Author Archives: Л.В. Вяткина

About Л.В. Вяткина

Образование: Нердвинская СОШ, 1978 г.; Пермский педагогический институт (1982 г), специальность "учитель математики"; канд. пед. н. - 2002 г, Нижегородская Индустриально-Педагогическая Академия. Работаю учителем информатики в Нердвинской СОШ, администратор школьного сайта

РОЛЬ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКА

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ,16 — 17 февраля 2016г.)

РОЛЬ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКА

Вяткина Любовь Васильевна
кандидат педагогических наук

МБОУ Нердвинская СОШ
Россия, г.Пермь
e-mail: Kandidat21@mail.ru

Введение новых  ФГОС ставит вопрос о теоретическом переосмыслении и практическом претворении в учебном процессе проблемы ранней профессиональной ориентации школьников в условиях рыночной экономики.

Решающий вклад в формирование современной системно-информационной картины мира вносит рассмотрение предмета информатики как ведущей учебной дисциплины в образовательной деятельности учебных заведений. Компьютерные программы  применяются  в настоящее время практически на всех занятиях в процессе изучения того или иного учебного предмета.

Перед профессиональным образованием и, педагогикой в частности,  стоит задача подготовки специалистов в области инфомационно-прикладной образовательной среды. При этом прикладная направленность информатики понимается как совокупность всех видов человеческой деятельности, связанной с использованием технических и  программных средств инфосферы и возможностью использования в возникающих повседневных жизненных ситуациях. В информационном обществе возрастает интерес к теоретическому осмыслению и практическому претворению в учебном процессе проблемы ранней профессиональной ориентации школьников в условиях рыночной экономики.

Важнейшее звено, любого уровня образования – это модель выпускника учебного заведения Общая цель образования – это формирование универсальных учебных действий выпускника, диагностируемых как конечный результат работы учебного заведения.

Наличие многообразия программных продуктов позволяет говорить о подготовке у  школьников  навыков быть пользователями этих программных средств, умения применять их в различных ситуациях своей жизнедеятельности.

В настоящее время практически на всех занятиях в процессе изучения того или иного учебного предмета применяются компьютерные программы. Для успешного внедрения компьютерных технологий, направленных на профессионализацию учебного процесса, важно не только обеспечить учебные заведения современной компьютерной техникой, но и решить ряд более важных проблем. Одной из них является разработка новых технологий преподавания существующего базового курса  учебной дисциплины.

          Своей целью преподавания информатики, как учебной дисциплины, ставлю формирование профессиональной информационной культуры выпускника в роли будущего специалиста, способного применять средства информатизации, современные информационные технологии при решении практических задач, связанных с повседневной трудовой сельскохозяйственной деятельностью.  Считаю, что одним из условий успешного формирования требуемого уровня обученности школьников и достижения ими целей обучения по информатике является поддержка базового теоретического курса задачами сельскохозяйственного содержания, понятными по смыслу и сюжету, доступными по понятийному аппарату сельским школьникам. Здесь нельзя не отметить воспитательное воздействие задач на личность ученика.  С точки зрения дидактики «теория воспитания педагогически интерпретирует требования общества к качествам личности, системе её ценностей. Воспитательные задачи закладываются в содержание образования. На основе положений теории воспитания определяется место и функции учебной деятельности школьника в общей системе организации их жизнедеятельности, разрабатываются методы и организационные формы обучения в единстве с методами и организацией воспитания» (Российская педагогическая энциклопедия. Т1. стр 265.М., Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993).

Практика работы в школе показывает, что подготовка школьника к будущей профессии требует от него овладения широким спектром специальных знаний и умений из различных областей человеческой деятельности и учебных предметов: информатики,  физики, математики, биологии, сельхозмашин, животноводства, агротехники и т.д. Кроме способности к овладению этими специальными знаниями и умениями школьник должен иметь предрасположенность к сельскохозяйственным профессиям. Практическая готовность к сельскохозяйственному труду формируется на основе знаний, опыта, особого мышления (фермерского), наблюдательности, умения соотносить и оперировать наблюдениями за погодными явлениями с агротехникой выращиваемых культур, сроками посевов и сбора сельскохозяйственной продукции и т.д., вдумчивого и критического подхода к выполнению сельхозработ.

