Author Archives: admin

ИНФОГРАФИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ИНФОГРАФИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ

Бидайбеков Есен Ыкласович

доктор педагогических наук, профессор
Казахский национальный педагогический
университет имени Абая,
Алматы, Казахстан

 

Бекежанова Алтыншаш Асылхановна

Докторант 1 курса,
специальности 6D011100-Информатика
Казахский национальный педагогический
университет имени Абая,
Алматы, Казахстан

Аннотация. В статье рассмотрены возможности использования инфографики в учебном процессе. Уделено внимание различным определениям и способам создания, использования инфографики, а также преимуществам и недостаткам ее применения.

Ключевые слова: визуализация, инфографика, виды инфографики,  визуальные средства обучения.

В связи с развитием информационных технологий в настоящее время объем информации возрастает так быстро, что традиционные методы обработки становятся не эффективными. Современный человек должен уметь быстро ориентироваться в потоке информации, анализировать и эффективно использовать ее в своей профессиональной деятельности, уметь излагать большие массивы данных максимально кратко [1, 2]. Нам все сложнее из растущего информационного потока выделять главное и фокусировать свое внимание на нем. Информация в виде таблицы, текста и списка стала не эффективной, так как очень сложно запомнить огромное количество информации, представленные в традиционной форме [3]. Способ представления информации оказывает влияние на степень ее восприятия и усвоения, а визуализация позволяет быстро и эффективно ее преподнести. На сегодняшний день очень много ученых пытаются дать определение понятию «визуализация». Понятие «визуальный» предполагает представление информации в виде определенного образа, например в видефигуры, объекта, картинки.

Наиболее полное определение визуализации как метода, позволяющее отразить ее суть, дает А. А. Вербицкий, который рассматривает процесс визуализации как «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ, может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий»[4].

Большой современный словарь русского языка дает определение визуализации «как представление чего-либо физического — процесса, явления и т.п. — в форме, удобной для наблюдения; методика направленного вызова образа».

Гали И.Т., Галлямова  З.В. и ряд других ученых определяют визуализацию как общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.

По мнению Сидельникова Т. Т. визуализация – это педагогический метод, основанный на принципе наглядности, в рамках которого через схематизацию и ассоциативно-иллюстративный ряд осуществляется знаковое (символьное) представление содержания, функций, структуры, этапов (стадий) какого-либо процесса, явления[5].

На современном этапе визуализация учебной информации рассматривается как стратегия обучения. Управляя структурой, формой, размерами, цветом визуальной информации  можно сделать глубокий анализ используя средства информационно-коммуникационных технологий [6].

Для повышения эффективности обучения можно использовать различные средства визуализации информации и визуализации знания [7]. Существуют такие средства визуализации как таймлайн, интеллект-карта, скрайбинг, инфографика и т.д.

Что же такое инфографика? Существует множество определений этого понятия.

По мнению В. Лаптева « … инфографика –это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний».

Ж.Е. Ермолаева и ряд других авторов определяют инфографику как синтетическую форму организации информационного материала, включающую в себя визуальные элементы и тексты, которые поясняют эти визуальные элементы.

А.А. Заславский рассматривает инфографику как графическую декомпозицию свойств объекта, предмета, процесса или явления и связей между ними, т.е. графическое представление свойств объекта, предмета, процесса или явления и демонстрацию связей между этими свойствами.

По мнению Е.К. Рева, Г.С. Зуева «… инфографика  — это способ подачи информации, при котором данные и знания передаются с помощью графического изображения.

На основании проведенного анализа подходов к определению понятия «инфографика» мы будем придерживаться следующего: инфографика –это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний.

Инфографика является удобным инструментом обеспечения высокого уровня качества обучения, поскольку может обеспечить индивидуальный режим работы. При использовании инфографики, преподаватель акцентирует внимание и мотивирует обучающихся на изучение конкретной темы, наглядно демонстрирует новый материал, проводит вступительные испытания, проверочные и диагностические работы, а также имеет возможность использовать такой тип представления информации в проектной и исследовательской деятельности [3].

Различные ученые предлагают различные классификации инфографики. А. Новичков предлагает классифицировать инфографику по характеру представляемых данных, по способу отображения, по типу источника. Кийкова Е.В., Соболевская Е.Ю., Кийкова Д.А. предлагают разделить инфографику в учебном процессе на следующие форматы [8]:

  • Статичная инфографика – представляет собой изображение без анимации.
  • Инфографика по гиперссылкам – представляет собой интерфейс карты изображения на языке гипертекста HTML, при наведении на изображения отдельные его части являются декомпозицией или увеличенной копией.
  • Анимированная инфографика – инфографика с анимированными элементами представляет собой динамическое представление данных.
  • Видео инфографика – представляет собой видео ряд, сопровождаемое письменным или знаковым отображением основных фактов,
  • Интерактивная инфографика – по сравнению со статичной инфографикой обучающийся вовлекается в работу с материалом и  при изучении материала имеет тот или иной контроль над изучаемой информацией.

Можно выделить два способа создания инфографики: с помощью графических редакторов и онлайн ресурсов. Существует множество пакетов прикладных программ и онлайн ресурсов предназначенных для создания инфографики. К наиболее популярным пакетам прикладных программ можно отнести: Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, Adobe Premiere Pro. Нужно отметить, что перечисленные графические редакторы конкретно не направлены и не предназначены для создания инфографики, но имеют широкий спектр деятельности. Атак же для создания инфографики можно использовать следующие онлайн ресурсы: GoogleCharts, Infrog.am, Venngage, Piktochart, TableauPublic, Visual.ly, Ease.ly, Canva.

Анализ возможностей использования инфографики в учебном процессе позволил выявить следующие аспекты [3, 9, 6]:

  • инфографику можно эффективно использовать при показе структуры или алгоритма работы чего-либо;
  • при отображении соотношении предметов или фактов во времени и пространстве, при демонстрации тенденции развития объекта;
  • при раскрытии составных частей сложного явления, при организации большого объема информации;
  • акцентировать внимание и мотивировать обучающихся на изучение конкретной темы;
  • инфографика наглядно демонстрирует новый материал;
  • использовать инфографику для проведения проверочных и диагностических работ;
  • использование инфографики для представления информации в проектной и исследовательской деятельности;
  • инфографика позволяет создать целостное представление об объекте;
  • использовать инфографику для формирования наглядного представления об объекте;
  • инфографика помогает продемонстрировать соотношение между частями и различными объектами;
  • инфографика позволяет установить иерархию соподчинения.
  • совмещает несколько видов деятельности студентов.
  • в процессе изучения инфографики и выполнения заданий студент вынужден самостоятельно приобретать необходимые сведения и также самостоятельно их обрабатывать.
  • инфографика позволяет не только систематизировать факты, но и наглядно представлять результат их систематизации.

Применение инфографики в учебном процессе может быть эффективным, но в то же время, нельзя забывать о возможных сложностях в использовании инфографики. Опыт использования инфографики различными учеными показывает наличие, следующих сложностей:

  • могут возникнуть затруднения с визуализацией некоторых понятий, потому что создание инфографики требует определенных навыков от преподавателя и обучающегося;
  • низкая скорость работы интернет может помешать при использовании онлайн ресурсов;
  • учитывая то, что интерфейс многих онлайн ресурсов оформлен на английском языке, то недостаточный высокий уровень владения английским языком может стать серьезной преградой при создании, как для преподавателя, так и для обучающегося.

В итоге, все выше сказанное показывает, что использование инфографики в учебном процессе является актуальным в свете сегодняшнего дня. Несмотря на определенные трудности при работе с инфографикой, она  рассматривается нами как эффективное средство для обучения, стимулирующей познавательный интерес обучающихся и может быть альтернативным вариантом к ментальным, концептуальным картам, а также анимированным роликам.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Гуничева Е. М, Голубев О.Б. Дидактические возможности образовательной инфографики //Педагогическая информатика. – 2018. — №1 – с.15-21.
  2. Берман Н. Д. Визуализация как эффективный инструмент обучения//Постулат. — — №4.
  3. Заславский А.А. Возможности инфографики как эффективного ресурса индивидуализации обучения. Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ). — 5
  4. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с. 4
  5. Сидельникова Т.Т. Потенциал и ограничения визуализации как метода изучения социально-гуманитарных дисциплин. Integration of education. Vol. 20, no. 2. 2016 стр 281-292.
  6. Швырка В. Н. Современные технологии визуализации учебной информации в методическом обеспечении самостоятельной работы студентов. Научно-методическое обеспечение университетского образования: история и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф., Минск, 26–27 окт. 2017 г. / Белорус. гос. ун-т, Центр проблем развития образования ; редкол. : В. В. Самохвал (отв. ред.)[и др.]. — Минск :Изд. центр БГУ, 2017. — 219 с.
  7. Берман Н.Д. Применение визуализации в образовательном процессе/ В сборнике:Перспективы развития науки и образования сборник научных трудов по материалам XI международной научно-практической конференции. Под общ. Ред.А.В. Тогулукова. 2016. С.162-165.
  8. Кийкова Е.В., Соболевская Е.Ю., Кийкова Д.А. Анализ эффективности применения инфографики в учебном процессе ВУЗа //Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6.
  9. Дридигер Е.И. Инфографика как способ подачи учебного материала// Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября 2014 — 10 февраля 2015// «Педагогическая технология и мастерство учителя».

ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ЛАБОРАТОРИИ)

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ЛАБОРАТОРИИ)

Винокурова Екатерина Спиридоновна,
кандидат педагогических наук, доцент,
Северо-Восточный федеральный
университет имени М.К. Аммосова

Курилкина Валентина Николаевна,
кандидат философских наук, доцент,
Северо-Восточный федеральный
университет имени М.К. Аммосова

Аннотация. В статье рассмотрена проблема формирования и развития цифровых компетенций младших школьников. В исследовании проведено анкетирование учащихся 4 класса начальной школы. Выявлены мотивация учащихся к овладению электронной почтой, инструментами социальных сетей, гаджетов и мобильных устройств, особенности формирования цифровых навыков, в том числе в сфере цифровой безопасности.

Ключевые слова: цифровая компетентность младших школьников, цифровая грамотность, информационная безопасность, социальные сети, ФГОС, Интернет, поколение Z.

В современном мире цифрового общества и цифровизации обучения задача формирования и развития цифровых компетенций у обучающихся является важной. Требования ФГОС начального общего образования к образовательным результатам включают приобретение первоначальной компьютерной грамотности школьников, навыки безопасного поведения в социуме, формирование нравственных установок, освоение этических норм работы с информацией, навыков здорового образа жизни [4]. Особенно актуальной является проблема формирования компетенций школьников младших классов в области информационной безопасности. В информационном обществе отрицательной стороной доступности информационных ресурсов в сети Интернет для учащихся являются риски и угроза для безопасности школьников, особенно младшего возраста.

Метапредметная направленность пропедевтического курса информатики в начальной школе влияет на достижение метапредметных образовательных результатов, в том числе на формирование информационной компетентности. Но во многих школах к изучению информатики в начальных классах разноплановое отношение и поэтому некоторые школы включают информатику, некоторые нет.

Нынешнее поколение школьников младшего возраста относятся к поколению Z – цифровые аборигены, которые родились в цифровую эпоху (с 2003 г.) и с рождения пользуются цифровыми технологиями [3, 5]. Современные школьники начальных классов живут и учатся в цифровой среде. Они стремятся к мобильности, могут работать с несколькими потоками информации одновременно, у них есть потребность получать информацию в интерактивном, игровом формате, имеют сильную зависимость от социальных сетей.

С целью выявления цифровых компетенций нами было проведено анкетирование школьников 4 класса начальной школы-лаборатории при СВФУ (филиала Якутской государственной национальной гимназии имени М.К. Чиряева).

Под цифровой компетентностью понимают готовность и способности ребенка уверенно, критично и безопасно выбирать, и применять информационно-коммуникационные технологии в своей жизнедеятельности [2].

В работах [1, 2] представлена модель цифровой компетентности, которая включает четыре компонента (знания, мотивация, навыки, ответственность) и виды цифровой компетентности:

  • информационная компетентность;
  • коммуникативная компетентность;
  • техническая компетентность;
  • потребительская компетентность.

В результате проведенного исследования выявили частоту использования Интернета: ежедневно Интернетом пользуются 52% школьников 10-11 лет. Совсем не использует интернет только 4% опрошенных.  Длительность времяпровождения в интернете: 43,5% проводят от 30 мин. до 1 ч; 10-20мин. – 26%.  17,4% проводят в интернете за один сеанс от 3 ч. до 10 ч. Это показывает, что дети могут бесконтрольно много времени проводить в интернете, следовательно, отсутствует контроль со стороны родителей.

Как научились пользоваться Интернетом? Самостоятельно научились 42% опрошенных, это показывает, что умение пользоваться Интернетом оказывается тем умением, которое получено стихийно, методом «проб и ошибок». 25% школьников научили братья или сестры.

Деятельность ребенка в Интернете: большинство младших школьников используют Интернет для просмотра Ютуба (в основном мультфильмов и видеороликов) – 38%; 19 % – играют; 7,1% –  используют Интернет для поиска информации и используют Инстаграм (Instagram); 2,4 % –  скачивают игры, готовятся к урокам, читают статьи и слушают музыку. Таким образом, школьники 10-11 лет в основном используют Интернет для развлечений и общения.

