно для нас! Данная работа ориентиравана прежде всего на активизацию интереса к данной теме, а также к применению метода ментальной математики в контексте подготовки молодых профессионалов. Ментальная математика (в некоторых источниках упоминается как ментальная арифметика, «менар») в своем классическом виде представляет собой комплекс методов и средств, направленных на запуск познавательного интереса учеников а также выработку навыков быстрого счета (один из ярких представленных в работе методов-счета аббакус). Было бы интересно услышать ваши предложения по активному внедрению этой технологии в образовательный процесс. Может быть, вам известны другие методы тренировки быстрого счета у учеников общеобразовательных учреждений и дошкольников?

      Reply
  1341. Дмитрий И. Павлов

    Уважаемая Адель Викторовна!
    Материал любопытен. Но хотелось бы понять следующее — понятия градусной меры угла, внутреннего и внешнего угла, а также сведения о сумме внутренних углов многоугольника не просто так отнесены к 7-8 классу. Есть ли какие-то исследования в части целесообразности такого раннего введения этих тем? Не повредит ли это системному освоению курса математики в основной школе?

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      В одной из статей нашей секции младшим школьникам рассказывают об искусственном интеллекте. Так что градусные меры угла можно вообще вводить в детском саду. И это вполне серьёзно.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Можно и собаку учить летать. В частности в 70-80е годы было много изысканий на тему, можно ли учить младших школьников решению задач алгебраическим методом. И ответ был получено простой — можно, но не целесообразно.

        И вопрос мой именно о том, на сколько это целесообразно и оправдано.

        Reply
        1. Ольга Корчажкина

          Да, вы правы: такой позиции придерживался Колмогоров в своих учебниках. Но о градусной мере в детском саду я написала совершенно серьезно, и ваше сравнение детей с летающими собаками считаю неуместным.
          Познакомить детей с углами и градусами можно при обучении распознавать время по стрелочным часам. Пять минут — это 30 градусов. А угол образуется поворотом одной стрелки относительно другой. Ведь угол и градусная мера — это простейшие и очень «жизненные» понятийные категории, а алгебраические методы — это строй мышления, до которого детям нужно ещё дорасти и освоить более простые методы — арифметические.

          Reply
          1. Дмитрий И. Павлов

            Меня можно не агитировать — я как раз занимаюсь этим с детьми 🙂 Но ваш пассаж со «стрелочками» как раз подчёркивает имеющиеся у меня опасения, потому, что с точки зрения методики математики он сомнителен 🙂 И эти «стрелочки» в 7 классе могут выйти боком.

            Мой комментарий не про отрицание. Он про целесообразность раскрытия этой темы и методики её раскрытия, которые нуждаются в изучении 🙂

          2. Ольга Корчажкина

            Я уважаю ваше личное оценочное суждение.

    2. Адель Каплан

      Добрый день. Спасибо за вопрос. Действительно, можно обсуждать целесообразность введения понятия о градусной мере угла в начальной школе, но я бы сказала, что их введение в основной школе связано скорее с особенностями учебного плана и выделением отдельной дисциплины «Геометрия», в рамках которой есть возможность разобрать материал подробно.

      В рамках курса информатики в начальной школе изучение градусной меры будет носить скорее пропедевтический характер. Между тем, не могу согласиться с мнением коллеги о детских садах… Ничем не обоснованное внедрение сложного материала в начальную школу, а уж тем более в дошкольное образование — модный, но не безвредный тренд. То, что ребенок-дошкольник освоит на уровне «знания», он в силу возрастных психофизиологических особенностей не способен усвоить на уровне «понимание».

      Возвращаясь к Вашему вопросу, польза и необходимость от пропедевтического изучения градусной меры для обучения программированию превышают риски при раннем внедрении материала.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Спасибо за здравый, развёрнутый ответ 🙂

        Reply
  1342. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за материал. Хотелось бы понять, почему вы рассматриваете свою разработку как компонент робототехники, если работаете с виртуальным исполнителем? Есть ли для этого какое-то обоснование?

    Reply
  1343. Евгения

    Спасибо за статью. Обозначенная тема важна в современных реалиях. Её рассмотрение освещает целый спектр существующих проблем. Однако слог изложения не является научным.

    Reply
    1. Евгения

      Спасибо за комментарий и внимание к статье! Да, действительно, это так. Проблемы существуют и хорошо, что мы можем делиться опытом их решения. Соглашусь, что в рамках научной конференции, такой стиль изложения не желателен. Впредь постараюсь учесть ваше замечание. Когда-то восхищалась знакомым профессором, который мог излагать научные факты доступным для любого читателя и слушателя языком. Возможно это меня и подвело.

      Reply
  1344. Евгения

    Спасибо за статью. Обозначенная тема важна и актуальна, надеюсь, Вы продолжите её развивать.

    Reply
    1. Владимир

      Здравствуйте! Спасибо за внимание к статье а, главное, к теме. Эта тема реализована у нас в виде курса, который ведется на всех профилях нашего вуза.

      Reply
  1345. Екатерина

    Спасибо за статью.
    Хочется отметить, что в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов очень важно, не только давать характеристику уже созданным медиаресурсам, но и научить их создавать.

    Reply
    1. Владимир

      Здравствуйте! Спасибо за внимание к статье а, главное, к теме. Эта тема реализована у нас в виде курса, который ведется на всех профилях нашего вуза. Проводятся практические занятия по разработке не просто медиаресурсов, а медиапроектов.

      Reply
  1346. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Спасибо за материал. Из текста статьи не понял на какой возраст (класс) рассчитаны эти задания. И встречаются ли при их реализации затруднения, связанные с недостаточным развитием математического аппарата?

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      Здравствуйте!
      Задания, очевидно, для старшей школы. Скорее для профильных инженерных классов. Никакого особого математического аппарата не нужно. При решении используются простые арифметические действия.

      Reply
      1. Ольга Корчажкина

        Кстати, в конце первого абзаца статьи говорится о старших классах инженерного профиля. Тем более, что эти задания должны иметь выход на технологию динамического программирования, а это очень непростая задача даже для старших школьников.

        Reply
  1347. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Хотелось бы подробнее узнать, как происходит у вас постановка проектной задачи?

    Reply
    1. Кузнецова Ангелина Игоревна

      Здравствуйте. Спасибо за вопрос. Проектная задача является одним из основных элементов организации проектной деятельности. В данном примере, общую цель и задачи выдвигает сам учитель со роли «заказчик проекта», а подзадачи выдвигают сами ученики в малых группах.

      Reply
      1. Дмитрий И. Павлов

        Понял. Спасибо.

        Reply
  1348. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    На сколько активно включаются в такой вид работы студенты 3-4 курса, у которых до этого обучение проходило более традиционно.

    Reply
    1. Ольга Владимировна

      Все зависит от степени аффилиации студентов, если средняя и высокая, то отлично включаются в работу.

      Reply
  1349. Дмитрий И. Павлов

    Добрый день!
    Подскажите пожалуйста, на ваш взгляд, для всех ли заданий ЕГЭ (предполагающих решение средствами программирования) питон имеет ярко выраженное преимущество?

    Reply
    1. Кузнецова Ангелина Игоревна

      Учителю необходимо руководствоваться ФГОС.

      Reply
  1350. Рудских Наталья

    Здравствуйте, Ольга. Благодарю за интересный материал. Хотелось бы услышать ашу точку зрения, какой подход к внедрению робототехники в начальной школе вам кажется наиболее удачным?

    Reply
  1351. Алла

    Добрый день, подскажите, пожалуйста, как на описанных вами платформах можно отслеживать прогресс обучающихся? Можно ли увидеть, как часто они заходят на курс, сколько времени тратят на задания?
    С уважением, Зотова А.Н.

    Reply
    1. Иван

      Здравствуйте! Например на платформе Stepik существуют инструменты, позволяющие отследить прогресс каждого ученика и динамику всей группы в целом.

      Reply
  1352. Алла

    Добрый день, подскажите, пожалуйста, насколько доступна платформа PROFобразование для студентов? Легко ли им разобраться, как работать с интерфейсом платформы?
    Сложно ли преподавателю освоить работу с описанными вами платформами?
    С уважением, Зотова А.Н.

    Reply
    1. Максим Сергеевич Дубинский

      Добрый день, Алла! Спасибо за вопросы.
      Отвечу на первый вопрос. Платформа «PROFобразование» доступна и удобна для использования, интерфейс платформы не перегружен функционалом (структурными элементами), поэтому у студентов не должно возникнуть трудностей в освоении.
      Отвечая на второй вопрос, отметим, что был проведен опрос среди преподавателей колледжа относительно удобства использования данных ресурсов, в котором реализовано взаимодействие с данными платформами. Результаты которого показали, что у респондентов не возникло проблем с освоением платформы «PROFобразование» и небольшого количества респондентов возникли проблемы с освоением платформы «Online test pad».

      Reply
  1353. Данила

    Доброго времени суток. Подскажите пожалуйста, какие методы оценивания присутствуют в разработанном дидактическом материале?

    Reply
  1354. Ирина

    Доброго времени суток. Дорогая Ольга Николаевна, интересует вопрос с апробацией выборки, скажите, можно ли сделать выводы на столь незначительном количестве исходных данных в описанном выше эксперименте?

    Reply
    1. Ольга

      Здравствуйте!
      Благодарю за вопрос.
      Критерий Манна-Уитни-Вилкоксона — непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. В связи с этим, был выбран именно данный критерий, позволяющий работать с незначительным количеством исходных данные

      Reply
  1355. Леонид

    Здравствуйте, расскажите, пожалуйста, почему по вашему мнению удобно использовать именно wix в качестве онлайн-конструктора сайтов для обучения сайтостроению в школе?
    С уважением, Шишков Леонид, учитель информатики ГБОУ 1564

    Reply
  1356. Леонид

    Здравствуйте, как вы считаете, нужно ли организовать обучение учителей для продуктивной работы с новыми сервисами централизовано или каждый учитель должен сам обучаться этому?

    Reply
    1. Ольга Вячеславовна Холева

      Думаю, что было бы очень полезно централизовано обучать учителей. Но и самообразование должно быть.

      Reply
  1357. Иван

    Здравствуйте! Почему на ваш взгляд современным школьникам следует изучать именно Python? Считаете ли вы удачной идеей в профильных классах разделять учеников на группы по языкам программирования (аналогично иностранным языкам) по их желанию?

    Reply
  1358. Иван

    Здравствуйте! Как вы считаете, стоит ли в условиях цифровой трансформации образования обучать не только учителей, но и родителей, для того, чтобы они могли при необходимости помочь или эта ответственность учителя?

    Reply
    1. Ольга

      Добрый день! Так как мы все живем в информационном обществе, то конечно, нужно рассматривать вопрос цифровой грамотности всех участников образовательных отношений, в том числе и родителей.

      Reply
  1359. Татьяна

    Очень информативная и полезная статья! Огромное спасибо

    Reply
  1360. Ольга Корчажкина

    Уважаемые авторы статьи!
    Большое спасибо за интересный материал о М.П. Лапчике — человеке, стоявшем у истоков информатизации образования в нашей стране, чьи идеи живут и развиваются его последователями и учениками. Поскольку я ранее совсем не была знакома с деятельностью Михаила Павловича, отмечу лишь одну из его идей — ту, что касается внесённых им требований к содержанию специальности «Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)». Эти уточнения позволяют как объединять, так и разделять две сферы деятельности исследователей — педагогической и технологической, — что бывает весьма полезно при проведении реальной научной работы и защите её результатов.

    Reply
    1. С.Р. Удалов

      Один из авторов статьи — Галина Аркадьевна Федорова, первая ученица Михаила Павловича, защитившая докторскую диссертацию по этой специальности. Если есть интерес, то напишите ей письмо. Она многое может рассказать.

      Reply
  1361. Андрей Олегович Горский

    Данная тема актуальна в школьной программе. Она присутствует в государственной итоговой аттестации 9 класса ( то есть в ОГЭ и ГВЭ), также будет полезна ученикам собирающимся продолжать обучение в 10-11 классах. Доклад представлен строго по теме, не ссылаясь на лишнюю информацию. Больше всего заинтересовало обоснование выдвинутого первого тезиса, с которым я безусловно согласен. Примеры подобраны хорошо и понятно. Буду использовать Ваши примеры и обоснование в своей педагогической деятельности. Большое спасибо за данный доклад.

    Reply
    1. Владимир Николаевич Фрундин

      Здравствуйте. Спасибо за интерес к докладу и высказанную оценку. Самое главное, что Вы и другие участники конференции видят практическую пользу от доклада.

      Reply
  1362. Салахова Алёна Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемая Надежда Николаевна,
    большое спасибо за ваше выступление. Подскажите, пожалуйста, какими вы видите перспективы участия ребят в олимпиаде? Например, снижение возраста на точке входа в олимпиаду или увеличение числа участников первого этапа?

    Reply
    1. Надежда Самылкина

      скорее всего будет увеличение числа участников 1 этапа

      Reply
  1363. Салахова Алёна Антоновна

    Здравствуйте!

    Уважаемый Кирилл Викторович,
    подскажите, пожалуйста, где можно прочесть полный текст статьи?
    Сразу возник вопрос: почему, на ваш взгляд, в русскоязычном пространстве про вычислительное мышление говорят реже и чаще только во время различных пленарных заседаний и круглых столов, а не в публикациях?

    Reply
    1. Алёна Салахова

      Про полный текст статьи разрешилось: из-за сбоя прогружалось только 4 страницы, теперь видно полностью.

      Reply
    2. Марина Викторовна Храмова

      Рискну предположить, что идет процесс исследований, накопления опыта — отсюда пока малое число публикаций. А пленары — они задают вектор исследований. Тема актуальна.

      Reply
    3. Бутарев Кирилл Викторович

      Уважаемая Алёна Антоновна, здравствуйте!

      Когда я приступил к рассмотрению поднятой в статье проблемы, я, само собой, начал с исследования существующей на текущей момент картины публикационной активности.

      Так, мне показалась очень интересной статья, рассматривающая научный диалог по проблемы вычислительного мышления в интернациональном масштабе с использованием большого количества индексов публикационной активности и цитирования научных работ (оставляю DOI: 10.1007/s10639-021-10617-w). Так же были рассмотрены несколько literature review.
      К сожалению западные коллеги не ссылаются на отечественных авторов, скорее всего по причине используемого языка (русского) и действительно малого количества публикаций по теме. Так же, ряд отечественных статей по своему содержанию направлены на уточнение понятия вычислительного мышления для учёных наших стран, и несут скорее локальную значимость.
      Стоит отметить и узость некоторых (совсем не всех) существующих статей, вышедших на русском языке. Под узостью я подрузумеваю рассмотрение несколько притянутых за уши к вычислительному мышлению вопросов, или очень бедное представление о самом понятии у авторов. Должен признать, что и сам пока недостаточно смог его для себя формализовать, по причине очень большого количества трактовок, в коих пытаюсь разобраться.
      Я, наверное, волен принять мнение Храмовой М.В. по поводу возможно ведущихся в настоящий момент времени исследованиях, о которых мы можем не знать. Но, в то же время готов предположить и проблему общенаучную или даже философскую — разницу научных школ. Сама Жаннет Винг несомненно являются когнитивистом, как и многие западные учёные, занимающиеся вопросом вычислительного мышления; в наших странах всё ещё очень сильно влияние теории деятельности на исследовательские программы в области педагогических наук. Возможно проблема отсуствия более широкого спектра современных отечтественных исследовний связана именно с разницей … Но в этом мне ещё предстоит разобраться, так что, сомневаюсь, что могу сейчас рассуждать объективно.
      Спасибо за проявленный интерес!
      Не знаю, смог ли ответить на Ваш вопрос.

      Reply
  1364. Салахова Алёна Антоновна

    Ольга Дмитриевна, подскажите, пожалуйста, я правильно понимаю, что вы реализовали курс «Кодирование информации» на платформе Stepik? Можно ли на него записаться?

    Reply
  1365. Евелина Л.Н.

    Марина Викторовна, спасибо за интересное сообщение: исторический экскурс по практико-ориентированному обучению математике и рекомендации по использованию групп задач для обучения математическому моделированию. Надеюсь, что книги-тренажеры смогу успешно использовать в практике работы со студентами.

    Reply
  1366. Егупова М.В.

    Уважаемая Ольга Николаевна! Не считаете ли Вы необходимым в составе умения формировать функциональной грамотности выделять математическую грамотность в методической подготовке учителя?

    Reply
    1. admin

      Спасибо за вопрос. В рамках доклада по каждому компоненту образовательных результатов выделяется аспект, касающийся математической грамотности Так, включение в образовательные результаты подготовки студентов педагогических специальностей владение системой классификации мыслительных процессов ориентировано на формирование математической грамотности (стр2-3). Например,»Обучающийся применяет правила, теоремы, определения понятий, алгоритмы в конкретных практических ситуациях; использует их в новых, в том числе, и практических ситуациях, требующих определения математической составляющей проблемы. В соответствии с закономерностями формирования знаний происходит перенос сформированной системы приемов в различные сильно изменённые условия, в том числе, в практические реальные ситуации»( стр3). В принципах построения образовательных результатов так же фиксируется составляющая математической грамотности, например, «ожидаемые результаты релевантны целям образовательной программы в предметной области «Математика», при этом оценивается не только степень соответствия, но и степень практической применимости результата»(стр.4). 
      О.Н. Пирютко

      Reply
  1367. Егупова М.В.

    Уважаемая Лариса Валерьевна! Благодарю за полезный задачный материал, представленный в статье и интересные методические идеи!

    Reply
    1. Лариса Панкратова

      Уважаемая Марина Викторовна! Спасибо Вам за проявленный интерес к моей работе и положительный отклик.

      Reply
  1368. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Спасибо за интересные идеи! А есть ли аналогичные сервисы, которые имеют похожий функционал? Если да, то в чем они проигрывают предложенному вами?

    Reply
    1. Наталья Коробейникова

      Спасибо за проявленный интерес к исследованию. Сегодня существует большое разнообразие он-лайн досок, с различным функционалом. Преимуществом данной доски является ее бесплатный доступ и возможность использовать без дополнительной регистрации участников.

      Reply
  1369. Андрей Олегович Горский

    Представленный доклад очень интересный. Больше всего запомнилось, что плюсом ЦОР является изучение пропущенной темы учащимся. На мой скромный взгляд, очень мало примеров по геометрии. Сама тема звучит «О применении цифровых образовательных продуктов в обучении геометрии школьников 7-9 классов» , но мне показалось, что доклад в основном про «применение цифровых образовательных продуктов при обучение в школе».
    Хотелось бы поинтересоваться, смогут ли цифровые образовательные ресурсы заменить прямого контакта «ученик-учитель»?
    p.s. на 2 странице опечатка «В частности, уместно использование ЦОР при организации индивидуальной самостоятельной работы для учащихся, часто пропускающих учебные занятия в силу различных»
    Спасибо за доклад.

    Reply
    1. Светлана Фалина

      Андрей Олегович, благодарю за развернутый комментарий. Своей задачей вижу разработку «конструктора», который может быть использован не только при обучении конкретно геометрии, но и других предметов. По поводу второго вопроса, считаю, что цифровые образовательные ресурсы не смогут заменить прямого контакта «ученик-учитель», это вынужденная мера на некоторый промежуток времени.

      Reply
  1370. Елена

    Интересный материал и полезный для широкого круга учителей и учащихся, т.к. базы данных обычно «западают» и понимание этих тем проходит с затруднениями.

    Reply
    1. Татьяна Васильевна Ткач

      Большое спасибо за внимание к статье.

      Reply
  1371. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Заинтересовал созданный вами образовательный сайт «Математика в профессиональной деятельности». Но по указанной ссылке [2] статья (обратите внимание, ее название, кажется, приведено не полностью). Есть ли ссылка на этот сайт?

    Reply
  1372. Егупова М.В.

    Уважаемая Валентина Викторовна! Не очень понятно, в какой дисциплине планируется использование предложенной рабочей тетради? В чем мультимедийность приведенного примера?

    Reply
    1. Денисовец В.В.

      Рабочая тетрадь содержит темы «Понятие функции. Способы задания функции», «Основные классы функций из R в R», «Числовая последовательность. Предел последовательности», «Предел функции», «Непрерывность функции» и используется при изучении дисциплины «Математический анализ», однако может использоваться и при изучении других учебных дисциплин, содержащих вышеприведенные темы.
      Контроль правильности выполнения задания осуществляется путем построения графиков с помощью специальных программ-построителей графиков функции, что способствует предупреждению ошибок построения в дальнейшем. При возникающих затруднениях можно обратиться к программам, чтобы наглядно видеть график функции, что упрощает проведения последующего анализа графика функции.

      Reply
  1373. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Очень актуальная тема, поэтому хотелось бы увидеть примеры проектов, разработанных студентами. Нет такой возможности? В частности, заинтересовала такая тема: Система практико-ориентированных задач как средство
    формирования метапредметных компетенций.

    Reply
    1. Ирина Николаевна

      Благодарим за интерес, проявленный к рассматриваемой проблеме. К сожалению, показать примеры, разработанных студентами проектов у нас нет возможности, т. к. они являются составляющей дипломных и курсовых работ. Ваше предложение учтём и в дальнейшие публикации включим примеры разработанных проектов.

      Reply
  1374. Егупова М.В.

    Уважаемая Мария Владимировна Спасибо за интересные и содержательные примеры!

    Reply
    1. Мария Владимировна

      Большое спасибо за отзыв.

      Reply
  1375. Татьяна

    Согласна с автором и считаю, что при решении третьей задачи ЕГЭ для учеников должен быть предоставлен выбор: решать в средах программирования, с помощью ЭТ или же с использованием СУБД из офисного пакета

    Reply
    1. Татьяна Васильевна Ткач

      Татьяна! Полностью с Вами согласна. Необходимо предоставлять право учащимся решать третью задачу ЕГЭ с использованием СУБД офисного пакета.

      Reply
  1376. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемые Алина Николаевна и Галина Аркадьевна, спасибо за вашу статью! Было очень познавательно. Если вы не против, тоже опробую конструктор на бакалаврах «Педагогическое образование (Математика и информатика)» в качестве одной из практических работ.

    Подскажите, пожалуйста, пробовали ли вы создавать более сложные боты, вне пар и студентов? Без конструкторов или с применением сервисов для распознавания. К сожалению, для образования квоту на такой сервис даёт Microsoft (Azure, конкретно их cognitive service LUIS), который не поддерживает русский язык, а аналогичный проект с распознаванием контекста от Яндекса закрылся. Если вы подскажете материалы, буду вам бесконечно благодарна, поскольку на данный момент оптимальное решение найти не удалось.

    Спасибо!

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Здравствуйте, благодарим за интерес к нашей статье. Мы очень рады, что наши наработки вызывают желание попробовать применить подобное в своей учебной практике. Желаем удачи! Самостоятельно вне пар мы чат-боты не разрабатывали. Вслед за Марафоном по ИИ от Сбербанка Skills for Innovations мы делали со студентами несложных ботов на языке CoffeeScript в PencilCode, однако распознавание теста или образов мы не затрагивали.

      Reply
  1377. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Виталий Абрамович, благодарю вас за статью. У вас в тексте в аннотации и первых абзацах дается расшифровка STEM, затем в тексте статьи речь идёт про STEAM-образование. Какое значение A вы видите приоритетным?

    Reply
    1. Виталий Векслер

      Здравствуйте. STEM — программа обучения, сочетающая занятия естественными науками, технологией, инженерией и математикой. Иногда к аббревиатуре добавляют букву А (arts) — искусство, гуманитарные науки. Подход основан на сочетании теоретических и прикладных навыков. Это вариация базового подхода представляет собой синтез наук, инженерии и искусства, предполагает включение в свою структуру творческих дисциплин, которые не только обогащают содержание образования, но и значительно повышают качество подготовки обучающихся. Ведь представленная конструкция должна не только выполнять свою поставленную задачу и быть умело собранной, но и быть эстетически приемлемой. Кроме этого что же еще скрывается за А — это ведь и способность работать с информацией, представлять ее графически, и конечно здесь не обойтись без эмоциональной составляющей (проект должен работать, приносить пользу — значит вызвать эмоции).

      Reply
  1378. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемые Ксения Владимировна и Марина Викторовна, спасибо за вашу статью. Радостно видеть вас на конференции! Марина Викторовна, поздравляю со вторым изданием курса по Arduino, пусть по нему учатся еще больше ребят.
    Blockly, упоминаемый в статье, к сожалению, имеет маленькую поддержку. Михаил Николаевич Семионенков делал перевод ядра среды ещё в 2014 (могу ошибаться, потому что начал он раньше).Если кто-то заинтересуется: Графическая среда программирования Blockly (Блокли) / М. Н. Семионенков // Информатика — Первое сентября. — 2014. — № 3. — С. 32-40 : рис., табл.
    У вас очень интересный опыт, а также зная любовь к экспериментам и графическим языкам (Snap!, например), не могу удержаться от вопроса: не пробовали ли вы надстройку над Scratch для машинного обучения для детей? machinelearningforkids.co.uk

    Reply
    1. Марина Викторовна Храмова

      Алена, спасибо за комментарий и совет по Блокли. Надстройку Скретч не пробовали. Подумаем

      Reply
  1379. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Ирина Александровна, спасибо за ваш доклад. Подскажите, пожалуйста, не затронули ли ограничения данные сервисы? Первый из описанных расположен в Швеции, второй вне зависимости от санкций прекратил свое существование, если судить по сайту компании, разработчики ушли в проприетарное облачное решение LeafOS.
    Второй вопрос следует из первого: не рассматривали ли вы целях информатизации развертывание облачных классов на базе квот или бюджетных решений от Google cloud с виртуальными машинами? Для личных нужд они также выделяют бесплатную квоту на запросы к машине.

    Reply
  1380. Алёна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемый Роман Александрович,
    предусматривается ли в последней работе процесс миграции с локального сервера на новый хостинг? Какие шаблоны и плагины вы рассматриваете в работе, например, для расширения возможности комментирования? Почему именно WP, а не Joomla или иной другой аналог?

    Reply
    1. Кочешков Роман

      Алёна Антоновна, спасибо за вопрос! В последней работе рассматривается вопрос переноса готового сайта на хостинг, с теоретической точки зрения, так как на данный момент нет бесплатных хостингов для этих целей. В работах обучающимся предлагается самостоятельно выбрать тему для сайта из каталога WordPress, а также необходимые плагины. Их установка и активация рассматривается на примерах, в частности, на примере плагина двухфакторной аутентификации. Платформа WordPress была выбрана из-за ее широкой популярности. По статистике, порядка 40% сайтов в мире работает на WordPress.

