Author Archives: О.А. Козлов

Приветствие участникам конференции от Председателя оргкомитета конференции Козлова Олега Александровича

Приветствие участникам конференции от Председателя оргкомитета конференции Козлова Олега Александровича, доктора педагогических наук, кандидата технических наук, Заслуженного работника высшей школы РФ, лауреата премии Правительства РФ в области образования, профессора Continue reading

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ,16 — 17 февраля 2016г.)

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Козлов Олег Александрович
доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет»
Россия, г.Москва e-mail: ole-kozlov@yandex.ru

Подготовка учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернет может обеспечить более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, решение задач информатизации образования, если принимать во внимание следующие положения [1]:

  • одно из приоритетных направлений современного этапа информатизации образования будет связываться с уточнением целей, развитием содержания и методов обучения в сети Интернет как особой социальной и культурной среде, структура и характеристики которой целостно раскрываются на основе феномена сетевых сообществ;
  • теоретико-методологические основания подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернет будут определяться с позиций современных представлений о личности в образовании, а также роли информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах Интернет;
  • процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернет будут раскрываться через описание структуры и способов реализации сетевых учебных проектов, соотнесённых с логикой становления и развития сетевых сообществ Интернет.

Анализ образовательных возможностей сетевых сообществ Интернет показал, что эти возможности следует рассматривать с позиций современных представлений о личности в образовании, путях реализации образования, целью которого является развитие личности обучаемого. В указанном плане сетевые сообщества выступают как фактор личностного развития и субъектного становления обучаемых, реализуют образование как «вхождение в культуру» информационного общества, способствуют формированию у личности представлений о себе [3].

Формирование представлений о себе в социальной среде сети Интернет раскрывает ещё одну грань образовательных возможностей сетевых сообществ. Особенности протекания процессов познания себя в сетевых сообществах связаны с тем, что сеть Интернет как виртуальная среда даёт, с одной стороны, принципиально новые возможности для конструирования своего образа, обеспечивая чрезвычайную гибкость, простор для экспериментирования и одновременной апробации многих образов. С другой стороны, в сети Интернет человек представлен именно образом себя, а это означает, что такое конструирование является непременным этапом погружения в виртуальность [3]. Деятельность таких сетевых сообществ следует рассматривать с позиций возможностей реализации новых форм обучения, ориентированного на содержание тех или иных предметных дисциплин [4]. Интерпретация сетевого сообщества как коллективного субъекта социально-информационной деятельности в сети Интернет позволяет представить этапы его становления и уровни развития, что создаёт основу для проектирования и реализации педагогических технологий, отражающих логику развёртывания сетевой деятельности обучаемых.

Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернет реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя. На каждом этапе обучение студентов предполагает реализацию учебных проектов в сетевых сообществах Интернет. При этом на первом этапе (ключевая компетентность), реализуемом при изучении дисциплин информатики, содержание учебной деятельности должно ориентироваться на освоение теории и опыта участия в сетевых сообществах. На втором этапе (базовая компетентность), реализуемом в рамках дисциплин, посвящённых вопросам информатизации образовательного процесса, учебные проекты студентов должны предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На третьем этапе (специальная компетентность), реализуемом в рамках прохождения педагогических и учебных практик, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным областям. Форма деятельности студентов изменяется при этом от собственно учебной деятельности к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств учителя, формирование опыта профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернет [2].

ЛИТЕРАТУРА

  1. Касторнова В.А. Информационное рабочее место как основа информационной среды учебного заведения. // Ученые записки. Вып. 14. – М.: ИИО РАО, 2004. с. 183-192.
  2. Козлов О.А. Проблемы реализации сетевых образовательных программ подготовки педагогических и управленческих кадров // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки». – Нижний Новгород, Мининский университет, 2015. — С. 274-277.
  3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. — М: ИИО РАО, 2010. — 356 с.
  4. Сергеев А.Н. Теоретические основы и технологии обучения в сетевых сообществах Интернета: монография. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010 (апр.). — 183 с.