Переход к рыночной экономике потребовал пересмотра функций профессионального образования и его трансформации из способа простого воспроизводства рабочей силы в источник возрождения и роста экономически и социально активных групп населения, способных действовать в условиях мелкого и среднего предпринимательства, умения вести фермерское хозяйство, а также самозанятости в сфере услуг, малого бизнеса, торговли и т.п. Обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы по конкретной профессии, специальности определяется государственным образовательным стандартом, который включает в себя федеральный и региональный компоненты, что позволяет учитывать специфику конкретного труда региона с учетом природно-климатических и иных особенностей, а также востребованность хозяйства в тех или иных профессиях. Реализация профессионального самоопределение молодежи, процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ её самореализации может  быть темой для разговора на уроках изучаемых дисциплин в школе. «Информатика» как наука, определяющая умение ориентироваться в океане информации не остается в стороне от возникшей проблемы у школьников и может оказать существенную помощь в разрешении этой проблемы. Данные вопросы мы рассматриваем в контексте изучения главы «Основы социальной информатики» [1]. В качестве мини-проекта учащиеся создают модель «Выпускника-фермера».

Профессионализация личности  подчиняется общим законам психики, одним из которых является закон развития способностей на основе потребностей. Модель выпускника должна определять перечень требований к профессиональным и личностным качествам, востребованным профессиональной деятельностью.

У каждого преподавателя путь, который ведет от цели к результату,   свой, а результат, к которому учитель должен привести ученика,  определяется государственным стандартом.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, — 9-е изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний. 2013. – 246 с. 6 ил.

«ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ» — СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ,16 — 17 февраля 2016г.)

«ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ» — СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Вяткина Любовь Васильевна
кандидат педагогических наук

МБОУ Нердвинская СОШ
Россия, г.Пермь
e-mail: kandidat21@mail.ru

Современная школа – новая  предметно-информационная среда.

Развитие и воспитание протекает  в мире  информационных технологий,  среди множества созданных человечеством электронных устройств: компьютерная техника, телефоны, цифровые фотоаппараты и видеокамеры и так далее. Современная действительность, окружающая ученика, заставляет по-другому взглянуть на обучение детей уже в начальной школе. Алгоритмический и логический стиль мышления  становятся малоэффективными. Для того, чтобы быть ситуативными и чувствовать себя комфортно, созревает необходимость формировать системное мышление. Формирование универсальных учебных действий согласно новым действующим федеральным   государственным стандартам — неотъемлемая часть учебного-воспитательного процесса.  Поэтому в базовый учебный план включена информатика со 2 класса. В начальной школе она важна не менее, чем математика  и русский язык.

В учебный процесс активно внедряются  педагогические технологии. Стандарты нового поколения ориентированы на получение  результатов образования посредством системно-деятельностного подхода. Развитие познавательных процессов рекомендуется организовывать через деятельность, рассматривая её как внешнее условие для развития ребенка. Одним из вариантов решения вопроса раннего формирования предметных, метапредметных и личностных УУД, предусмотренных новым ФГОС, может быть информатика как интегрированная наука.

Суть образовательной задачи информатики состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Учитывая интегрированный характер предмета, можно реализовать данное направление с помощью дополнительной образовательной программы «Легоконструирование»  научно-технической направленности. Используя возможности компьютера на занятиях по легоконструированию, дети развивают и приобретают умение моделировать и конструировать различные механизмы.

Данная стратегия обучения легко реализуется через групповые занятия с комплектами «Лего». Путем изучения программы LEGO® WeDo™ создаются условия для    формирования творческого развития, логического и  конструктивного мышления. «Робототехника» не входит в стандарт образования. Компоненты этого курса можно по-разному встраивать в школьные предметы. Например, в курс информатики 3-4 класса (автор Н.В. Матвеева, включены темы «Мир объектов», «Мир моделей», «Управление»). На основной ступени обучения в предметах технологии и физики также возможно включение в тематическое планирпование. При варианте, когда «Робототехника» утверждается  в качестве предмета, к занятиям предъявляют такие же требования, как и к другим школьным предметам: рабочая программа, тематическое планирование, конспект урока и технологическая карта.