      Reply
  1381. Есина Лариса Юрьевна

    Уважаемые Ирина Борисовна и Алла Сергеевна, в вашей статье освещается актуальная проблема усвоения школьниками математических понятий. Полагаю, что школьники могут учиться конструировать контрпримеры уже в начале седьмого класса, когда составлена схема определения понятия (например, для смежных углов или биссектрисы угла), можно предложить школьникам составить набор объектов для подведения под понятие: приводить примеры объектов, для которых не выполняется каждый из выделенных в схеме понятия признаков. Как вы считаете, деятельность учащихся по самостоятельному конструированию контрпримеров будет ли способствовать также развитию умению самоконтроля?

    Reply
    1. Ирина Шмигирилова

      Добрый день, Лариса Юрьевна! Спасибо за внимание к нашей работе. Идея контпримера может быть задействована в обучении даже ранее седьмого класса. И конечно, деятельность учащихся по самостоятельному конструированию контрпримеров будет ли способствовать развитию умению самоконтроля.

      Reply
  1382. Павлова Валентина

    Очень грамотно подобраны вопросы и задания на мозговой штурм. Радует глаз оформление курса!
    В таблице указаны как связаны активные методы обучения с темами курса, но как можно использовать хакатон к Вашей теме курса?
    Меня смутило то,что записавшись на курс, я могу сразу видеть решения заданий. Вы хотели,чтобы учащиеся смогли сверить ответы после решения заданий и при этом Вы уверены, что они не спишут ответы сразу?

    Reply
  1383. Валерия Игоревна

    Здрабвствуйте! Спасибо за интересную статью.
    В статье рассматривается проблема включения основ динамического программирования в учебные пособия для школьников. Проблема актуальна в силу приведённых задач, а также основы ДП помогут школьникам решать задачи по программированию эффективно. Автором была проведена серьёзная работа по подбору задач и выделению знаний и умений, требуемых для решения задачи.
    Вопрос к автору: в какой школе вы считаете нужным вводить основы ДП — в общей или в средней?

    Reply
  1384. Янюшкин Никита

    Добрый день!
    Жаннета Винг предполагала, что вычислительное мышление является фундаментальным навыком для всех, а также станет неотъемлемой частью образования каждого ребенка. Сколько учителей информатики, по вашему мнению, разделяют эту позицию?
    Известно, понятие вычислительного мышления было подвергнуто критике как слишком расплывчатое, так как редко становится ясно, чем оно отличается от других форм мышления. В приведенных в статье принципах вычислительного мышления прослеживается его схожесть с алгоритмическим мышлением в некоторых моментах. Как связаны между собой вычислительное и алгоритмическое мышление? Является ли одно частью другого?

    Reply
    1. Бутарев Кирилл Викторович

      Здравствуйте!

      На вопрос о количестве учителей информатики в отечественных школах, разделяющих позицию Жаннеты Винг, говорить сложно без каких-либо исследований. С учётом моего опыта общения с учителями, могу предположить, что мало кто вообще задаётся таким вопросом. Современные условия общего образования, к сожалению, заставляют думать о более приземлённых проблемах.

      Вопрос о соотношении вычислительного мышления и алгоритмического мышления как форм мышления очень неоднозначный и затрагивает довольно глубинные проблемы разницы терминалогий и понятий.

      По мнению Е.К. Хеннера (статья «Вычислительное мышление») ни одно из данных понятий, имея внушительные пересечения, не содержится в другом. В то же время, как было сказано в моём докладе, зарубежные авторы склонны включать алгоритмическое мышление в вычислительное, делая его необходимым условием существования второго.

      По моему мнению, данный вопрос требует более детального исследования. И, как Вы верно заметили, «расплывчатое» определение понятия вычислительного мышления требует уточнения и большей конкретизации. Кругом очень много требований.

      Надеюсь, что смог ответить на Ваши вопросы!

      Reply
  1385. Валерия Игоревна

    Ольга Дмитриевна, спасибо за такую интересную разработку.
    Правильно ли я поняла, что за основу Вы взяли неимитационные методы обучения?

    Reply
  1386. Дубовицкая О.Н.

    Добрый день! Спасибо за интересный материал по достаточно актуальной теме! Очень полезно, что в своей работе Вы наглядно демонстрируете, как на Scratch можно создать игру. С какого класса, на Ваш взгляд, и насколько активно лучше всего начать включать Scratch в работу? И где это можно реализовать полнее: непосредственно на уроках или всё же в рамках внеурочной деятельности?

    Reply
  1387. Ксения

    В современном мире дети всё больше отдают предпочтение яркому, краткому и структурированному изложению информации. Многим было бы интереснее и, самое главное, полезнее просмотреть ту же самую ленту времени, а не абзац в учебнике. Я думаю, предложенные сервисы могут использоваться не только учителями, но и учениками. Возможно, к примеру, применение таких сервисов рассмотреть как проект для учащихся или даже курс по выбору. Уверена, в дальнейшей жизни никому не помешает навык создания качественных и наглядных материалов.

    Reply
    1. Светлана

      Ксения, большое спасибо за ваш отзыв и прекрасную идею! Действительно, никому не помешает умение кратко и лаконично излагать свои мысли. А научиться использовать средства визуализации для краткого и доступного изложения материала – это будет полезный навык для учащихся.

      Reply
  1388. Павлова Валентина

    Румия Маратовна, как будет происходить знакомство учеников именно с инструментами , возможностями данной платформы? Вы хотите выделить несколько уроков для этого или сразу при выполнении заданий и проектов объяснять им как устроена данная платформа?
    «Теперь создадим то, о чем мечтает практически каждый мальчик и не только» — а если девочка не мечтает об этом, то что в таком случае произойдет ?

    Reply
    1. Румия Ямалова

      Благодарю за вопрос! Для знакомства с возможностями платформы и лаборатории выделены отдельные разделы «Устройство платформы» и «Устройство лаборатории» соответственно. Сперва рассматриваются и изучаются указанные разделы, затем приступаем к выполнению заданий и проектов.
      Хорошее замечание касательно девочек. Спасибо, что обратили мое внимание на не универсальность выражения.

      Reply
  1389. Анастасия

    Спасибо большое за статью, подскажите, пожалуйста, почему был выбран именно формат «ZIP-квест»? Рассматривали ли вы другие технологии?

    Reply
    1. Ульяна Валерьевна Плясунова

      Спасибо за интерес к нашей статье!

      Формат ZIP-квеста был нами выбран по следующим критериям:
      1) бесплатность (не требуется оплата хостинга и т.д.),
      2) облачное хранение ресурсов (не требуется большой объем пространства на сервере университета-разработчика),
      3) относительная независимость от сторонних сайтов,
      4) стандартное программное обеспечение,
      5) максимальная автоматизация проверки правильности выполнения заданий участниками,
      6) основная часть заданий квеста может быть пройдена без доступа участников в интернет.

      Мы рассматривали и другие варианты реализации квеста. Например, в качестве эксперимента для других проектов лаборатории «Образовательные квесты по информатике» применялись различные онлайн-платформы. К сожалению, мы столкнулись с ситуацией, когда внезапно прекратила своё существование одна из используемых нами квест-платформ и разработанные материалы были утеряны. Поэтому для масштабных проектов мы внешние онлайн-сервисы больше не используем.

      От варианта реализации квеста в виде онлайн-курса в среде электронного обучения нам пришлось отказаться в связи с большим объемом ресурсов квеста и растущим числом участников.

      Также рассматривался вариант создания отдельного сервера квеста; в этом году была начата работа над ним.

      Reply
  1390. Валерия Игоревна

    Добрый день, спасибо за интересную статью. Трудно не согласиться, что элементы дополненной реальности помогут развивать творческие способности школьников на уроках информатики и сделают уроки интереснее и динамичнее.
    Подскажите пожалуйста, в каких классах Вы считаете нужным ввести элементы дополненноой реальности?

    Reply
    1. Дина Кошева

      добрый день, благодарю за комментарий. В этом году, при изучении графики и 3д-графики в 11 классе (программа К.Ю.Полякова) планирую добавить элемент дополненной реальности (с помощью сервисов) работы с уже подготовленными школьниками объектами (графика и 3д-графика). А с магистранткой планируем разработать дидактические и методические материалы для основной школы, в рамках темы «Моделирование».

      Reply
  1391. Махмудова Марина Ахмедовна

    Здравствуйте! Очень актуальная и интересная тема, считаю, что необходимо освещать подобные проблемы в школах для защиты личных персональных данных учащихся и повышение уровня грамотности сетевого этикета.

    Reply
    1. Алексеенок Кристина Алексеевна

      Здравствуйте! Мы с вами полностью согласны.

      Reply
  1392. Валерия Игоревна

    Роман Александрович, какие сервисы и программы планируется использовать из CMS технологий? А также, не совсем поняла, для чего именно изучение данных технологий школьникам: для чего им умение работать в данных системах?

    Reply
    1. Кочешков Роман

      Валерия Игоревна, спасибо за вопрос! Представленные практические подразумевают под собой работу с CMS WordPress. Сама статья посвящена вопросу формирования цифровых компетенций посредством изучения веб-технологий в углубленном курсе информатики.

      Reply
  1393. Валерия Игоревна

    Добрый день, спасибо за статью. Нельзя не согласиться, что детям будет интересно решить уже знакомую им задачу с помощью игры. Какие ещё задачи также можно решать с помощью игр? Можно ли выделить их типологию?

    Reply
  1394. Янюшкин Никита

    Здравствуйте, Роман Александрович!
    Изучение CMS WordPres в старшей школе действительно будет полезным для учеников, но является ли это необходимостью? Имеет ли смысл его изучения в рамках курса по выбору? Если же вводить данную тему как обязательную, то вместо чего?

    Reply
    1. Кочешков Роман

      Никита Михайлович, спасибо за вопрос! В старшей школе в методической линии «Информационные технологии» предусмотрено изучение темы веб-технологии и создание сайтов, поэтому данная тема является необходимой для изучения. Представленные практические работы предусмотрены для выполнения в основном курсе информатики на углубленном уровне в обозначенной теме.

      Reply
  1395. Павлова Валентина

    Очень полезно было прочитать Вашу статью, но какова причина того,что учащиеся не хотят участвовать в олимпиадах?
    Какой классификации типов мышления Вы придерживались?

    Reply
    1. Галина Никулова

      Уважаемые коллеги. По нашим наблюдениям основная причина — все же в недостаточной мотивации. Для этого должна быть создана целая система мер + атмосфера интеллектуальной состязательности хотя бы на уровне класса. Классификация типов мышления соответствует ссылке 3 в работе с акцентированием на нескольких типах, востребованных именно при обучении естественным, математическим и техническим дисциплинам (см. работы Бобровой Л.Н., Никуловой Г.А.) .

      Reply
    2. Галина Никулова

      Большое спасибо за интерес и оценку нашей работы

      Reply
  1396. Анна

    Ольга Дмитриевна, здравствуйте, скажите пожалуйста, Ваш курс ориентирован на педагога или скорее на обучающихся? Как педагог сможет применить Ваш ресурс на уроке? Предложить обучающимся самостоятельно перейти в курс и выполнять задания или же на основе Вашего курса разработать презентации и разбирать задания из курса с обучающимся на уроке?

    Reply
  1397. Дубовицкая О.Н.

    Добрый день! Спасибо за интересную и полезную статью! На мой взгляд, вопрос визуализации материала действительно очень важен и не только на уроках информатики. Благодаря структуре и краткости схем, они значительно упрощают восприятие больших объёмов теории, делая её более наглядной. Особенно мне понравилось, что в статье приведены примеры сервисов, которые можно использовать в своей работе

    Reply
    1. Светлана

      Большое спасибо за ваш отзыв! Безусловно, предложенные в статье сервисы можно использовать для визуализации материала не только по информатике, но и по другим предметам.

      Reply
  1398. Анастасия

    Спасибо большое за вашу статью, очень акутально на данный момент! Скажите, пожалуйста, каковы результаты обучающихся за первый год реализации курса?

    Reply
  1399. Ксения

    Спасибо Вам за такую идею! Огромное количество ошибок школьники допускают именно при первоначальном знакомстве с задачей из-за невнимательности или непонимания смысла задания. Мне кажется, было бы полезно также учащимся предложить задания на структурирование текста; выделение главной мысли; если это конкретная задача, то разбиение ее на условие и требование.

    Reply
  1400. Павлова Валентина

    Спасибо за Вашу статью. Хотелось бы увидеть всю информацию( о плюсах и минусах) либо в таблице, либо в схеме, кратко и тезисно. Это было бы удобно сделать для подведения итогов Вашего рассказа.
    Какой язык, по Вашему мнению, тогда подходит для изучения основ алгоритмизации и программирования?

    Reply
    1. Владимир Птицын

      Здравствуйте! Спасибо за Ваш комментарий и вопросы. Мои ответы следующие.

      1. Представление более полной информации по этой проблеме потребует более основательной публикации в журнале. Постараюсь это сделать.
      2. В статье я написал, что главное изучать основные идеи алгоритмизации и программирования на примере какого-либо языка, а не изучать конкретный язык. Кроме того название статьи имеет знак вопроса. Т.е. сомнения в целесообразности Python как примера для изучения общих идей не однозначные. Для небольшого экскурса в программирование он может подойти. Но более серьезное изучение основ программирования требует, чтобы учащиеся глубоко осознали необходимость описания переменных. Учитывая это получается, что старый добрый Pascal в версии PascalABC более подходящий язык, особенно учитывая, что в нем имеются вполне современные возможности программирования графики.
      Reply
  1401. Дубовицкая О.Н.

    Добрый день! Спасибо за интересный материал! В условиях максимального развития социальных сетей действительно очень важно, чтобы подростки понимали, как себя правильно вести. В первую очередь для собственной безопасности. Как Вы считаете, этот вопрос лучше реализовать в рамках внеурочной деятельности или же непосредственно на уроках?

    Reply
    1. Алексеенок Кристина Алексеевна

      Здравствуйте, спасибо за вопрос!
      Вопрос очень важный и актуальный, ведь учащиеся сейчас очень много времени проводят в социальных сетях. Я считаю, что данная проблема не достаточно освещается, поэтому это стоит стоит обсуждать с подростками непосредственно на уроках.

      Reply
  1402. Анна

    Юлия Игоревна, Галина Анатольевна, очень интересно было познакомиться с Вашей статьей!
    Скажите, пожалуйста, на Ваш взгляд, может ли учитель на уроке математики без использования диагностик, например, во время урока выяснить каким типом мышления обладает обучающийся? Если да, то как это можно сделать? Какие задания из курса основной школы предложить обучающимся, чтобы это выяснить?

    Reply
    1. Юлия Шапченко

      Диагностики определения типа мышления являются наиболее продуктивным, достоверным и игровым методом, который будет интересен самим детям. Без методик преподаватель может определить склонность к определенному типу мышления в личной беседе с обучающимися или посредством устных вопросов при изучении материала на уроке, + можно проанализировать какие типы заданий больше привлекают учащегося

      Reply
  1403. Анастасия

    Добрый день, уважаемый автор, Подскажите, пожалуйста, на что вы опирались при создании практикума или же данная работа написана с нуля?

    Reply
    1. Румия Ямалова

      Благодарю за Ваш вопрос. Данный комплекс практических работ разрабатывался самостоятельно, без опоры на другие материалы. Начиналось с «а что я могу сделать с платформой?»…

      Reply
  1404. Павлова Валентина

    Что Вы понимаете под индивидуальными траекториями? На каких еще темах можно применить индивидуальные траектории?

    Reply
  1405. Анна

    Здравствуйте, спасибо за интересный и полезный материал, скажите, пожалуйста, хотели бы Вы создать ЭОР, посвященный данной проблеме, которым учитель мог бы пользоваться на уроках информатики?

    Reply
    1. Алексеенок Кристина Алексеевна

      Здравствуйте, спасибо за вопрос!
      Да, он мог бы быть полезным для многих учителей информатики, в том числе и возможно для меня.

      Reply
  1406. Махмудова Марина Ахмедовна

    Здравствуйте! Спасибо за интересный материал! Какие ЭОР Вы можете посоветовать для подготовки к выполнению 3 задания ЕГЭ?

    Reply
    1. Татьяна Васильевна Ткач

      Здравствуйте, Марина Ахмедовна! Я пользуюсь материалами Полякова Константина Юрьевича:
      программа-тренажер https://kpolyakov.spb.ru/prog/trysql.htm;
      презентации https://kpolyakov.spb.ru/download/slides11-3.zip,
      https://kpolyakov.spb.ru/download/slides11u-3a.zip;
      практические работы https://kpolyakov.spb.ru/download/practice11-3.doc,
      https://kpolyakov.spb.ru/download/files11-3.zip.

      Reply
  1407. Янюшкин Никита

    Здравствуйте, Маргарита Анатольевна! В статье вы говорите, что необходимо знакомить с ИИ учеников начальной школы. Смогут ли обучающиеся начальных классов понять те методы, технологии и инструменты, связанные с ИИ, о которых вы говорите? На каком именно уровне должно происходить знакомство с ИИ в таком возрасте? Какие места, связанные с этой темой, можно посетить с учениками начальных классов в рамках внеурочного мероприятия?

    Reply
    1. Маргарита

      Здравствуйте, спасибо за вопрос! В нашем прогрессирующем мире обучающиеся начальных классов вполне смогут понять те методы, технологии и инструменты, связанные с ИИ, о которых говорится в статье. Знакомство с ИИ в таком возрасте должно происходить на уровне обучения детей младшего школьного возраста. В рамках внеурочного мероприятия ученики могут посетить такие места, связанные с ИИ, как кванториум, экспериментаниум, иннопарк, полицент и многие другие

      Reply
  1408. Махмудова Марина Ахмедовна

    Здравствуйте! Спасибо за предоставленный материал. Визуализация, как способ работы с информацией должна больше участвовать в образовательных процессах, т.к. с помощью нее намного легче воспринимать информацию обучающимся. Также хочу поблагодарить за предоставленные сервисы, воспользуюсь ими в своей профессиональной деятельности.

    Reply
    1. Светлана

      Большое спасибо за ваш отзыв! Надеюсь, что предложенные сервисы будут полезны учителям при создании качественного наглядного материала.

      Reply
  1409. Ксения

    Спасибо, что освещаете данную проблему взаимодействия школьников с социальной сетью! Насколько я понимаю, олимпиада проводилась только для 7-9 классов. Планируется ли организовать подобное мероприятие для 5-7 классов и если да, то было бы интересно узнать, какие вопросы будут подниматься на олимпиаде.

    Reply
    1. Алексеенок Кристина Алексеевна

      Здравствуйте, спасибо за вопрос!
      В 2021 году проводилась подобная олимпиада для 5-6 классов. На ней поднимались вопросы защиты личной информации, сетевого этикета и современных опасностей Интернета.

      Reply
  1410. Дубовицкая О.Н.

    Добрый день! Спасибо за качественно подобранный и интересный материал! На мой взгляд, использование технологий виртуальной реальности значительно обогатит и разнообразит образовательный процесс. Подскажите, пожалуйста, с какого возраста уже можно начинать с ними знакомить?

    Reply
  1411. Анна

    Спасибо большое за интересную статью. Скажите, пожалуйста, на Ваш взгляд, для изучения каких тем курса информатики основной и средней школы могут использоваться веб-квесты?

    Reply
    1. Ольга

      Спасибо за комментарий! Мы полагаем, что применение веб-квестов возможно при изучении практически всех тем школьного курса информатики. Веб-квесты позволяют сформировать навыки поиска информации по заданным критериям, решения практических проблем.

      Reply
  1412. Анастасия

    Добрый день, уважаемый автор, у вас представлен разбор одной задачи, подскажите, пожалуйста, какие еще задачи для развития логического мышления можно реализовать в среде SCRATCH?

    Reply
  1413. Злосчастьева О.Н.

    Уважаемые Костицин К.Н. и Чернова П.К! Благодарю за интересный и познавательный материал, представленный в данной статье. Мне было очень любопытно узнать о зарубежном опыте преподавания информатики в школе. Желаю вам дальнейших творческих успехов!

    Reply
  1414. Дубовицкая О.Н.

    Добрый день! Это очень важный вопрос на самом деле. Из-за невнимательности или неумения структурировать, разбивать длинный текст задания на части вытекают многие ошибки. Эта проблема актуальна и не только для уроков информатики. И чем дальше, тем тяжелее станет от неё избавиться из-за возрастающей сложности самих заданий. В каком возрасте, на Ваш взгляд, оптимальнее всего начинать работу над этой проблемой?

    Reply
  1415. Янюшкин Никита

    Здравствуйте, Владимир Анатольевич! В статье вы говорите, что Python не подходит для изучения в качестве первого языка. Какой тогда, по вашему мнению, язык программирования стоит изучать? Действительно ли проблема типизации данных является такой серьезной, когда речь идет об изучении основ алгоритмизации? Python, за счет своей «простоты», позволяет детям сосредоточится на самом алгоритме, на его понимании, не отвлекаясь на расшифровку синтаксиса. Простота языка позволяет не тратить много времени на изучение синтаксиса, из-за чего становится возможным больше времени уделять изучению алгоритмических конструкций.На фоне всех плюсов Python проблема типизации данных действительно является проблемой?

    Reply
    1. Владимир Птицын

      Здравствуйте! Спасибо за Ваши вопросы и комментарии.
      По вопросу о выборе языка, на примере целесообразно обучать основным идеям алгоритмизации программирования, я уже ответил в комментарии на вопросы Павловой Валентины (см. выше). Чтобы не повторяться, резюмирую кратко. Так же как нет «наилучшего» языка программирования для решения реальных задач практики (все зависит от характера задач), нет и «наилучшего» языка для обучению основным идеям алгоритмизации и программирования. Все зависит от цели обучения, возможностей учащихся, располагаемым временем на обучение и т.д.
      Что касается «простоты» Python, то надо учитывать. Во-первых, что выбрасывание важнейших возможностей языка (явного указания типа переменных) никак нельзя принять за простоту при решении любой более или менее серьезной задачи программирования. Наоборот это отсутствие значительно повышает вероятность трудно распознаваемых ошибок в коде. Во-вторых, синтаксис основных алгоритмических конструкций в Python (которые изучают в школе) вовсе не простой, он минимилистический. Но этот минимализм не самое лучшее для усвоения сути эти конструкций.
      Единственным неоспоримым преимуществом Python является его современная популярность, что небезразлично для прагматичных современных школьников.

      Reply
  1416. Злосчастьева О.Н.

    Уважаемый Владимир Анатольевич! Благодарю Вас за полезную информацию, представленную в данной статье. Язык программирования Python для меня крайне интересен, поэтому было особенно любопытно узнать его достоинства и недостатки в качестве первого и единственного языка при изучении основ алгоритмизации и программирования с Вашей точки зрения. Желаю Вам дальнейших успехов в профессиональной деятельности!

    Reply
    1. Владимир Птицын

      Здравствуйте! Большое спасибо за Ваши добрые слова. Желаю и Вам всего самого, самого лучшего и в жизни, и в профессиональной деятельности!

      Reply
  1417. Злосчастьева О.Н.

    Уважаемые Кошева Д.П. и Лоткова А.А! Благодарю за интересную и крайне любопытную информацию, представленную в данной статье. Желаю вам дальнейших успехов в профессиональной деятельности!

    Reply
    1. Дина Кошева

      Огромное спасибо! Будем рады участвовать в интересных мероприятиях и информировать о ходе нашей работы и экспериментальной апробации.

      Reply
    2. Лоткова Анастасия Александровна

      Большое спасибо!

      Reply
  1418. Махмудова Марина Ахмедовна

    Здравствуйте! Действительно, тема важна, но не только для дисциплины информатика и ИКТ. Хотела бы уточнить, имеется ли положительная динамика в использовании данной методики?

    Reply
  1419. Злосчастьева О.Н.

    Уважаемые Федорова Г.А. и Алексеенок К.А! Благодарю за интересную информацию, представленную в данной статье. Проблема формирования этических и правовых норм у подростков при взаимодействии в Интернете освещается буквально в каждой школе, однако, на мой взгляд, не достаточно. Проведение олимпиад, по типу «Безопасный Интернет» и других подобных мероприятий позволит привлечь внимание подростков к данной проблеме и заинтересовать их. Желаю вам дальнейших успехов в профессиональной деятельности!

    Reply
    1. Алексеенок Кристина Алексеевна

      Здравствуйте! Спасибо большое!

      Reply
  1420. Янюшкин Никита

    Здравствуйте, Юлия Александровна! В статье вы рассматриваете курс для 5-6 классов. Имеет ли смысл познакомить учеников со средой Scratch (или другой подобной) в 4 классе? Существуют среды, которые представляют собой игру, где управление главным героем осуществляется с помощью простых команд (например, move_left: 5). Будет ли знакомство с подобными играми полезно ученикам начальных классов или для них это станет лишним?
    Также хочется узнать, является ли ваш курс лучше, чем уже существующие?

    Reply
  1421. Ксения

    Спасибо Вам за такую полезную статью! В быстро развивающемся мире технологий необходимо ориентироваться не только среднему и старшему звену, но и младшим школьникам. Скажите, пожалуйста, будете ли Вы организовывать практическую составляющую такой программы, чтобы школьники на своем опыте посмотрели, как работают те или иные технологии? Если да, то каким образом?

    Reply
    1. Маргарита

      Здравствуйте, спасибо за вопрос! Да, практическая составляющая на уроках будет. Младшие школьники будут знакомиться на уроках с базовыми понятиями ИИ и областями применения, а далее в ходе игровых и практических занятий будут получать опыт активной, творческой деятельности по осмыслению возможностей и перспектив развития технологий ИИ. Например, они смогут познакомиться с машинным обучением в ходе обучающей игры, где дети будут в роли исследователя данных (Data Scientist)

      Reply
  1422. Злосчастьева О.Н.

    Уважаемые Шафигулина А.А. и Смирнова А.В! Благодарю за крайне интересный материал, представленный в данной статье. На мой взгляд, изучение основ разработки виртуальной реальности среди учащихся 7-9 классов может способствовать не только развитию обучающихся в рамках информационных технологий, но и популяризации IT-сферы, а также подготовке учащихся основной школы к осознанному выбору изучения информатики на углубленном уровне. Желаю вам дальнейших успехов в профессиональной деятельности!

    Reply
  1423. Махмудова Марина Ахмедовна

    Здравствуйте! Это действительно актуальная тема, т.к. во многих развитых странах давно внедрены подобные технологии. С использованием технологий виртуальной реальности обучающимся легче воспринимается информация и сам процесс обучения становится намного интереснее. Спасибо за полезную статью.

    Reply
  1424. Злосчастьева О.Н.