Опрос показал, что у обучающихся начальных классов имеются слабые представления об информационной безопасности. Основная масса указала опасность подхватить компьютерный вирус (39,13%). На втором месте представление о том, что слишком долгое сидение за компьютером может угрожать зрению (21,74 %). Далее ученики считают, что при неправильном общении в Интернете могут украсть деньги 13,04%. 8,70% считают, что неправильная работа за компьютером может приводить к головным болям и непорядочные люди могут через компьютер узнавать информацию о детях, семье, то есть существует опасность передать личную информацию неизвестно кому. 4,35% знают о существовании: сбоев в телефоне, возможности увидеть плохое видео, возможность поступления угроз и шантажа, раскрыть адрес ребенка, взломать аккаунт, существование хакеров и «экранов смерти». 

Ученики знают немного о правилах общения в сети: 13,04% что нельзя пользоваться нецензурной лексикой, 8,70% надо уважать других пользователей сети, 4,35% нельзя нажимать где попало, нельзя ругаться, нельзя угрожать. 34,78% ничего не знают об этических правилах поведения в Интернете и социальных сетях.

13,04% хотят научиться пользоваться «Facebook», «В контакте», «Instagram», а 8,70% хотят научиться пользоваться «WhatsApp», «Telegramm», электронной почтой. 56,52% считают, что электронная почта является средством для обмена информацией. 39,13% считают, что электронная почта является просто средством для общения. Один ученик не знает, что это такое.

С целью предотвращения от потенциальных цифровых угроз и негативного воздействия Интернета необходимо целенаправленно формировать цифровую грамотность с младших классов. Цифровая безопасность – компонент цифровой грамотности, которую необходимо формировать с младшего школьного возраста.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

  • большинство учащихся начальной школы научились пользоваться Интернетом стихийно (самостоятельно, неорганизованно);
  • в цифровую эпоху использование Интернета, средств мобильной связи, электронных устройств и приложений становится необходимым образом жизни школьников, в том числе младшего возраста;
  • школьники мотивированы в повышении цифровой грамотности;
  • существующий уровень цифровой грамотности младших школьников не обеспечивает грамотное и безопасное использование Интернета и мобильных средств связи, электронных устройств и др.;

в результате анализа данных проведенного опроса, можно сделать вывод о необходимости системного и целенаправленного формирования цифровых компетенций, в особенности навыков информационной безопасности.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Солдатова Г.У. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Расссказова, Е.Ю.Зотова. – М: Фонд, развития Интернет, 2013. 144 с.
  2. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // Национальный психологический журнал. 2014. №2(14). С.25-31.
  3. Султанов К.В., Воскресенский А.А. Особенности и проблемы поколения Y в образовательном пространстве современной России // Общество. Среда. Развитие. 2015. №3 (36).
  4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Министерство просвещения РФ (офиц.сайт)  URL: https://docs.edu.gov.ru/document/75cb08fb7d6b269e9ecb078bd541567b/
  5. Prensky Digital natives, digital immigrants. MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.URL:https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ КОНСПЕКТИРОВАНИЕ: ПОДХОДЫ К ОСВОЕНИЮ БОЛЬШИХ ОБЪЕМОВ РАЗНОРОДНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И В ЖИЗНИ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ КОНСПЕКТИРОВАНИЕ: ПОДХОДЫ К ОСВОЕНИЮ БОЛЬШИХ ОБЪЕМОВ РАЗНОРОДНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И В ЖИЗНИ

Н.А. Арнаутова,
магистр психолого-педагогического образования, старший преподаватель кафедры информационных технологий в образовании Института детства МПГУ

Е.Г Кабаков,
сотрудник лаборатории дизайна образования ИНТа, руководитель МультиСтудии — лаборатории интересной жизни, основатель Фестиваля Увлекательной Науки

Аннотация: Использование мультимедиа-технологий как инструмента конспектирования. некоторые варианты создания мультимедийного конспекта на современных цифровых носителях, а также в глобальной сети. Авторы освещают свой опыт создания такого рода продуктов и обучения педагогов и студентов этим технологиям.

Ключевые слова: мультимедиа, конспектирование, база знаний, технологии, образование, Google, YouTube, мнемическая деятельность.

Мир подкатил к рубежу, когда уже практически ВСЁ что с нами происходит, можно сохранить на внешнем носителе. Видео, звуки. Наша память дополняется мощнейшими “внешними” дополнениями. Письменное, а далее печатное слово решив проблему хранения и передачи информации между поколениям, создали проблему структурирования и поиска этой информации. На сегодня, задача структурирования инфомрации, перекочевавшей на цифровые носители, вроде бы, решается и очень даже успешно. Не так хорошо обстоит с видео. И дело не в том, что мы не умеем его искать. Уже почти научились. В любом случае, ключевым, самым слабым (и самым важным) звеном всей этой системы оказывается человек, то как, в каких количествах и в каком порядке он может загрузить в себя и использовать эти массивы. Человек стоит перед  перед задачей — справиться со всем этим, им же порождаемым, информационным потоком. С одного маху и с разбегу это не одолевается. Тут нужно множество подходов, примерок, опытов, технических решений и… и снова подходов (уже на базе решений) и примерок, и опытов, и так далее.

В конце 90-х начале 2000-х годов в Институте Новых Технологий образования существовала лаборатория дизайна образования, руководил которой Леонид Борисович Переверзев. Лаборатория поддерживала работу “Клуба “ТехноЛогия” (деятельность этого клуба вполне заслуживает отдельной статьи в Википедии, но на сегодня есть только вот эта уцелевшая информация — http://www.notabene.ru/technologia/index.html), который проводил, в частности, еженедельные встречи со множеством интересных, часто уникальных,  людей.  Для того, чтобы наиболее полно сохранить содержание событий, все они записывались на видеопленку.

Один из авторов данной статьи, Евгений Генрихович Кабаков — в то время сотрудник лаборатории Л. Б. Переверзева и активный участник и организатор клубных встреч — начал в обозначенный период эксперименты в области гипертекстового соединения видео, текста и других медий. В 2001 году в №24 журнала “Школьный психолог” (Издательский дом “Первое сентября”) была опубликована статья Е. Г. Кабакова “Хранить вечно” (полный текст — Е. Г Кабаков “Абсолютная память”, о перспективах  объединения возможностей цифровой и биологической памяти — можно прочесть тут ).

Группа, занимавшаяся под руководством Е. Г. Кабакова в то время видеофиксацией встреч “Клуба “ТехноЛогия”, постепенно (по мере роста видеоархива!) пришла к пониманию того, что видео необходимо как-то размечать, чтобы в нём можно было хорошо ориентироваться и не пройти мимо самых важных моментов любому человеку, обратившемуся к этому видео в поисках смыслов. В ходе попыток по созданию технологии такой разметки в тот самый период и возник термин “мультимедийное конспектирование”.

Понимание образовательного потенциала придуманных технологий, привело к организации на базе ЦИТУО и МИОО курсов повышения квалификации учителей по мультимедийному конспектированию. Второй автор данной статьи, Наталья Александровна Арнаутова, этот курс в свое время прошла, получив хороший опыт в работе с видео. 

Описание и осмысление идей, реализованных тогдашней командой, заслуживает отдельного описания и осмысления. Все тогдашние созданные группой инструменты и опыты в настоящий момент практически сильно устарели. Чего нельзя сказать об идеях и смыслах подвигавших к их появлению. На базе современных сервисов и технических возможностей те же самые и более совершенные процессы легко могут быть собраны и действовать. Далее речь пойдет, в основном о смыслах, идеях и о современной практике…

Не приводя подробного разбора современных программных и аппаратных средств для разметки и систематизации видео и аудио потоков, коротко остановимся на наиболее доступных и общеизвестных сервисах Google.

YouTube.com сетевой общедоступный и популярный сервис. Последнее очень важно для продвижения технологии. Популярность помогает учителям преодолевать психологический барьер, делает более заманчивым участие в мультимедийных проектах для школьников.

Прежде всего, интересна базовая функциональность сервиса — возможность размещать в облачных хранилищах неограниченные объёмы видео-материалов, делать их доступными для группы участников или для всего мира.

Наличие удобных видеотрансляций обеспечивает возможность одновременного участия в событиях множества участников, независимо от их географического местоположения. Транслировать можно как видеопоток с камеры, так и экран компьютера, что особенно важно для событий так или иначе связанных с освоением компьютерных сервисов. Существует возможность оставлять комментарии к видео с поддержкой интерактивных таймкодов (вставленный в текст в условленном формате, таймкод автоматически становится ссылкой на нужное место видео)

При разумной организации процесса, группа любой величины может распределить создание конспекта между многими (в том числе и удаленными) участниками. К сожалению, YouTube не позволяет распоряжаться другими медиями, кроме видео и текста.

Возможности YouTube значительно расширяются, при объединении его возможностей с возможностями документов Google  (в частности, гугл-документами и гугл-презентациями)

Здесь появляются следующие возможности. Включение изображений и видео, непосредственное создание рисунков в теле документа, практически мгновенное включение в документ снимков экрана. Возможность включения в конспект не только ссылок на видео, но и проигрывателя для ролика, размещенного на YouTube, с фиксацией промежутка, который будет проигрываться. Возможность немедленной публикации создаваемого продукта для любого числа пользователей Интернета.

Самое главное  Есть возможность большому числу участников (до 50 человек одновременно) в режиме реального времени редактировать создаваемый документ. То есть, конспект лекции можно создавать коллективно, включая (при желании) в состав участников и самого лектора. Далее, можно практически мгновенно направлять в текст конспекта изображения с мобильных устройств. При последующей обработке конспекта (если он создавался в реальном времени), в него легко включается видео.

Деятельность педагога любого направления в современной образовательной среде требует от него умений создавать цифровую учебную информацию и обмениваться ею с участниками процесса — обучающимися, коллегами, администрацией, родителями и так далее. В то же время, школьники находятся перед такими же задачами. Они, в свою очередь, должны уметь использовать полученные материалы и участвовать в полноценной обратной связи — создавать свой цифровой ответ. Коммуницирование на современных электронных образовательных просторах начинается со знакомства с информацией,  представленной в виде гипертекстов.

Мультимедийный конспект представляет собой специфический вариант гипертекста — текст мультимедийный. Мультимедийный — это текст в электронном виде для размещения на цифровых носителях, который содержит информацию в виде обычного текста, графических продуктов (рисунков, фотографий, схем, диаграмм, инфографики и прочего) и встроенных видео (или аудио) роликов (или гиперссылок на них). Содержание любого сайта — типичный пример мультимедийного текста. Формальная специфика мультимедийного конспекта, как мультимедийного текста, заключается в том, что весь он посвящен переводу в письменную речь содержания имеющейся аудио или видеоинформации.

С образовательной точки зрения специфика мультимедийного конспекта в том, что он ориентирован на максимально эффективное сохранение, передачу, осмысление некоторого события — лекции, выступления, круглого  стола, мозгового штурма и т. п.

Кто научит детей создавать такой текст? Было бы отлично, если бы любой преподаватель мог это осуществить. Однако, в реальности, сами педагоги часто нуждаются в совершенствовании своих навыков работы в компьютерных средах, даже самых простых. Современная школа представляет собой смесь преподавателей разных поколений. И поколения эти развивались и обучались сами в очень разных условиях распространения и применения компьютерных технологий. Поэтому, как нам представляется,  навыки мультимедийного конспектирования у школьников стоит начать формировать и вводить, как элемент культуры современной коммуникации, именно учителю информатики

Кафедра информационных технологий в образовании Института детства МПГУ в настоящее время обучает студентов разных направлений технологии мультимедийного конспектирования.

Работа над мультимедийными конспектами оказывается для студента удобной точкой входа и обзора цифровых компетенций педагога, которые ему надо формировать и развивать у себя. Компоненты конспекта — собственно текст и его набор, гиперссылки, изображения, звук, видео — ясно показывают, какие навыки компьютерной грамотности задействованы, как и почему они востребованы.

На собственном опыте будущие педагоги проверяют и образовательные преимущества, которые дает владение технологией мультимедийного конспектирования — хорошее запоминание и экономию времени для подготовки к контрольным, зачетным занятиям и экзаменам. Помимо этого, они убеждаются в хорошем соответствии самого организационного процесса конспектирования решению задач, которые стоят перед учителем, организующем процесс обучения на своем уроке. Современный урок требует деятельностного, а не объяснительного способа обучения, и учитель призван подобрать варианты образовательной деятельности для детей. Деятельности, которая обеспечит не пассивное, а активное и самостоятельное получение ими знаний.

Организация процесса мультимедийного конспектирования связана с предлагаемой нами типизацией конспектов. Направлений типизации два — по оформлению текста (табличное и простое линейное) и по используемым приемам успешного произвольного запоминания.  С нашей точки зрения, второе является ключевым.