В нашей школе – это дополнительное образование, поэтому урок как основная форма проведения занятий не является основной, а также временные рамки занятия варьируются от 35 до 45 мин. Количество детей в группе не должно превышать  10 человек

Работа с продуктами LEGO Education организуется на основе принципа практического обучения. Основной метод обучения — проектный метод. Оптимальное решение – работа в паре. Сначала дети обсуждают, а затем конструируют различные модели. Благодаря тому, что мозг и руки «работают вместе», активизируется усвоение учебного материала. Достойным тезисом современного понимания данной технологии можно считать  слова «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

Следовательно, предлагаемая технология – это совокупность исследования, поиска, творческого подхода. Учащиеся, вовлечённые в игровую деятельность, собирая модели, ощущают себя в роли исследователей и инженеров. Собирая простейшие конструкции, ученики легко усваивают сведения из естественных наук, технологии, проводят простейшие математические расчёты, не боятся совершать ошибки и исправлять их. Они адекватно реагируют на трудности (личностные УУД). Это постоянно побуждает учащихся мыслить и решать возникающие проблемы (регулятивные и познавательные УУД).

Лего-конструктор LEGO® WeDo™ и пакеты программного обеспечения — специальный ЦОР, включающий в себя 4 этапа обучения:

  • установление взаимосвязей;
  • конструирование (авторы рекомендуют отвести время для работы над усовершенствованием предлагаемых моделей, а также для конструирования и программирования своих собственных);
  • рефлексия: дети могут заменить детали, провести нужные измерения и расчеты, оценить возможности.  Оценить свои достижения ученики могут совместно с учителем (коммуникативные УУД).
  • развитие: все занятия раздела «Развитие» содержат идеи создания и примеры программ для моделей с более сложными движениями.

При переходе от одного этапа к следующему, новые знания учащихся «накладываются» на те, которые у них уже имеются что обеспечивает расширение познания. Излагать материал рекомендуется придерживаясь методики проблемного обучения. Рекомендуемые формы занятий; ролевая игра, эвристическая беседа, «рассказ без окончания». Основными формами деятельности учащихся являются самостоятельная интеллектуальная и практическая, в сочетании с групповой, индивидуальной формой работы. На первых занятиях по конструированию «Лего» нужны готовые шаблоны, так как у многих детей отсутствует практический опыт. Необходим этап знакомства с различными видами соединений деталей: тренируется умение делать по образцу или алгоритму, работать в паре (в каждом задании комплекта для этапа «Конструирование» приведены подробные пошаговые инструкции). Со временем учащиеся будут отклоняться от инструкции, включая собственную фантазию, позволяющую создавать интересные модели.

Что касается учащихся — их не смущает недостаточность знаний для конструирования собственной модели, это компенсируется возрастающей активностью любознательности учащегося, что выводит обучение на новый продуктивный уровень.  Школьники приобретают опыт видения и понимания связи и отношений между объектами, учатся «видеть» системы — это способствует развитию у учащихся начальной стадии системного мышления, которое необходимого для современной жизни наряду с алгоритмическим и логическим.

Преподаватель становится мотиватором, наблюдателем и консультантом, провоцирует вопросы, размышления, моделирует различные ситуации. У каждого преподавателя в дополнительном образовании возможен свой путь, который ведет от цели к результату. Эффект занятий усиливается компетентностно-ориентиро-ванным подходом планирования всего курса. Новые концепции в образовании позволяют учителю переосмыслить действующие методы и приемы обучения, мотивируют учиться и двигаться вперед.

Таким образом, «Робототехника» становится для учащимся мотивационным импульсом, обладает большим потенциалом в формировании УУД учащихся.

ЗАДАЧНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ,16 — 17 февраля 2016г.)

ЗАДАЧНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Вяткина Любовь Васильевна
кандидат педагогических наук

МБОУ Нердвинская СОШ
Россия, г.Пермь
e-mail: Kandidat21@mail.ru

«Задача познавательная должна отражать систему и логику содержания учебного предмета; учитывать актуальный уровень развития и учебной подготовки, чтобы создать реальные условия развития учащихся; содержать информацию для развития ума, творческих процессов; создавать положительную мотивацию выполнения познавательной задачи». (Российская педагогическая энциклопедия. Т1. стр. 318. М., Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993).

Педагогически обоснованная система задач позволяют осуществлять все функции обучения, поэтому в каждой задаче учителю необходимо выделять не только её роль в приобретении знаний и место в логике содержания учебного материала, но и в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, сопутствующей ее решению.

Задачная технология — это проектирование и реализация образовательного процесса по информатике, направленного на развитие профессиональных качеств личности сельских школьников, предполагающие достижение планируемых результатов с помощью профессионально-ориентированной системы задач.