    Уважаемая Надежда Александровна! Благодарю Вас за материал, представленный в данной статье. Мне, как будущему учителю математики и информатики, было крайне интересно ознакомиться с применением интернет-технологий для решения профессиональных задач. Желаю Вам дальнейших успехов в профессиональной деятельности!

    Reply
  1425. Ксения

    Спасибо Вам за такой уникальный проект! Хотелось бы уточнить, ученики могут выбрать только один единственный раздел на сайте? Мне кажется, что если ученик попробует себя в каждой части программы, будет намного эффективнее. Очень заинтересовало также интервью со специалистом. Можете, пожалуйста, подробнее рассказать о том, в каком формате оно будет проходить?

    Reply
    1. Злосчастьева О.Н.

      Ксения, здравствуйте! Благодарим за внимание к нашему проекту. Да, все верно, ученики могут выбрать любой из разделов сайта не ограниченное количество раз. Интервью будет оформлено в видеоформате, специалисты дадут ответы на поставленные вопросы через Skype.

      Reply
  1426. Марина Викторовна Храмова

    Коллеги, спасибо интересные и полезные материалы. Вопрос такой — есть ли перспективы снижения возраста учащихся, изучающих ИИ? Интересует Ваше профессиональное мнение:-)

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Добрый день, Марина Викторовна! Не думаю, что это следует делать, а вот подготовиться к тому, что тематика ИИ возникнет следует. Спасибо за вопрос!

      Reply
  1427. Кашапова Регина

    Добрый день. Могли бы вы посоветовать интерактивный ресурс для дистанционного обучения? Меня смущается отсутствие возможности в «коллекциях» просматривать статистику ответов учеников: количество правильных и неправильных ответов.

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый день! Есть замечательный ресурс, который позволяет отслеживать статистику ответов учеников — сервис Learnis.ru. Он очень просто в использовании, создании заданий — интерактивное видео, квесты и викторина.

      Reply
  1428. Светлана Фалина

    Снежана Николаевна, спасибо за познавательную статью. Как вы считаете, обладает ли данная модель интерактивной панели преимуществами? Или же функционал аналогичных панелей схож?

    Reply
    1. Снежана

      Спасибо за вопрос! Если данную панель сравнивать с интерактивной доской Smart , то возможностей здесь намного меньше. А если данную модель цифровой панели сравнивать с другими цифровыми панеляии, то у неё есть значительные преимущества в встроенных инструментах, которые могут отсутствовать вовсе в некоторых моделях.

      Reply
  1429. Анна

    Добрый день, скажите, пожалуйста, были ли на данный момент проведены уроки с использованием дополненной реальности? Будете ли Вы разрабатывать методические материалы для изучения других разделов курса информатики, помимо моделирования?

    Reply
    1. Дина Кошева

      добрый день, пока уроки не проводились, так как идет наработка дидактического и методического материалов. Вначале апробируем на теме Моделирование, а в дальнейшем изучим необходимость в других темах, и возможно, будут еще разработки. Тематика интересная и современная.
      Благодарю за вопрос и интерес к нашей статье!

      Reply
  1430. Светлана Фалина

    Уважаемые авторы, тема наглядного моделирования в настоящее время безусловно актуальна. Но, на мой взгляд, вопрос классификации наглядного моделирования раскрыт недостаточно. Не хватает примеров использования такого метода при обучении учащихся алгебре 10-11 классов.

    Reply
    1. Марк Витольдович

      Здравствуйте. Спасибо за проявленный интерес к данной статье. Примеры использования метода наглядного моделирования при обучении учащихся алгебре 10-11 классов рассматривали в иных статьях. Например: К вопросу визуализации процесса нахождения значений выражений как одного из вида наглядного моделирования и др. Планируется написать статью посвященную классификации видам наглядного моделирования с конкретными примерами.

      Reply
      1. Фирстова Н.И.

        Я согласна с Фалиной С, что в статье изложены общие факты, для любого действующего учителя необходимо привести конкретные примеры по всем выделенным способам реализации. А так статья предлагает только теоретический материал, изложенный неполностью. Чем, например, отличается наглядность от визуализации? Продемонстрировать на конкретной задаче!

        Reply
  1431. Миронов Андрей Олегович

    Добрый день. Очень интересная статья!

    Хотелось бы задать вопрос к автору. Скажите, пожалуйста, насколько вы апробировали на практике предложенную вами методическую разработку?
    Идея хорошая! Но насколько это реально реализуемо? Здесь мы сталкиваемся сразу с двумя проблемами.
    Во-первых, насколько учитель начальный классов сможет на должном уровне воплотить в жизнь вашу разработку?
    Во-вторых, насколько ученик начальной школы (первого класса) способен освоить предложенные вами задания?
    Конкретные вопросы к вам:

    1. Насколько способен ученик начальных классов представлять условие задачи с помощью абстрактных моделей?
    2. Насколько способен ученик начальных классов интерпретировать схемы в текст?
    3. Каким образом повлияет включение преобладающего количества материалов по математике, представленных в виде абстрактных моделей, на формирование у обучающегося начальных классов других компетенций (работа с текстом)?

    Ваша методическая разработка представляет из себя новый взгляд на преподавание математики в начальных классах, но вопрос по итогу один: насколько это реально возможно воплотить в жизнь?

    С уважением, Миронов А.О.

    Reply
    1. Джурова В.А., Киричек К.А.

      Здравствуйте, благодарим за проявленный интерес к статье и заданные вопросы!

      Психологическими исследованиями доказано, что в младшем школьном возрасте дети способны выполнять действие моделирования с целью изучения данных им объектов. С первых дней обучения в школе, ученикам систематически предлагаются задания, в процессе выполнения которых у них постепенно накапливается опыт перевода текста на язык графических изображений и обратно. В этом случае построение моделей в виде схемы становится посильным первоклассникам для решения задач.

      При работе с абстрактными моделями у обучающихся формируется не только информационная компетенция, но и читательская, которая заключается в умении находить информацию и понимать текст прочитанного, преобразовывать и интерпретировать текст, оценивать информацию, анализировать, делать выводы.

      Методическую разработку возможно воплотить в жизнь. Для этого учителю необходимо включать задания на формирование умения работать со схемами так, чтобы они соответствовали теме урока, его целям, чтобы были уместны на определённом этапе урока. Тематика занятий и представленные в учебниках математики задания на схемы, позволяют включать их почти в каждый урок. Но перегружать уроки подобными заданиями не стоит. Всё зависит от систематичности и находчивости учителя.

      Reply
  1432. Ольга Савина

    Очень интересный и актуальный материал!

    Reply
  1433. Ольга Савина

    Действительно, тема «неравенства» является одной из ключевых в курсе математики. Важно научить обучающихся решать неравенства, ведь эта тема встречается в ОГЭ. Спасибо за полезный материал, который можно использовать в работе.

    Reply
    1. Владимир Николаевич Фрундин

      Здравствуйте. Благодарю за проявленный интерес и комментарий. Успехов Вам в работе!

      Reply
  1434. Анна Яворская

    Здравствуйте! Уточните, на какой возраст направлен данный проект?

    Reply
  1435. Кашапова Регина

    Достаточно инновационный и интересный подход к обучению. Хочется верить, что предложенный «1С:Математический конструктор » будет использоваться не только для поддержки изучения геометрии, но и окажет помощь учителям и ученикам в изучении вероятностно-статистической линии школьного курса математики, так как инструментарий данного «конструктора» достаточно обширный. Спасибо за статью!

    Reply
    1. Ольга

      Спасибо! Действительно, сегодня учитель может использовать «1С: Математический конструктор» при изучении различных разделов школьного курса математики

      Reply
  1436. Михаил Мамин

    Статья понравилась не только мотивационной частью, но и тем, что рассматриваются задачи, как по алгебре, так и по геометрии (многие школьники ошибочно думают, что задачи с параметром — это только алгебраические задачи). Целью статьи, как я понял, является рассмотрение методических вопросов, касающихся проблемы принятия и решения задачи. Скажите, пожалуйста:
    1. Какие конкретно методические вопросы Вы затронули в своей статье?
    2. В примере 2 график у= х/2 + 1/х был построен с использованием производной? Если так, то, с моей точки зрения, было бы хорошо это отразить, ведь, некоторые школьники думают, что любой «незнакомый» график можно построить по точкам, не исследовав его на монотонность и на экстремумы.
    К этой статье также хотелось бы добавить, что для того, чтобы у школьников реализовать один из главных принципов в решении задач с параметрами — принцип «наглядности», рекомендуется чаще решать данные задачи с использованием графических методов.
    Для рассмотрения отдельных задач школьной математики данная статья была бы полезна. Спасибо за статью!

    Reply
    1. Евелина Л.Н.

      Спасибо, Михаил, за такое внимательное прочтение статьи и интерес к использованию задач с параметрами в учебном процессе. Методические аспекты всегда связаны с ответами на вопросы: что, зачем и как. Мы постарались затронуть все эти направления. В рамках статьи сложно подробно описать все способы их реализации. Главное в том, чтобы формировать у обучающихся способность тщательно анализировать любую ситуацию, рассматривать все возможные значения величин и взаимное положение всех входящих в условие объектов, а затем обсуждать все приемлемые пути решения. Графики в решении уравнений и неравенств действительно являются эффективным средством, мы уделяем им особое внимание. При этом построение графиков тоже, на наш взгляд, должно занимать важное место в учебном процессе: преобразования, исследование свойств функции, но это отдельная большая тема. Еще раз благодарим Вас за подробное знакомство с материалами!

      Reply
  1437. Михаил Мамин

    Спасибо за статью! Понравилось то, что при решении рациональных и иррациональных неравенств был использован не только метод интервалов, но и обобщённый метод интервалов.

    Reply
    1. Владимир Николаевич Фрундин

      Здравствуйте. Спасибо за интерес к статье и комментарий.

      Reply
      1. Фирстова Н.И.

        Статья В.Н. Фрундина посвящена методам решения неравенств. При пояснении решений которых возникают вопросы, вот некоторые из них: Если вы решаете графически, то почему график квадратичной функции изображаете на числовой оси, а не в системе координат? Если вы показываете решение иррационального неравенства, то почему не предлагаете второй способ решения — при помощи метода замены? И так далее…

        Reply
        1. Владимир Николаевич Фрундин

          Здравствуйте. Спасибо за интерес к статье. По поводу 1 вопроса. При решении квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции (как в примере 2) речь традиционно идет о схематическом изображении графика, что и показано на рис. 1. Если Вы считаете, что не хватает слов «схематично изобразим график», то можно с этим согласиться. Хотя на практике при оформлении решения подобных заданий мы таких слов не требуем. По поводу вопроса 2. Второй способ решения иррационального неравенства в примере 8 не рассматривается по ряду причин. Во-первых, он не носит универсальный характер. Да, данное неравенство можно решить заменой, но поменяем выражение 3х на 3х^2 — и данный подход не работает. Во-вторых, надо еще подумать, стоит ли этот метод рассматривать в 9 классе при решении иррациональных неравенств. Дай Бог, показать учащимся, как работает уже известный им метод интервалов. В-третьих, в статье не ставилась задача рассмотрения всех методов решения. Готов с радостью ответить и на вопросы «и так далее…».

          Reply
  1438. Евгения

    Спасибо за полезный, интересный материал, который можно использовать в работе.

    Reply
    1. Мария Владимировна

      Спасибо за отзыв.

      Reply
  1439. Дегтярева Майя

    Добрый день! Очень интересная статья! Скажите, пожалуйста, как можно использовать данный чат-бот в повседневной жизни? Конкретный пример.

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый день, Майя! Спасибо за интерес к нашей работе. Данный сервис в может быть использован не только в обучении. Можно использовать для проведения интерактивных онлайн или offline мероприятий, создать систему FAQ, т.е помогает быстро получить информацию и задать свой вопрос; в работе магазина — рекомендация товара, общение с клиентом с сохранением контакта; обслуживания клиентов — заказ услуг, товаров. 

      Reply
  1440. Дегтярева Майя

    Добрый день! Очень интересная статья! Не могли бы вы рассказать подробнее о марафонах?

    Reply
    1. Фамила

      Здравствуйте, спасибо
      На данный момент в разработки вносятся поправки, они совершенствуются для ВКР

      Reply
  1441. Дегтярева Майя

    Добрый день, уважаемый автор. По моему мнению , недостаточно раскрыта тематика применения интернет-технологий. Не могли бы вы подробнее рассказать?

    Reply
    1. Денисовец В.В.

      Тематика применения может быть различной – от использования справочных ресурсов, математических энциклопедий до онлайн-программ построения графиков функций и исследования графиков. Более подробно этот вопрос будет раскрыт в следующей статье

      Reply
  1442. Дегтярева Майя

    Добрый день, уважаемые авторы. Немножко хотелось бы уточнить. Ваша тема пересекается с тематикой информационных технологий. Рассказываете о программном обеспечении, но это же только одна из составляющих информационных технологий. Хотелось бы уточнить. Спасибо!

    Reply
  1443. Дегтярева Майя

    Здравствуйте! Очень интересно, что вы вовлекли в образовательный процесс облачные хранилища! Полезная информация.

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый вечер! Спасибо за интерес к моей работе. Облачные технологии действительно очень мультифункциональный инструмент для работы — это и хранение документов, и организация совместной и проектной работы, возможность работать с любого устройства, без установки программного обеспечения. Чаще всего, ранее обращались к сервисам Google, но в работе хотелось отметить именно возможности облачного сервиса Яндекс.

      Reply
  1444. Екатерина Кладова, Евгения Михайликова

    Спасибо за статью. Скажите, кого Вы видите в качестве ответственного за эффективный надзор и сохранность конфиденциальности данных?

    Reply
    1. Богданова

      Спасибо за проявленный интерес к материалу. По моему мнению ответственность за сохранность персональных данных в первую очередь несет сам пользователь. Ему следует осмотрительно заполнять различные регистрационные формы или нажимать на кнопку «Разрешить», давая доступ к своему компьютеру. Ну а далее — те структуры, которым мы свои данные предоставляем. Например, как оказалось, сайт Booking.com, несмотря на заверения, передает отелям все персональные данные потенциальных клиентов. Я полагала, что компания будет хранить данные у себя, а в сложных ситуациях будет выступать в качестве медиатора. Но я заблуждалась. Поэтому уже как-то и не удивительно, что теперь существует профессия — «брокер данных» или «информационный брокер». Эти люди торгуют персональными данными. На одной из конференций было представлено реклама о продаже персональных данных: выглядело довольно буднично, как будто рекламировался стиральный порошок.

      Reply
  1445. Виктория и Алина

    Подскажите, пожалуйста, материалы, размещенные на данных ресурсах, были разработаны вами?

    Reply
    1. Галия Нурулловна

      Благодарю Вас за вопрос. Часть ресурсов, которые описаны в статье являются готовыми, например, РЭШ, ЯКласс, Решу ОГЭ. Учебные материалы, представленные на сайтах LearningApps, StudyStack взяты в готовом виде, однако их можно при необходимости подкорректировать, в зависимости от учебных целей и уровня подготовки обучающихся. Материал с остальных ресурсов были разработаны самостоятельно или в большей степени переработаны, добавлена необходимая на взгляд разработчика информация, и удалена лишняя, не подходящая для конкретных учеников. Основная мысль при разработке карты цифровых ресурсов по определенной теме состоит в том, что учитель должен знать, на каких платформах можно взять уже готовый качественный материал с возможностью или не возможностью редактирования при подготовке к уроку в различных форматах. Всё это позволит сэкономить время учителя, спланировать деятельность обучающихся.

      Reply
  1446. Екатерина Будлянская, Коваль Валерия

    Подскажите пожалуйста , анализировали ли вы другие учебники информатики для начального общего образования ? С чем связан выбор именно курса «Информатика для всех» ? 

    Reply
  1447. Анастасия

    Стоит ли в рамках общения классного руководителя с родителями заострять их внимание на необходимость обсуждения дома проблемы безопасного поведения их детей в сети интернет, ведь большую часть времени они проводят в интернете вне школы. Спасибо большое за действительно очень важный поднятый Вами вопрос.
    Григорьева Анастасия, Платонова Мария

    Reply
    1. Елена Любимова

      Хорошее предложение, спасибо, Анастасия и Мария. Хотя в нашей работе присутствуют материалы для работы с родителями, но важно усилить такую работу. Обязательно учтём это в дальнейших разработках.

      Reply
    2. Алиева Ленара

      Да, безусловно стоит. Так как в нешкольное время, контроль за детьми осуществляют именно родители и именно дома, ребенок чаще проводит время в интернете. Важно не только беседовать с детьми на эту тему, но и устанавливать в браузерах родительский контроль, что в свою очередь так же обеспечит безопасность детей.

      Reply
  1448. Анастасия

    Какую литературу Вы бы могли посоветовать учителю для изучения и преподавания данной темы, помимо учебника Самылкиной Н.Н (про него мы знаем). Спасибо за рассмотрение такой актуальной в современном мире темы.
    Платонова Мария, Григорьева Анастасия

    Reply
    1. Анастасия

      Здравствуйте! Благодарю за проявленный интерес к данной статье! Изначально меня заинтересовала данная тема именно в учебнике Самылкиной Н.Н. Но, вообще, на данную тему можно найти множество статей: и опубликованных в официальных источниках (например, электронных библиотек), и в неофициальных. Во втором случае необходимо сразу же проверять работу регулярных выражений в практической работе. По опыту могу сказать, что в некоторых случаях происходили ошибки при изучении РВ в Python. Также есть большая книга  Фридла Джеффри. В ней РВ рассматриваются и на многих других языках. Успехов в изучении!

      Reply
  1449. Виктория и Алина

    Здравствуйте! Особо заинтересовала ваша идея со съемкой минифильма, подскажите, пожалуйста, сколько времени вы тратите на реализацию данного проекта? И как вы относитесь к задействованию учителя информатики в данном проекте?

    Reply
    1. Валентина

      Добрый День, Виктория и Алина! Спасибо за вопрос!
      Вообще говоря, дело это непростое…
      Артисты теряются, запинаются, забывают текст.
      Приходится делать много дублей, разбивать сценарий на множество
      маленьких сцен, потом всё объединять. Но «игра стоит свеч»!

      Reply
  1450. Константинова Екатерина

    Здравствуйте, спасибо большое за статью! Не могли бы Вы привести, пожалуйста, другие, важные с Вашей точки зрения, примеры ресурсов, которые Вы используете в курсе «ИКТ в ОП» на практических занятиях?

    Reply
    1. Дронова Екатерина

      Добрый день! Спасибо за положительный отзыв, очень приятно.
      По Вашему вопросу: не могу привести точный выверенный список ресурсов, которые изучаю со студентами педагогических специальностей в рамках ИКТ, т.к. и ситуация с ресурсами очень подвижна, и очень подвижно количество аудиторных часов по дисциплине. Но примерная схема такая: в начале изучаю Учи.ру и Российскую электронную школу (аналогичные ресурсы, но каждый имеет и свою специфику; это как некий образец ЭОР по учебным предметам от профессионалов); потом обязательно изучаем ресурсы для разработки компьютерных тестов (иногда гугл-формы, иногда Online Test Pad), здесь ещё рассматриваем Kahoot (как ресурс для составления тестов и дальнейшего тестирования с помощью смартфонов); изучаем LearningApps (ресурс полностью бесплатный и позволяет разрабатывать различные интерактивные упражнения; сравниваем со студентами их с упражнениями на Учи.ру и Российской электронной школе); завершаем дисциплину рассмотрением ресурса Online Test Pad (он прекрасен для разработки тестов, но там можно составлять и другие интерактивные упражнения, завершаем тем, что разрабатываем свой авторский интерактивный урок в Online Test Pad — очень похоже получается на уроки Российской электронной школы).

      Reply
  1451. Михайликова Евгения, Кладова Екатерина

    Спасибо за статью, Вы подняли очень важный вопрос! Как Вы считаете, для студентов педагогических направлений (информатика и математика) возможно рассмотрение этой темы в процессе обучения? Если да, то на каком этапе и в каком формате (ДВ / факультативы) это целесообразно сделать?

    Reply
    1. Евгений Ковалев

      Думаю, что целесообразно включение материалов этих тем после изучения основных дисциплин, в том числе методических. Например, как средство закрепления теоретических знаний и изучение инструментов по автоматизации учетных процессов. Лучше, конечно, в формате ДВ 3-4 курс пятилетнего бакалавриата.

      Reply
  1452. Виктория и Алина

    Подскажите, пожалуйста был ли у вас опыт разработки материалов на данных ресурсах? Если да, то могли бы поделиться опытом?

    Reply
  1453. Анастасия

    Спасибо за то, что подняли такую актуальную в современном мире тему. Хотелось бы попросить Вас привести статистику соответствия полученных в школе результатов после прохождения курсов (и/или тестов) профориентации и действительности профессии выпускников.
    Так же, какую бы литературу Вы могли бы посоветовать как педагогам, так и родителям ( ведь их роль в помощи определении ребенком будущей профессии не менее важна) для повышения уровня профориентации.
    Григорьева Анастасия и Платонова Мария

    Reply
    1. Кутняков Константин

      Добрый день. Спасибо за вопрос. Проведенная в местных школах диагностическая и консультативная работа, в рамках профориентации, показала, что 30% выпускников 9 и 11 классов, уже определились с выбором будущей профессии и в дальнейшем подтвердили свой выбор. Среди оставшихся 70%, профориентационные мероприятия имели положительный эффект. Но здесь следует учитывать, что для половины учащихся важную роль играет финансовый, социальный и семейный фактор. Поэтому из 70% выпускников, не до конца определившихся с будущей профессией, только 30% в дальнейшем получают профессию, выбранную в ходе профориентационных мероприятий.
      Что касается литературы, для повышения уровня профориентации, здесь выбор очень большой. Родителям и педагогам, прежде всего, нужно ориентироваться на личные и региональные возможности, а также возможности образовательного учреждения. Но не стоит забывать, что данное направление динамично развивается и литература должна отвечать современным требованиям рынка труда. Можно выделить следующие издания: «Атлас новых профессий 3.0» (Д. Варламова, А. Михайлова), «Гид по выбору карьеры»(С. Павлевская, К. Роули), «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся»(С.В. Панина), «Как помочь ребенку выбрать профессию. Пособие для родителей»(А.Е. Имамбекова), «Профориентация. Теория и практика»(Э.Ф. Зеер, Н.О. Садовникова).

      Reply
  1454. Екатерина Будлянская, Коваль Валерия

    Спасибо за статью! Подскажите, почему в качестве средства организации смешанного обучения выбрана именно платформа Stepik, а не СДО Moodle, например?

    Reply
    1. Диана

      Добрый день! Для организации смешанного обучения была выбрана платформа Stepik, поскольку она бесплатна, а также имеет удобный интерфейс и возможность добавления различных интересных объектов при создании уроков.

      Reply
  1455. Анастасия

    Не могли бы вы поделиться практикум или есть ли опубликованный практикум по реализации данной модели Anylogic.
    Спасибо за рассмотрение актуальной и интересной задачи.
    Платонова Мария, Григорьева Анастасия

    Reply
  1456. Екатерина Кладова, Евгения Михайликова

    Спасибо большое за статью, ее тема очень актуальна для современности. Как Вы считаете, целесообразно ли внедрить данный курс в рамках программы повышение квалификации учителей?
    Очень интересно, как Вы видите реализацию этой программы? На базе ВУЗа или на базе технопарка?

    Reply
    1. Екатерина Мамаева

      Спасибо за Ваш вопрос и внимание к теме. Апробация программы проходила в двух вариантах: на базе кванториума и на базе Института развития образования. Реализация программы в виде сочетания очной и дистанционной формы обучения и более продолжительная по времени принесла больший результат. Краткосрочные курсы повышения квалификации без отрыва от основной деятельности не такие эффективные.

      Reply
  1457. Константинова Екатерина

    Здравствуйте, спасибо большое за статью! Как Вы считаете, имеет ли смысл включить знакомство с Технопарком и его возможностями в рамки практик (педагогической, учебной)?

    Reply
    1. Наталья

      Здравствуйте. Благодарим за интерес, проявленный к нашей статье.
      Смысл есть, в нашем вузе (в ОмГПУ) в следующем году такая возможность уже предусмотрена, кафедрой информатики и методики обучения информатики разрабатывается содержание практик и их интеграцией с лабораториями Технопарка.

      Reply
  1458. Анастасия

    Хотелось бы узнать конкретные способы взаимодействия с учениками в дистанционном формате. Спасибо за рассмотрение такой актуальной темы и приведения интересной задачи.
    Григорьева Анастасия, Платонова Мария

    Reply
  1459. Алёна Салахова

    Уважаемая Анастасия Юрьевна,
    подскажите, рассматриваете ли вы с ребятами различные отличия записи регулярных выражений? И упоминаете ли вы причину таких изменений?

    Reply
    1. Анастасия

      Здравствуйте! Благодарю за проявленный интерес к данной статье! Речь идёт о различных видах записи РВ? Если о них, то да, различия рассматриваются с упоминанием причины изменений.

      Reply
  1460. Алёна Салахова

    Уважаемые Кирилл Николаевич и Полина Константиновна, спасибо за интересный обзор! Подскажите, не планируете ли вы в дальнейшем знакомство и анализ преподавания информатики в США, а также в Азии? Также не рассматривали ли вы число преподавателей информатики в перечисленных странах?

    Reply
  1461. Алёна Антоновна Салахова

    Здравствуйте!
    Уважаемая Ангелина Игоревна, подскажите, каким образом происходит распределение ролей в командах? Ведётся ли отчёт действий или проектная документация опускается в связи с ограниченным временем урока?

    Reply
  1462. Алёна Антоновна Салахова

    Здравствуйте!

    Уважаемая Маргарита Анатольевна, спасибо за вашу статью!

    Подскажите, использовали ли вы проект MachineLearningForKids или рассматриваете ли возможным изучение иллюстративных материалов для 5-6 классов от Урока Цифры и Академии ИИ Сбербанка?
    Насколько я понимаю из статьи, вам близок подход Китая по введению уроков ИИ в начальной школе. Где вы обычно берёте демонстрационный материал или вы создаете его сами?

    Reply
    1. Маргарита

      Здравствуйте, спасибо за вопрос! Данный проект и материалы от Урока Цифры и Академии ИИ Сбербанка мною рассмотрены были, но в планах разработка собственных демонстрационных материалов

      Reply
  1463. Никифорова Лариса Владимировна

    В статье исследована одна из актуальных тем, связанная с повышением мотивации учащихся. Автором проведён глубокий анализ проблемы и предложен подход, позволяющий повысить качество самостоятельной работы учащихся, опираясь на их индивидуальные особенности. Статья написана на высоком методическое уровне и вызывает безусловный интерес.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за проявленное внимание к исследованию

      Reply
  1464. Ольга Вячеславовна Холева

    Спасибо за полезную информацию.