В основу типизации мультимедийных конспектов по мнемической деятельности положен способ получения видеоролика (или аудио файла) — то, как и кем была получена информация, а именно, самими участниками зафиксированных событий (видео или аудио записывалось параллельно с тем, как воспринимался и обрабатывался участниками излагаемый материал) или нет  (то есть, это ролики и аудио файлы, поступившие уже в готовом виде, их материал  неизвестен конспектирующим до начала конспектирования). Таким образом, можно говорить о “событийных” и “ознакомительных” конспектах.

Сразу скажем, что по оформлению текста мы рекомендуем событийные конспекты делать линейными, а ознакомительные — табличными (смотри примеры в Приложении к данной статье — рис. 3, 4-6), однако, один вид организации текста легко может быть переведен в другой из-за каких-то конкретных соображений удобства восприятия.

Рассмотрим технологию создания событийных и ознакомительных мультимедийных конспектов сразу в связи с мнемонической деятельностью.

Событийный конспект выполняется командой с распределенными среди участников ролями. Для каждой микрогруппы потребуются: наборщик текста (стенографист), оператор, иллюстратор и, иногда, технический помощник.

Задачей стенографиста является набор в текстовом редакторе той части текста из речи лектора, который ему по силам успеть выполнить. Он создает некоторый скелет будущего полного конспекта. (Условия успешного произвольного запоминания: выявление его структуры, логической взаимосвязи частей и элементов, семантическая и пространственная группировка материала).

Задачей оператора является ведение хорошей записи видео или аудио в ходе лекции. Длительность кусочков видео для последующей обработки имеет большое значение. Фрагменты должны быть не более 2-3 минут. Это можно обеспечить либо тем, что при съёмке надо делать разбивку — останавливать на мгновение съёмку (в логически оправданных местах) и сразу возобновлять, либо тем, что большой полный ролик лекции выложить на платформу YouTube и выполнить раскладку ссылок с привязкой ко времени на соответствующие фрагменты в теле конспекта. (Условия успешного произвольного запоминания: выявление плана в словесно-текстовом материале, опорных слов в содержании каждой его части).

Задачей иллюстратора является непрерывный поиск картинок в ходе прослушивания лекции. Картинками могут быть и фотографии доски или аудитории, если это оправдано и помогает раскрывать смысл. В целом, все встроенные в конспект картинки призваны разъяснять смысл текста или каких-то терминов в тексте. В ходе работы иллюстратор или ищет картинки сразу в сети Интернет, или делает пометки в тексте, какие картинки надо найти позже.  (Условия успешного произвольного запоминания:  представление материала в виде схемы, таблицы, диаграммы, чертежа, наглядного зрительного образа; эмоционально- эстетическая насыщенность материала).

Задача помощника определяется микрогруппой самостоятельно. Он может примкнуть к любой роли, если это необходимо.

После завершения события, в ходе последующей доработки конспекта, роли могут быть перераспределены. Работу над формированием грамотного текста тоже надо распределить между всеми участниками группы. Доработка начинается с того, что оператор выкладывает все ссылки на все кусочки отснятого события в документ с текстом. Стоит упомянуть, что, на наш взгляд, самым удобным ресурсом для такой совместной работы, распределенной во времени, является приложение Google-документы. Пример событийного конспекта можно посмотреть в Приложении к данной статье — рис. 1.

При желании или необходимости список ролей можно расширить или распределить некоторые виды дополнительной деятельности между уже перечисленными ролями. Что это может быть? Создание структуры, придумывание специальных символов и пиктограмм, краткое аннотирование частей, выделений ключевых слов и обозначение тегов, выявление “параллельных мест” — связей этого текста с каким-то набором ранее созданных конспектов или каких-то иных текстов данной тематики, выделение имен, названий, терминов, вообще позиций, заслуживающих хотя бы маленькой отдельной статьи, создание “заметок на полях” —  например, растолковываний каких-то смыслов, функционально облегчающих работу с материалом или что-то подобное. Список можно продолжить, но для примера вполне достаточно.

В целом, применяя вышеописанную технологию, мы создаем ситуацию “незавершенного действия” (эффект Зейгарник), а, далее, активной работы с материалом. Это приводит к увеличению числа и времени контактов со смыслами  темы и, в итоге, к  такому запоминанию, которое Т. Рибо называл “пластичным, способным к новым сочетаниям” (см. работу Т. Рибо “Творческое воображение”).

Процедура получения ознакомительного конспекта приводит к таким же результатам, с точки зрения мнемических действий,  однако, можно указать на некоторое своеобразие, позволяющее выделять данный тип конспекта.

Как было сказано выше, ознакомительный конспект делается к видео ролику (либо аудиозаписи), который был получен без участия составителей конспекта. Оформлен он может быть и как линейный, и как табличный (рекомендуем!), однако, иллюстрации в нём должны соответствовать некоторому особому правилу. К каждому смысловому кусочку дается не только ссылка на соответствующее место в ролике, но и обязательно подбирается одна (реже — несколько) яркая картинка, являющаяся метафорой заключенного в отрывке смысла (смотри пример в Приложении к данной статье, рис. 2). Обращаем внимание, что иллюстрации при составлении событийного конспекта такому правилу не обязаны соответствовать. Они могут быть в любом количестве к разным местам — где-то больше, где-то и вообще отсутствовать. Их задача — подключение образного мышления. В ознакомительном конспекте каждой картинкой кодируется смысл соответствующего фрагмента. Когда картинок может быть несколько? Если конспект составляет не один человек, а команда. Тогда ассоциации, метафоры каждый подбирает свои. Ещё возможен случай, когда человек может реализовать возникшую у него метафору не в одной, а только в наборе картинок. Главное — работа по подбору такого образа, кодировка информации, которая обеспечит качественное вспоминание (с минимальными потерями на забывание)  впоследствии.

Обучение мультимедийному конспектированию ведется кафедрой информационных технологий в образовании Института детства МПГУ с 2015 года. За это время студентам неоднократно предлагалось провести рефлексию и обсудить на семинаре её результаты. Важным, как нам представляется, результатом таких обсуждений явилось то, что студенты указывают, что смена ролей при участии в командном событийном мультимедийном конспектировании помогла им разобраться и осознать собственный приоритетный способ восприятия новой информации. То есть,  понять, какой из сенсорных каналов (аудио, визуальный или кинестетический) играет в таких случаях для них ключевую роль. Решающими действиями тут явились — съёмка (роль оператора), набор текста (роль стенографиста), поиск мест для встраивания картинок и гиперссылок (роль иллюстратора, который “идет” по свежесозданному тексту с небольшим опозданием и анализирует его). Роль, задействующая “неудобный” канал, требовала больших  усилий, а понимание и запоминание содержания сразу после лекции было невелико. Последующая работа над конспектом приводила к коррекции и полному успешному пониманию и запоминанию содержания.

Отметим, что научившись в курсе ИКТ созданию мультимедийных конспектов командой, освоив эту технику в рамках одного из заданий, студенты продолжают практику конспектирования на других изучаемых ими в университете курсах. Стараются получить дополнительные баллы, выполняя обработку предлагаемых им преподавателями учебных видеоматериалов.

Обучая будущих педагогов технологии мультимедийного конспектирования, мы сразу  рассматриваем с ними разные варианты применения её в школьной практике. Один из вариантов — конспектирование школьниками 10 минутных сообщений преподавателя по изучаемой теме. Полученные ребятами материалы педагог может в дальнейшем использовать для формирования электронного контента своего курса, создавать на их базе комплекс упражнений и так далее.

Всеобщее сетевое общение приводит к совершенно новому распределению ролей между различными медиями (включая и очень традиционные) Устная и письменная речь, например, в ряде процессов инфообмена, поменялись местами. Расхожая болтовня теперь очень часто осуществляется письменно (на клавиатуре в чате). А основательная фиксация, для которой прежде нужны были перо и бумага, зачастую возникает как УСТНЫЙ РАССКАЗ, записанный на видео. Новые роли оказываются и у жестов и у добрых старых рисунков и у пиктограмм. При этом и мимоходом сказанное слово, и записанное для себя на память, и картинки, и голоса без больших дополнительных усилий сохраняются очень надолго (в пределе — на все времена).

И всем нам — людям — академическим учёными, писателям, программистам, школьникам, музыкантам, родителям, детям, бизнесменам, студентам, торговцам, политикам — всем! —  нужно теперь в этой совершенно новой среде учиться существовать — как-то обращаться к этой нашей “внешней памяти”. Приходится теперь порождать новые формы взаимодействия, учения, творчества. Не с нуля, конечно. На что-то надо опереться. Чтобы эти все миллиарды видео, и фото, и аудио, и текстов не ложились друг на друга как археологические наслоения, а легко возвращались в нужные моменты к нам, интегрировались и порождали новые смыслы. Надо искать и находить формы общения, учения, жизни, соответствующие этим техническим возможностям.

Имея столь грандиозный запас знаний о себе и о нас обо всех, мы получаем возможность невероятно продуктивно учиться у себя и друг у друга. Рождаются новые смыслы и новые формы взаимодействия людей. Требуют новых инструментов и новых образов действия. Тут можно бы сослаться в качестве прототипа на роман Германа Гессе “Игра в бисер”. Вот и сошлемся. И продолжим наши поиски.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. // Педагогика. №4. 2009. С. 18-22.
  2. Ерёменко В. И. Воспоминание и знание как функционально независимые мнемические явления. // Вопросы психологии. №6. 2006. С. 64-73
  3. Кабаков Е. Хранить вечно. // Школьный психолог. №24. 2001.
  4. Нуркова В. В. Проблема неточности воспоминаний в перспективе многокомпонентной модели памяти. // Мир психологии. №2. 2015.
  5. Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология. М.: Издательство Юрайт, 2013. — 604 с.
  6. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: Тип. Ю.Н. Эрлих, 1901. – 318 с.

Приложение:

Рис. 1. Событийный конспект, пример.

Рис. 2. Варианты акцентных картинок в ознакомительных конспектах.

Рис. 3 Пример линейного оформления событийного конспекта

Рис. 4-6. Примеры табличного оформления ознакомительных конспектов. Рис. 4

Рис. 5.

Рис. 6.

АНАЛИЗ КОЛЛЕКЦИЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

АНАЛИЗ КОЛЛЕКЦИЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рыжакова Полина Николаевна,
студент,
Московский педагогический
государственный университет

Аннотация: в статье представлены результаты онлайн-опроса работающих учителей начальных классов с целью выяснения их осведомленности о наличии коллекций ЭОР и предпочтений, отдаваемых той или иной коллекции. Приведен перечень порталов, на которых сосредоточены ресурсы для начального общего образования, осуществлена попытка выявления различий современных коллекций ЭОР от созданных ранее.

Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, информационно-коммуникационные технологии, портал, коллекция электронных образовательных ресурсов, начальная школа.

Согласно ГОСТ Р 53620-2009 «электронный образовательный ресурс – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них (может  включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в образовательном процессе». ЭОР являются составной частью информационной образовательной среды (ИОС), с которой активно взаимодействуют субъекты образовательного процесса (учителя и ученики). При подготовке к урокам учителя самостоятельно осуществляют поиск ЭОР, наиболее полно отвечающих целям и задачам учебного процесса.

Для выявления используемых учителями начальных классов источников (коллекций) ЭОР нами был организован и проведен онлайн-опрос, в котором приняли участие 38 учителей, работающих в Москве и Московской области.

Представим задаваемые вопросы и предлагаемые на них варианты ответов.

Вопрос 1. Какие каталоги/сайты Вы используете при подготовке к уроку для поиска электронных образовательных ресурсов (ЭОР)? (выберите 1 или несколько вариантов). Варианты ответов для выбора:   

  • http://school-collection.edu.ru — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  • http://fcior.edu.ru — ФЦИОР
  • https://mes.mos.ru/ — МЭШ
  • http://window.edu.ru — Единое окно доступа к образовательным ресурсам
  • http://nachalka.info — Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия
  • http://www.openclass.ru — Проект «Открытый класс»
  • http://www.nachalka.com — Сообщество «Начальная школа»
  • http://eorhelp.ru — ЭОР
  • https://pedsovet.org — Педсовет
  • ЭОР, входящие в используемый УМК
  • Самостоятельная разработка ЭОР
  • Не использую ЭОР
  • Другое

К числу вариантов «Другое» чаще всего учителя добавляли варианты: РЭШ и ЯКласс. Результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1

Вопрос 2. Для каких уроков Вы используете/создаете ЭОР чаще всего? Варианты ответов для выбора:

  • Русский язык ( письмо, обучение грамоте)
  • Чтение
  • Математика
  • Окружающий мир
  • Технология(труд), изобразительное искусство
  • ОРКСЭ
  • Другое…

Результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2

Вопрос 3. Оцените по шкале от 1 до 10 необходимость и важность использования ЭОР в начальной школе.

Результаты представлены на рисунке 3.

Рис.3

Проведенный опрос подтвердил, что учителя знают и используют многочисленные ЭОР, размещенные в сети Интернет. Далее был выполнен анализ популярных коллекций ЭОР по следующим позициям:

  1. Краткое описание ресурса: тип; год создания; цель создания.
  2. Навигация: расширенный поиск; предметный указатель; разделение материала по учебным классам.
  3. Наполненность (с точки зрения наличия заданий для начальной школы): материалы для начальных классов; все предметные области, изучаемые в начальной школе.
  4. Преимущества и недостатки.

