Author Archives: Н.Е. Воробьева

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ,16 — 17 февраля 2016г.)

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Воробьева Наталья Евгеньевна
МБОУ «СОШ №9»
Ступинского муниципального района

ГБОУ ВПО МО «Академии социального управления»
Россия, e-mail: vorobjeva-n@yandex.ru

Научный руководитель:
д.пед.н., проф. Т.Б. Захарова 

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования делается акцент на системно-деятельностный подход в обучении, который предполагает гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.

Системно-деятельностный подход в науке базируется на исследованиях А.Г.Асмолова, который говорит о нацеленности  на результат как системообразующем факторе деятельности[1,с.18], А.Н.Леонтьева, подчеркивающего, что деятельность – особая целостность,  включающая различные компоненты: мотивы, цели, действия и  рассматривать их нельзя порознь, они образуют систему [2,с.50],  П.К.Анохина и Н.А.Бернштейна, которые приходят к выводу, что достижение результата возможно при наличии обратной связи, А.В.Хуторского, который считает, что в каждом типе обучения можно выделить какие-либо  деятельности, которые задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы[3]. На основании высказываний  исследователей, можно сделать вывод, что системно-деятельностный подход определяется результативностью деятельности как целенаправленной системы.

Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения ФГОС, позволяет выявить особенности системно-деятельностного подхода: представлять новый материал необходимо  через развертывание последовательности учебных задач, создавая модели изучаемых процессов, используя различные источники информации, в том числе сеть Интернет.

А.Г.Асмолов рассматривая системно-деятельностный подход, подчеркивает его нацеленность на развитие личности, выделяет основные положения системно–деятельностного подхода:

  • деятельность – это нацеленная на результат система;
  • результат учебной деятельности может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь;
  • деятельность как система обязывает выстраивать педагогическую деятельность, основываясь на выделении психолого–возрастных индивидуальных особенностей развития личности ребенка и присущих этим особенностям формы деятельности.

Задача учителя, в рамках системно-деятельностного подхода, научить школьника целенаправленно организовывать свою деятельность, помочь ему сформировать навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, сделать обучение мотивированным. Знания учащихся должны быть результатом их собственных поисков, а учителю, управляя учащимися,  необходимо организовать эти поиски, развивать их познавательную деятельность.

Практически любая деятельность школьника на уроках информатики представляет собой разновидность информационных процессов. Исследователи (Морковина Э.Ф.[4,с.45], Павленко Е.Н.[5,с.29]) определяют способность личности участвовать в различных информационных процессах и  активно влиять на этот процесс исследователи как информационную компетентность. Информационная компетентность с философской позиции  рассматривается как владение научным знанием о закономерностях процесса обработки и преобразования информации, её распределения и передачи. С.Д.Каракозов [6,с.50] рассматривает информационную компетентность как возможность гражданина информационного общества обеспечить себе:

— свободный доступ к информации, не являющейся тайной; способность опубликовать и разгласить собственную информацию, обеспечить себе право свободного выбора источника информации, провайдера, формата, стандарта, программы и технологии работы с информацией;

— реализовать доступные в обществе возможности относительно производства, передачи, распространения, использования, копирования, уничтожения любой свободно распространяемой информации, включая и его собственную информацию.

Ученые (Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. и др.) говорят о том, что формирование ИКТ-компетентности является одним из обязательных условий достижения образовательных целей XXI века[7,с.43]. Многие аспекты данной проблемы рассмотрены в работах Захаровой Т.Б. и Захарова А.С. [8,с.3;9,с.18;11,с.87;12,с.7;13,с.24;14,с.429].

Информационная компетентность динамична, она предполагает функционирование, постоянное изменение и развитие. Развитие информационной компетентности происходит в результате того, что школьник проявляет интерес к тем или иным проблемам, которые построены на некоторой информации, захватывают своей необычностью и новизной, заставляют думать и действовать. Системно-деятельностный подход обеспечивает системность представления учебного материала, активную деятельность школьников,  позволяет эффективно организовать педагогическое управление процессом развития информационной компетентности.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – с.18-22.
  2. Леонтьев А.Н. Деятельностью Сознание. Личность. – М., 1975. – с. 104.
  3. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 29.03.2012 г. –  http://eidos-institute.ru/journal/2012/0329.htm (дата обращения 16.02.2015)
  4. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: дисс.исслед.канд.пед.наук. – Оренбург: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический унивеситет», 2005, с.210
  5. Павленко Е.Н. Формирование информационных компетенций на уроках информатики//Информатика и образование. – М.: 2014г., №6,с.29-30
  6. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей терии культуры личности/С.Д.Карагозов//Педагогическая информатика.-2000.-№3,с.41-55.
  7. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие – М.:Изд-во «НексПринт»,2010,c.84
  8. Захарова Т.Б., Захаров А.С. Основные направления повышения квалификации школьных учителей в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2012 — №4,с.3-10
  9. Захарова Т.Б., Совершенствование методической подготовки учителей информатики в свете требований ФГОС общего образования. // Информатика и образование, 2014. — №5, с.17-22
  10. Захарова Т.Б., Захаров А.С. Возможности современной информационной образовательной среды. / Сборник научных трудов «Совершенствование подготовки по математике и информатике в школе и вузе» — М.: МПГУ, 2013.
  11. Захарова Т.Б., Захаров А.С. Подготовка педагогов к созданию и развитию современной информационной образовательной среды. // Информатика и образование, 2012. — №5,с.85-89
  12. Захарова Т.Б., Самылкина Н.Н. Программы методической подготовки бакалавров по профилю «Информатика» с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения. — М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2012,с.6-8
  13. Захаров А.С. Организация современной информационно-образовательной среды как необходимое условие реализации требований ФГОС. // Информатика и образование, 2014. — №5,с.23-27
  14. Захаров А.С. Развитие информационной образовательной среды. / Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе // Материалы II Международной научной конференции 2-4 октября 2014 г., ФГБОУ ВПО МПГУ // Под ред.А.Л.Семенова, Л.И.Боженковой — М.: ФГБОУ ВПО МПГУ, 2014, с.428-431