    Reply
  1465. Алексеенок Кристина Алексеевна

    Здравствуйте!
    Очень интересно было познакомиться с вашей статьей. Я думаю, что многим она будет полезна при подготовке учащихся к олимпиадам по информатике. Успехов вам в профессиональной деятельности!

    Reply
    1. Юлия Шапченко

      Здравствуйте! Мы благодарны за доброе отношение к нашей работе

      Reply
    2. Галина Никулова

      Спасибо, Кристина Алексеевна!

      Reply
  1466. Федотенко Мария Александровна

    Уважаемая Виктория Алексеевна,
    Благодарю за Ваш доклад!
    Интересно было бы узнать, чем обусловлен выбор именно этого онлайн-курса? Считаете ли Вы его лучшим на эту тему в аспекте предпрофильной ориентации? Или, быть может, участвовали в его создании?
    И могли бы Вы привести еще несколько примеров ресурсов, удачно сочетающих в себе упомянутые Вами аспекты? 

    Reply
  1467. Федотенко Мария Александровна

    Уважаемый Роман Александрович,
    благодарю за столь содержательный доклад!
    Хотелось бы узнать Ваше мнение по следующим вопросам:
    1. Правильно ли я поняла из Вашего ответа на вопрос Никиты Михайловича, что изучение CMS предлагается Вами вместо включенных в содержание современных УМК основ HTML и пр.? Или, все же, вместе с ними?
    2. Учитывая упомянутое Вами отсутствие бесплатных хостингов, пригодных для использования в учебных целях, каким образом выстроено содержание Вашей 6й практической работы в части работы с хостингом? В самом общем виде, без упоминания конкретных названий и приведения скриншотов, на конкретном примере, или на примере сразу нескольких хостингов в сравнении? Даны ли какие-то рекомендации по выбору хостинга (в числе прочего, в аспекте возможности столкнуться с разного рода мошенничеством)?
    А кроме того, крайне интересно, будет ли у широкой аудитории возможность ознакомиться с содержанием Ваших практических работ? P.s. Очень на это надеюсь. 

    Reply
    1. Кочешков Роман

      Мария Александровна, спасибо за вопросы! При проведении апробации данных материалов в старшей школе на углубленном уровне, для которого и предназначены работы, было определено, что обучающиеся так или иначе знакомы с основами HTML, поэтому данный практикум предлагается для изучения вместо материалов, включенных в современные УМК. Перенос сайта рассматривается на примере одного из популярных хостингов, отражая при этом все основные этапы переноса. Рекомендации по выбору хостинга может дать учитель при выполнении (обсуждении) данной работы. Для широкой аудитории планируется публикация данного практикума.

      Reply
  1468. Евгения

    Понравилась статья! Поддерживаю Марину Викторовну в вопросе представленных задач.

    Reply
  1469. Евгения

    Результатом реализацией проектной деятельности (при работе над курсовыми и дипломными работами) являются публикации статей студентов. В каких сборниках или журналах публикуются материалы?

    Reply
    1. Ирина Николаевна

      О результатах проектной деятельности студенты докладывают на студенческих научно-практических конференциях, проходящих в Республике Беларусь и СНГ.

      Reply
  1470. Евгения

    Уважаемые коллеги! О программах коррекционных курсов по темам, которые изучаются и в школе, и в вузе — есть доступные ссылки на эти курсы?

    Reply
  1471. Баркатунова Валентина Андреевна

    Добрый день, Светлана Сергеевна и Анна Николаевна! Спасибо за интересную статью. Попробовала воспользоваться данным ботом, но при создании теста через сайт BorisBot возникла проблема. После нескольких вопросов бот не отображает дальнейший тест. Может быть, вы знаете, с чем это может быть связано?
    Ссылка на тест: //borisbot.com/14962

    Reply
    1. Белоконова Светлана Сергеевна

      Добрый вечер, Валентина Андреевна! Скажите, пожалуйста, Вы пользовались шаблоном или создавали чат-бот без шаблона? Если шаблон, то какой?

      Reply
      1. Баркатунова Валентина Андреевна

        Здравствуйте, использовала шаблон «Тест-проверка знаний».

        Reply
  1472. Владимир Птицын

    Здравствуйте, Роман Александрович. Спасибо за интересную статью. Позвольте задать следующие вопросы.
    Использование cms wp без редактирования предлагаемых системой заготовок практически ничем не отличается от использования конструкторов сайтов. Но редактирование заготовок требует неплохого знания как языка разметки html, так и языка программирования php. Все это школьники смогут освоить только очень немногие школьники-энтузиасты вне школьной программы. Сайт, созданный на локальном хостинге, школьник не увидит в реальном Интернете, т.е. стимул создания серьезного проекта будет отсутствовать. В тоже время сайты, созданные в конструкторах, имеют тоже много современных возможностей, и их можно опубликовать в Интернет. Это большой стимул для школьников.
    Кроме того, главная проблема переноса сайта, созданного на локальном сервере, вовсе не финансовая (отсутствие таковой бесплатной возможности), а технологическая: если есть доступ к реальному серверу, необходимо сразу создавать сайт на нем.
    Поэтому возникает вопрос: не целесообразно ли сосредоточить внимание на конструкторах сайтов?

    Reply
  1473. Александр Федосов

    Можно ли привести примеры конкретных проведенных внеклассных мероприятий (сроки, тематика, количество участников, охват) в рамках вашей просветительской деятельности?

    Reply
    1. Алиева Ленара

      Здравствуте! Апробация мероприятий проходила на учениках 10-11 классов Университетской школы в г.Елабуга. 

      15декабря 2021г. было проведено первое мероприятие, в котором приняли участие 20 школьников. Мероприятие было в форме викторины посвященной информационной безопасности. В результате мы выявили на какие темы следует сделать дальнейший упор в просветительской деятельности.
      4 апреля 2022г было проведено еще одно мероприятие , в котором приняли участие 40 учеников. Мероприятие так же проходило в игровой форме по типу известной программы «Своя игра», где были вопросы разной сложности и охватывающие все аспекты информационной безопасности.
      7 апреля 2022г была проведена просветительская лекция на тему » Материальные и психологические угрозы в интернете» лекцию посетили 25 учеников. Для закрепления полученных знаний, 9апреля 2022г было проведено мероприятие в форме игры, где мы могли отследить уровень знаний каждого ученика.

      Reply
  1474. Ирина Бурыгина

    уважаемая Ольга Алексеевна спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, VEXcode VR или Scratch Blocks изучать нужно изначально? Не совсем понятно…Вы пишите:
    «среда позволяет обучающимся программировать виртуального робота, используя блочную среду кодирования, основанную на Scratch Blocks. Это в свою очередь дает возможность комфортного перехода обучающихся после изучения основ программирования с помощью программы Scratch» и в тоже время «Программа предназначена для начинающих и не требует специальных входных знаний, кроме того, предполагает использование универсальной робототехнической платформы VEXcode VR как инструмента обучения»

    Reply
  1475. Ирина Бурыгина

    уважаемые Светлана Сергеевна и Анна Николаевна, благодарю вас за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, почему была выбрана данная платформа? А, например, не Гугл формы? Существует в данной платформе операции по сбору групповых данных (например -на «5» ответили…а на «4» ответили…) А так же выставление оценок в баллах, например, по 100 бальной шкале? А статистика количества ответов 1 ученика?
    Очень хочу добавить данный продукт себе , применить на учениках…

    Reply
    1. Яковлева Анна Николаевна

      Добрый день, Ирина! Спасибо за интерес к нашей работе. При выборе платформы, мы обращали внимание на функционал, на возможность использования в соцсетях и мессенджерах, ценовую политику, на возможности применения в процессе обучения. Данная платформа обладает всеми необходимыми свойствами. Имеется ряд шаблонов, которые могут быть использованы и изменены в дальнейшей работе. На данной платформе ответы учеников приходят на почту, в виде сообщения. Функции группировки оценок и статистики количества ответов учеников — нет. Есть возможность начисления баллов за задания, для этого необходимо после каждого задания добавлять блок «баллы» (он находится во вкладке выполнить действия).

      Reply
  1476. Ирина Бурыгина

    здравствуйте, уважаемые Алина Николаевна и Галина Аркадьевна, подскажите, пожалуйста, позволяет ли данная платформа Genially.ly. опубликовать бот в популярных мессенджерах и соцсетях?
    Еще уточните, пожалуйста, на учителей каких предметов рассчитаны Ваш рекомендации?

    Reply
    1. Богданова Алина Николаевна

      Здравствуйте, Ирина. Благодарим за интерес к нашим материалам. Платформа Genially.ly позволяет создавать интерактивные продукты, например, плакаты, встраивать на них элементы видео, фото, дополнительной информации, отображающиеся по нажатию на интерактивные элементы. Мы использовали это средство для закрепления теоретического материала по чат-ботам. В качестве конструктора для чат-ботов мы использовали сервис AimyLogic, который дает возможность опубликовать чат-бот на множестве популярных платформ. Мы привели пример с размещением чат-бота в Телеграм.

      Reply
  1477. Ирина Бурыгина

    добрый день, спасибо за статью. Нельзя не согласиться, что детям будет интересно решать задачи по теме «Кодирование и декодирование информации» с помощью игры. Какие ещё задачи по другим предметам также можно решать с помощью таких игр? 

    Reply
  1478. Ирина Бурыгина

    Уважаемая Александра Андреевна, спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, можно ли где-то посмотреть примеры кейсов (желательно от А до Я)?

    Reply
  1479. Ирина Бурыгина

    благодарю вас за интересную статью! 

    Reply
  1480. Ирина Бурыгина

    Уважаемый Виталий Абрамович, подскажите, пожалуйста, можно ли где-то посмотреть примеры кейсов по решению данных задач (желательно от А до Я)?

    Reply
  1481. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1482. Ирина Бурыгина

    «В направлении «Базы данных» подобных систем нет, поэтому мы попытались создать аналогичную сильно упрощенную версию
    автоматизированного контроля результатов выполнения большинства предлагаемых участникам заданий» — я правильно поняла, что это все на базе Яндекса?

    Reply
    1. Ульяна Валерьевна Плясунова

      Добрый день!
      Мы каждый раз вместе с новой базой данных и заданиями к ней создаем новую программу для автоматизированной проверки. Она действует по тому же принципу, что и программа Яндекс.контест, но работает локально.

      Reply
  1483. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
    1. Лоткова Анастасия Александровна

      Добрый день! Большое спасибо за проявленное внимание к нашей статье!

      Reply
  1484. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1485. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1486. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1487. Ирина Бурыгина

    уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, почему была выбрана данная платформа? А, например, не Гугл формы? Существует в данной платформе операции по сбору групповых данных (например -на «5» ответили…а на «4» ответили…) А так же выставление оценок в баллах, например, по 100 бальной шкале? А статистика количества ответов 1 ученика?

    Reply
    1. Авторы материала

      Спасибо большое за Ваш вопрос. Чат-боты — это не платформа для тестирования, а целый агрегатор контента (и по сбору любого вида статистики). То есть, в него пользователь может добавлять медиа-игры, поддерживать диалог, собирать и сортировать данные, также чат-бот может выступать как бот для рассылки ссылок на сторонние ресурсы (как и Google-формы). Только важное отличие чат-бота от Google-формы в том, что работая с ботом, не нужно совершать лишние действия, в нем появляется возможность работать без отрыва от учебного процесса, Google-форма же требует открытия браузера или перехода по ссылки,

      Reply
  1488. Ирина Бурыгина

    Галия Нурулловна, благодарю вас за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, почему была выбраны данные платформы? Это практический опыт?

    Reply
    1. Галия Нурулловна

      Благодарю Вас за проявленный интерес к статье. Платформы, которые описаны в рамках статьи были подобраны на основе практического опыта организации смешанного обучения математике, учитывая возрастные особенности обучающихся, а также их готовность работать с данными ресурсами. Также хочется отметить, что в курсе 7-9 класса есть темы, для которых я бы выбрала другие платформы, например, при изучении геометрии в 7-9 классах я использую такие инструменты как Живая Математика и Geogebra.Таким образом, выбор того или иного ресурса зависит, в том числе, и от темы.

      Reply
  1489. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью! Нельзя не согласиться, что детям будет интересно решить уже знакомую им задачу с помощью игры. Какие ещё задачи по предметам также можно решать с помощью игр?

    Reply
    1. Белесова Дамира

      Спасибо за ваш вопрос. Можно использовать для решения различных задач по предмету в игровой форме, в том числе при решении задач, при построении алгоритмов, особенно в интерпретации национальных игр, имеющих воспитательное значение.

      Reply
  1490. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью! Нельзя не согласиться, что 1 С у нас часто применима в разных сферах…Я полностью поддерживаю Вас! Это обязательно нужно включать в программу изучения! Скажите,пожалуйста, а входит в Ваш курс установка обновлений по 1с? Просто работая с данной программой знаю, что обновлений много, и если их обновлять с программистом… то это очень накладно…Я обновляю сама, получая пакет от 1с…Но училась этому у программиста, «подглядывая»

    Reply
  1491. Ирина Бурыгина

    Уважаемая Ольга Викторовна, спасибо за вашу статью! Подскажите, пожалуйста, можно ли где-то посмотреть примеры кейсов (желательно от А до Я)?

    Reply
  1492. Ирина Бурыгина

    уважаемые Елена Анатольевна и Николай Алексеевич, благодарю вас за интересную статью! Подскажите, пожалуйста, почему была выбрана данная платформа? А, например, не чат-бот? 

    Reply
    1. Николай

      Добрый день, Ирина, после проведения сравнительного анализа нами был выбран онлайн-сервис «Google Forms». Он обладает важными свойствами: бесплатное использование, русификация, мобильное приложение, возможность составления различных тестов по самым разным дисциплинам, темам и типам контроля. Простой и понятный интерфейс будет удобен при постоянном использовании, а возможность импорта вопросов облегчит работу педагога. Отслеживание результатов отдельных учеников, классов и даже параллелей отличное дополнение для понимания трудностей и успехов учащихся.

      Reply
  1493. Ирина Бурыгина

    добрый день Павел Игоревич, спасибо за статью. Нельзя не согласиться, что детям будет интересно решить уже знакомую им задачу с помощью игры. Подскажите, пожалуйста, можно ли где-то посмотреть примеры игр (желательно от А до Я)?

    Reply
  1494. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1495. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1496. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью!

    Reply
  1497. Ирина Бурыгина

    здравствуйте! уважаемые авторы, благодарю вас за интересную статью! Мечтаю тоже там побывать!

    Reply
  1498. Роман Мутелика

    Вы выбрали достаточно интересную тему, хорошо раскрыли практическую значимость, что свидетельствует о глубине знаний по данной теме.

    Цитата из статьи: «Как правило, задачи с параметрами присутствуют в школьных учебниках, хотя и представлены в небольших количествах, но и они зачастую остаются без внимания.»

    Как вы думаете, почему решению задач с параметрами в школьной программе уделяется мало внимания? Может быть большинство учащихся либо вовсе не справляются с такими задачами, либо приводят громоздкие выкладки. Хотелось бы узнать ваше мнение.

    В Примере 1 решение 2 рассматривается графическое решение задачи с параметром. Почему Вы выбрали именно построение графика в координатной плоскости (x; y), а не в плоскости (x; a)? Можно было бы решить эту задачу в плоскости (x; a) и почему?

    В целом данная статья может быть полезна, как и студентам-будущим преподавателям математики, также и педагогам. 

    Reply
    1. Платонов А.С.

      Спасибо за интерес к статье и изучаемой нами теме.

      Может быть учителям не хватает времени, для того чтобы уделить внимание задачам с параметрами. Или из-за того, что в классе много учеников с разным уровнем освоения учебной программы по математике, и не всем обучающимся параметрические задачи будут посильны. 
      Хотя ученики знакомятся с параметрами ещё в 5-6 классе. Например решая в общем виде уравнение ax+b=0, необходимо рассмотреть два случая a≠0 и a=0. 
      Включая параметрические задачи, по мере прохождения соответсвующих видов уравнений и неравенств, а также постепенно наращивая их сложность, задания с параметрами в итоге не будут вызывать у учеников трудностей. А опыт решения таких задач позволит выбирать наиболее рациональный путь решения.
      Также сформировать у учеников способность находить короткие и красивые способы решения, что является актуальным не только в рамках решения параметрических задачах, но и при изучении математики в целом, поможет систематическая демонстрация применения рациональных методов решения каждой задачи в сравнении с более трудоёмкими.

      В примере 1 решения рассматриваются и в плоскости (x;a) [решение 2] и в плоскости (x;y) [решение 3].

      Спасибо за вопросы.

      Reply
      1. Фирстова Н.И.

        К задачам с параметром традиционно повышен интерес. В данной статье ни в одной из задач не была выделена структура, что немаловажно для усвоения условия и перевода на символический язык. В решении задачи № 1 приведены три способа, но не сделан вывод какой же из них рациональнее. Да и исследование и построение графика во втором способе решения затруднительно! В примере № 2 неточно указано ограничение на введенную переменную и не дано никаких комментариев, почему «один корень и больший 1» относительно введенной новой переменной. Приведенные задачи по геометрии — некорректные задачи и даже не дана известная классификация таких задач! Не статья, а общие фразы.

        Reply
        1. Евелина Л.Н.

          Наталья Игоревна, я только что увидела Ваш отзыв на статью. Спасибо за проявленный интерес и критику в наш адрес. Вы правы, что не все вопросы были затронуты в статье. Мы обозначили для себя проблему решения задач с параметрами с таких позиций, как: 1) всегда ли присутствие параметра осознается в задаче, если не сделан явный акцент; 2) как параметр влияет на выбор способа решения задачи; 3) явное указание на присутствие параметра в задаче помогает или усложняет ее решение; 4) нужны ли конкретные рекомендации для решения каждой задачи с параметром или достаточно тщательно анализировать имеющуюся конкретную ситуацию, выделять в ней общие положения и действовать в соответствии с ними. Опыт работы со студентами позволяет говорить о больших трудностях в решении задач с параметрами, причем нередко эти трудности связаны с непониманием самого термина и несформированностью навыка анализа условия, выделения всех данных в задаче объектов.

          Reply
  1499. Гордюшкина Эвелина

    Здравствуйте! Спасибо за Вашу интересную и полезную статью. Ведь, умение видеть интересное и удивляясь приносить детям радость, стимулируют к творческому поиску, развивают представление. Такое умение нужно воспитывать и развивать у учащихся систематически. В этом помогут интересные факты, которые можно сообщать, как на этапе мотивации обучения, так и во время закрепления материала, что бы показать практическую значимость того, чему обучаются.

    Reply
  1500. Гордюшкина Эвелина

    Здравствуйте! Спасибо за полезную статью. Ведь необходимость изучения финансовой грамотности диктует наша современность. Причем не только в жизни, но и в учебе. Сейчас все больше можно встретить задач в курсе математики, в том числе и на ВПР по математике, связанных с деньгами и их практическим применением в жизни. Необходимость внедрения уроков финансовой грамотности в школах обусловлена еще и тем, что современные дети достаточно активно самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами, делают покупки в Интернете. То есть, они с раннего возраста оперируют денежными знаками и являются активными участниками торгово-финансовых взаимоотношений, что требует от них определенного уровня финансовой грамотности.

    Reply
  1501. Гурьянова Анна

    Здравствуйте! Спасибо за подборку зарубежных подходов к внедрению компьютерных технологий в процесс преподавания математики. Считаю тему актуальной и весьма недооцененной и, к сожалению, слабо развивающейся в нашей стране. Было бы интересно узнать подробнее о способах реализации таких подходов за рубежом, чтобы действительно подумать о возможностях адаптации их в отечественной педагогике.

    Reply
    1. Валеи Платонов

      Действительно, можно организовать и подробное изложение (переводы) материалов по внедрению компьютерных технологий в преподавание математики. Для этого надо, наверное, обсудить где-то, что выбрать и где публиковать.

      Reply
  1502. Гурьянова Анна

    Здравствуйте! Спасибо за очень интересный доклад! Даны полезные замечания и примеры по поводу грамотного развития финансовой грамотности на уровне начального образования, что безусловно важно и полезно в контексте современных рыночных условий.

    Reply
    1. Коваль Екатерина

      Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к нашей статье и положительный отзыв!

      Reply
  1503. Гордюшкина Эвелина

    Здравствуйте! Спасибо за интересную и полезную статью. Действительно формирование навыка решения стереометрических задач – это процесс, который опирается, прежде всего, на целостное математическое мышление, включающее пространственные мыслительные процессы в качестве компонентов. Математическое мышление необходимо при решении стереометрических задач, однако оно одновременно развивается в процессе их решения.

    Reply
  1504. Жанна Чечелева

    Здравствуйте.
    Подскажите, пожалуйста, а как Вы предполагаете работать с дидактическими играми на уроке — фронтальная работа со всем классом или индивидуальная работа каждого ученика с игрой? Оценивается ли такая работа?

    Reply
  1505. Жанна Чечелева

    Здравствуйте.
    Спасибо за интересный обзор облачных сервисов Yandex.
    В прошлом (в период пандемии) пользовалась облачными технологиями в основном как хранилищем файлов и для создания тестов. Ваша статья натолкнула меня на мысль использования данного сервиса для работы учеников с текстами, таблицами и презентациями (при выполнении домашних практических работ). Подскажите, у Вас есть подобный опыт?

    Reply
  1506. Жанна Чечелева

    Здравствуйте.
    Спасибо за статью.
    Я думаю, что целью использования данного ресурса можно считать не только обучение сайтостроению, но и возможность красивого оформления результатов проектной деятельности по другим дисциплинам.
    В процессе прочтения статьи возникла интересная идея — использовать данный ресурс как способ развития навыков работы с информацией, а именно с её структурированием.

    Reply
  1507. Жанна Чечелева

    Спасибо за интересную статью. Возьму на заметку предложенные Вами схемы работы с учениками разного мотивационного профиля.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за оценку работы

      Reply
  1508. Жанна Чечелева

    Здравствуйте.
    Спасибо за интересную статью и за то, что подтвердили мою давнюю догадку, что наглядность в программировании (в виде робототехники) увеличивает интерес учащихся к теме и влияет на качество полученных знаний по ней. Жаль, что приходится обходиться исполнителем Робот в среде Кумир.

    Reply
  1509. Жанна Чечелева

    Здравствуйте.
    Очень подробная инструкция по созданию google-тестов, можно рекомендовать к прочтению коллегам-«неинформатикам», спасибо.
    У меня тоже был опыт создания и использования тестов на основе google-форм во время пандемии, очень понравилось.

    Reply
  1510. Жанна Чечелева

    Здравствуйте. Спасибо за интересные идеи использования социальных сетей в процессе обучения. Возьму на заметку.

    Reply
    1. Фамила

      Здравствуйте, спасибо за Ваш отзыв

      Reply
  1511. Людмила Леонидовна Босова

    Уважаемые коллеги! Спасибо за прекрасную подборку задач!

    Reply
    1. Ульяна Валерьевна Плясунова

      Спасибо! Приятно, что оценили наши старания

      Reply
    2. Корнилов Петр Анатольевич

      Спасибо! Приятно, что оценили наши старания

      Reply
  1512. Алия

    Интересная и актуальная статья, автору Камчиевой А. удачи в научных исследованиях!

    Reply
  1513. Жыпара

    Автором проведен оригинальный анализ

    Reply
  1514. Камчиева Асель

    Здравствуйте организаторы конференции, хотела бы узнать, когда будет опубликован сборник статьей участников конференции?

    Reply
  1515. Наталья

    Здравствуйте!
    Хотелось бы узнать, когда материалы конференции за 2022 год будут размещены в e-library?
    Прошло уже 5 месяцев с публикации материалов на сайте.
    Надеюсь на оперативный ответ.

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      Поддерживаю вопрос!

      Reply
    2. Дмитрий Павлов

      Добрый день.

      Мы также переживаем как вы. К сожалению, последние два года темпы размещения увеличены.

      Материалы нами отредактированы и сверстаны. Документы подписаны и переданы в РИНЦ. Мы никак не можем повлиять на этот процесс и также как и вы — ждём.

      Reply
      1. Ольга

        Наш вопрос не о размещении сборника в elibrary, а о его размещении на сайте конференции.

        Reply
        1. Нателаури НК

          Здравствуйте!
          Сборник на сайте размещается после размещения в elibrary.

          Reply
        2. Дмитрий Павлов

          Цитирую вопрос на который я давал ответ.

          Наталья

           26 дней назад

          Здравствуйте!

          Хотелось бы узнать, когда материалы конференции за 2022 год будут размещены в e-library?

          Прошло уже 5 месяцев с публикации материалов на сайте.

          Надеюсь на оперативный ответ.

          Мне кажется он как раз о elibrary. А вам?

          Reply
          1. Ольга

            А мне хотелось бы, чтобы теперь вы дали ответ на вопрос Асель Камчиевой. Дадите?

          2. admin

            Здравствуйте!
            Сборник на сайте размещается после размещения в elibrary.

  1516. Надежда Самылкина

    Уважаемый Мырат Вепаевич! Каким Вы видите потенциал платформы Lego в российских робототехнических соревнованиях?

    Reply
    1. Мырат Мырадов

      Уважаемая Надежда Николаевна, спасибо за ваш вопрос! Учитывая тенденции в рейтинговых олимпиадах(ВСОШ, МОШ и предпрофессиональная олимпиада) с этого года года, востребованность в конструктора Лего уменьшилась. Задания в этих олимпиадах направлены на использование конструкторов Ардуино. Но, в то же время в олимпиадах РРО и Робофинист всё ещё наблюдается востребованность в использовании конструкторов Лего. Я считаю что, Лего идеально подходит для соревнования среди обучающихся 1-6 классов, но в старших классах было бы целесообразно изучать и другие конструкторы для более углубленного изучения робототехники.

      Reply
  1517. Надежда Самылкина

    Уважаемый Дмитрий Игоревич! На какую категорию детей с РАС (8.1 — 8.4) рассчитаны приведенные Вами требования к результатам обучения информатике?

    Reply
    1. Дмитрий Павлов

      Пока анализируем опыт на 8.1 и 8.2
      У меня есть большие сомнения, что с 8.3 и 8.4 мы что-то сможем.

      Reply
  1518. Надежда Самылкина

    Уважаемый Анатолий Егорович! Спасибо Вам большое за такой интересный и подробный обзор методических подходов, реализуемых на базе Педагогического института ТОГУ! В настоящее время сложно оставаться в рамках какого-либо одного методического подхода без учета влияния других подходов. Планируется ли рассмотрение описанных Вами подходов в интегративном формате?