Результаты проведенного анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Название ресурса Доступ Краткое описание ресурса Навигация Наполненность Преимущества и недостатки
1 2 3 4 5
Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2005-2007.

Цель создания: сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств в соответствии с ФГОС.

+ + + + + + большое количество качественных ЭОР по различным темам;

+ полное соответствие ФГОС;

+ свободный доступ;

+ наличие ЭОР разных форматов.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2008.                                        Цель создания: распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования.

+ + + + крупнейший каталог ЦОР в различных форматах;

+ наличие ОМС-плеера;

— отсутствие материалов для начальной школы.

Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2005-2008 гг.

Цель создания: объединить в единое информационное пространство электронные ресурсы свободного доступа для всех уровней образования в России.

+ + + крупнейшая электронная библиотека;                                      + большое количество материала по различным тематикам;                                — отсутствие материалов для начальной школы.
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия http://nachalka.info Тип: федеральный коммерческий.

 Год создания: 2006. Цель создания: сделать обучение по школьной программе интереснее и увлекательнее.

+ + + + + красочные ЦОР для начальной школы по различным предметам;

+ наличие игровых форм обучения;

— платный доступ.

Проект «Открытый класс». http://www.openclass.ru Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2008

Цель создания: участие в рамках государственного контракта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет».

+ + + + возможность размещения своих ресурсов, участия в обсуждениях, семинарах, мастер-классах;

— развивается стихийно, не имеет финансовой поддержки.

Сообщество «Начальная школа» http://www.nachalka.com Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2008.

Цель создания: создание творческой площадки, для успешного и продуктивного сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

+ + + интересная, разносторонняя площадка, как для учителей, так и для самих детей;

+ многообразие и вариативность учебного и познавательного материала;

— сложность нахождения необходимых ресурсов;

— отсутствие разделения материала по категориям.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения. http://eorhelp.ru Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2012. Цель создания: технологическое и содержательное обновление коллекций ресурсов в соответствии с требованиями ФГОС.

+ + + многообразие готовых конспектов уроков с использованием ЭОР;

— отсутствие проверки и контроля над предоставляемой информацией;

 — сложность нахождения нужного материала.

Педсовет https://pedsovet.org Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2000 г., современный сайт — 2015 г.

Цель создания: популяризация информационных технологий для профессионального развития учителей.

+ + + одно из крупнейших сообществ учителей;                                                        + материалы, предоставляемые на сайте, являются проверенными и допустимыми к работе;

-отсутствие поиска непосредственно на сайте.

ЯКласс https://www.yaklass.ru/ Тип: федеральный коммерческий.

Год создания: 2013.

Цель создания: улучшить качество образования, делая его интересным для учеников, а также вернуть учителям радость творчества.

+ + + + + + большой объем и высокое качество предоставляемых материалов;

+ вовлечение родителей в учебный процесс;

+возможность переноса оценок в электронный журнал;

— платный доступ.

МЭШ https://mes.mos.ru Тип: региональный,  доступный для учителей Москвы.                                Год создания: 2016.

Цель создания: максимально эффективное использование современной ИТ-инфраструктуры для улучшения качества школьного образования.

+ + + + + +   помимо ЭОР и заготовленных интерактивных сценариев уроков МЭШ включает электронный дневник и журнал, работу с  интерактивной панелью и множество других технических разработок;

+   является проектом Департамента образования, обязательным для использования (с конца 2018 г.)

РЭШ https://resh.edu.ru Тип: федеральный общедоступный.

Год создания: 2016.

Цель создания: создание завершенного курса интерактивных уроков по всей совокупности общеобразовательных учебных предметов, полностью соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам.

+ + + + + +   уроки полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной программе общего образования;

+   проект является структурным элементом государственной программы образования;

+   уроки и материалы к ним  строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу.

Таким образом, учителя начальных классов высоко оценивают необходимость и важность использования ЭОР в начальной школе, отмечая особую целесообразность использования ЭОР на уроках математики; в свободном доступе у учителей находится большая база качественных, соответствующих требованиям ФГОС электронных образовательных ресурсов. По результатам проведенного анализа можно выделить коллекции ЭОР, созданные в последние годы: МЭШ, РЭШ и Класс. В них предусмотрена удобная форма поиска нужных материалов, что в значительной степени ускоряют и упрощают процесс работы учителя, позволяя ему концентрировать свое внимание и временные ресурсы на более важных задачах и проблемах; наблюдается значительное увеличение качества и количества предлагаемого материала, в том числе  существенное увеличение объема ЭОР по всем предметам для начального уровня образования.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Авдеева С.М., Барышникова М.Ю., Босова Л.Л. и др. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). — М.: Роcсийская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.
  2. Босова Л.Л. Создание и использование электронных образовательных ресурсов для общего образования. Монография. М. : МГПУ, 2014.
  3. Варавина О.Г. Использование инновационных технологий ЭОР на уроках математики. Статья в журнале. Барнаул: АГПУ, 2012.
  4. Ветрова Т.Г. Особенности использования ЭОР на уроках математики в начальных классах. Статья в сборнике по итогам конференции. Орехово- Зуево: ГГТУ, 2012.
  5. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ: «ЗА» И «ПРОТИВ»

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ: «ЗА» И «ПРОТИВ»

Леонова Екатерина Викторовна,
учитель,
ГБОУ г.Москвы «Школа № 2010
имени Героя Советского Союза М.П.Судакова»

Аннотация: Содержание данной  статьи отражает состояние, проблемы и перспективы дистанционного обучения не только детей школьного возраста, но и студентов.

Ключевые слова: дистанционное обучение, студенты вуза.

Всё большую популярность набирает дистанционное обучение ― возможность получать новые знания и даже диплом, находясь в любой точке мира.

Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий,  сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Так как профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

 Я решила разобраться, в чём преимущества такой формы обучения, а где таятся «подводные камни». Как же здорово: сидим дома и в то же время принимаем участие в семинаре, вебинаре, дистанционном курсе обучения. Сейчас такое не просто возможно, но и достаточно популярно! Дистанционное образование (в прошлом заочное) ― это своеобразная революционная идея для современных людей, которые в один день стараются уместить всё ― от общения в профессиональном сообществе до повышения квалификации, а то и полностью до профессиональной переподготовки.

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное формы обучения. Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Как и в других формах обучения, дистанционное обуче­ние предполагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гий, методов, форм обучения) составляю­щих. Следовательно, задачами этапа педагоги­ческого проектирования являются создание электронных курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях.

Хочу назвать «плюсы» дистанционного образования.  

Во-первых, свобода и гибкость графика учебного процесса. Ты можешь самостоятельно создавать для себя комфортные условия учёбы. Всё зависит исключительно от студента и его желания получать образование. При такой форме обучения никто не будет «стоять над душой» и заставлять тебя скорее сдать контрольную работу и не придётся ожидать нерадивого студента, который не может понять очевидных для себя вещей.

Во-вторых,  индивидуальный темп обучения. Индивидуальный подход ― это настоящее спасение! Ты можешь прослушать запись лекции ровно столько раз, сколько это необходимо. Ты можешь остановиться, чтобы сделать записи, несколько раз вернуться к словам лекции для полного понимания теоретического материала  или пропустить то, что ты уже знаешь.

В-третьих, доступность образования в любой точке мира. Да, ты сможешь улететь из города на другой конец света, и при этом считать себя студентом. Конечно, всё будет возможно, если при этом ты располагаешь доступом в Интернет.

В-четвёртых, увеличение числа учащихся. В дополнение ко всем преимуществам такой формы образования  одним из самых весомых аргументов всё равно остаётся увеличение числа учащихся с ОВЗ, инвалидов-колясочников, работающих по сменам людей, беременных или кормящих матерей, пожилых людей, людей с ограниченными возможностями здоровья. Люди, которые действительно хотят получать образование, но не имеют возможности постоянно присутствовать в университете, с удовольствием соглашаются именно на дистанционное обучение. Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения эффективности образовательного процесса является преподаватель. При организации обучения в дистанционной форме ему предъявляется ряд новых требований, исходящих из специфики работы. Педагогу надо определиться с содержанием учебного курса, степенью необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения.

В-пятых, выгодная цена. Дистанционное образование является наиболее доступной формой в финансовом плане. Стоимость обучения зависит от конкретного вуза, но в основном эта сумма может конкурировать только с заочным образованием,  хотя всё равно она будет ниже на 10−30%.

Хочу отметить и «минусы» дистанционного образования.

  1. Исключение влияния на успеваемость. Несмотря на очевидное преимущество в виде индивидуального темпа образования, такой подход может подойти только для дисциплинированных и очень мотивированных студентов. Когда мы, уставшие,  приходим с работы,  мы меньше всего хотим задумываться о лекциях и заданиях ― слишком позднее время, слишком устали, другие планы на вечер. А если ты пришёл после долгого собрания на работе, то, какое уж тут образование!
  2. Ограниченное время на общение с однокурсниками и преподавателем. И как следствие ― меньше ответов на волнующие вопросы, меньше дополнительной информации и практических советов. Нельзя упустить такой момент, как зависимость от доступа в Сеть. Бывает, что мы находимся «вне зоны доступа», а это грозит пропуском важных записей. Постоянный доступ ― одно из самых важных условий, если ты решилась получать именно дистанционное образование. Нехватка важных деталей. К сожалению, при такой форме образования общение с преподавателем сильно ограничено. Он записал ровно столько, сколько посчитал необходимым, где-то что-то забыв упомянуть или просто решив этого не делать. Всю остальную информацию придется искать самостоятельно, через другие источники.
  3. 3.Недостаток практических занятий. Все занятия будут скорее в виде лекций, чем практикума и тренажёра. Ты можешь узнать обо всем, но совершенно не понимать, как эти знания применить в своей жизни или работе. Конечно, в настоящее время дистанционное образование не может в полной мере заменить традиционную очную форму обучения. Тем не менее с каждым годом именно дистанционное образование получает всё больше студентов: возможности растут, а Интернет и компьютерные технологии позволяют сделать обучение более интересным и эффективным. Появляются новые проекты и изобретения в этой области, чтобы каждый человек с самыми разными возможностями мог реализовать свой потенциал и стать настоящим профессионалом в своем деле.

Итак, дистанционное образование набирает обороты в современном образовании. Учащаяся аудитория повышает профессиональный и учебный  уровень,  самостоятельно ликвидирует пробелы в знаниях, а также расширяет свои знания по интересам.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. https://www.cosmo.ru/psychology/education/distancionnoe-obuchenie-za-i-protiv;
  2. https://nsportal.ru/ Дунайцева Виктория Анатольевна педагог-психолог;
  3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник истории России XX века: мифы и реалии информатизации процесса обучения. /ПИПТ. 2000. №3.
  4. Борк А. «История» новых технологий в образовании: [Пер. с англ.] / Рос. открытый ун-т. — М., 1990

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ИНФОРМАТИКУ: ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ, ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И БЛОКЧЕЙН В УГЛУБЛЕННОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ИНФОРМАТИКУ: ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ, ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И БЛОКЧЕЙН В УГЛУБЛЕННОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Самылкина Н.Н.,
к.п.н, доцент, Московский педагогический государственный университет, профессор кафедры теории и методики обучения математике и информатике.

Калинин И.А.,
к.п.н., доцент, Московский государственный лингвистический университет, доцент кафедры международной информационной безопасности

Учебно-методический комплект (УМК) по информатике углубленного уровня авторов в Федеральном перечне учебников с 2013 года, он вошел и в перечень 2018 года благодаря актуальности материала учебников. По своему содержанию УМК отличается от других, прежде всего современным контекстом и высокими требованиями к результатам обучения. Пока еще небольшое количество педагогов решились его использовать, поскольку материалы учебника действительно представляют собой углубленный уровень, подразумевают достаточно высокий уровень математической подготовки.

Учителя информатики знают основную проблему курса — это слабые связи между теоретическими основами информатики и информационными технологиями. Даже в старшей школе изучали только средства ИТ, а методы и алгоритмы, лежащие в основе реально существующих информационных технологий рассматривались лишь фрагментарно (фактически не изучались). Выпускники, желающие продолжить свое образование в области информационных технологий, не имели достаточной подготовки и тем более, не могли попробовать себя в каком-либо направлении отрасли ИТ, которая сильно изменилась в последнее десятилетие.

В России на государственном уровне приняты актуальные документы: «Стратегия развития отрасли информационных технологий (2014-2025)», Доктрина информационной безопасности в Российской Федерации, «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», «О Стратегии развития научно-технологического развития Российской Федерации». Они реализуются в государственных программах (например, «Цифровая экономика в Российской Федерации») и национальных проектах по отраслям (например, «Образование»). Все уровни системы отечественного образования претерпевают серьезные изменения, связанные именно с информатикой и информационными технологиями.

Поэтому серьезное внимание уделяется образовательному контенту и новым образовательным технологиям и подготовке учителей и обучающихся, как важнейшим стратегическим ресурсам для цифровой экономики.