Предлагаемые задачи соответствуют требованиям:

  • познавательная ценность задачи и ее воспитывающее влияние;
  • доступность школьникам используемого в задаче нематематического материала;
  • реальность описываемых в условии задачи ситуации, числовых значений данных, постановки вопроса и полученного результата;
  • сбалансированное насыщение проектируемого задачника расчетными и семантическими задачами различного уровня сложности и трудности.

Решение практических задач ведется по трехэтапной схеме:

  • формализация — осуществляется переход от практической задачи к построению ее модели;
  • решение математической задачи, сформулированной на первом этапе (составление алгоритма, блок-схемы, программы);
  • интерпретация — полученное решение математической задачи переводится на язык практической задачи.

Одним из условий реализации принципа научности при обучении в школе является формирование межпредметных связей и взаимопроникновения обретенных знаний, что является неотъемлемой составляющей формирования универсальных учебных действий обучающихся. Задачная технология отвечает этому принципу.

Достоинства задачной технологии состоят в следующем:

  • активизируется самостоятельная деятельность школьников;
  • становится возможной индивидуализация обучения;
  • появляется возможность преподавателя быть направляющим  в определении готовности ученика к выбору будущей профессии;
  • способствует повышению уровня знаний и личной заинтересованности учащихся в овладении теми или иными навыками с учетом перспектив внедрения компьютерных технологий в жизнедеятельность человека;
  • способствует развитию профессиональных качеств личности, умению оптимально сочетать деятельность умственную, физическую с использованием или неиспользованием компьютера в будущей профессиональной деятельности, в нестандартных ситуациях.

Использование задачной технологии подтверждает правомерность следующих выводов:

— предлагаемая задачная технология с использованием компьютерных технологий  поднимает методику обучения на качественно новый уровень:

  1. практические занятия, проводимые по данной технологии, позволяют в комплексе применять знания, полученные на уроках, семинарах, в процессе самостоятельной работы, что по сути является воплощением принципа связи теории с практикой;
  2. проблемность ситуаций задачной технологии приучает учащихся к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду, к предпринимательской деятельности в сельской местности;
  • развивает инициативу школьников, стимулирует их творческие способности, что обеспечивает более высокий уровень эффективности быть готовыми к самоопределению в выборе профессии;
  • повышается уровень положительной мотивации в учебной деятельности школьников к потребностям профессиональных знаний, умений и навыков;
  • школьники более качественно относятся к изучению возможностей применения компьютеров как средства работы с информацией.

Данная технология показала, что является по своей сути направленной на развитие творческих способностей школьников, их готовности к экспериментированию и выполнению целенаправленных преобразований в рациональном изменении структуры сельско-хозяйственных работ. В ходе работы по подготовке, защите творческих проектов происходит систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний,  навыков работы с дополнительной литературой и углубление практических умений и навыков выполнения рефератов и докладов, — это закладывает основу развития у школьников научно-теоретического мышления. Все перечисленное находит свое отражение в практической стороне деятельности, которая в ходе учебной деятельности моделируется ранним «вхождением» школьника в будущую профессию.

 «Страшная опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли», — писал В.А. Сухомлинский.

Задавая план решения задач, учитель должен подвести обучаемого к данному алгоритму решения типовых задач, задавать последовательность шагов, выполняя которые, школьник придет к намеченной цели. Чем глубже логика, обусловленность этих шагов, тем больше вероятность того, что они будут усвоены школьниками.

Опыт работы показывает, что большинство школьников понимают условие задачи не с первого её прочтения, а с повторного и следующего. Очень важно при анализе сюжета задачи составить правильную математическую модель. В зависимости от сложности задач анализ результатов может быть разным по объёму, но он должен проводиться при решении каждой задачи, ибо позволит активизировать деятельность школьника, понимать логические связи внутри материала, обобщать и систематизировать знания. В данной технологии используется алгоритмический и проблемный методы обучения. По наиболее важным темам мы использовали алгоритмический метод, так как школьники производят эти  расчеты неоднократно: на практических занятиях, при выполнении контрольных и самостоятельных работ, в творческих проектах.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, задачная технология, с учетом агротехнических дисциплин профильной подготовки, положительно влияет на повышение качества знаний школьников по информатике. Задачи предполагают, чтобы их постановка привела к необходимости приобретения учащимися новых знаний для выработки политехнических умений: выполнение измерений, использование таблиц и справочников.

При определении содержания обучения курса информатики средствами задачной технологии учтены требования образовательных стандартов по формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.