    Reply
  1519. Надежда Самылкина

    Уважаемая Ангелина Алексеевна! Позвольте задать Вам следующие вопросы, возникшие после прочтения Вашей статьи: К какому этапу информатизации Вы относите цифровую трансформацию образования? Связаны ли этапы информатизации с сменой технологических укладов в нашей стране?

    Reply
  1520. Надежда Самылкина

    Уважаемые коллеги, большое спасибо за интересную статью! Возник такой вопрос по представленному материалу. Планируете ли Вы рассматривать технику Уолта Диснея, поскольку речь идет о разработке игр? спасибо за ответ!

    Reply
    1. Юлиана

      Спасибо за вопрос, Надежда Николаевна!
      В перспективе технику Уолта Диснея мы рассмотрим и сделаем вывод об использовании ее в дальнейшей работе или нет

      Reply
  1521. Малова И.Е.

    Спасибо, Ирина Михайловна, за память и такие теплые воспоминания о Ростиславе Семеновиче!

    Reply
  1522. Марина Леонидовна Соболева

    Добрый день, уважаемая Ангелина Алексеевна!
    Прочитав Вашу статью невольно окунаешься не пару десятилетий назад, когда были затронуты вопросы обозначенные в статье. На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнений о том, что «…современным педагогам очень важно уделять средствам информационных технологий особое место в своей деятельности».
    На сегодняшний день современным педагогам не просто важно уделять средствам ИТ особое место, а необходимо ИТ применять в своей профессиональной деятельности, что прописано в нормативных документах.
    Уточните, пожалуйста, по каким критериям можно судить о повышении
    эффективности образовательного процесса при информатизации образования?
    Заранее спасибо за ответ.

    Reply
  1523. Злата

    Статья интересная и нужная. Она затрагивает достаточно актуальную тему — реализация межпредметных связей для студентов бакалавриата. Сама идея применения специализированных цифровых ресурсов на базе современных IT-технологий оригинальна.
    Действительно, часто педагогам ВУЗа требуется постоянная проработка инструментария по наполнению контента обучающим и контрольным материалом.
    В этом случае комплексное применение ведущих цифровых технологий могло бы стать большим подспорьем в реализации индивидуального подхода к студенту и формированию у него единой картины знаний.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за положительную оценку нашего исследования.

      Reply
  1524. Яна

    В статье описан интересный эксперимент прогнозирования результатов обучения, с применением IT-технологий.
    Конечно, хорошо было бы добиться такого эффекта для корректировки знаний студента и условий его обучения. Успехов автору.

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за проявленный интерес к работе. Планируем расширить применение нейронных сетей к организации самостоятельной работы студентов.

      Reply
  1525. Ольга

    Уважаемая Елена Викторовна, спасибо за статью.
    Скажите, пожалуйста, рассматривали ли Вы в своей практике использование ИРЛ в 5-6 классах на уроках или во внеурочной деятельности по математике?

    Reply
  1526. Гурьянова Анна

    Спасибо за Вашу статью и анализ актуальных результатов ОГЭ. Действительно, практико-ориентированные задачи вызывают трудности у учащихся. Скажите, пожалуйста, есть ли первые результаты апробации? Насколько такой контекст задач интересен учащимся 9-х классов? Не сложен ли он для них?

    Reply
  1527. Варавара Шуваева

    Здравствуйте! Спасибо за актуальную статью. Действительно, организация проектной деятельности школьников неотьемлемая часть работы педагога. Подскажите, пожалуйста, что является результатом проектной деятельности студентов по теме «Признаки равенства треугольников» о которой говориться в статье?

    Reply
    1. Костина Александра

      Здравствуйте. Благодарим за внимание к нашей статье. Результатами проектной деятельности студентов по данной теме являются: а) совокупность сформулированных признаков равенства треугольников по заданным требованиям (наборам элементов), оформленная студентами выбранным ими способом (схема, таблица, методическое пособие и т.д.); б) системы задач, которые можно составить, используя сформулированные признаки равенства треугольников. Помимо непосредственно результата проектной деятельности, важен и образовательный результат: освоение студентами совокупности компетенций как математических, так и профессиональных, поскольку аналогичную проектную деятельность студенты смогут организовать со школьниками, будучи готовыми квалифицированными специалистами.

      Reply
  1528. Никифорова Лариса Владимировна

    Статья представляет огромный интерес, поскольку предложенный автором подход формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов, может быть расширен и использован практически на любом направлении подготовки бакалавров.

    Reply
  1529. Никифорова Лариса Владимировна

    Предложенный авторами статьи подход комплексного использования нейросетевых технологий при обеспечении межпредметных связей в профессиональной подготовке бакалавров математики и прикладной математики обладает новизной и несомненной практической значимостью. Хочется выразить надежду, что в скором времени данный цифровой образовательный ресурс будет доступен для широкого круга пользователей.

    Reply
  1530. Ярослава

    В статье упоминается, что на уроках литературного чтения и окружающего мира в совместной деятельности учителя и учеников можно создать ленту времени. Создание должно проходить в онлайн-формате с демонстрированием ресурса на электронной доске? В каком формате учащиеся сохранят ленту времени? 

    Reply
  1531. Ярослава

    В работе описаны преимущества инфографики, получается, что учитель должен заранее готовить эти материалы. Что, на ваш взгляд, эффективнее: показать готовую карту памяти или создать ее совместно на уроке? 

    Reply
    1. Малева А.А.

      Спасибо за вопрос. Инфографику можно использовать при решении различных дидактических задач учителя. Демонстрировать готовую, дополнять недостающими элементами, создавать совместно на уроке, создавать самостоятельно (при приобретении определенных навыков и овладении инструментами разработки).

      Reply
  1532. Ярослава

    В статье выделяются негативные тенденции использования искусственного интеллекта в образовательном процессе, встает вопрос: на что стоит обратить внимание при организации учебной деятельности, чтобы избежать утраты навыков аналитического мышления?

    Reply
    1. Константин

      Добрый день. Спасибо за вопрос. При организации учебной деятельности, учитывающей фактор использования технологий искусственного интеллекта, важно обратить внимание на подготовку педагогов. Современный учитель должен понимать, что работа по шаблону уходит в прошлое. Требуется, чтобы современное занятие носило дискуссионный формат, была возможность высказывать и защищать разные точки зрения. Это будет способствовать активизации учащихся при подготовке к занятию (они не знают, какой вопрос будет задан во время дискуссии), следовательно, развитию аналитического, критического и системного мышления.  

      Reply
  1533. Ярослава

    В статье описана возможная реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках информатики в основной школе. Какие варианты реализации можно предложить для начальной школы? 

    Reply
    1. Александр Матросов

      Добрый день! Начать знакомство стоит, используя любые комплекты Гиро-роботов для начальной школы, затем можно переходить на большие наборы. Очень часто возникает потребность для большого проекта реализовать недостающую деталь, здесь можно использовать 3Д технологии и возможности программы Тинкеркад.

      Reply
  1534. Дронова Екатерина

    Спасибо за интересный и полезный материал!

    Reply
  1535. Дронова Екатерина

    Спасибо за интересный и полезный материал!

    Reply
  1536. Ярослава

    В работе приведены примеры обучающих игр, которые в основном направлены на фронтальную работу. Какие игры можно предложить для этапа самоконтроля, который подразумевает индивидуальную работу? Как следует организовать этот процесс?

    Reply
    1. Евелина Л.Н.

      Огромное спасибо за проявленный интерес к нашему сообщению. Можно воспользоваться разными сервисами и платформами: для проведения конференции: Google meet, zoom (но он платный, бесплатно только 40 минут); для совместной работы на доске: Miro.

      Ресурсы с приложениями и играми: учи.ру, Взнания, wordwall;

      для создания тестов: Google forms, решу ОГЭ (ЕГЭ) (эти платформы можно рекомендовать как для самостоятельной работы, так и для последующего самоконтроля и обсуждения либо на занятии, либо на консультации, Quizizz (для работы не только на уроке, но и дома).

      Reply
  1537. Наталья

    Добрый день,все верно.
    Сергаева Н.О.

    Reply
  1538. Даниил Дмитриевич

    Здравствуйте!
    Подскажите, пожалуйста, проводились ли занятия со школьниками по предлагаемому планированию? Если да, то с ребятами каких классов?

    Reply
    1. Корнева Валентина

      Здравствуйте!
      Проводился только мастер-класс с обучающимися 8 класса.

      Reply
  1539. Ангелина Андреевна (МПГУ)

    Здравствуйте!

    Рассматриваете ли Вы отрицательные моменты использования ChatGPT?

    Знаете ли Вы, что в нашей стране идёт активная разработка в области подобных технологий, и например, сегодня Сбер первым в РФ представил аналог подобного чата — GigaChat?

    Reply
    1. Кристина Минакова

      Здравствуйте, технологический прогресс не стоит на месте, каждый день мы наблюдаем за развитием технологий, только недавно появился аналог ChatGPT в форме чат-бота Telegram, уже в апреле 2023 года Сбер представил GigaChat, пока что он находится в закрытой бета-версии, но можно стать тестировщиком через официальный телеграмм канал сбера.
      Если говорить о минусах ChatGPT, то это в первую очередь то, что доступ ко всем функциям можно получить лишь приоретая PRO версию, также сложность представляет процесс регистрации на сайте, так как пользователям из России доступ ограничен, но даже без PRO версии сервис предоставляет пользователям много преимуществ, а регистрация возможна, хоть и требует затрат времени.

      Reply
  1540. Анастасия (МПГУ)

    Здравствуйте!
    Как вы считаете, надо ли учителю старших классов проговаривать в какой ситуации будут полезны навыки, приобретаемые школьниками на уроках математики?

    Reply
    1. Галина

      Здравствуйте, спасибо за интерес, проявленный к статье и заданный вопрос. Считаем, что учителю старших классов желательно проговаривать в какой ситуации будут полезны навыки, приобретаемые школьниками на уроках математики, так как это может повысить мотивацию учеников к изучению математики и помочь им лучше понять, как они могут применить полученные знания в реальной жизни. При этом, необходимо давать примеры конкретных задач и ситуаций, в которых эти навыки могут быть применены, чтобы ученики могли лучше понимать ценность приобретенных знаний. Это также может помочь ученикам понять, что математика не просто абстрактная теория, а практический инструмент для решения реальных проблем. В старших классах нужно сначала опрашивать самих учеников, чтобы понять, насколько они осознают пользу изучаемой информации, а уже после приводить им примеры, которые они не назвали или наводящими вопросами направлять их на примеры ситуаций, где можно применить те или иные знания. 

      Reply
  1541. Полина (МПГУ)

    Здравствуйте, уважаемая докладчица! Очень интересная разработка, спасибо за материал. Вы пишете, что в статье представлены результаты исследовательской деятельности. Подскажите, пожалуйста, в чём заключается вывод проведённого исследования?

    Reply
    1. Мария

      Здравствуйте! Спасибо за вопрос! Исследование было направлено на достижение качеств геометрической подготовки учащихся 9 класса. Вывод заключается в переходе учащихся на более высокий уровень КГПУ-9.

      Reply
  1542. Ангелина Андреевна (МПГУ)

    Здравствуйте!

    Считаете ли Вы возможным и уместным обучение легике пострления алгоритмов длч ООП наравне с обучением процедурной логикой в основной школе?

    Reply
    1. Павлов Михаил

      Здравствуйте!

      Да. Как отмечено в статье, объектно-ориентированная парадигма является доминирующей на сегодняшний день. Разумно было-бы производить обучение логики работы с ней сразу после изучения основ процедурного программирования. На данный момент ознакомление с ООП происходит даже у «ИТ-класса» в самом конце 11 класса в размере 8 часов. На мой взгляд, для такой темы слишком поздно, а так-же слишком мало.

      Reply
  1543. Саша (МПГУ)

    Здравствуйте, Анна Игоревна! Очень интересный доклад. Спасибо за материал. Возник следующий вопрос: на какую аудиторию рассчитан данный материал (методическая разработка для учителя или руководство по созданию чат бота для ученика)?

    Reply
    1. Анна Сидорова

      Здравствуйте, Саша, спасибо за вопрос! Материал рассчитан на учителя, так как в рамках статьи сложно уместить весь теоретический минимум, необходимый для понимания работы искусственного интеллекта.

      Reply
  1544. Ирина и Анна (МПГУ)

    Здравствуйте!
    Спасибо за интересную статью.

    Хотелось бы уточнить, в каком объеме предполагается изучение данной темы в начальной школе?

    Reply
    1. Виктория

      Здравствуйте!
      Спасибо за Ваш вопрос. Объем часов для изучения темы «Симметрия» определяет учитель. Но я рекомендовала бы, начиная с первого класса, изучать данную тему минимум 10 часов в год.

      Reply
  1545. Екатерина (МПГУ)

    Здравствуйте!

    Спасибо за интересный материал.

    Какие локации еще можно было бы добавить в web-квест? 

    Какие советы можно дать обучающимся по информационной безопасности?

    Заранее спасибо за ответ!

    Reply
  1546. Ирина Анна (МПГУ)

    Здравствуйте!
    Нам очень приятно, что Вы опираетесь на учебники нашего преподавателя! Спасибо за статью.

    Reply
    1. Ксения Загрекова

      Здравствуйте!
      Спасибо за Ваш комментарий !

      Reply
  1547. Яна

    Статья полезная. Подача учебного материала в школах зачастую ограничивается стандартным набором заданий и параграфом учебника. Не удивительно, что подавляющая часть выпускников не имеет представления и специфике работы в выбранной профессии. В статье наглядно продемонстрировано, каким образом можно сформировать навыки регулятивной деятельности у учащихся школ в сфере инженерного программирования. Что примечательно: подобная практика постановки проблемных задач перед учениками ни для кого не является лишней — независимо от того, будет ли учащийся связывать свою будущую жизнь с программированием или нет. Почитала с удовольствием, взяла на заметку. Спасибо авторам 👍

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за проявленный интерес к нашей работе

      Reply
  1548. Анна

    Мотивация через геймификацию учебного процесса несомненно выступает в положительном ключе, но как не утратить при этом интерес к другим видам деятельности на уроке?

    Reply
  1549. Ярослава

    В статье представлены очень интересные примеры заданий, у меня остался вопрос: кем должны формулироваться задачи задания на уроке?

    Reply
  1550. Ярослава

    В работе четко определены позитивные и негативные последствия цифровой трансформации. У меня остался вопрос: в чем проявляется «снижение глубины и системности знаний»?

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Добрый день!
      Большое спасибо за проявленный интерес.
      Данные негативные аспекты рассматриваются ведущими специалистами психологами. В частности подробно изложены в публикации:

      Цифровая трансформация образования: зарубежный и

      отечественный опыт / под ред. А.Г. Асмолова, Е.Г. Азимова, А.А.

      Кузнецовой // Москва: Издательство «Просвещение», 2019.

      (Номер 9 в списке литературы). Там факторы влияющие на «снижение глубины и системности знаний» описаны подробно и аргументировано.
      Но как практикующий учитель хочу отметить, что сведения, которые «гуглятся» учениками, не имеющими некой «базовой картины мира» и/или сформированной системы интересов (т.е. большинство младших школьников) не оседают у них в памяти и не способствуют формированию той самой картины. Более того, сам факт получения этих сведений затруднён ввиду неспособности сформулировать релевантный запрос и осуществить анализ и отбор сведений. Уверен, это преодолимый эффект, но его преодоление зависит именно от того, как организуется обучение.

      Reply
  1551. Ярослава

    В работе представлены очень интересные примеры творческих задач. А с какими проблемами может встретиться учитель во время их проведения?

    Reply
    1. Викторова Наталия

      Добрый день, Ярослава. Проблемы у учителя, действительно, могут возникнуть. Например, при делении ребят на группы может возникнуть нежелание быть в одной группе. кроме того, могут вызвать сопротивление сами тексты задач (ведь они не совсем привычны). В процессе решения очень часто ребята хотят получить от учителя прямую подсказку или направление решения. Также могут возникнуть проблемы с оцениванием деятельности учеников.

      Reply
  1552. Ярослава

    В работе описаны преимущества проектной деятельности в IT-сфере при обучении, какие недостатки этой деятельности можно отметить?

    Reply
  1553. Ярослава

    Как изменение ландшафта влияет на развитие алгоритмического мышления?

    Reply
  1554. Евелина Л.Н.

    Спасибо, Виктория за интересную содержательную статью. Не сомневаюсь, что она окажется очень полезной и востребованной в современной системе школьного образования. Можно ли совместить стартапы в бизнесе с началом будущей профессиональной, в том числе и научной деятельности?

    Reply
  1555. Виктория и Полина

    Добрый день, есть ли аналоги учебного пособия Н.В. Истоминой для изучения темы «Симметрия» в рамках начального образования? И есть ли аналоги для основной школы?

    Reply
    1. Виктория

      Спасибо за Ваш вопрос! Аналогов учебных пособий Истоминой Н. В. по изучению темы «Симметрия» нет.

      Reply
  1556. Виктория и Полина

    Добрый день, существуют ли методические разработки для формирования навыка решения текстовых задач для учащихся не освоивших данную тему в начальной школе?

    Reply
    1. Татьяна

      Здравствуйте, спасибо за интерес, проявленный к сообщению, вопрос очень важный! Решению текстовых задач следует уделять большое внимание, особенно на этапе поиска решения. В качестве методических рекомендаций считаем наиболее эффективными составление таблиц, схем, рисунков. 

      Reply
  1557. Евелина Л.Н.

    Уважаемые коллеги, спасибо за содержательную статью. Можно ли и как сформировать у обучающихся способность самостоятельно выделять ключевые конструкции? Можно ли для этого разработать какой-либо алгоритм действий?

    Reply
    1. Тухолко Людмила Леонидовна

      Спасибо за интересный вопрос, который поможет уточнить теоретические положения в магистерской работе автора. Для определённости уточним, что к ключевым геометрическим конструкциям мы относим следующие виды конструкций: базисные (простейшие, соответствующие теоретическим фактам); типовые (характерные для типовых задач, имеющих алгоритм решения); опорные геометрические конструкции (раскрывающие результат решения опорной задачи – полезный факт или метод).

      В предложенной статье речь идет только об опорных конструкциях, но способность самостоятельно выделять ключевые конструкции начинает формироваться с момента рассмотрения первых базисных конструкций. Алгоритм действий такой: предлагаем изобразить геометрическую конструкцию, соответствующую теоретическому факту; выделяем элементы, которые связывает эта конструкция; выясняем их свойства, выполнив при необходимости дополнительные построения; формулируем указание к действию, выполнение которого может быть полезно при решении задач.

      Например, при изучении свойства углов при основании равнобедренного треугольника этот алгоритм можно реализовать так:

       – Изобразите равнобедренный треугольник. Отметьте углы при его основании. В контексте каких геометрических фигур можно рассмотреть эти углы, чтобы доказать их равенство?

      – В контексте равных треугольников.

      – Но треугольник только один. Как получить два треугольника?

      – Разделить данный треугольник на два так, чтобы выделенные углы были элементами разных треугольников.

      – Какими способами можно это сделать?

      – Провести медиану, высоту или биссектрису данного равнобедренного треугольника к его основанию.

      –  Проведём медиану. Сможем доказать равенство полученных треугольников?

      – Нет, изученных 1-го и 2-го признаков равенства треугольников недостаточно.

      –  Проведём высоту. Сможем доказать равенство полученных треугольников?

      – Нет.

      – Проведём биссектрису. Сможем доказать равенство полученных треугольников?

      – Да, треугольники равны по 1-му признаку равенства треугольников, следовательно, их соответственные углы равны.

      – Какие действия можно выполнять при решении задач, опираясь на доказанное утверждение?

      – Обнаружив равнобедренный треугольник, можно по известной градусной мере одного угла при его основании находить градусную меру второго угла при основании этого треугольника. Можно дополнить конструкцию биссектрисой, медианой или высотой равнобедренного треугольника, проведённой к основанию, чтобы найти равные элементы.

      При систематической работе такого рода учащиеся начинают сами задаваться вопросом о том, какие действия позволяет выполнять новый элемент теории, и какая полезная конструкция при этом возникает. А при накоплении опыта решения задач подмечают часто используемые геометрические конструкции. Задача учителя — интенсифицировать этот процесс, но ни в коем случае не ограничиваться только теми задачами, в которых «работают» рассмотренные ранее опорные конструкции.

      Reply
  1558. Светлан

    Интересный практический материал. Хотелось бы узнать, есть ли задания повышенной сложности (пример)?

    Reply
    1. Ирина Евгеньевна Малова

      Сложные математические задания (например, планиметрические задачи ЕГЭ) мы рассматриваем в рамках методических проектов, представленных в компьютерных презентациях. Спасибо за оценку наших идей.

      Reply
  1559. Дмитрий И. Павлов

    Кирилл Викторович.
    Подскажите, теория когнитивной нагрузки, с учётом указанной проблемы или без неё, рассматривается в научной литературе только применительно к обучению программированию? Или другие аспекты курса информатики также могут рассматриваться в свете этой теории?

    Reply
  1560. Тухолко Людмила Леонидовна

    Спасибо, коллеги, за содержательную статью. Какое количество учебного времени требуется для реализации всего цикла заданий и объяснений учителя? Как эта работа реализуется в рамках рекомендованного календарно-тематического планирования?

    Reply
    1. Анцупова Анна Александровна

      Здравствуйте! Спасибо за проявленный интерес к статье. Выполнение учебных заданий, представленных в работе, происходит в течение трех уроков. Считаем, что наибольшего результата можно достичь благодаря постановке таких заданий при обучении на углубленном уровне, поскольку появляется дополнительная возможность использования заданий и вопросов из наших учебных заданий (просим прощения за тавтологию!) обучающимися самостоятельно при решении текстовых задач с соблюдением всех этапов решения

      Reply
  1561. Тухолко Людмила Леонидовна

    Спасибо, коллеги, за содержательную статью. Вопрос от белорусских коллег: «Как в Российской Федерации учитываются межпредметные связи школьных курсов черчения и стереометрии при подготовке учителей математики и при обучении учащихся учреждений общего среднего образования?»

    Reply
    1. Альбина Алексеевна

      Людмила Леонидовна, добрый день. Спасибо за вопрос. Полагаем, что при многочисленных возможностях построения учебного процесса, выборе форм, методов и средств обучения установление и применение внутрипредметных и межпредметных связей при изучении конкретных тем школьных дисциплин является, на наш взгляд, необходимой составляющей профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и профессиональной компетентности практикующего учителя.

      Reply
      1. Тухолко Людмила Леонидовна

        Спасибо.

        Reply
  1562. Даниил

    Здравствуйте!
    Подскажите, пожалуйста, проводились ли занятия со школьниками по Робототехнике? Если да, то с ребятами каких классов?

    Reply
  1563. Екатерина

    Здравствуйте, а есть более сложные примеры с пазлами, где используется более сложная структура?

    Reply
    1. Валентина

      Добрый день.
      На данный момент таких примеров нет, но планирую в дальнейшем разработать.
      Есть идея сделать головоломку по теме: «Тригонометрия».

      Reply
  1564. Екатерина

    Спасибо, статья была очень полезной

    Reply
    1. Снежана С.

      Большое спасибо за отзыв!

      Reply
  1565. Даниил

    Здравствуйте!
    Подскажите пожалуйста, можно ли использовать данные обучающие головоломки в более младших классах ?

    Reply
    1. Валентина

      Добрый день.
      Да, конечно!
      Можно разработать такие игры, например, по теме: «Уравнения» в 6 классе или в 5-ом классе по темам: «Обыкновенные дроби», «Десятичные дроби».

      Reply
    2. Валентина

      Думаю, что данная игра будет также актуальна и в начальной школе.
      А из-за отсутствия сложных формул на разработку уйдёт значительно меньше времени.

      Reply
  1566. Анастасия

    Здравствуйте!
    Спасибо за Вашу статью, очень интересный материал!

    Reply
  1567. Дарья

    Спасибо! Согласна с Вашим мнением.

    Reply
  1568. Дарья

    Спасибо за материал! Сколько времени стоит выделить на решение заданий с параметром при подготовке к ЕГЭ?

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      К сожалению, я не могу ответить на ваш вопрос, поскольку не являюсь учителем математики. Моя задача — это методическое сопровождение уроков математики и информатики, особенно по сложным темам.

      Reply
  1569. Михаил

    Спасибо за поднятую тему. Статья очень увлекательная и познавательная. У меня появилось несколько вопросов, надеюсь, Вас не затруднит на них ответить:

    1. Начиная с какой по программированию Вы рекомендуете введение подобных задач?
    2. Как Вы считаете, целесообразно ли будет использование трассировочных таблиц при изучении ООП и если да, то какие ячейки могли бы быть в такой таблице?
    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Спасибо за внимание к нашей работе. Уточните, пожалуйста первый вопрос (у нас возникло несколько интерпретаций пропущенного слова).
      Вопрос использования трассировочных таблиц при изучении ООП — очень интересный, думаем что это возможно. Например, можно предложить учащимся последовательность действий пользователя, попросить указать вызов каких процедур при этом происходит или какие свойства и каких объектов будут изменяться.

      Reply
  1570. Евелина Л.Н.

    Добрый день, коллеги. Задачи с параметром всегда были и будут одними из востребованных для формирования способности к анализу ситуации с целью выбора рационального способа решения. Спасибо за очередное погружение в тему. В задаче 4 я обратила внимание на симметрию в записи уравнений системы, откуда следует вывод о том, что единственность решения может быть связана с ситуацией х=у, во всех остальных случаях кроме решения (х; у) обязательно появится решение (у; х).А дальше план действий становится очевидным. В статье несколько задач связаны идеей симметрии, может быть, имеет смысл их классифицировать?

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      Совершенно с вами согласна. К решению этой задачи не был применён способ симметрии, поскольку этот способ был продемонстрирован в двух других задачах — 6 и 8. А в этой задаче очень интересные алгебраические преобразования, основанные на свойствах квадратного трёхчлена, которых нет ни в одной из остальных задач, рассмотренных в статье. Поэтому этот способ и был выбран как пример.

      Reply
  1571. Евелина Л.Н.

    Спасибо, коллеги, за статью. Полностью согласна с теми положениями, что изучение математики обязательно должно опираться и в дальнейшем использоваться для описания объектов и явлений окружающего мира. А привлечение краеведческого материала двойне полезнее!

    Reply
    1. Светлана

      Уважаемая Любовь Николаевна, благодарим Вас за внимание к нашей работе и ее положительную оценку!