Содержание курса информатики для старшеклассников, по мнению авторов должно быть:

  • Современным по контексту, т.е. раскрывать реальное состояние отрасли ИТ и направления её развития;
  • Современным, с точки зрения использования инструментов ИТ и подходов к их изучению, образовательных технологий;
  • Современным с позиции планируемых результатов образовательной деятельности;
  • Модульным для построения индивидуальной образовательной траектории, реализации права выбора (для возможного расширения и углубления разных тем, в зависимости от профиля обучения).

Авторы УМК, ориентированного на будущих инженеров и специалистов ИТ-отрасли, предложили ряд новых подходов и инструментов:

  • к изложению основ моделирования. Акцент на освоение общенаучного системного подхода в моделировании, его основных характеристик и применения для аналитических целей. Реализован переход от математического моделирования к моделированию систем и процессов с использованием системы многоподходного имитационного моделирования (AnyLogic);
  • к обработке текста. Использование регулярных выражений, обработка текста на естественных языках, контент-анализ (механизм регулярных выражений, регулярные выражения в разных программных средах, возможности среды .NET. Подходим к возможности извлечения смысла из больших объемов данных технологическими инструментами (NLP, компьютерная лингвистика);
  • к машинной графике (алгоритмы обработки растровых изображений, алгоритм Брезенхема, растеризация, алгоритмические основы векторной графики); переход от двумерного моделирования (работа фильтров и пр. эффекты) к трехмерному эскизному моделированию;
  • к введению в курс информатики интеллектуальных систем (представление знаний, алгоритмы выявления закономерностей, основы систем искусственного интеллекта); Практическая реализация интеллектуальных алгоритмов Apriori и CART (в разных средах: электронные таблицы, С++, Python);
  • к алгоритмической и программисткой линии. По всему курсу реализовано сквозное использование алгоритмов, использование псевдокода с английской лексикой для обеспечения независимости от конкретного языка программирования;
  • к изучению архитектуры компьютера. Возвращение схемотехники и изучение технологии производства микросхем, развитие архитектурных решений современных компьютеров от микроконтроллера до чипсета;
  • к рассмотрению телекоммуникационных сетей и их взаимодействия (стандарты, сервисы, обеспечение информационной безопасности); а также основы информационной безопасности (основы криптосистем, блокчейн, хэш-функции)
  • к технологии обработки звука; средства обработки звука (Steinberg Nuendo);
  • к пониманию функционирования информационных систем. Рассматривается архитектура, жизненный цикл, средства реализации;
  • к значимости вопросов социальной информатики. Тема раскрывается с учетом изменения структуры социальных взаимодействий, подробно рассматривается законодательное обеспечение информационной сферы.

Основные авторские идеи, реализованные в углубленном курсе информатики, который ориентирует учащихся на будущую профессию в области информатики, в том, что  подход к изложению теоретических основ предмета должен опираться на контекст той фундаментальной теоретической базы, которая лежит в основе существующих современных средств работы с информацией, используется при создании аппаратной, математической и программной базы, в основе создания и организации реальных информационных процессов.

В результате такого подхода появляется возможность показать истоки и направления развития современных технологических  средств, показать их не как набор «кнопок», а как часть технологического процесса, и сами процессы показать как то, что может быть построено и усовершенствовано. Именно тогда становятся очевидными роль, назначение и основные вопросы развития информационных технологий: средств, автоматизирующих значительную часть деятельности человека, задачи организации хранения и поиска информации, задачи интеллектуальных систем и т.п. Авторы демонстрируют, каким образом информация может быть представлена для автоматизированной обработки, как (и что самое главное – для чего) реализуется автоматизированная работа с информацией, какие теоретические и практические средства для этого существуют и разрабатываются, как и в каких случаях они применяются.

Такой подход исключает восприятие теории как чего-то отдельного от практической деятельности, в первую очередь потому, что теоретические положения в этом случае позволяют показать механизмы построения и использования практических средств, позволяют поставить и решить существенно более сложные задачи, имеющие несомненное практическое применение.

Стоит также отметить, что предлагаемый подход также позволяет показать, что информационные технологии в «чистом» виде, — без понимания основы их построения, – инструмент опасный, поскольку целый ряд особенностей их функционирования без понимания теоретических основ их построения влияет непосредственно на результат применения (например, вопрос точности вычислений или статистический характер закономерностей).

Еще одно требование к изложению, логически вытекающее из этого подхода – опора на существующие и вновь разрабатываемые отраслевые стандарты, необходимость рассматривать механизм их функционирования, цели и результаты их создания и доработки.

В первой главе, посвященной подходам к определению информации, её представлению и измерению, получают развитие вопросы различных способов кодирования: с возвратом к нулю и без возврата (самосинхронизирующийся), восстановления аналогового сигнала из цифрового (теорема Котельникова-Найквиста), оптимизации кода при передаче текстовой информации (кодирование Хаффмана), методам выявления ошибок и их корректировки (код Хэмминга).

Во второй главе, где рассматривается компьютер, как устройство для обработки информации, излагаются современные подходы к реализации фон-Неймановской и Гарвардской архитектур в их сравнении и практическом использовании.  Становится завершенной тема элементной базы компьютеров, поскольку рассматривается назначение и устройство регистров; разновидности триггеров; назначение и работа дешифраторов. Предусмотрено выполнение трех практических работ на макетных платах по сборке и изучению работы четырехразрядного сумматора и двух разных триггеров. (Готовится к печати в практикуме для инженерных классов к ноябрю 2019 года). В завершении эти вопросы объединяются в технологии производства микросхем. Достаточно полно систематизирована тема основных классов программного обеспечения. Рассмотрены популярные линии операционных систем, их состав и функционирование, а также современное прикладное программное обеспечение.

Глава, посвященная моделированию, раскрывает суть основного метода познания информатики и применение системного подхода, широко используемых в различных научных дисциплинах. Учебники нельзя использовать без задачника-практикума, входящего в УМК и предусматривающего овладение практическими навыками, в основном приемами моделирования в различных средах. Отдельное внимание уделяется имитационному  моделированию, где рассмотрены виды имитационных моделей и классы задач, которые решаются с их использованием.

Для практических работ по данной главе одна из ведущих мировых компаний-разработчиков средств имитационного моделирования (компания XJ Technologies, абсолютный лидер российского рынка) предоставляет бесплатную версию среды AnyLogic, позволяющую создавать, демонстрировать и исследовать широкий спектр моделей из самых разных областей практической деятельности. Использование этой среды позволяет не только теоретически обсудить значение методов моделирования, но и продемонстрировать их важность и возможности при решении очевидных практических задач, которые ранее в курсах информатики даже не рассматривались. Есть возможность продемонстрировать связь моделирования и программирования. В AnyLogic можно корректировать модель программными средствами скриптового программирования.

Глава, посвященная алгоритмизации и программированию, ориентирована на освоение теории алгоритмов и программирования в выбранной среде. Алгоритм рассматривается как модель процесса, следовательно, значительно расширяется деятельность по моделированию.

При изучении программирования предполагается, что школьники уже владеют первичными навыками составления алгоритмов и программ, предусмотренными требованиями ФГОС основного общего образования. В учебнике предусматривается развитие уже полученных знаний за счет рассмотрения теоретических основ создания и оценки алгоритмов, рассматривается проблема алгоритмической неразрешимости и представляются ряд эффективных решений для важных при последующем использовании задач – в частности, алгоритмы быстрой сортировки, хэшированного поиска и др. Предлагаемые алгоритмы предложены в псевдокоде с английской лексикой для обеспечения независимости от среды реализации, а в приложении к учебнику представлена таблица перевода конструкций псевдокода на наиболее распространенные в школьной практике языки программирования. В задачнике-практикуме (в составе УМК) предлагается с достаточно большой перечень заданий на тему «Технология программирования». Использование задачника-практикума на уроках позволяет не выделять отдельного времени для подготовки к государственной итоговой аттестации, учащиеся не будут испытывать каких либо затруднений на экзамене, поскольку изученный материал углубленного курса более сложен, чем задания предлагаемые на экзамене. Следует заметить, что в дальнейшем задачи, связанные с подготовкой программ рассматриваются практически во всех разделах учебника. Это позволяет при изучении соответствующих разделов не только показать методы, используемые для решения различных прикладных задач, но и предоставляет учителю возможность организовать практическую работу по подготовке соответствующих программ, реализующих элементы соответствующих информационных технологий.

Важным преимуществом такого подхода является то, что при такой организации работы учащихся резко вырастает уровень понимания сути и возможностей механизмов обработки информации, а в ряде случаев  и обоснованности некоторых положений учебника.

Применение методов и средств информатики, представлено в разделе «Информационные технологии обработки различной информации». Здесь раскрывается теоретическая и технологическая компоненты существующих современных средств работы с информацией во взаимосвязи. Для понимания работы современных средств информационных технологий решается достаточное количество задач, и выполняются практические и проектные работы.

Существенно новой в предлагаемом учебнике 11 класса, является 4 глава 4 «Интеллектуальные алгоритмы и искусственный интеллект». В традиционных учебниках кратко упоминается область информационных технологий, обозначаемая как «Искусственный интеллект», но не описывается ни задач этой области, ни существующих способов их решения, ни конкретных средств и технологий. Наличие достаточного количества часов и уровня подготовки позволяют дать школьникам представление о некоторых средствах этой области, их возможностях и ограничениях, точнее описать глобальные задачи, решаемые специалистами не один десяток лет. Не менее существенно и то, что эта область позволяет показать границу между автоматизируемыми (пусть и трудоемкими) процессами и неавтоматизированными, показать результаты, полученные при решении таких задач.

Учебники поддержаны сетевой методической службой: открыта авторская мастерская,  форум, видеолекторий  для учителей и школьников на сайте http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/8/

  1. Калинин И.А., Самылкина Н.Н.. Информатика. Углубленный уровень. 10 класс. М:, «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2013
  2. Калинин И.А., Самылкина Н.Н.. Информатика. Углубленный уровень. 11 класс. М:, «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2013
  3. Сайт методической поддержки курса http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/8/
  4. Сайт поддержки темы «Моделирование» http://www.anylogic.ru/

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

Хахалева Наталья Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
Воронежский государственный
педагогический университет

Аннотация:  подготовка подрастающего поколения к жизни в условиях информационного общества  —  одна из важнейших задач, стоящая перед  современной школой, которая  должна быть способна  не только вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, но и формировать потребность в самостоятельном непрерывном образовании. Приоритетным  становится построение единого информационного образовательного пространства с целью перехода на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех структурных подразделениях школы и повышения качества обучения и эффективности управления школой.

Ключевые слова: стратегия российского образования, информатизация образования, макроизменения, непрерывное образование, креативная личность с толерантным  и критическим мышлением, информационное пространство, деятельность образовательного учреждения, демократическое общество, направленность образовательного процесса.

Современную ситуацию, сложившуюся в общеобразовательных учебных заведениях при вступлении в ХХI век можно   охарактеризовать как переломную, характеризующуюся поисками новых парадигм образования, обусловленными макроизменениями, происходящими в мировом сообществе, культуре и современных технологиях.

На нынешнем этапе развития образования перед школой стоит важнейшая задача подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях информационного общества. В настоящее время назрела необходимость коренного изменения стратегии российского образования, приближения его к условиям современной жизни и ориентации на интересы участников образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов.

Современная система образования должна быть способна  не только вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, но и формировать потребность в самостоятельном непрерывном образовании – учении длинною в жизнь (lifelong learning), всесторонней учебной деятельностью, осуществляемой на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетентности.

Глобальная информатизация общества вызвала изменение социального заказа школе. Одной из важнейших задач школы, которая должна быть решена в ходе информатизации  образования, является построение единого информационного образовательного пространства с целью перехода на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех структурных подразделениях школы и повышения качества обучения и эффективности управления школой.

Основная задача  российского образования в условиях модернизации может быть сформулирована как формирование патриотической и креативной личности с толерантным  и критическим мышлением. Общество требует от человека всесторонней  грамотности,  ему нужен не исполнитель чужих директив,  а человек, способный сам принимать решения, обладающий  навыками работы с большими объемами информации, способный быстро ориентироваться в информационном пространстве, быстро перестраиваться и переучиваться, а это означает совершенно другие умения и навыки, отличные от тех, которые формировала школа прошлых десятилетий. В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не системная сумма знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей  в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

«Педагогика – наука социальная, — пишет доктор педагогических наук Е.С.Полат, определяя основные направления развития современных образовательных систем, — она является в большой мере гарантом развития общества на перспективу, ибо то, что закладывается в качестве социально-экономических задач развития государства сегодня, будет завтра выполняться выпускниками школ…» [1].

За последнее десятилетие в образовательной индустрии произошли значительные изменения, связанные с повседневным внедрением информационно-телекоммуникационных технологий в учебный процесс. В развитии сегодняшней школы наступил качественно новый этап образования,  которое осуществляется как в условиях реального класса, так и в условиях виртуального учебного кабинета. При этом иначе выглядит и общение учителя и ученика, оно приобретает новое качество.