      Reply
  1572. Александр

    Здравствуйте. При всём уважении к автору данная методика некорректна, поскольку основана на частом заблуждении многих преподавателей.
    Предлагаемая автором схема выбора формул не работает, например, уже для следующей задачи:
    Вероятность того, что новый электрический чайник прослужит больше года, равна 0,93. Вероятность того, что он прослужит больше двух лет, равна 0,87. Найдите вероятность того, что он прослужит меньше двух лет, но больше года.
    Если мы попытается решить её на основе соображений автора, получаем следующее:
    А = {Чайник прослужит больше 1 года}
    В = {Чайник прослужит больше 2 лет}
    p(А) = 0,93
    p (В) = 0,87
    Отсюда найдём вероятность того, что C = {чайник прослужит меньше 2 лет} (ровно-ровно 2 года не бывает — вероятность такого события равна 0), получаем
    p(C) = 1- p(B) = 1 — 0,87 = 0,13
    Дальше читаем событие из вопроса:
    «Чайник прослужит меньше двух лет, но больше года». Здесь явно у нас речь идёт о том, что должно случиться событие «чайник прослужит меньше двух лет» И «чайник прослужит больше года». Раз был союз «И», тогда необходимо ПЕРЕМНОЖИТЬ вероятности соответствующих событий.
    Однако это неверное решение! Правильное решение этой задачи основано на использовании формулы о несовместных событиях. В Интернете есть верное решение. Здесь не привожу. Вообще, в формулировках теорем про вероятности не просто так математики пишут в самом начале о том, какими должны быть рассматриваемые события (несовместные, независимые и т. д.). Именно виды событий и должны влиять на выбор формул при решении задач, а не ключевые слова «И», «ИЛИ».

    Reply
    1. Елена

      Добрый день Благодарю вас за мнение, однако на эту точку зрения позвольте ответить. При введении операций сложения или умножения необходимо обучающимся указывать на различные формулы в зависимости от вида событий, обязательно указывается, что их по две: для операции сложения — для несовместных и совместных событий, для операции умножения — зависимые и независимые события. И в такого рода задачах выбор вида формулы обязательно обосновывается видом событий. Более подробно указанные случаи рассмотрены в статье Петлина Е.М., Зверева Л.Г. Решение вероятностных задач по ключевым словам // математика в школе. 2023. № 4. В этой статье в качестве примера указана и приведенная вами задача, во избежание механических ошибок обучающихся.

      Reply
  1573. Стася

    Спасибо, статья очень понравилась

    Reply
  1574. Максим

    Очень полезная статья в наше время, девушки молодцы, очень постарались

    Reply
  1575. Тимур

    Статья мне понравилась, приобрел новые знания, молодцы!!!

    Reply
  1576. Татьяна

    Статья для меня является полезной и очень интересной 🔥🔥🔥

    Reply
  1577. Даниил

    Спасибо! Очень интересно

    Reply
  1578. Ксения Кудрявцева

    Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, с какими трудностями могут столкнуться школьники и учителя при переходе от блочного программирования к текстовому? Что бы Вы порекомендовали для их преодоления?

    Reply
    1. Ярослава Смирнова

      Здравствуйте, может возникнуть сложность в понимании синтаксиса языка программирования, в запоминании команд и функций, в осознании структуры кода. Если изучение текстового программирования начинается не с школьного алгоритмического языка, то появятся трудности с написанием кода на английском языке. На данный момент я изучаю возможные методические рекомендации для преодоления этих трудностей.

      Reply
  1579. Екатерина Викторовна (МПГУ)

    Здравствуйте!
    Какие бы ещё аспекты, с точки зрения педагогического дизайна, Вы могли бы выделить при разработке образовательного ресурса?

    Reply
    1. Елизавета

      Определение целей и результатов обучения, разработка ресурса с учетом интересов обучающихся, логическое и структурированное содержание курса, включить обратную связь и оценивание, адаптировать курс под разных учащихся

      Reply
  1580. Мулеева Алена (МПГУ)

    Здравствуйте!
    Какие еще творческие образовательные среды по программированию Вы могли бы порекомендовать? Есть ли наши разработки в этой области?
    Рассматривали ли Вы использование творческих образовательных сред при изучении других разделов курса информатики?

    Reply
    1. Наталья

      Здравствуйте! У меня разрабатывается творческая образовательная среда Scratch на платформе Stepik, с середины июня данная среда будет в запуске. Да, рассматриваю использование творческих образовательных сред при изучении других раздел курса информатики, а именно программирование на языке Pythone.

      Reply
  1581. Светлана Михайловна (МПГУ)

    Здравствуйте, как вы считаете, можно ли выделить еще один класс задач «Задачи на построение» и целесообразно ли будет применять программу Geogebra при изучении этой темы?

    Reply
    1. Виктория

      Здравствуйте, спасибо за проявленный интерес к статье и заданный вопрос. Выделение отдельного класса задач на построение возможно, но он не был выделен, так как предполагалось, что задачи на построение включены в «Задания на измерение и вычисление». Это было сделано в связи с тем, что ученикам для того, чтобы удостовериться в правильности построения, необходимо будет прибегнуть к измерениям. Применение программы GeoGebra в решении задач на построение позволит не только повысить познавательный интерес обучающихся, но и рационально использовать время урока, решить большее количество задач за счет отработки алгоритма решения без значительной траты времени на построения в ручную.

      Reply
  1582. Артемьева Екатерина (МПГУ)

    Здравствуйте! Спасибо, Вы затронули актуальный вопрос.
    Как Вы считаете, какая дополнительная подготовка необходима учителю для проведения уроков с формированием навыка использования компьютерных возможностей на уроках математики?

    Reply
    1. Гриднева Анжелика

      Здравствуйте, спасибо за проявленный интерес к статье и заданный вопрос. 
      Учителю для проведения уроков математики по формированию навыка использования готовых компьютерных программ у обучающихся необходима дополнительная подготовка в области информационных технологий. Учитель должен уметь выбирать наиболее подходящие программы для решения конкретных задач, учитывая уровень знаний обучающихся и требования образовательной программы, и научить школьников выбирать программы для решения тех или иных задач; уметь объяснить, как использовать готовые программы для решения задач по математике.

      Reply
  1583. Анастасия Андреевна (МПГУ)

    Добрый день, какие ещё подобные сервисы/платформы Вы можете посоветовать в обучении основам программирования?

    Reply
    1. Андрей Зернин

      Добрый день! Спасибо за вопрос)
      Для обучения основам программирования можно воспользоваться следующими сервисами:

      Платформа Code.org, но которой обучение проходит в игровой форме. Охватывает все основные базовые понятия языков программирования, предлагает учащимся множество заданий и головоломок, решаемых средствами программирования в форме квеста. Задания регулируются по уровням сложности, прогресс обучаемого постоянно отслеживается.Среда визуального программирования Blockly предлагает освоить основы программирования через проект. На сайте представлены задания различных уровней (от простого к сложному) по обучению основам программирования.Трёхмерная обучающая стратегическая игра ColoBot. Игра призвана обучить детей навыкам программирования в игровой форме. Предлагает разрабатывать дополнение к уже существующей компьютерной игре с использованием языка C++ и Java.Сервис JavaRush предлагает изучить очень популярный платформенный язык Java, причем это изучение организовано в виде онлайн-игры про солнечную систему.Образовательная видеоигра CodeCombat предлагает очень симпатичную графическую оболочку для решения задач в виде набора небольших квестов, причем для программирования можно использовать один из четырех языков: Python, JavaScript, CoffeeScript или Lua. Пользователю предстоит выступить в роли волшебника и c помощью программного кода менять окружающий игровой мир.Игровой ресурс Check IO помогает наглядно изучать и практиковать TypeScript и Python. Начинающие программисты могут решать цепочки задач и получать оценки других игроков, а более опытные – делиться знаниями с другими пользователями. Но следует учитывать их дидактический потенциал при обучении основам программирования, так как у вышеперечисленных сервисах есть свои возможности, достоинства и недостатки.

      Reply
  1584. Кочетков Герман

    Замечательная статья, все четко и по делу. Тема особо актуальна в наше время! Молодцы!

    Reply
  1585. Полина

    Какие вы советуете приложения для монтирования видео?

    Reply
  1586. Анастасия

    Какие приложения вы посоветуете для создания караоке?

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо Вам за вопрос!
      Для создания данного вида мультимедиа можно использовать следующие приложения (основная часть предложенных приложений являются бесплатными):
      PowerKaraoke
      DART Karaoke Studio CD+G
      Karaoke Builder Studio
      winOKE
      AV Video Karaoke Maker
      CapCut

      Reply
  1587. Надежда Самылкина

    Добрый день! Тема очень актуальная, спасибо, что взялись за нее! Насколько крепка Ваша уверенность, что это можно объяснить старшекласснику и на чем она основана? Нам не вполне удалось объяснить в учебнике 11 класса алгоритм Cart, решение частного случая, поэтому возник такой вопрос.

    Reply
    1. Виталий

      Метод решающих деревьев интересен тем, что он достаточно прост в реализации, понятен принцип построения и что главное — обладает возможностью визуализации каждого шага. На практически значимых не перегруженных данными примерах можно рассмотреть его особенности. Модель просматривает праметры объекта и перенаправляет решение в соответвующие ветки дерева. Ответ выбирается просто в последнем листе. Присутствует ряд вычислений для определения лучших вариантов ветвления или окончания построения дерева, но и их можно упростить — вариант окончить ветвление когда соберется определенное минимальное количество объектов или выбирать лучшее ветвление просто по сумме энтропий.

      Reply
  1588. Надежда Самылкина

    Добрый день! вопрос на уточнение. Вы говорите об изучении Java в школьном курсе информатике или вузовском?

    Reply
  1589. Надежда Самылкина

    Добрый день! Какие проекты по трехмерному моделированию Вам удалось реализовать с учащимися? Изменилось ли их мышление и как Вы это определили?

    Reply
    1. Александр Матросов

      Добрый день! Самый большой проект — это создание кибер руки. Ребята сами полностью изготовили все части, каждый сустав, палец и связки. Затем пошли дальше и решили изготовить отечественный аналог бионического протеза. Нам потребовалось дополнительно приобретать биодатчики и сервоприводы. Поставленная задача перешла в интерес.

      Reply
  1590. Надежда Самылкина

    Добрый день!
    Каков временной интервал функционирования спортивных команд? каков возрастной диапазон входящих в команду детей?

    Reply
    1. Myrat

      Здравствуйте Надежда Николаевна, спасибо за ваш вопрос,

      Временной интервал функционирования спортивных команд по спортивной робототехнике может варьироваться в зависимости от организации и специфики программы. Обычно команды формируются на определенный сезон или учебный год и занимаются подготовкой и участвуют в соревнованиях в течение этого периода.

      Сроки функционирования команд могут быть разными. Некоторые команды могут существовать только в течение нескольких месяцев, в то время как другие могут продолжать свою деятельность на протяжении нескольких лет. Это зависит от организационной структуры программы и целей команды, также как и от соревнования. Далее ученики могут формировать другие команды учитывая свои сильные стороны, либо руководитель-учитель может предложить варианты в формировании команды для участия в конкретной олимпиаде.

      Что касается возрастного диапазона детей, включенных в команды спортивной робототехники, также может варьироваться. В различных программных организациях и соревнованиях могут быть установлены разные возрастные категории. Например, некоторые программы могут предлагать категории для детей от 8 до 10 лет, 11 до 14 лет и т.д. Возрастные ограничения могут быть связаны с технической сложностью задач, требованиями к самостоятельности и навыками программирования.

      Важно отметить, что в некоторых случаях могут существовать разные уровни или подразделения внутри команды, чтобы учесть разные возрастные и опытные группы. Например, одна команда может включать детей разного возраста и разных уровней подготовки, чтобы обеспечить сотрудничество и обмен знаниями между участниками.

      В целом, возрастной диапазон для участия в спортивных командах по робототехнике может быть достаточно широким, и организации стараются адаптировать свои программы для разных возрастных групп, чтобы предоставить возможности участия и развития навыков как начинающим, так и более опытным участникам.

      Reply
  1591. Надежда Самылкина

    Добрый день! Возник такой вопрос. На домашнюю работу по информатике дается 15 минут времени. Как вы решаете эту проблему, если начнется монтаж ролика, то явно понадобится больше времени?

    Reply
    1. Татьяна

      Спасибо Вам за вопрос!
      Согласно СанПиН СП 1.2.3685-21 на домашнюю работу в 7 классе отводится 2.5 часа в день. Соответственно на 1 предмет — 30 минут. Этого времени вполне достаточно, чтобы смонтировать 2х минутный ролик в соответствии с заданием. Мы инструктируем обучающихся как выполнять домашнее задание и даём памятки и инструкции для выполнения разных операций.

      Reply
    2. Анна Пантелеймонова

      Спасибо за вопрос! В продолжение ответа соавтор добавлю, что тот же СанПиН требует, чтобы домашние задания были творческими, не шаблонными и интересными для обучающихся, поэтому создание небольших мультимедийный файлов вполне соответствует требованиям.

      Reply
  1592. Сергей Владимирович

    Обучение основам программной инженерии, безусловно, необходимо. Причем, всем учащимся. Это в той или иной степени влияет на их мышление, формирует системный подход к решению задач. Данный подход вырабатывает порядочность, которая необходима не только IT-специалистам и не только при построении программных систем, но и при решении любых других задач. Спасибо авторам, что подняли такой вопрос.

    Reply
  1593. alex

    можно уточнить причины выбора именно визуального конструктора Kodu game Lab? какие есть аналоги таких визуальных конструкторов?

    Reply
  1594. Минин В.Н.

    Статья представляет собой ценный вклад в область образования и технологий. Она демонстрирует, что обучение программной инженерии может начинаться с самых ранних этапов образования и что это может быть не только интересно, но и практически полезно для будущей карьеры учеников в области IT технологий. Кроме того, статья может быть полезной для педагогов и учителей, которые заинтересованы в внедрении обучения программной инженерии в свою учебную программу.

    Reply
  1595. Алексей Александрович Вебер

    Раскрытая в статье технология обучения школьников программной инженерии действительно интересна. Уважаемые авторы, как вы считаете, насколько сложно будет дать учителям информатики навык использования представленной вами технологии, к примеру в рамках курсов повышения квалификации?

    Reply
    1. Добровольская НЮ

      Спасибо за проявленный интерес. Мы планируем расширить представленную технологию и подготовить отдельный курс в рамках системы повышения квалификации учителей информатики

      Reply
  1596. Светлана Щеглова

    Добрый день.
    Как считаете и проверяли ли Вы в своей практике, корректную работу ChatGPT запросов из областей гуманитарных и технических наук?

    Reply
    1. Кристина Минакова

      Здравствуйте, ChatGPT хорошо справляется с написанием программного кода на различных языках программирования, способен решать математические задачи, а также задачи из областей гуманитарных наук, его можно применять не только в образовании, но и в других сферах, а также в повседневной жизни.

      Reply
  1597. Светлана Щеглова (Северо-Восточный гос ун-т

    Как можно проверять результаты, которые выдает ChatGPT?

    Reply
    1. Кристина Минакова

      Здравствуйте, проводился эксперимент. Нейросеть сдавала экзамен на степень МВА в Уортонском колледже. ChatGPT справился с задачей, хоть и не идеально. Полагаться со стопроцентной вероятностью на ответы нейросети, конечно, не стоит, потому что качество ответов зависит от данных, которые лежали в основе обучения нейросети. ChatGPT обучали с помощью информации сети интернет, которая находится в общем доступе, а повышение качества требует дополнительное обучение, которое до сих пор проводится, оно подразумевает использование энциклопедий, профессиональной литературы и учебников.
      Однако, с выполнением образовательных задач нейросеть справляется хорошо, при тестировании мной не были обнаружены ошибки, я специально отбирала задания, ответы на которые у меня были.

      Reply
  1598. Светлана Фалина

    Здравствуйте! Спасибо за статью, было интересно! Подскажите, что имеется ввиду под «дополнительным геометрическим материалам» при самостоятельной подготовке учащихся?

    Reply
  1599. Светлана Фалина

    Здравствуйте! Спасибо за статью! Интересует такой вопрос: интерактивный лист, который вы предлагаете использовать, он будет индивидуальный для каждого обучающегося или это как совместная (или групповая) работа?

    Reply
  1600. Светлана Фалина

    Спасибо, очень интересный материал. Хорошая идея для организации математических экскурсий!

    Reply
    1. Светлана

      Уважаемая Светлана Николаевна, благодарим Вас за проявленный интерес к нашей работе и выражаем надежду, что высказанные идеи окажутся полезными для коллег!

      Reply
  1601. Светлана Фалина

    Большое спасибо за интересные задания!

    Reply
    1. Снежана С.

      Большое спасибо за отзыв!

      Reply
  1602. Маша

    Можно уточнить причины выбора именно онлайн-программы TinkerCAD ? Есть ли другие аналоги таких программ?

    Reply
    1. Владимир Филиппов

      Аналоги существуют. Но данная программа обладает самым широким функционалом и доступностью. С данной программой легко справляются обучающиеся начиная с 6-ых классов

      Reply
  1603. Маша

    Здравствуйте! Вы говорите об использовании Python в школьном курсе информатике или вузовском?

    Reply
    1. Галина

      Здравствуйте! В школьном курсе.

      Reply
  1604. Маша

    Здравствуйте! А какие комплекты оборудования лучше всего подойдут для знакомства с робототехникой в школе?

    Reply
  1605. Маша

    Здравствуйте! Хотелось уточнить в каком классе уже можно начать разрабатывать такие IT-проекты?

    Reply
    1. Салахова АА

      Здравствуйте!

      Уважаемая Мария,
      вы можете адаптировать цель и продукт под нужды выбранного вами возраста. Командная работа понятна и доступна детям с начальной школы, однако следует понимать, что именно полноценное планирование требует сильного уровня работы абстрактного мышления, что делает рекомендуемым возраст примерно от 14 лет. Вы можете усилить роль учителя, и тогда точку входа можно будет снизить

      Reply
  1606. Надежда Самылкина

    добрый день, Алена Антоновна! ИТ-стартап в школе предполагает самостоятельность и высокий уровень программисткой подготовки учителя информатики. В каком случае есть шанс такому специалисту остаться учителем в школе?

    Reply
    1. Салахова АА

      Надежда Николаевна, здравствуйте!
      Вы задали очень правильный вопрос, который подразумевает наличие в школе заинтересованного педагога. К сожалению (для специалистов, но не детей), если мы будем сейчас сравнивать резюме и требования к вакансиям даже не джунов, а сеньоров на многих направлениях в ИТ, мы получим список, который лишь частично перечисляет требования, выдвигаемые к учителю, преподающему на ИТ-вертикали или в инженерном классе. Например, от такого учителя требуется стек технологий и в администрировании сетей, и в разработке с БД, причем на высоком уровне — для передачи знаний дальше. Если у учителя есть призвание учить, он останется работать дальше, но при этом он имеет возможность перейти в ИТ

      Reply
  1607. Егупова М.В.

    Здравствуйте, уважаемые коллеги! Из названия статьи не сразу понятно о чем речь, на какой предметной области и для какого уровня обучения рассматриваются задачи. Также много неточностей такого рода и в самой статье. Отсюда вопрос. В настоящее время во ФГОС ООО определены требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебному предмету «Математика» на базовом и углубленном уровнях. Как коррелируется с этим Ваши представления о базовом и повышенном уровнях обучения предмету? Почему Вы в статье приняли решения обратиться к ФГОС ООО 2010 года, а не новому, приятому в 2021 году?

    Reply
  1608. Егупова М.В.

    Здравствуйте! Спасибо за интересную статью! Была ли апробирована предлагаемая система?

    Reply
    1. Винокурова Дарья

      Здравствуйте!
      Готовится апробация системы.

      Reply
  1609. Егупова М.В.

    Уважаемые коллеги! Поддерживаю Ваши суждения о необходимости экспериментальной проверки доступности предлагаемого содержания обучения.

    Reply
    1. Николай

      Большое спасибо! Будем за реализацию этого тезиса бороться.

      Reply
  1610. Маша

    В работе описаны преимущества данной среды при обучении, а какие недостатки можно отметить?

    Reply
    1. Вячеслав Смольняков

      К недостаткам при обучении я бы отнёс зарубежное происхождение среды, но это не является недостатком самой среды, скорее фактор, который несет определённые риски.
      А с точки зрения самой среды определенным недостатком является потеря блоков при переходе в текстовый режим кода и наоборот.

      Reply
  1611. Маша

    Какие примерные параметры внешней оценки проекта можно предложить?

    Reply
    1. Ткач Т. В.

      Здравствуйте. Считаю важными такие параметры:
      1. Грамотное формулирование цели и задач
      2.  Анализ проблемы
      3. Качество планирования, распределения обязанностей в команде
      4. Качество полученных результатов, их завершенность
      5. Самостоятельность работы
      6. Четкое и понятное представление работы

      Reply
  1612. Маша

    Возможна ли адаптация и использование этого элективного курса для младшего возраста?

    Reply
    1. Галина Федорова

      Здравствуйте. Адаптация возможна за счет подбора приложений AR с учетом возрастных особенностей обучающихся.

      Reply
  1613. Маша

    Здравстуйте! В чем преимущество языка программирования Java? Почему был выбран именно он? Можно ли для знакомства с программированием использовать другой язык?

    Reply
  1614. Маша

    Здравствуйте! В каком классе лучше всего начать знакомство с этим методом?

    Reply
    1. Виталий

      Алгоритмы машинного обучения рассматриваются в 10-11 классах.

      Reply
  1615. Маша

    В статье представлены очень интересные и разнообразные примеры задач. С какими проблемами может встретиться учитель во время их проведения?

    Reply
    1. Вендина А.А., Киричек К.А.

      Здравствуйте, спасибо за вопрос и проявленный интерес к статье. На наш взгляд, основная трудность заключается в отсутствии визуализации игрового процесса. Кроме того, учитель может испытать проблемы в фронтальной работе по объяснению правил выигрышной стратегии.

      Reply
  1616. Галина Валериевна

    Здарствуйте! Работа школьников за компьютером, а особенно в начальной школе, регламентируется СанПиН. Как, с вашей точки зрения, это будет сочетаться с рассматриваемыми вами технологиями VR и AR.

    Reply
  1617. Марина

    Здравствуйте! Очень интересная статья. Но хотела бы задать вопрос. Вы пишите, что при решении творческих задач учитель не помогает учащимся на содержательном уровне. Однако если задание все же требует не только творчества в решении, но и довольно конкретный ответ, а у ученика достаточно мотивации, но он все время обращает внимание на не слишком важные моменты задания (они сбивают его), стоит ли учителю в таком случае направлять учащегося?

    Reply
    1. Наталия

      Добрый день, Марина! Благодарю за вопрос.
      На мой взгляд, умение учеником из объемного текста вычленять конкретную информацию, запрашиваемую в вопросе является основным для формирования у него читательской грамотности. И этот опыт ученик приобретает самостоятельно, а значит, помощь учителя в этом контексте является лишней.

      Reply
  1618. Марина

    Здравствуйте! Для успешной организации школьных IT-проектов у обучающихся должно быть большое количество мотивации для участия и четкое понимание, для чего им нужны эти проекты/стартапы. Подскажите, пожалуйста, как учителю сформировать мотивацию и дать понимание учащимся на таком высоком уровне?

    Reply
    1. Салахова АА

      Здравствуйте!

      Уважаемая Марина, благодарю вас за вопрос.
      У каждого ребенка может быть свой мотиватор, и выявление ключевых мотиваторов — очень сложная задача. В основном, если мы берем старший подростковый период, общим мотиватором становится желание быть признанными обществом и быть авторитетными для общества — создание полезного и признаваемого решения какой-либо социальной проблемы или задачи. Даже если это решение в другой форме уже давно придумано другими. Причем решение проблемы должно касаться их лично.
      И такое мотивирует ребят куда сильнее, чем то, что навыки понадобятся им в будущем. В этом случае навыки выступают неким бонусом

      Reply
  1619. Марина

    Здравствуйте! Существуют ли какие-то качественные сборники или сайты с методическими разработками, базой практико-ориентированных заданий, которые Вы могли бы порекомендовать?

    Reply
    1. Светлана

      Добрый день! Спасибо за Ваш вопрос. На своих уроках мы используем практико-ориентированные задания, которые создаем сами. Некоторые примеры таких заданий представлены в статье.

      В качестве сборников практико-ориентированных заданий могу порекомендовать пособия для учителей информатики из серии «Компетентностный подход» для 6-11 классов, которые были изданы в 2019-2020 годах Национальным институтом образования Беларуси. 

      Reply
  1620. Марина

    Здравствуйте! Какими могут быть проекты, которые участники лагеря представляют в конце каждого модуля?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Здравствуйте,
      В рамках нашего школьного лагеря участники представляли:
      компьютерные игры, созданные в Scratch (индивидуальный проект),
      3Д-модели — в Tinkercad (индивидуальный проект),
      макет плаката (командный проект),
      Выполнение роботом задания (парный проект).

      Reply
  1621. Нателаури Н.К.

    Здравствуйте, Кирилл Викторович!
    Подскажите, пожалуйста, проводили ли Вы сравнение операционного стиля мышления и вычислительного?

    Reply
  1622. Екатерина

    Если цифровая трансформация образования уже происходит, как обеспечить себя нужной и подробной подготовкой в данной сфере для будущих педагогов?

    Reply
  1623. Нателаури Н.К.

    Здравствуйте!
    Подскажите, пожалуйста, в чем отличие технологии геймификации от игровых технологий и чье определение геймификации Вы берете за основу?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Добрый день,

      Геймификация является составляющей игровых технологий.
      За основу взято определение, данное К. Вербахом и Д. Хантером.

      Reply
  1624. Екатерина

     Математический конструктор имеет много преимуществ, но не делает он слишком простой работу с планиметрией и графиками для учащихся?
    На какие основные подходы к обучению математики опирается разработка и использование математического конструктора?
    Подходят ли поурочные разработки библиотеки интерактивных материалов для единичного использования? С помощью чего будет обеспечено непрерывность изучения тем учебника, по которому работает учитель, и поурочных разработок?
    Стоит подумать о том, как избежать опасности отвлечения внимания учащихся при работе с математическим конструктором. Может ли материал даваться в ограниченном формате, невозможности самому учащемуся переключаться между темами?

    Reply
  1625. Екатерина Логвенчева

    Как избежать похищения персональных данных учащихся при работе в сети Интернет и в дистанционном формате? Может стоит внести такую информацию в раздел информационной безопасности, который изучается учениками?

    Reply
    1. Диана

      Добрый день, спасибо за вопрос. Учеников надо учить правилам сохранения конфиденциальности. это однозначно. И, насколько я знаю, такие уроки разработаны. Что касается существа моего доклада, то в этом случае должно возникнуть государственное законодательное регулирование для защиты личных данных детей, а также чтот-о вроде кодекса разработчика, не допускающего несогласованное использование (похищение) личных данных.

      Reply
  1626. Екатерина

    Известно, что обычно в проектной деятельности есть те, кто делает большую работу, и те, кто наделают наименьшую, как правильно организовать работу с проектами на уроках информатики, чтобы каждый член команды был вовлечен и составил равную часть от работы?

    Reply
    1. Ткач Т.В.

      Здравствуйте, Екатерина. Да, если работа организована спонтанно, то обычно так и получается — один-два делают, а остальные около. Поэтому очень важно руководителю проекта исследовать особенности ребят, их увлечения, возможности, чтобы эффективно провести планирование и распределение обязанностей в команде. А для того, чтобы ребята были заинтересованы можно вместе с ними составить матрицу(таблицу) персональной ответственности и капитану команды предоставить право принятия периодической отчетности каждого члена команды.

      Reply
  1627. Екатерина

    На каких уроках стереометрии целесообразнее использовать программу, чем традиционные методы построение? После работы с программой не будет возникать сложностей в построении объемный фигур в тетради

    Reply
    1. Алла

      Добрый день. Спасибо за вопрос. На уроках изучения нового материала, обобщения, систематизации. Мы не предполагаем, что уроки с использованием программы должны заменить традиционные уроки, так как считаем, что использование GeoGebra должно быть вспомогательным средством.

      Reply
  1628. Екатерина Ф.

    Здравствуйте, какие возможности есть для дальнейшего развития и улучшения обучения информатике в школьном лагере с использованием игровых технологий?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Здравствуйте,
      Существуют возможности в расширении тематики лагеря и занятий, соответственно.

      Reply
  1629. Екатерина Ф.

    Здравствуйте, какие советы вы можете дать учителям, которые хотят использовать вашу методику в своей работе?

    Reply
    1. Наталия

      Добрый день, Екатерина. Благодарю за вопрос!
      Советы учителям, желающим работать по моей методике, могут звучать так:
      1) создавайте атмосферу доверия и принятия н своих уроках;
      2) верьте в своих учеников, в их способность предложить множество решений ситуации/задачи, оригинальные решения проблемы;
      3) поддерживайте учеников на уровне личности, давайте свободу для размышлений на уровне содержания;
      4) не давайте оценок выводам, размышлениям учеников в процессе решения творческих задач;
      5) давайте конструктивную обратную связь итоговым решениям, причём после того, как её дадут выступающим их одноклассники;
      6) не оценивайте творческие решения по классической шкале (от 2 до 5)

      Соблюдение этих советов на практике позволят ученикам получить опыт творческой деятельности, прокачать свою креативность и повысить осознанность знаний по предмету.

      Удачи вам, дорогие коллеги!

      Reply
  1630. Екатерина Ф.

    Здравствуйте, какие проекты и исследования повышенной сложности вы можете предложить ученикам для повышения результативности обучения?

    Reply
    1. Александр Матросов

      Добрый день! В таких ситуациях всегда предлагается, ученикам самим придумать задание и его реализовать. Последний раз при разработке большого изделия и расчете нагрузок, ученики сами догадались использовать ребра жесткости в конструкции.

      Reply
  1631. Екатерина Ф.

    Как вы оцениваете уровень знаково-символической компетентности учеников в программировании и какие критерии используете для этого?

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Спасибо за внимание к нашей работе. Мы не ставили перед собой задачу оценить формирование знаково-символической компетенции школьников. Однако ведём работу по адаптации существующих методик оценки различных характеристик знаково-символических действий учащихся под содержание решаемых задач и возраст учащихся.

      Reply
  1632. Екатерина Ф.

    Какие трудности могут возникнуть при использовании TinkerCAD и как их можно преодолеть?

    Reply
    1. Владимир Филиппов
      1. Это онлайн-программа, поэтому необходим стабильный доступ в Интернет.
      2. Необходимо заранее проработать задания для обучающихся и подготовить инструкции по выполнению заданий.
      Reply
  1633. Екатерина Ф.

    Какие преимущества имеет раннее обучение информатике в контексте цифровой трансформации образования?

    Reply
    1. Дмитрий И. Павлов

      Обучение информатике на раннем этапе тема неплохо разобранная. Описаны и межпредметные связи курса и его метапредметный потенциал. Изучено и обосновано то, что возраст 6-11 лет можно считать сенситивным в части освоения отдельных компонентов мышления детей, а также навыков использования ПК.

      Говоря же о цифровой трансформации, мы можем отметить, что раннее обучение информатике будет способствовать более органичном включению детей в цифровое общество, даст им «инструментарий» для работы с большими объёмами данных, а также снизит риски связанные с использованием ИКТ.

      Reply
  1634. Екатерина Ф.

    Как расширение содержания обучения мультимедиа технологиям помогает ученикам лучше понимать технологии и их использование в повседневной жизни и будущей карьере?

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо Вам за вопрос!
      В первую очередь, мультимедиа технологии используются на постоянной основе в обычной жизни каждого современного человека. А так же практически в каждой профессиональной среде внедряется (или уже активно используются) мультимедиа технологии.

      Reply
  1635. Екатерина Ф.

    Как расширение содержания обучения мультимедиа технологиям может помочь ученикам в будущей карьере?

    Reply
    1. Вячеслав Смольняков

      Технологии мультимедиа всё больше становятся стандартным элементом окружающей среды, как когда-то радио, телевидение и впоследствии интернет. Соответственно, даже нынешнее поколение обучающихся воспринимают эти технологии как само собой разумеющееся, и поэтому, на мой взгляд, способны к открытиям, которые смогут существенно помочь в профессиональной деятельности, и соответственно карьере.

      Reply
  1636. Екатерина Ф.

    Какие примеры проектов можно реализовать на уроках информатики?

    Reply
    1. Ткач Т.В.

      Здравствуйте, Екатерина. Спасибо за вопрос. На уроках информатики можно реализовать разнообразные проекты, они могут быть интегрированы с другими предметами. Исследовательские – найти решение логического уравнения или системы, показать, что выявленный способ подойдет и для класса уравнений или систем, а не для одного(ой).Творческие – создать квест, или анимацию, или сайт, тему лучше взять из другого учебного предмета. Игровые – разработать и реализовать игру в Scratch или на Python. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – создание методических материалов, обучающих видеороликов, съемка фильмов, создание публикаций, блогов, подкастов.
      Практико-ориентированные (прикладные) – разработка технической или технологической направленности в области радиотехники, электроники, робототехники, программирования.

      Reply
  1637. Екатерина Ф.

    Какова роль учителя в организации заданий практико-ориентированного характера на уроках информатики?

    Reply
    1. Светлана

      Добрый день! Спасибо за ваш вопрос. Роль учителя, как всегда, многогранна. Проанализировать учебный материал. Подобрать или придумать задания в соответствии со сферой интересов конкретного класса.

      Reply
  1638. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый день, Маргарита Анатольевна! скажите, пожалуйста, что вы называете эффективной педагогикой?

    Reply
  1639. Елена С.

    Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, подразумевает такое игровое обучение в лагере индивидуальную или групповую работу?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Здравствуйте,

      Обучение подразумевает работу учителя с группами, но внутри группы у каждого ученика есть свой компьютер и конструктор (у пары — в случае робототехники).

      Reply
  1640. Елена С.

    Здравствуйте! Существуют ли какие-то пособия, где подробно расписаны различные возможности предложенных программ, темы проектов и методики выполнения?

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо Вам за вопрос!
      Подобные пособия существуют в электронном виде. На просторах интернета можно найти множество инструкций, обучающих уроков и сборников. Большинство являются бесплатными ресурсами.
      В качестве электронного пособия, могу привести в пример следующую статью о использовании одной из предложенных программ: https://journal-tinkoff-ru.turbopages.org/journal.tinkoff.ru/s/how-to-use-capcut/
      Пособий с темами проектов и методиками выполнений как таковых нет, данная статья является адаптацией всех найденных нами источников с минимальными упоминаниями. Все варианты перечисленные в статье являются нашей собственной идеей по улучшению работы детей с уже имеющимся курсом. Для проектной деятельности педагог может как предложить учащимся самостоятельно выбрать тему, так и подобрать одну из предложенных нами или найти интересные варианты в перечнях каких-либо творческих конкурсов, связанных с мультимедиа.

      Reply
    2. Пантелеймонова А.В.

      Да, пособий много, но нам не встречалась приемлемая адаптация для 7 класса

      Reply
  1641. Елена С.

    Здравствуйте! Возник такой вопрос: какие языки программирования могут использоваться в решениях олимпиады?

    Reply
  1642. Елена С.

    Здравствуйте! Подскажите, возможно ли включение данной темы и программы, в частности, в задания ОГЭ?

    Reply
    1. Вячеслав Смольняков

      Добрый день! На мой взгляд, это маловероятно, поскольку это достаточно узкоспециализированная тема, которая не охватывает большого количества пунктов кодификатора ОГЭ.

      Reply
  1643. Елена С.

    Здравствуйте! Возможна ли работа над одним проектом в течение нескольких лет обучения, при условии его совершенствования, реализации новых идей? Какие темы проектов в таком случае будут более интересны?

    Reply
    1. Ткач Т.В.

      Здравствуйте, Елена! Как показывает мой опыт, максимальный срок работы над школьным проектом — два года и, как правило, может быть длительным индивидуальный проект, никак не командный, команды могут эффективно работать лишь непродолжительное время. Длительная работа над проектом происходит в том случае, если тема проекта совсем выбивается из школьной программы и требует получения новых знаний и приобретения новых компетенций. Обычно это связано с программной разработкой на незнакомом языке программирования или с применением незнакомых технологий создания продукта. Тогда в конце года возможен прототип продукта, который потребует в дальнейшем тестирования, адаптации потребностям целевой аудитории, доработки с реализацией новых идей.

      Reply
  1644. Карина Б.

    Здравствуйте, уважаемые авторы! Не могли бы вы ответить на следующие вопросы:

    1. На сколько просто детям самим вывести правила игр?
    2. Получается, что, играя в такие математические игры, намного проще становится, когда знаешь, как играть. Дети, изучив стратегии, могут играть со своими друзьями или родными. Но у будет преимущество. Будут ли для детей представлять интерес такие игры в этом случае?
    Reply
    1. Вендина А.А., Киричек К.А.

      Здравствуйте, спасибо за вопрос и проявленный интерес к статье. Считаем, что если обратить внимание детей на то, что можно определить исход игры, и при этом сыграть большое количество игр, то дети самостоятельно смогут вывести правила игры.
      Математических игр существует достаточно большое количество. Считаем, что на примере рассмотренных игр, ребенок сможет определять алгоритмы выигрышных стратегий и для других типов математических игр. Интерес представляет не только сам процесс игры, но еще и определение стратегии.
      Зная стратегию игры дети будут изъявлять желание играть, т.к. им будет интересно выиграть у соперника.

      Reply
  1645. Карина Б.

    Здравствуйте! Много ли потеряют ученики, если школа не оснащена необходимым оборудованием (иными словами, есть ли преимущество у учеников, которые изучают этот раздел с оборудованием)?
    Сколько времени потребуется учителю, чтобы самому изучить эту программу?

    Reply
    1. Вячеслав Смольняков

      Добрый день! Отвечая на первый вопрос, могу сказать, что у обучающихся, которые будут иметь оборудование, будут лучше развиты практические навыки сборки устройств, но в плане понимания процесса разница будет менее существенной. Что касается второго вопроса, то изучение самой программы не займёт много времени, больше вопрос во владении учителем физическими принципами построения таких электронных схем.

      Reply
  1646. Карина Б.

    Здравствуйте! Какое определение можно дать «событийно-ориентированной среде»?

    Reply
  1647. Карина Б.

    Компетентностно-ориентированные задания напоминают задания, направленные на формирование функциональной грамотности. Правильно ли я понимаю, что отличием КОЗ является связь с профессиональной сферой, а не бытовой?

    Reply
  1648. Карина Б.

    Здравствуйте! Прежде чем предложить ученикам работу с описанными программами, учитель должен сам их изучить и понять, как они работают. Если ли методические пособия или платформы, которые могут помочь учителю в этом?

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо Вам за вопрос!
      На просторах интернета можно найти множество электронных ресурсов, которые помогут освоить предложенные нами приложения, без особых усилий и финансовых затрат. В качестве примера хочу привести Вам подробное электронное пособие по работе с приложением InShot : https://иншот.рф/guide

      Reply
    2. Пантелеймонова А.В.

      Шевчук М.В. Шевченко В.Г. Облачные технологи в образовании — М.: МГОУ, 2020
      Бычкова Д.Д. ИКТ технологии в деятельности учителя информатики и математики — М.: МГОУ, 2021

      Reply
  1649. Карина Б.

    Здравствуйте! Сколько времени может уйти на разработку программы? Если программа будет долго разрабатываться, не потеряют ли ученики интерес к роботам, или всегда будут те, кто заинтересуется этой темой?

    Reply
    1. Myrat

      Добрый вечер, спасибо вам за ваш вопрос, отвечая на ваш вопрос:

      Время, которое может уйти на разработку программы по спортивной робототехнике, может варьироваться в зависимости от различных факторов, доступные ресурсы и оборудование, а также сложность и объем программы.

      Разработка программы может включать следующие этапы:

      1. Анализ и планирование: На этом этапе проводится анализ потребностей и целей программы, определяются содержание, цели и задачи обучения, а также выбираются методы и подходы. Этот этап может занять несколько недель до нескольких месяцев.
      2. Создание учебных материалов: В этой фазе разрабатываются учебные пособия, задания, уроки и другие материалы, которые будут использоваться в процессе обучения. Это может занять от нескольких недель до нескольких месяцев, в зависимости от объема и сложности материалов.
      3. Подготовка учителей: Педагоги должны быть обучены и подготовлены к ведению занятий по спортивной робототехнике. Это может включать участие в тренингах, курсах повышения квалификации и получение необходимых навыков и знаний. Время подготовки учителей может занять от нескольких недель до нескольких месяцев.
      4. Тестирование и адаптация: После разработки программы и учебных материалов следует их тестирование и адаптация на практике. Это позволит выявить возможные недостатки и внести необходимые изменения для повышения эффективности программы.

      Что касается интереса учеников к робототехнике, то важно создать стимулирующую и захватывающую обучающую среду. Хотя некоторые ученики могут временно потерять интерес, есть и те, кто будет продолжать проявлять интерес и вовлекаться в работу с роботами. Определенные меры могут быть приняты для поддержания интереса, такие как внедрение интерактивных методов обучения, проведение соревнований и проектов, использование разнообразных заданий и возможностей для творчества.

      Также важно предоставить ученикам возможность видеть результаты своей работы и достижения. Это может быть достигнуто через организацию внутренних соревнований, выставок проектов, презентаций и демонстраций роботов, а также участие во внешних соревнованиях и конкурсах. Ученики, увидев результаты своих усилий и успехи, будут вдохновлены и поддерживать свой интерес к робототехнике.

      Кроме того, важно создать разнообразные и интересные задания и проекты, которые будут вызывать ученикам интерес и мотивацию. Это может быть достигнуто путем внедрения элементов игры, решения реальных проблем или создания соревновательной атмосферы. Важно учесть возрастные особенности учащихся начальной школы и предоставить им возможность исследовать и творчески подходить к задачам.

      Несмотря на то, что некоторые ученики могут временно потерять интерес, всегда будут дети, которые заинтересованы в робототехнике и будут продолжать проявлять интерес и энтузиазм. Цель программы в начальной школе должна быть не только в удержании интереса учеников, но и в том, чтобы создать положительные и познавательные опыты, которые могут вдохновить учеников на дальнейшее изучение робототехники или других технических областей.

      Reply
  1650. Карина Б.

    Здравствуйте! Как вам кажется, возможно применение к электронным текстам тех же критериев оценки, что и к письменным (сочинения, изложения)?

    Reply
  1651. Карина Б.

    Здравствуйте! Есть ли смысл организовывать урок в начальной школе, на котором будет обсуждаться тема с детьми, каким источникам можно и нужно доверять, а каким нет? Или хватит того, что обсуждению этой темы будет уделяться время на других уроках.

    Reply
  1652. Карина Б.

    Здравствуйте! Как вам кажется, требуется вводить 3D-моделирование в школьный курс или пусть его изучают те, кому это интересно (внеурочная деятельность и дополнительное образование)?

    Reply
    1. Владимир Филиппов

      В школьном курсе информатики и технологии обязательно должны быть ознакомительные темы по 3D-моделированию. А для обучающихся, проявляющих интерес уже разработаны программы внеурочной деятельности.

      Reply
  1653. Карина Б.

    Здравствуйте! Как вы смотрите на то, чтобы ученики сами придумывали себе задание?
    Например: Ребята, какие списки/таблицы мы можем с вами составить?
    Это позволит кому-то из учеников работать с интересующей его темой.

    Reply
    1. Светлана

      Добрый день! Спасибо за ваш вопрос. Если позволяет учебный материал, то такого рода задания нужно использовать на уроках. Они позволяют повысить мотивацию учащихся!

      Reply
  1654. Василиса Садикова

    Добрый вечер! В чем важность обучения информатике младшего школьника в дополнительном образовании? Почему не достаточно школьной программы?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Здравствуйте!
      Особенностью дополнительного образования является то, что оно может охватить те программы и направления, которые не могут быть реализованы в рамках начального общего образования.
      Кроме того, дополнительное образование помогает развитию заинтересованных учащихся с младшего школьного возраста.
      Одной из причин, почему не достаточно школьной программы, является объем учебных часов, отведенных на реализацию учебного предмета Информатика и ИКТ в НОО.

      Reply
  1655. Василиса Садикова

    Добрый вечер! Стоит ли оставлять в обучении традиционные задания в принципе? Или стоит полностью перейти на задания практико-ориентированного характера?

    Reply
    1. Светлана

      Добрый вечер! Спасибо за ваш вопрос! При изучении нового материала первичное закрепление, на мой взгляд, лучше проводить на традиционных заданиях. А затем уже использовать практико-ориентированные задания

      Reply
  1656. Василиса Садикова

    Добрый вечер! Как вы думаете, при работе с электронными текстами важнее соблюдение правил оформление текста и правильность его «набирания»(навык слепого ввода) или все-таки отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок?

    Reply
  1657. Василиса Садикова

    Добрый вечер! Стоит ли в начальной школе вводить термин «Верификация данных»?

    Reply
  1658. Василиса Садикова

    Добрый вечер! Как освоение 3D-моделирования вырабатывает привычку к аккуратной и систематической работе?

    Reply
  1659. Полина Руденко

    Здравствуйте! Какие еще игры можно использовать для игрового обучения?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Здравствуйте,
      Можно адаптировать игры, используемые в существующих лагерях.

      Reply
  1660. Василиса Садикова

    Добрый вечер! Как вы считаете, стоит ли учебный предмет «Информатика» делать обязательным для освоения в начальной школе?

    Reply
    1. Вендина А.А., Киричек К.А.

      Здравствуйте, спасибо за вопрос и проявленный интерес к статье. Считаем, что если общеобразовательное учреждение ставит одной из задач формирование логического, алгоритмического стиля мышления, а также подготовку учащихся к освоению курса программирования, то информатику необходимо осваивать с начальной школы.

      Reply
  1661. Василиса Садикова

    Здравствуйте? С какого класса советуете осваивать Python?

    Reply
  1662. Василиса Садикова

    Добрый вечер! Как вы думаете, возможна ли реализация программы по спортивной робототехнике в начальной школе?

    Reply
    1. Myrat

      Здравствуйте, спасибо за ваш вопрос, реализация программы по спортивной робототехнике в начальной школе возможна, но требует определенных условий и подходов. Существует множество школ, где уже применяются программы по спортивной робототехнике, существуют специальные соревнования для начальной школы по робототехнике, и по моему мнению это очень благоприятно влияет на развитие обучающихся.

      Нужно учесть, что в начальной школе основное внимание уделяется основным предметам и формированию базовых навыков учащихся. Однако, если школа обладает соответствующими ресурсами, включая необходимое оборудование и программное обеспечение, а также обученных педагогов, то внедрение программы спортивной робототехники может быть успешным.

      Существует множество хороших примеров когда ученики начальных классов даже занимаются электроникой в столь раннем возрасте и участвуют в таких соревнованиях как «Московский детский чемпионат — Мастерята».

      Reply
  1663. Полина Руденко

    Здравствуйте! Какие еще недоработки были обнаружены?

    Reply
    1. Диана

      Добрый день, спасибо за вопрос.»Недоработки» это очень мягкая оценка намеренного сбора (а по сути кражи) детских данных. Кроме того, подробно проанализирована работа META (Facebook)6 Какие данные они собирают и как используют. То же самое о компании Гугл. По каждому нарушению быо представлен список стран и программных средств обучения, в которых эти нарушения выявлены.Из 49 стран нет ни одной, в которой не было бы нарушений.

      Reply
  1664. Василиса Садикова

    Здравствуйте! Стоит ли использовать стартап как форму реализации
    индивидуального или группового проекта для учащихся младших классов? Или же это заведомо плохая идея?

    Reply
    1. Салахова АА

      Здравствуйте!

      Уважаемая Василиса,
      это не оптимальная идея, потому что она будет слишком трудозатратной для учителя и в то же самое время потеряет свои преимущества для ребенка. В начальной школе ребята не могут прогнозировать результаты деятельности на большом временном промежутке (и это переносится на учителя), также им сложно сделать план действий на спринт (если мы про эджайл в проектах), и в итоге форма теряет свои основные черты. В связи с когнитивными особенностями их возраста ребятам эффективнее будут классические модели школьных проектов

      Reply
  1665. Василиса Садикова

    Здравствуйте! Можно ли было избежать большинство из представленных сложностей?

    Reply
    1. Диана

      Здравствуйте, спасибо за вопрос. Гипотетически это было возможно, если бы заказчики заранее могли допустить мысль о том, что компании-разработчики будут несанкционированно отбирать, а по факту красть персональные данные. Но это предполагает целый комплекс мер государственного регулирования, который на момент пандемии отсутствовал. А по факту таких мер пока еще не разработано ни в одной стране.

      Reply
  1666. Полина Руденко

    Здравствуйте! Какое из преимуществ использования
    математического конструктора фирмы на уроках математики Вы считаете главным?

    Reply
  1667. Полина Руденко

    Здравствуйте! Где можно подробнее изучить инновационную технологию «перевернутый класс»?

    Reply
  1668. Полина Руденко

    Здравствуйте! Что произойдет, если методы обучения все же не будут адаптированы к новым условиям и возможностям инновационного общества?

    Reply
  1669. Полина Руденко

    Здравствуйте! Какие специальные программы для обучения разным дисциплинам в TinkerCAD Вы можете назвать?

    Reply
    1. Владимир Филиппов

      К сожалению, о таких программах информации у нас нет.

      Reply
  1670. Полина Руденко

    Здравствуйте! Какими еще способами можно оценить уровень инвариантности знаково-символических действий?

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Спасибо за внимание к нашей работе.
      На наш взгляд, оценить уровень инвариантности знаково-символических действий можно также:
      — по реакции учащихся на изменение используемых имён переменных и обозначений в условии задачи,
      — степени свободы перехода от блок-схемы к программному коду и обратно.

      Reply
  1671. Полина Руденко

    Здравствуйте! Как Вы считаете, почему именно в 2016 начал расти спрос на it-специалистов?

    Reply
    1. Александр Матросов

      Добрый день! Между государствами идет соперничество за технологии и цифровое господство, сейчас технологический потенциал дает огромное преимущество. Санкции, последовательно вводимые с момента присоединения Крыма к России, стали толчком для развития в частности сферы IT.

      Reply
  1672. Полина Руденко

    Здравствуйте! Если у Вас особые рекомендации для учителей, которые хотели бы использовать Вашу методику?

    Reply
    1. Наталия

      Добрый день, Полина. Особых рекомендаций нет. В предыдущем посте описала условия эффективного использования методики. Думаю, они являются теми самыми рекомендациями для педагогов.

      Спасибо за вопрос)

      Reply
  1673. Арина

    Здравствуйте!
    «Курс робототехники в значительной мере связан с разделами «механика» и
    «электричество» курса физики, а также с элементом курса информатики программированием. Эта связь описана в научно-педагогической литературе, но фактически далека от школьной практики.» Значит ли это, что ребенок не обладающий способностями к физике, может преуспевать в робототехнике?

    Reply
  1674. Арина

    Здравствуйте!
    В статье упоминается о том, что робототехника способствует развитию многих универсальных учебных действий. Хотелось бы знать, каких именно?

    Reply
    1. Myrat

      Здравствуйте, спасибо вам за ваш вопрос, робототехника способствует развитию следующих видов универсальных учебных действий:

      Личностные универсальные учебные действия:

      • Развитие я-концепции: Работа с робототехникой помогает учащимся определить свои интересы, способности и потребности, а также развить свою самооценку и уверенность в своих силах.
      • Мотивация: Ученики находят мотивацию и интерес в изучении робототехники, так как они видят результаты своего труда и достижения в создании и программировании роботов.

      Коммуникативные универсальные учебные действия:

      • Организация и осуществление сотрудничества: Работа в командах над проектами робототехники требует коммуникации, сотрудничества и обмена идеями между учениками.
      • Передача информации и отображение предметного содержания: Ученики учатся ясно и четко передавать информацию о своих проектах, а также представлять свои идеи и результаты перед аудиторией.

      Познавательные универсальные учебные действия:

      • Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач: Ученики разрабатывают стратегии для программирования и управления роботами, а также для решения различных задач и проблем, с которыми они сталкиваются.
      • Задачи и проекты на проведение эмпирического исследования: Ученики могут проводить эксперименты с роботами, наблюдать и анализировать результаты их работы, а также делать выводы на основе полученных данных.

      Регулятивные универсальные учебные действия:

      • Планирование: Ученики планируют свою работу с роботами, устанавливают цели и разрабатывают планы действий для достижения желаемых результатов.
      • Рефлексия: Ученики анализируют свою работу, выявляют сильные и слабые стороны, идентифицируют возможные улучшения и развивают свои навыки на основе полученного опыта.
      Reply
  1675. Арина

    Здравстуйте!  С какого возраста школьники будут готовы выполнять данную практическую работу с респиратором?
    Данная работа проводится строго индивидуально? Или рассматриваются другие варианты работы?

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Добрый вечер! В статье речь идет о предпрофессиональном обучении, т.е. 10 или 11 классы

      Reply
  1676. Арина

    Добрый день! В статье сказано, что на стартам школьникам дается от 1 до 2 лет, ребята будут долго работать надо «проектом». В чем будет основная мотивация? Будет ли мотивационный подход схож с реальной мотивацией стартапа?