Информатизация образования рассматривается  как одно из    важнейших средств реализации новой образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: с прагматических узкоспециализированных знаний на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний, компетенций. Образование всегда претендовало на свою эксклюзивность взаимоотношений со знанием. Но природа этих отношений менялась. В современную  эпоху базовым процессом в оперировании знаниями является не их хранение и распространение и даже  не производство, а управление знаниями. Образование, не претендующее на функцию управления знанием, в нынешнюю эпоху оказывается на периферии мышления и оборота знаний. Управление знаниями имеет дело не столько с «накоплением мудрости» или «передачей передового опыта», сколько с сообществами, которые применяют полученные знания, развивают полученный опыт и адаптируют его для своих нужд [2].

По мнению многих исследователей (Ваграменко Я.А., Велихова Е.П., Гершунского Б.С., Ершова А.П., Колина К.К., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П.,  Монахова В.М., Могилева А.В.,  Разумовского В.Г., Роберт И.В., Филатов О.К. и др.) информатизация образования требует пересмотра целей и содержания образования, при этом, разрабатывая  концепции информатизации образования, нужно исходить не из сиюминутных потребностей, а опираться на модели желаемого будущего, иначе неизбежно техническое отставание и непроизводительные  затраты.

Информатизация образовательного процесса  выдвигает задачу перехода к новым педагогическим технологиям и прогрессивным методам образования, которые в перспективе и должны обеспечить улучшение качества образования.

Изменение доминанты образования основано на стремлении общества к созданию оптимальных форм развития внутреннего потенциала личности и эффективной модернизации качества учебно-воспитательного процесса как средства достижения поставленной цели.                   Модернизация  образования – глобальный  инновационный процесс, создание механизма устойчивого  развития системы образования на основе обеспечения современного качества образования.   Успешная модернизация  образования в России возможна только при том условии, если она будет основываться на сохранении его фундаментальности и соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Однако образовательная ситуация, сложившаяся к настоящему времени в общеобразовательных учебных заведениях, определяется существованием ряда противоречий:

  • ускоряющийся рост объема научной и культурной информации, определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем обучения и возможностями субъектов образовательного процесса;
  • в демократическом обществе необходимо не просто всеобщее образование, но направленность образовательного процесса на развитие личности в целом, понимание образования не как передачи информации, но как развития умений экспериментального исследования жизни. Образование должно обеспечивать формирование экспериментальных навыков не просто для исследования конкретных предметных областей, но для того, чтобы стали возможны совершенствование и развитие личностей, ценностей, социальных институтов и различных видов социальной практики. Именно школа выступает как образец общества, лучший ее вариант и др.

В этой связи суть данной проблемы сводится к выявлению и психолого-педагогическому обоснованию возможностей электронных образовательных ресурсов и информационно-телекоммуникационных технологий в создании условий для разрешения  противоречий  между нарастающей информатизацией общества и устаревшими методами и формами образования в  общеобразовательных учебных заведениях.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Гершунский Б.С.  Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.
  2. Информатизация как направление развитие образования // Современные проблемы преподавания математики и информатики: материалы международ. науч. конф.; посвященной 100-летию академика С.М. Никольского (Москва, 4-8 мая, 2005 год). Секция «Проблемы преподавания информатики высшей и средней школы». М., 2005.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Федосов Александр Юрьевич,
доктор педагогических наук, доцент,
Московский педагогический
государственный университет

Богданова Юлия Сергеевна,
студент магистратуры
направления 44.04.01 «Педагогическое образование»
направленность «Информатика»
Российский государственный социальный университет

Аннотация: В современном мире с активным развитием информационных технологий появляется новый вид опасностей, которые угрожают обществу – это информационные угрозы или киберугрозы. Больше всего информационным угрозам подвержены младшие школьники, так как у них уже сформирован богатый опыт пользования ресурсами Интернета, но ещё отсутствуют навыки безопасного пользования сетью Интернет.

В статье рассмотрены методические вопросы формирования основ информационной безопасности младших школьников при реализации специализированного курса, реализуемого в рамках внеурочной деятельности.

Ключевые слова: информационная безопасность, киберугрозы, начальная школа, внеурочная деятельность.

К числу наиболее актуальных проблем в области информатизации начального образования и раннего обучения информатике сегодня относится проблема обеспечения информационной безопасности младших школьников. В связи с тем, что Интернет стал неотделимой частью нашей жизни и одним из главных источников информации, а первый выход в Интернет ребенок совершает задолго до поступления в школу [4], в школе мы уже наблюдаем учащегося – «продвинутого» пользователя Интернетом. Кроме того, в Интернет-пространстве, как и в реальной жизни, существует множество угроз, с которыми ученик начальной школы может столкнуться уже в самом начале своей учебной деятельности. Поэтому в начальной школе необходимо проводить ряд мероприятий, направленных на формирование основ информационной безопасности учащегося. Наиболее эффективны такого рода мероприятия, осуществляемые в рамках внеурочной деятельности учащихся в форме классных часов, общешкольных мероприятий, создания школьных стенгазет и др. [3]

«Единый урок безопасности» (https://www.единыйурок.рф), проходящий ежегодно во всех субъектах Российской Федерации, стал одним из популярных мероприятий, который с каждым годом охватывает все больше школьников, и является одним из положительных примеров реализации работы по формированию уровня информационной безопасности учащихся образовательной организации [1].

Еще одним примером эффективного формирования знаний в области информационной безопасности и обеспечения кибербезопасности детей и подростков является проект ПАО «МТС» «Дети в Интернете» http://www.safety.mts.ru). Проект представляет собою уроки для родителей, правила безопасного пользования Интернетом для детей, флеш-игру «Урок безопасного и полезного Интернета» с героями Интернешка и Митясик.

«Лаборатория Касперского» разработала серию мультфильмов, направленную на информирование детей о безопасном поведении в Интернете https://kids.kaspersky.ru/category/entertainment/multfilmy/). На данный момент опубликованы следующие мультфильмы: «Приключения робота Каспера – Овершеринг. Вред репутации.», «Приключения робота Каспера – Лайкомания», «Приключения робота Каспера – Опасность встречи в реале», «Приключения робота Каспера – общение в игре», «Приключения робота Каспера – Приватность аккаунтов», «Приключения робота Каспера – Пароли», «Приключения робота Каспера – мошенничество в Интернете», «Приключения робота Каспера – Пиратские сайты», «Приключения робота Каспера – Покупки в играх», «Приключения робота Каспера – Фишинг», и множество других полезных мультфильмов.

Проведение эпизодических внеурочных мероприятий, например классных часов, дает возможность познакомить учащихся с опасностями и проблемами, с которыми они могут столкнуться в Интернете, но не позволяет сформировать должного уровня знаний и навыков учащихся в области информационной безопасности. Более целесообразным представляется организация систематических внеурочных мероприятий, которые охватывают не одно занятие, а целый курс. Кроме того, разработка отдельного курса, посвященного изучению правил безопасного пребывания в Интернете, продиктована тем, что учебники начальной школы, представленные в федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования, практически не представляют материала для изучения данной темы.

Необходимость проведения курса «Основы информационной безопасности» на внеурочных занятиях обусловлена также и тем, что предельно допустимая аудиторная нагрузка на учащихся не позволяет осуществить курс, направленный на изучение младшими школьниками вопросов информационной безопасности в рамках урочных занятий.

Разработанный курс «Основы информационной безопасности» ориентирован на учеников начальной школы и учитывает возрастные и психологические особенности учащихся начальных классов: занятия проходят в игровой форме, используются адаптированные русские народные сказки по тематике изучаемой темы, часть материала представлена в стихотворной форме, используются ребусы, загадки. Особое место в курсе уделено творческим заданиям, которые способствуют формированию таких личностных качеств школьников, как любознательность, трудолюбие, наблюдательность, самостоятельность. Курс ориентирован на развитие критического мышления. Занятия строиться  в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и концепцией системно-деятельностного подхода, который подразумевает активную и разностороннюю максимально самостоятельную познавательную деятельность учащегося, в процессе которой формируется личность учащегося, то есть школьник не получает знания в готовом виде, ученик посредством незначительной помощи (направления) учителя, анализируя полученную задачу, самостоятельно приходит к правильному выводу, тем самым учащийся не только запоминает факт/правило/аксиому/событие, но еще и устанавливает причинно-следственные связи.

Отличительной особенностью курса «Основы информационной безопасности» является работа не только с обучающимися, но и с их родителями. Перед началом курса проводиться родительское собрание, на котором представляется цель и задачи курса, рабочая программа, планируемые результаты обучения, а также проводиться анкетирование родителей с целью оценки уровня защищенности детей. Также раздаются заранее подготовленные памятки, которые освещают способы защиты детей от информационных угроз.

Домашние задания для учащихся носят рекомендательный характер и направлены на выполнение творческих заданий, например таких, как выполнение рисунков, сочинение стихотворений, сказок на заданную тему.

Эффективным методом для развития творческого потенциала учащихся, закрепления пройденного материала, а также повышения заинтересованности курсом других учащихся школы является проектная работа. Выполнение проектной работа реализуется в течение всего курса и может включать, например, создание стенгазеты, которая подразумевает работу всей группы обучающихся. Ученики по мере прохождения тем курса изображают на стенгазете разнообразные рисунки, правила, запреты, телефоны доверия, контакты, куда можно обратиться со своей проблемой. По завершению проекта стенгазету можно разместить на видном месте в школе. Отмечено, что ученики других классов, которые не проходили курс, активно интересуются сделанной руками учеников других классов стенгазетой и информацией, размещенной на ней. Таким образом, курс начинает охватывать не только учащихся, которые посещают курс, родителей данных учащихся, но и учеников других классов.

После прохождения курса ученики совместно с педагогом, проводящим курс, могут подготовить открытое занятие для учащихся других классов, которые не посещали курс. Самостоятельное проведение учениками такого рода занятия способствует закреплению материала, а также способствует повышению уровня интереса к проблеме обеспечения информационной безопасности других обучающихся и педагогов.

Приведем содержание разработанного курса «Основы информационной безопасности».

Таблица 1. Содержание курса
«Основы информационной безопасности»

 

№ блока Наименование
занятия
Тематическое планирование
Блок № 1 Занятие № 1.

Входное тестирование.
Человек в мире
информации.

Определение уровня знаний по теме
безопасности в Интернете.Что такое информация.Виды информации.
Способы безопасного хранения и передачи информации.
Занятие № 2.

Интернет – друг или враг?

Что такое Интернет.
Какие названия имеет Интернет.
Полезные и безопасные сайты.
Занятие № 3.

Личное не публичное!

Что такое персональные данные.
Как персональные данные попадают в
Интернет.
Почему необходимо защищать
персональные данные.
Как можно управлять своими
персональными данными.
Как защитить свои персональные данные.
Как удалить персональные данные из
Интернета.
Что такое личная информация?
Чего не стоит показывать и рассказывать в Интернете.
Блок № 2 Занятие № 4.
Что можно найти во Всемирной паутине.
Что можно найти в Интернете.
Поисковые системы.
Правила поиска информации в Интернете.
Настройки фильтрации в поисковике.
Творческое задание:
стихотворение по теме.
Занятие № 5.

Вредный Интернет.

Что такое киберугроза?
Виды киберугроз.
Последствия от злоупотребления времяпровождением в Интернете.
Мошенничество в Интернете.
Способы защиты от киберугроз.
Творческое задание: сказка по теме.
Занятие № 6.

Будь осторожен в
Интернете.

Понятие «Вирус».
Способы защиты компьютера от вирусов.
Безопасные сайты.
Небезопасная и ложная информация.
Тролли, оборотни и способы борьбы с
ними.
Повторение правил безопасного
пользования Интернетом.
Творческое задание: рисунок по теме.
Блок № 3 Занятие № 7.

Социальные сети:
польза или вред?

Что такое социальная сеть.
Плюсы социальной сети.
Что можно и что нельзя выкладывать в
социальную сеть.
С кем можно и с кем нельзя общаться в
социальной сети.
Опасности, которые нас подстерегают в социальных сетях.
Творческое задание: рисунок по теме.
Занятие№ 8.

Пусть смартфон будет нашим другом.

Безопасная работа со смартфоном.
Что такое мессенджеры.
Безопасная работа с мессенджерами.
Занятие № 9.

Новая болезнь нашего времени – киберзависимость.

Что такое зависимость.
Отчего бывает киберзависимость.
Как не попасть в зависимость.
Если ты уже зависим, что делать.
Творческое задание:
стихотворение по теме.
Блок № 4 Занятие № 10.

Всем нам бывает
необходима помощь.

Когда нужно обращаться за помощью.
Кто готов помочь: родители и службы
помощи.
Как поговорить с родителями.
Какие существуют службы помощи и как можно туда обратиться.
Творческое задание: рисунок по теме.
Занятие № 11.

Повторение.

Повторение и закрепление навыков безопасного использования Интернета.
Игра «Скажи иначе».
Раскраска «Дети в Интернете».
Занятие № 12.

Итоговый контроль.

Проведение итогового контроля.
Разбор ошибок.
Игра-квест.