    Reply
    1. Салахова АА

      Здравствуйте!

      Уважаемая Арина, спасибо за ваш вопрос, он очень интересный. Здесь следует отметить, что даже в стартапах у разных участников совершенно разная мотивация, и мотивация именно с заработком денег (на которую чаще всего ссылаются невовлеченные люди) – далеко не самая популярная.
      Например, https://www.entrepreneur.com/en-ae/growth-strategies/motivating-employees-is-not-about-money/275161
      Основные мотиваторы могут быть как внутренние, так и внешние. Например, желание получить материальные богатства, желание общественного признания и похвалы и желание быть полезным обществу. Интересно отметить, что эти мотиваторы могут быть ключевыми для разных ребят в одной команде.
      Но в образовательных целях мы все же ограничиваем и даже корректируем мотивацию через выбор ценностей – это связано с нашей воспитательной функцией. Например, мы можем подчеркнуть общественно значимые результаты и не подчеркивать материальные ресурсы. Основные объединяющие группу мотиваторы могут зависеть и от окружения обучающихся

      Reply
  1677. Дарья

    Здравствуйте! Роботехнику нужно вводить во всех классах или только в профильных?

    Reply
  1678. Дарья В.

    Здравствуйте! Стоит ли на уроках русского языка детям работать с электронными текстами?

    Reply
  1679. Дарья В.

    Здравствуйте! Возникнут ли трудности при введения языка программирования Java в школьный курс информатики, если он тесно связан с объектно — ориентированным подходом?

    Reply
  1680. Екатерина Иванова

    Здравствуйте! Данная статья представляется не просто интересной, но и очень важной. Приведены задачи, два подхода к их решению (устранение стереотипов — боязни неудачи; формулировка условия задачи по-разному, чтобы ученик мог самостоятельно думать, добирать информацию и ее анализировать), даны таблицы, сделаны четкие выводы, показаны диаграммы.

    Спасибо!

    Reply
    1. Наталия

      Екатерина, здравствуйте) Благодарю за высокую оценку моей работы.

      Хорошего дня!

      Reply
  1681. Екатерина Иванова

    Здравствуйте!
    Статья очень интересна в качестве теории и практики создания игровой модели стартапа. Представлены термины, понятно и доступно.
    Особенно заинтересовал момент: поиск цели для стартапа, подбор команды. «…распределение ролей внутри команды. Сюда же в менее явном виде входит идейное объединение команды за счёт выделения общихценностей и мотиваторов. В отличие от “взрослых” проектов, выбор технологий и инструментов также часто будет переходить из стадии формирования технического задания в предпроектную подготовку, поскольку ресурсы школы, педагога и обучающихся ограничены, как и стек известных им технологий» 

    Хотелось бы сформулировать вопрос таким образом: «идейное объединение за счет общих ценностей и мотиваторов» — как лучше выявить эти ценности, на какие самые основные критерии, ведущие, прежде всего опираться.
    И второй вопрос: о дополнительной литературе по этому вопросу, с точки зрения психологии. Было бы очень интересно раскрыть эти вопросы, в дополнение к содержанию статьи автора.
     

    Reply
    1. Салахова АА

      Здравствуйте!

      Уважаемая Екатерина, спасибо за ваш комментарий!
      В первую очередь нужно обращать внимание на возраст обучающихся и их возрастные кризисы (например, по Л.С. Выготскому или Э. Эриксону). Затем можно проанализировать направленность обучения в школе и окружение обучающихся. Последний этап – выделить ценности группы с помощью интервью, бесед и иных форм диагностики. Обычно ценности понятны при общении с ребятами. Например, в интервью: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35606860
      Про ключевые мотиваторы и ценности есть у Университета 20-35 в формате бесплатных диагностических тестов. Также рекомендую литературу, посвященную мотивации, включая научно-популярные книги, такие как Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us Дэниела Пинка. Рекомендую обратить внимание на книги на стыке экономики и психологии по данной теме

      Reply
  1682. Екатерина Иванова

    Автор очень интересно и аргументированно говорит о поставленном вопросе; также интересен список источников. Представленных в конце статьи.
    автор представляет плюсы и минусы, проблемы, связанные с цифровой трансформацией. В связи с этим, хотелось бы более подробного освещения такого вопроса: как с наименьшими потерями избежать указанных автором негативных последствий?

    Второй вопрос: как решить указанную проблему, чтобы совместить опыт учителей начального образования с опытом учителя информатики наиболее благоприятным образом для учителей и обучающихся?
     

    Спасибо!

    Reply
  1683. Екатерина Иванова

    Здравствуйте!
    Для развития таких способностей, как внимательность, сосредоточенность, умения искать и анализировать полученную информацию необходимо использовать игровые методы обучения. Это важно в принципе для ребенка, тем более — при обучении математике.
    И предлагается использовать puzzle («загадка, головоломка»): пазлы в обучающих целях. Предложенные автором варианты представляются очень интересными, можно полагать, что данный способ может помочь в обучении.
     Спасибо!

    Reply
  1684. Екатерина Иванова

    Здравствуйте!
    В статье кратко, сжато и очень конкретно рассматриваются особенности применения интерактивных элементов в электронных обучающих курсах; авторы перечисляют некоторые основные виды интерактивных элементов. Также идет речь о конструкторе, который позволяет создаватьинтерактивные обучающие курсы. А также указано, где используются интерактивные элементы в курсе информатики.

    Электронный курс должен быть не только полезным, но и
    интересным. Одним из способов сделать курс ярким и запоминающимся являетсяиспользование интерактивных элементов.
    Интерактивные элементы позволяют пользователю
    запомнить больше информации, усвоить ее, создать образы, которые
    будут ассоциироваться с определенной информацией.

    Также интересен список литературы, однако тоже вопрос: хотелось бы увидеть побольше ссылок на интересные и также, безусловно, полезные ресурсы.

    Спасибо!

    Reply
  1685. Елена С.

    Здравствуйте! Подскажите, подразумевается ли какая-то система оценивания работы в различных модулях?

    Reply
    1. Галина Федорова

      Здравствуйте. По первым трем модулям предполагается оценивание предметных результатов на основе использования тестовых заданий с автоматизированной оценкой. В последнем модуле оценивается продукт проектной деятельности

      Reply
  1686. Елена С.

    Здравствуйте! Подскажите, эффективно ли использовать язык Java на первом этапе знакомства с программированием?

    Reply
  1687. Елена С.

    Здравствуйте! Какое время отводится учащимся на написание одной программы, в среднем, ребёнком младшего школьного возраста?

    Reply
  1688. Елена С.

    Здравствуйте! Подскажите, какие среды разработок, программирования чаще предлагаются для изучения в инженерных классах?

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Здравствуйте! По имеющейся статистике часто используют Python

      Reply
  1689. Елена С.

    Здравствуйте! Возможно ли создание компетентностно-ориентированных заданий самими учащимися?

    Reply
  1690. Екатерина

    Добрый день, я хотела бы уточнить, а какие навыки развивают учащиеся, выполняя эти задания?

    Reply
  1691. Екатерина

    Какие преимущества применения технологии дополненной реальности в обучении отмечаются в научно-методической литературе и каким образом эта технология может помочь в формировании цифровых компетенций у школьников в рамках элективного курса?

    Reply
    1. Галина Федорова

      Здравствуйте. Преобладающими преимуществами технологии AR являются визуализация изучаемого объекта (процесса) и возможность применять исследовательские методы обучения. Формируемые цифровые компетенции школьников при работе с AR включают владение функционалом аппаратного и программного обеспечения AR, умение выбирать приложения AR для решения задач информационной деятельности, умение создавать контент с применением технологии AR.

      Reply
  1692. Екатерина

    Какая роль информатики в профильном обучении старшеклассников и какие компетенции формируются при изучении курса информатики на уровне среднего общего образования?

    Reply
    1. Надежда Николаевна Самылкина

      Есть такой замечательный документ ФГОС СОО, где детально прописаны ответы на ваши вопросы.

      Reply
  1693. Екатерина

    Как Kodu Game Lab помогает развить навыки алгоритмического мышления учащихся начальной школы?Эффективно ли это?

    Reply
  1694. Екатерина

    Добрый вечер, резонно ли будет давать данную программу в класс с углубленным изучением информатики?

    Reply
  1695. Екатерина

    С какими частыми проблемами может столкнуться учитель/руководитель проекта и как можно их решить или даже избежать?

    Reply
    1. Ткач Т. В.

      Здравствуйте, Екатерина. Спасибо за вопрос и проявленный интерес к теме статьи. Да, проблем разнообразных возникает много. Их разрешение и составляет содержание работы над проектом. Выделю самые распространенные — несоответствие поставленной цели возможностям учащихся (это обнаруживается не сразу), непопадание в запланированные сроки. Эти проблемы, как правило, приводят к пересмотру ожидаемого результата, а это не позволяет получить высокую внешнюю оценку.

      Reply
  1696. Екатерина

    Можно ли в дальнейшем адаптировать данную среду для учеников более младшего возраста? Как вы считаете?

    Reply
    1. Вячеслав Смольняков

      Важным моментом освоения среды является некоторое понимание физических процессов, проходящих в схеме. И, соответственно, всё упирается в знание физики. Если оно присутствует у конкретных более младших школьников — прекрасно, можно адаптировать и для них, а если нет, тогда первоначально стоит вопрос понимания процесса и адаптация самой среды, на мой взгляд, малопродуктивна

      Reply
  1697. Екатерина

    Какие возможности предоставляют мультимедиа технологии для обучения и какие конкретно приложения без проблем можно использовать на уроках?

    Reply
    1. Анастасия

      Спасибо Вам за вопрос!
      В современном мире мультимедиа технологии имеют широкий спектр назначения и применения. Мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. Они обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
      Все предложенные в статье приложения можно без проблем использовать на уроках информатики.

      Reply
  1698. Екатерина

     Какие еще преимущества имеет использование игровых технологий в обучении информатике и как они могут помочь детям развивать навыки?

    Reply
    1. Мария Арарат-Исаева

      Здравствуйте,
      Игровые технологии помогают:
      адаптировать новый материал,
      заинтересовать учащихся в изучении предмета,
      развивать навыки с помощью прикладных задач (например, язык программирования Scratch является способом игрового обучения программированию, робототехника Lego с помощью игровых смоделированных задач помогает развить навыки конструирования и программирования).

      Reply
  1699. Екатерина

    Данная тема предназначена только для профильных классов?

    Reply
    1. Заводчикова Надежда Ивановна

      Спасибо за внимание к нашей работе.
      Наш опыт показывает, что использование заданий для организации знаково-символической деятельности учащихся при изучении программирования эффективно и в основной школе.
      Задания, приведённые в качестве примера в данной статье, используются нами при подготовке к ЕГЭ по информатике.

      Reply
  1700. Екатерина

    Могут ли возникнуть трудности исходя из того, что среда зарубежная?

    Reply
    1. Владимир Филиппов

      Такая возможность есть. Но на наш взгляд это маловероятно

      Reply
  1701. Анна Сидорова

    Здравствуйте, Алина Руслановна! Очень интересная статья, спасибо. Хотелось бы спросить: к какому классу задач относится задание основного этапа? А еще как много времени отводится на решение?

    Reply
  1702. Анна Сидорова

    Здравствуйте, Анастасия Владимировна! Спасибо за интересную статью. Хотела поинтересоваться: каким образом предлагается организовать проектную деятельность по созданию программы в данных средах (все обучающиеся в группе одновременно собираются за одним компьютером и ждут очереди для выполнения своей части работы или как-то иначе?)

    Reply
    1. Богоявленская Анастасия Владимировна

      Здравствуйте, Анна!
      Спасибо за вопрос. Для осуществления групповой проектной деятельности существует разделение задач.
      Например, обучающимся предлагаются следующие роли:

      • автор — их может быть несколько, предлагать идеи могут все;
      • дизайнер уровней — человек, который делает уровни красивыми;
      • программист — человек, который отвечает за работу исполнителей;
      • тестировщик — человек, который опробывает игру, лучше, чтобы это было независимое лицо;
      • специалист по продвижению — человек, который красиво представит готовый продукт.

      В связи с этим, видно, что обучающиеся могут осуществлять некоторую работу совместно, а некоторую раздельно, так как каждый выполняет свою роль.

      Reply
  1703. Надежда Николаевна Самылкина

    Добрый вечер! Спасибо за интересный материал! Возник такой вопрос. Предусмотрено ли создание какого либо законченного продукта с анимацией, мультфильма или ролика?

    Reply
    1. Инна Шульга

      Добрый день, Надежда Николаевна! Спасибо за вопрос. Предусмотрено не было, но идея интересная и есть все средства, чтобы её реализовать в рамках проектной деятельности.

      Reply
  1704. Надежда Николаевна Самылкина

    В классах, где реализуется ИТ вертикаль изучают Python

    Reply
  1705. Анастасия

    Здравствуйте!
    Какая среда обучения, ориентированная на блочное программирование, на ваш взгляд, самая простая в понимании школьниками?

    Заранее спасибо за ответ!

    Reply
    1. Ярослава Смирнова

      Здравствуйте, для первого знакомства прекрасно подойдет ПиктоМир, а с 3-4 класса  — Scratch.

      Reply
  1706. Ольга Владимировна

    Очень интересный материал. Действительно, проблемой профориентации в школах важно и нужно заниматься целенаправленно.

    Reply
  1707. Влада Геращенко

    Здравствуйте! Не будет ли затруднений у младших школьников при изучении данных технологий? Не будут ли ученики постоянно отвлекаться?

    Reply
  1708. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Категорическим образом поддерживаю Вашу установку на обучение школьников схематизации, в этом плане у нас во всех учебниках серьезная лакуна, поэтому без активной деятельности учителя она так и останется лакуной.
    Несколько комментариев.
    1. Наверное, не очень правильно называть этап некоего процесса (Вы ведь обсуждаете процесс движения, который разделен на несколько этапов) «ситуацией». Слово «ситуация» все-таки обозначает не процесс, а состояние, то, что возникает в конкретный момент времени. А этап процесса лучше так и называть — этап процесса. Процесса движения мотоциклиста. Или процесса переливания воды. Или еще какого-то процесса.
    2. С этим связана еще одна странность в Ваших рассуждениях. Схематизация позволяет представить отношения между данными задачи. Моторная лодка присутствует в сюжете, но это не данное задачи. И поэтому обсуждение того, сколько там действующих лиц — одно: моторная лодка — уводит от фокусировки внимания именно на данных. Если бы речь действительно шла о какой-то ситуации, то тогда обсуждение «действующих лиц» было бы оправданным. Тут, на мой взгляд, проявляется то, что метафора «ситуации» — не очень удачная.
    3. Представление отношений между данными возможно как в виде таблицы, так и в виде чертежа. И то, и другое можно называть схематизацией. Но Вы почему-то начали рисовать чертеж, но потом бросили и перешли на таблицу, потом бросили и начали пользоваться формулами. Ни на чертеже, ни в таблице полностью отношения между данными представлены не были, поэтому схематизация фактически не состоялась. Я бы предложил все-таки отдельно довести схематизацию в виде чертежа — так, чтобы НА ЧЕРТЕЖЕ все стало ясно и понятно, что с чем как соотносится, а отдельно — в качестве другого способа — в виде таблицы, так, чтобы В ТАБЛИЦЕ стало ясно и понятно, что с чем как соотносится.
    Но это все — скорее как пожелания к совершенствованию Вашей техники.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1709. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!

    Конечно, идея использовать материал по истории математики для большего разнообразия интересная, но в Вашем изложении она фактически редуцируется к оперированию с информацией — найти, перенести в интерактивный лист, запомнить, вспомнить в кроссворде. Собственно обращения к историческому материалу потому, что этого требует УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ, созданная учителем, не возникает. Нет такого, что ученик не может понять или решить задачу, не обратившись к историческому материалу. Это было бы гораздо интереснее и действительно работало бы на метапредметный результат. А так что фактически работает — оперирование с информацией? Получается, что собственно содержательность исторического материала «не стреляет». Она вообще ни при чем. Точно так же можно дать задание что-то найти про упоминание математики в женских романах, записать это в интерактивный лист, составить кроссворд… Разницы нет. Потому, что форма работы не «захватывает» содержательную сторону. Над этим стоит подумать и довести Вашу идею до того, чтобы и содержание стало значимым. А идея хорошая.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1710. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!

    По Вашему тексту непонятно, в чем состоит Ваш собственный результат, что именно Вы сделали и представляете на конференции? Рассуждения о том, как плохо, когда школьники не хотят решать задачи повышенной сложности? Или решения задач из Мерзляка? Хотелось бы в тексте статьи иметь четкую формулировку, в чем состоит полученный Вами результат.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1711. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    К сожалению, по Вашему тексту трудно понять, что делается. Что такое M и N? Что означают интервалы в приведенном Вами скриншоте ответа?
    И самое главное — непонятно, каков будет мотив у школьника со всем этим «играть»? Не сформулирована педагогическая задача — что, как Вы считаете, обучающийся приобретет, поработав с этой системой? Какими его действиями обеспечивается этот результат? Как эта система организует его деятельность, обеспечивая именно нужные действия? Без ответа на эти вопросы система останется искусственной конструкцией, которую будет непонятно, как, когда и зачем применять в преподавании.
    Над этими вопросами нужно обязательно подумать, чтобы Ваша работа не пропала втуне.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
    1. Винокурова Дарья

      Здравствуйте!
      Спасибо за Ваш развернутый комментарий к моей статье.
      M и N это точки, относительно которых располагаются корни уравнения.
      Используя данную систему, обучающийся приобретает знания, умения и навыки в решении задач заданного типа.
      На скриншоте был приведен пример того, каким образом обучающийся может осуществить проверку своего решения. В виде интервала представлен ответ.

      Reply
  1712. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Спасибо, очень содержательная работа, только не совсем понятно, почему Вы такую работу предлагаете учителю? Это же работа методиста, который разрабатывает методические средства и способы их использования для учителя. Учителю некогда этим заниматься, учитель имеет дело с детьми, а не с геометрическими конструкциями.

    И хочу пригласить Вас выступить в следующем году на дистанционном семинаре в МГУ по методике преподавания математики.
    Страница семинара http://school-math.org/seminar/
    А по поводу доклада я с Вами свяжусь осенью.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1713. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!

    Спасибо, данные интересные, но слишком обобщенные. Было бы интересна большая детализация. Например, на химфаке МГУ последние несколько лет проводится соотнесение результатов ЕГЭ и входного тестирования. Результаты представляются в виде распределения точек на плоскости, где по одной оси откладываются результаты ЕГЭ, по другой — результаты входного тестирования. Такая форма представления оказывается очень информативной, гораздо больше, чем просто процентная статистика.

    Желаю Вам успехов и очень хотелось бы увидеть конкретные дефекты, которые были обнаружены.

    Всегда Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
    1. Николай

      Большое спасибо! Мы к этому стремимся.

      Reply
  1714. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!

    Я полагаю, коллеги, Вы выбрали совершенно бесперспективное направление. Ну не предназначена математика для воспитания патриотизма. И экологического сознания тоже. Для этого есть другие предметы.
    А вот хорошо известные воспитательные функции именно математики Вы почему-то «забыли». Напомню. Математика (точнее, обучение математике, если оно соответствующим образом поставлено) ВОСПИТЫВАЕТ:

    1. Культуру мышления — последовательность, систематичность и пр.
    2. Критическое мышление — умение находить логические ошибки и лакуны, как в чужих, так и — что самое важное — в своих рассуждениях.
    3. Культуру рефлексивного понимания — не «кажется, понятно», а четко различать, понимаю я (например, условия задачи) или не понимаю.
    4. Независимость суждения (в частности, от «авторитетов») — я что-то утверждаю не потому, что «Magister dixit», а потому, что я могу это доказать.
    5. Ответственность — если не получил верный результат — никакие отмазки типа «ну в принципе же верно, я только в вычислении ошибся…» не имеют значения.

    Давайте все-таки не придумывать новые воспитательные функции математики, а хорошо реализовывать те, которые ей присущи, и ради которых ее и изучают.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1715. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    А можно уточнить, в чем состоит полученный Вами результат?
    Наверное, не в том, что найдены решения нескольких школьных задач. А в чем? Как-то явно не сформулировано. Хотелось бы узнать.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
    1. Ольга Корчажкина

      Результат сформулирован в заголовке статьи.

      Reply
  1716. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Идея использовать паззлы для развития структурного мышления (фактически же речь идет об этом?) школьников — оригинальная.
    Однако приведенные примеры — какие-то несколько искусственные.
    Особенно с логарифмами. Хотя как такая развлекательная форма контроля по теме — очень симпатичная.
    Вопрос более серьезный — попробовать использовать паззлы для обучения схематизации. Как с их помощью научить учащегося выстраивать схему отношений между данными задачи? Это было бы очень интересно и действительно «по существу» — такие схемы фактически и «собираются» как некий паззл. Если бы Вы такую методику разработали — было бы супер!

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1717. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Geogebra — конечно, замечательная вещь, но по Вашему тексту непонятно, в чем состоит полученный Вами результат, который Вы представляете на конференции? Как-то основное содержание текста — пересказ возможностей Geogebr’ы, но это результат разработчиков этого продукта. А Ваш результат в чем? Можно как-то четко сформулировать?

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
    1. Алла

      Добрый день. Благодарим за проявленный интерес.
      В статье не только систематизированы функциональные возможности применения Geogebr’ы, но и описаны методические возможности ее использования, как, например, при проведении урока-лекции, реализации кейс-метода и и т.д. на разных этапах урока. Нам было важно подчеркнуть, что Geogebra может быть реализована в актуальных методах обучения. Мы также показали этапы урока, на которых рекомендовано применение Geogebr’ы. Статья носит обзорный методический характер, а детализация применения Geogebr’ы в каждом конкретном активном методе обучения (например, в кейс-методе) раскрывается в других наших работах.

      С уважением,
      А.А. Вендина.

      Reply
  1718. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Подборка задач хорошая, но остается неясным вопрос — какова педагогическая цель (освоить неравенство Коши?) и как именно учащийся должен работать с этими задачами, чтобы эта цель была достигнута? Ему просто даются эти задачи (как в «методе листочков Н.Н.Константинова»)? Или какие-то из этих задач обсуждаются в классе, а затем уже остальные предоставляются для самостоятельного решения? Или еще как-то? Без этого остается неясным, как «работает» Ваша подборка. Хотелось бы это понять.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1719. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Безусловно, задачи по теории вероятностей без логики решить невозможно, но, судя по Вашему тексту, Вы делаете совсем не то, что декларируете. Говорите, что ищете ключевые слова, а на самом деле их расставляете для того, чтобы потом решать вероятностную задачу формально. Это, на мой взгляд, очень важное умение — расставить формальные логические связки в тексте задачи — но как-то оно у Вас оказалось за кадром. Как его сформировать? Как определить, в том или ином перечислении нужно формально ставить «И» или «ИЛИ»? Если бы была такая методика — думаю, это было бы очень важно и полезно.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1720. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Да, понятно, что большая работа проделана, но в тексте статьи только общая характеристика разработанных методик, а хотелось бы более детально узнать и про то, что и как Вы делаете, и про то, что и как Вы при этом думаете.

    Хочу пригласить Вас, если Вы не против, выступить на семинаре по методике преподавания математики в МГУ. Семинар дистанционный, ездить никуда не надо.
    Сейчас он уже завершает свою работу, а в следующем семестре — осенью — я тогда с Вами свяжусь по поводу Вашего доклада.

    Страница семинара
    http://school-math.org/seminar/

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1721. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Безусловно, проблема освоения математического языка чрезвычайно актуальна. Но почему Вы сосредотачиваетесь на, в общем-то, вторичной его функции, хотя в основном проблема в первичной — как средства управления мыслительными действиями учащихся. В схеме формирования умственных действий Гальперина зачем речевая компонента? Чтобы управлять формируемым умственным действием. И основная проблема как раз в том, что умственное действие не формируется — все на бумажке, да на бумажке.
    А эстетическая функция — она же именно этой, основной функцией определяется. Красивым является ход мысли в первую очередь, а как следствие — формула, которая этот ход мысли выражает.
    Было бы очень интересно разобраться как раз со связью управляющей функции математического языка с эстетической.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
    1. Снежана

      Спасибо большое Алексей Владиславович за ценное замечание!

      Reply
  1722. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Проблема действительно актуальная, но Вы как-то ничего не пишете ни о том, какова причина обсуждаемых Вами дефектов, ни о том, как их исправлять, и что для этого нужно делать. Очень хотелось бы услышать ответы именно на эти, практические вопросы.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1723. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!

    Действительно, идея оригинальная, но по Вашему тексту не очень понятно, что учащиеся, при выполнении приведенной для примера задачи про водонапорную башню, уже умеют делать самостоятельно, а что — приобретают. Могут ли они самостоятельно решить эту геометрическую задачу с восьмиугольником? Если нет — то что именно они не умеют, и что Вы им даете для того, чтобы сумели? Если да — то что они не умеют такого, что в результате выполнения этой работы сумеют? Хотелось бы большей ясности в этом вопросе.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1724. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!

    Действительно интересная подборка задач, но как-то Вы совсем не обсуждаете, как Вы ее делаете, по каким принципам, как рассуждаете, когда переходите от одной задачи к другой? Было бы очень интересно узнать об этом поподробнее.

    Я хочу пригласить Вас выступить на дистанционном семинаре по методике преподавания математики в МГУ. В этом семестре он уже завершает свою работу, а осенью, в сентябре, я тогда свяжусь с Вами по поводу доклада.
    Страница семинара
    http://school-math.org/seminar/

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
  1725. Боровских Алексей Владиславович

    Добрый вечер!
    Конечно, идея использования дифференциальных уравнений как неких универсалий, интересная, но по Вашему тексту непонятно, в чем состоит Ваш собственный результат? Не в том же, что Вы решили уравнение первого порядка? Как-то никак не обсуждается, что делает учащийся, на какие конкретно изменения в его мышлении Вы рассчитываете, как для этого организуете работу с дифференциальным уравнением? Хотелось бы более отчетливо понимать, как Вы это делаете.

    Искренне Ваш,
    А.В.Боровских

    Reply
    1. Яремко Н.Н.

      Уважаемый Алексей Владиславович,
      Спасибо за внимание к нашей статье.
      Наша цель — сформировать у школьников представление о ДУ как об адекватном инструменте выражения законов окружающего мира. Обучение осуществляется в исследовательской деятельности, строится на активных формах взаимодействия всех участников процесса, используем компьютерную алгебру. Результатом такого обучения являются приращения в интеллектуальной сфере школьника, изменения мировоззренческого характера.
      С уважением,
      авторы,
      Яремко Н.Н.,
      Лобанова Н.И.

      Reply