Формирование знаний и навыков младших школьников в области обеспечения информационной безопасности является актуальной педагогической задачей [2] для современной общеобразовательной школы, эффективное решение которой возможно в форме систематических внеурочных занятий, направленных на подготовку учащихся к безопасному использованию ресурсов Интернета в учебной деятельности и социальном пространстве.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Бокова Л.Н. За рубежом поражены масштабностью и эффективностью нашего Единого урока и перенимают российский опыт // Единый урок безопасности. 2017. № 4(26). С.5-9.
  2. Малых Т.А. Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника: дис. … канд. пед. наук. Иркутск, 2008.
  3. Солдатова Г.У., Шляпников В.Н. Игры, мультики, учёба // Дети в информационном обществе. 2014. № 17. С. 34–43.
  4. Федосов А.Ю. Обеспечение информационной безопасности школьников // Педагогическая информатика. 2010. № 1. С. 32-37.

КОНКУРС ЗАДАЧ ПО КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В КИБЕРПРОСТРАНСТВЕ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

КОНКУРС ЗАДАЧ ПО КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В КИБЕРПРОСТРАНСТВЕ

Троицкая О.Н.,
кандидат пед. наук, доцент, заведующий кафедрой
Высшая школа информационных технологий
и автоматизированных систем, 
САФУ имени М.В.Ломоносова

Безумова О.Л.,
кандидат пед. наук, доцент, доцент
Высшая школа информационных технологий
и автоматизированных систем, 
САФУ имени М.В.Ломоносова

Ширикова Т.С.,
кандидат пед. наук, доцент, доцент 
Высшая школа информационных технологий
и автоматизированных систем, 
САФУ имени М.В.Ломоносова

Аннотация. Подготовка учащихся к безопасному поведению в сети Интернет — одна из важнейших задач общеобразовательной школы, признанная на государственном уровне, что подтверждается утвержденным распоряжением Правительства РФ от 2 декабря 2015 года «Концепции информационной безопасности детей на 2018-2020 годы», а также изданием 27 февраля 2018 года приказа «Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции информационной безопасности детей на 2018-2020 годы». В рамках реализации этого плана  в октябре 2018 года в Архангельской области прошла Первая неделя кибербезопасности. Статья посвящена описанию одного из мероприятий этой недели — конкурса задач по кибербезопасности. В статье представлены концептуальные основы разработки системы конкурсных заданий, предложенных учащимся различных классов основной школы, приведены примеры задач с решениями. Авторы статьи полагают, что включение подобных задач в содержание школьных учебников информатики даст учителям действительно эффективные инструменты для подготовки учащихся к распознаванию кибеугроз и правильному поведению при встрече с ними.

Ключевые слова: кибербезопасность, киберугроза, уровни готовности, конкурс задач по кибербезопасности.

  1. Введение

Проникновение глобальной сети во все сферы жизнедеятельности современного общества привело к вовлечению в информационное пространство и подрастающего поколения. Родители, покупая своим детям компьютеры и мобильные компьютерные устройства, далеко не всегда задумываются над тем, с какими опасностями могут встретиться их дети в киберпространстве. На территории школы эти угрозы минимизированы ограничением доступа обучающихся к видам информации, распространяемой по сети Интернет, причиняющей вред их здоровью или развитию и не соответствующей задачам образования [1]. За стенами школы дети оказываются один на один с этими угрозами. Сколько времени ученики основной школы проводят в сети Интернет? Чем привлекает их киберпространство? Ответы на эти вопросы авторы статьи попытались получить, проведя опрос учащихся одной из школ города Архангельска. В опросе приняло участие 320 школьников 7-9 классов. Результаты показали, что среднее время, которое они проводят в Интернете, составляет от 1,5 до 4 часов. Это время дети тратят на выполнение домашних заданий, просмотр фильмов, on-line игры, общение в социальных сетях. При этом 72% опрошенных отметили, что встречались с негативной, неприятной и даже опасной информацией в сети. К ней школьники отнесли навязчивую рекламу, приглашение стать участником «необычной» группы, предложение больших скидок в обмен на сообщение личных данных (номер мобильного телефона, логин и пароль для входа в социальную сеть и т.д.), приглашение встретиться в реальной жизни с новыми интернет-знакомыми. Дети указали, что испытали чувство дискомфорта и даже страха в некоторых ситуациях, но далеко не все из них обращались за помощью к родителям и друзьям.

Раскрыть перед учащимися спектр возможных рисков киберпространства, научить их правильному поведению при встрече с киберугрозой — это задача, решение которой сегодня возложена на общеобразовательную школу. Для оказания помощи школам в её решении были разработаны методические рекомендации [2] по включению в учебные планы общеобразовательных школ курса «Основы кибербезопасности» и модернизации учебных программ уже существующих предметов под задачи обучения учащихся безопасному поведению в сети Интернет. Главная цель данного курса состоит в том, чтобы дать учащимся общие представления о безопасности в информационном обществе, на этой основе сформировать у обучающихся понимание технологий информационной безопасности и умения применять правила кибербезопасности во всех сферах деятельности. Содержание курса представлено модулями, раскрывающими способы борьбы с тем или иным видом киберугроз: «Проблемы интернет-зависимости», «Мошеннические действия в Интернете. Киберпреступления», «Правовые аспекты защиты киберпространства» и др. Кроме перечня модулей и требований к результатам их освоения в методических рекомендациях представлены примеры учебных занятий, отнесенных к разным предметам и ориентированных на решение задач обучения учащихся кибербезопасности.

Анализ этих разработок, а также разработок, предлагаемых самими учителями ([3], [4] и др.), свидетельствует о том, что ведущим средством формирования навыков безопасного поведения в киберпространстве остаются материалы инструктивного характера.

Понимая недостаточность данных материалов, авторы статьи предлагают дополнить их ситуационными задачами на распознавание киберугроз и принятие правильных решений при встрече с ними. Именно такие задачи и предлагались участникам конкурса, проведенного в Архангельской области в рамках Первой областной недели кибербезопасности в октябре 2018 года.

  1. Теоретические основы разработки задач по кибербезопасности

За основу разработки содержания задач были взяты тематические модули методических рекомендаций «Основы кибербезопасности» [2]. С учетом возрастных особенностей, интересов и деятельности учащихся в киберпространстве они были детализированы. Так, в рамках модуля «Общие сведения о безопасности ПК и Интернета» в 5 классе рассматривались компьютерные игры (бесплатные и платные) и особенности осуществления покупок в Интернет, в 6 классе внимание было уделено вопросам киберугроз для мобильных устройств, задания в 7 классе были направлены на раскрытие особенностей защиты персональных данных, в 8 и 9 классах задания включали учащихся в деятельность раскрытия киберпреступлений, их предотвращения и борьбы с ними. Приведем примеры задач, проверяющих владение содержанием модуля «Общие сведения о безопасности ПК и Интернета» курса «Основы кибербезопасности» у учащихся разного возраста.

Задача 1 (5 класс)

Инструкция. Выберите из предложенных несколько верных вариантов ответа.

Задание. Разработчик игры «Stoon» потратил пять лет на её создание. Когда «Stoon» вышел в прокат, мальчик Лёня очень захотел приобрести эту игру. Придя в магазин, он обнаружил, что у неё высокая стоимость, поэтому решил обратиться в Интернет за помощью. В сети перейдя по первой ссылке, Лёня увидел надпись: «Игра «Stoon» бесплатная и скачать её можно по данной ссылке ниже». Из представленных ниже вариантов выберите тот, который Вы предложили бы Лёне.

  • Скачать игру с данного сайта, так как там она бесплатная.
  • Попросить денег у родителей и купить в магазине.
  • Продолжить искать игру в интернете с возможностью купить её со скидкой.

Правильные ответы: б и в.

Задача 2 (6 класс)

Инструкция. Прочитайте описание ситуации и дайте развёрнутые ответы на поставленные вопросы.

Задание. Мама Кати, придя на работу, обнаружила, что забыла дома свой мобильный телефон. С рабочего телефона она позвонила Кате с просьбой принести ей его на работу. Закончив разговор, Катя услышала, что в соседней комнате на мамин мобильный телефон пришло СМС-сообщение. Так как у Кати с мамой были доверительные отношения, девочка прочитала полученное СМС-сообщение. Катя заметила, что сообщение пришло от неизвестного отправителя. Оно содержало следующий текст: «Доброго времени суток! По вашим паспортным данным найдены страховые начисления в размере 47 руб. Подробности на сайте: http://snils-gost.online». Девочка, не задумываясь о последствиях, перешла по ссылке. В открывшемся окне браузера не было никакой информации о паспортных данных мамы, и Катя его закрыла. Через пару минут на мобильный телефон пришло СМС-сообщение от сотового оператора: «Ваш баланс менее 5 рублей». Заподозрив, что исчезновение средств связано с переходом по ссылке из СМС-сообщения, Катя испугалась и побежала на работу к маме.

  • Какие ошибки допустила Катя?
  • Какие последствия могут возникнуть в результате действий Кати? Обоснуйте свой ответ.
  • Составьте рекомендацию для детей, в которой будет содержаться описание признаков СМС-мошенничества и правил поведения при встрече с ними.

Правильные ответы:

а) Прочитала сообщение, адресованное не ей, перешла по подозрительной ссылке.

б) Переход по ссылке может привести к тому, что 1) произойдет списание денег со счета, 2) в телефон будут загружены вирусы, которые прекратят нормальную работу устройства и скачают все персональные данные, 3) при подключении телефона к компьютеру произойдет заражение и этого устройства.

в) Признаки СМС-мошенничества: номер от неизвестного отправителя; номер очень короткий; в сообщении содержится информация о выигрыше, для получения которого необходимо перейти по указанной ссылке; требование обратного звонка; просьба о помощи, связанной с переводом денег. Правила поведения: никогда не перезванивать и не переводить деньги; удалить СМС-сообщение; перезвонить своему мобильному оператору для решения «проблемы»; установить антивирусную программу на телефон.

Задача 3 (7 класс)

Инструкция. Дайте краткий ответ.

Задание. Вам пришло письмо на электронную почту следующего содержания: «Для подтверждения того, что Вы являетесь настоящим пользователем «Вконтакте», перейдите по ссылке https://vvk.com/id47073790». Стоит ли переходить по ссылке и почему? Обоснуйте свой ответ.

Правильный ответ. Переходить по ссылке нельзя. Данный адрес не является официальным адресом сайта «Вконтакте», так как в адресе имеется лишняя буква v — vvk.com. Если при переходе по этой ссылке вести свой логин и пароль, то мошенник получит доступ к вашим персональным данным.

Задача 4 (8 класс)

Инструкция. Прочитайте описание ситуации и дайте развернутые ответы на поставленные вопросы.

Задание. Гуляя по торговому центру, Таня увидела платье, которое ей очень понравилось, но оно было дорогим. Девочка решила проверить, сколько это платье стоит в интернет-магазине. Не задумываясь, она подключилась к одной из обнаруженных открытых сетей «FreeWiFi». Зайдя на сайт интернет-магазина, девочка обнаружила точно такое же платье её размера, но по цене в 3 раза дешевле. Обрадовавшись, Таня оформила онлайн-покупку, введя номер банковской карты и трехзначный код с обратной стороны карты. После этого она авторизовалась в социальной сети и своей радостной новостью поделилась с подружкой.

  1. Какие ошибки совершила Таня?
  2. Какие негативные последствия совершенного ею поступка могут возникнуть? Обоснуйте свой ответ.
  3. вСформулируйте правила, которыми нужно руководствоваться при использовании общественной Wi-Fi сети.

Правильные ответы.

  1. Подключившись к общественной Wi-Fi сети, Таня передала конфиденциальные данные: ввела номер и код с банковской карты, авторизовалась в социальной сети – ввела логин и пароль.
  2. Негативные последствия совершенного поступка: злоумышленники с применением введенного Таней логина и пароля могут «взломать» её страницу в социальной сети, тем самым узнать личную информацию, от лица Тани просить у «друзей» деньги, шантажировать саму Таню и т.д. Кроме того, так как при оплате покупки Таня ввела трехзначный код с карты, то теперь ее картой могут воспользоваться мошенники, оплачивая свои покупки в Интернете.
  3. Правила: не доверять сетям с подозрительными названиями (FreeInternet или FreeWiFi), не совершать онлайн-покупки и банковские переводы в общественных сетях, не передавать конфиденциальную информацию, не вводить логины и пароли от различных сайтов.

Задача 5 (9 класс)

Инструкция. Прочитайте описание ситуации и дайте развернутые ответы на поставленные вопросы.

Задание. Света (16 лет) рассталась со своим молодым человеком и очень переживала по этому поводу. Для того чтобы разобраться в причинах расставания, девушка начала поиск информации об отношениях между людьми противоположного пола в Интернете. На одном из форумов Света прочитала похожую историю. Она написала автору сообщение, тем самым начав переписку с незнакомым человеком. Виртуальный собеседник сообщил о себе, что её зовут Настя, и живет она в том же городе. Они вместе обсуждали произошедшее, делились чувствами и переживаниями. В одном из сообщений Настя написала, что для того, чтобы забыть несчастную любовь, нужно найти увлечение, хобби. Настя предложила Свете встретиться и пойти вместе в студию танцев.

  1. Стоит ли Свете согласиться на встречу с Настей? Обоснуйте свой ответ.
  2. Какими могут быть негативные последствия встречи Светы и её виртуального собеседника?
  3. Какими способами Света могла бы себя обезопасить?

Правильные ответы.

  1. Свете не стоит соглашаться на встречу, так как она не может быть уверена, что виртуальный собеседник действительно является тем, за кого себя выдаёт.
  2. Возможные негативные последствия: вовлекут в религиозные или экстремистские организации, станет жертвой реального преступника. 
  3. Собираясь на встречу, Света должна обязательно сообщить кому-то из близких, на встречу с кем и куда она пошла, когда выйдет на связь. Встречу назначить в людном и хорошо знакомом месте.

Приведенные примеры показывают, что задачи носили в основном ситуационный характер, то есть описывали ситуации, с которыми ученики встречались или могли встретиться в жизни. Требования задач формулировались таким образом, чтобы включать учащихся в виды деятельности, отнесенные к разным уровням освоения содержания курса «Основы кибербезопасности».

Уровни определялись в соответствии с таксонометрией уровней освоения знаний В.П.Беспалько: знания — представления, знания — копии, знания — умения, знания — трансформации. Так, задачи первого уровня сложности требовали от учащихся правильного распознать наличие и вид киберугрозы. Задачи второго уровня — выбрать из числа предложенных выходов из ситуации тот, который соответствует описанной киберугрозе. Задачи третьего уровня — применить в стандартной ситуации освоенные способы действия при встрече с киберугрозой. Задачи четвертого уровня — принять собственное обоснованное решение в нестандартной ситуации встречи с киберугрозой. В таблице 1 представлены примеры задач, соответствующих уровней, адресованные учащимся 5 класса.

Таблица 1

Уровни готовности к принятию обоснованных решений в ситуациях встречи с киберугрозами

Уровень

готовности

Примеры заданий
I Инструкция: выпишите слово «да», если утверждение истинное, и слово «нет», если утверждение ложное.

Задание 3. Вирус может попасть в компьютер следующим образом:

  1. прослушивание музыки в социальных сетях (да/нет);
  2. скачивание файлов со сторонних сайтов (да/нет);
  3. работа в программах Microsoft Office (да/нет);
  4. переход по подозрительным ссылкам из сообщений от неизвестных отправителей (да/нет);
  5. просмотр фильмов, расположенных в памяти компьютера (да/нет).
II Инструкция: установите соответствие элементов двух множеств.

Задание 7.

Характеристика

интернет-зависимости

Виды

интернет-зависимости

1. Постоянные участия в интернет-аукционах А. Игровая
2. Навязчивое увлечение компьютерными играми Б. Финансовая
3. Постоянное участие в чатах В. Социальная
III Инструкция: дайте краткий ответ.

Задание 13. Васе на уроке истории задали сделать доклад. Недолго думая, он решил найти готовый вариант в Интернете. В поисковой строке мальчик ввел тему доклада и перешел по первой же появившейся ссылке. В окне браузера он увидел яркую кнопку «скачать» и нажал на нее. Неожиданно компьютер начал перезагрузку, а когда включился, то на рабочем столе исчезли все ярлыки. Что произошло с компьютером? Какие действия необходимо предпринять мальчику для выхода из создавшейся ситуации?

IV Инструкция: прочитайте описание ситуации и дайте развёрнутые ответы на поставленные вопросы.

Задание 16. В одной из социальных сетей Игорь познакомился с мальчиком Витей. После нескольких дней общения собеседник начал задавать вопросы личного характера: «Где и с кем ты живешь?», «Дай номер своего телефона», «Расскажи про свою семью поподробнее», «Где работают твои родители?», «Твои родители много зарабатывают?» и тому подобное. Игорь, не задумываясь о последствиях, рассказал собеседнику всё про себя и свою семью, а также отправил семейные фотографии. Через какое-то время Игорю на телефон стали приходить сообщения с требованиями перевода денежных средств на указанный счет. При этом ему угрожали, что в случае невыполнения требований, информация о родных Игоря попадёт в общий доступ в Интернете.

  1. Составьте список ошибок, которые совершил Игорь.
  2. Каким образом можно избежать ситуации, в которой оказался Игорь? Обоснуйте свой ответ.
  3. Составьте рекомендацию для детей, которые оказались в похожей ситуации.

Представленное в таблице задание 1 позволит не только выявить наличие у школьников представлений о таком понятии, как «вирусная программа», но и определить содержащиеся в их субъектном опыте знания о способах распространения вирусных программ. Задание 7 вовлечет пятиклассников в деятельность раскрытия содержания понятия «интернет-зависимость». Выполнение данного задания основано на осознании школьниками существующих видов интернет-зависимости. Задание 13 позволит пятиклассникам четко и кратко описать особенности действий в стандартной ситуации заражения компьютера вирусом. Их решение основано на информации, полученной на уроках информатики и на классном часе, тема которого «Безопасный Интернет». Школьники знают признаки заражения компьютерным вирусом и способы борьбы с ним с помощью антивирусных программ. Содержание задания 16 многокомпонентно. Оно включает в себя такие аспекты кибербезопасности, как правила общения в Интернете, персональные данные, виды киберпреступлений. При этом школьникам представлено описание возможных последствий нарушения данных правил. На уровне явных знаний пятиклассники составят список ошибок, которые совершил герой задания (предоставил неизвестному человеку, который оказался киберпреступником, личную информацию о себе и о своей семье), далее они продумают, как избежать ситуации, в которой оказался герой, и, наконец, выступая в роли эксперта, сами составят рекомендацию для детей, оказавшихся в похожей ситуации.

Для организационной и методической поддержки конкурса задач по кибербезопасности была создана отдельная страница сайта «Неделя кибербезопасности» [5], на которой можно было зарегистрироваться и затем ознакомиться с результатами (рисунок 1).

Рисунок 1  — Страница сайта «Неделя кибербезопасности»

  1. Итоги конкурса задач по кибербезопасности

Конкурс задач по кибербезопасности впервые состоялся 27 октября 2018 года на базе Высшей школы информационных технологий и автоматизированных систем Северного Арктического федерального университета имени М.В.Ломоносова. Он представлял собой завершающее мероприятие Первой областной недели кибербезопасности. В её рамках были проведены классные часы «Безопасный Интернет», конкурс на лучшее сочинение по теме, раскрывающей особенности кибербезопасности, конкурс рисунков, позволяющий раскрыть творческий потенциал детей и отразить их представления о киберпространстве, родительские собрания, тема которых «Кибербезопасность». Особенность организации и проведения конкурса задач по кибербезопасности состояла в том, что непосредственно составлением заданий занимались студенты, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: «Математика» и «Информатика»).

В конкурсе приняли участие учащиеся 5–9 классов школ города Архангельска. Первичный анализ полученных результатов показал, что большинство участвовавших в конкурсе школьников распознают типичные ситуации риска, знают возможные последствия принятия неверного решения, стараются выбирать наиболее оптимальную стратегию поведения при встрече с киберугрозой.

  1. Выводы

Каждый школьник должен быть компетентен в области кибербезопасности. Он должен не только осознавать угрозы киберпространства, но и уметь принимать правильные решения в ситуациях встречи с киберпреступниками. Как показал наш опыт, именно конкурс задач по кибербезопасности выступает эффективным средством подготовки школьников к безопасному поведению в киберпространстве.

Мы полагаем, что в будущем данный конкурс должен быть дополнен конкурсом на самостоятельное составление задач по кибербезопасности, что позволит большему количеству учащихся достигнуть 4 уровня готовности к принятию обоснованных решений в ситуациях встречи с киберугрозами. Мы предполагаем, что этот конкурс будет проходить в два этапа. На первом этапе, который планируется проводить заочно, будут отобраны лучшие работы школьников. В дальнейшем их авторы будут приглашены на второй, очный этап, который состоится на базе Высшей школы информационных технологий и автоматизированных систем Северного Арктического федерального университета имени М.В.Ломоносова.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Правила подключения общеобразовательных учреждений к единой системе контент-фильтрации доступа к сети Интернет, реализованной Министерством образования и науки Российской Федерации http://docs.cntd.ru/document/499053312
  2. Методические рекомендации «Основы кибербезопасности» (URL: https://www.единыйурок.рф/osnovy )
  3. Караваева, Н.В. Интегрированный урок информатики и ОБЖ для 6 класса по теме «ОБЖ в сети Интернет»     http://www.59428s002.edusite.ru/p174aa1.html
  4. Горячева, Т.А. Конспект урока информатики и ИКТ по теме «Безопасный Интернет» (9 класс) http://mucro.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2015/11/Sbornik-bezopasnyj-internet.pdf
  5. Неделя кибербезопасности (URL: http://itprojects.narfu.ru/cybersecurity/)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАБОРОВ РОББО (SCRATCHDUINO) В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАБОРОВ РОББО (SCRATCHDUINO) В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Жигулина Марина Павловна,
студент, ФГБОУ ВО «МПГУ»
Россия, г.Москва

Аннотация: в статье рассматриваются преимущества набора РОББО, включающего РОББО Лабораторию и РОББО платформу. Приводится пример реализации проекта на совместное использование лаборатории и робоплатформы.

Ключевые слова: РОББО, Лаборатория, Робоплатформа, робототехника, Scratch, ScratchDuino, проект, Arduino.

Если спросить современного подростка кем он хочет стать в будущем, то почти каждый ответит, что программистом, робототехником или инженером. В наше время робототехника развивается стремительными темпами – крайне востребованы как специалисты, занимающиеся разработкой роботов, так и их обслуживанием. Создание или обслуживание робота можно разделить на 2 части: создание аппаратного исполнительного механизма и программной интеллектуальной части.

Для современного учащегося предоставлено множество вариантов, которые, тем не менее, обладают различными недостатками. Адаптированные конструкторы имеют ограничения в конструктивных возможностях и, как следствие, создают препятствия для свободного творчества детей. В тоже время другие комплекты обладают более гибкими аппаратными возможностями, но достаточно сложны с точки зрения создания программного обеспечения. Данные комплекты требуют определённых знаний в алгоритмике и синтаксисе современных языков программирования, которые, иногда, бывает сложно постичь школьникам. Среди имеющихся решений можно выделить оптимальный выбор — визуальная среда программирования и широкий спектр конструкторских возможностей. В таких терминах можно выделить комплект РОББО (ранее ScratchDuino). Проект создан на базе языка программирования Scratch и свободного микроконтроллера Arduino. При помощи РОББО можно обучить детей, школьников и студентов основам программирования, робототехники и конструирования роботов.

Цель проекта — развитие творческих и технических способностей ученика, подготовка специалистов нового склада, способных к совершению инновационного прорыва в современной науке и технике. Комплекс призван заинтересовать детей программированием — за счет программирования на простом наглядном языке и программированием реального устройства.

Набор РОББО включает в себя 2 проекта: РОББО Робоплотформу и РОББО Лабораторию.

Робоплатформа нацелена не на конструирование робота, а на программирование. Достаточно установить в робота «мозг», в роли которого выступает картридж Arduino, вставить нужные датчики, и он готов к работе. Необходимо только произвести калибровку и несложную настройку датчиков, а потом использовать эти данные в вашей программе.

Лаборатория помогает научить детей получать данные из внешних источников (сенсоров), калибровать их, обрабатывать полученную информацию и использовать ее при написании программ. Это специальная плата, подключив которую к компьютеру вы получите доступ к внешним датчикам и устройствам управления (сенсорам в терминологии Scratch). РОББО лаборатория дает возможность взаимодействовать с персонажами, управлять ситуацией в проектах или каким-то образом познавать окружающий мир без использования клавиатуры и мыши.

Наборы РОББО легко использовать в школе. После изучения конструкторов и всех их датчиков начинается самое интересное – создание проектов с совместным использованием Лаборатории и Робоплатформы. Приведем пример одного из таких проектов под названием «Диспетчерская»

Идея проекта:

Представьте, что вы диспетчер на атомной электростанции.  У вас есть пульт управления, для активации которого нужно ввести особый код, чтобы получить доступ к управлению. На станции установлен датчик температуры, если есть угроза взрыва, то вы должны послать бота-разведчика, который двигается по определенной линии (датчик линии) и с помощью ИК глаза он должен определить, есть ли разрушения, если есть, то на пульт управления посылается определенный световой и звуковой сигнал и диспетчер должен направить все службы на устранение последствий, определенной кнопкой на пульте. Если разрушений нет, то нужно срочно направлять специалистов для устранения проблемы (тоже определенный звуковой и световой сигнал), специальной кнопкой.

Приступим к написанию программы:

Сначала напишем программу для бота(платформы). Будем считать, что бот и диспетчер посылают друг другу сообщения. Поэтому бот должен начать движение, как только получит сообщение:

Дальше нам необходимо, чтобы бот пошел по нарисованному для него пути, используя датчик линии. Нашим условием будет то, что значение Аналог Робот 3 должно быть <20 (в вашем случае может быть другое значение и другой аналог, зависит от освещения и выбранного входа). Если условие выполняется, то значит двигаемся прямо, а если нет, то значит здесь поворот и необходимо повернуться. Также программа должна выполняться всегда.

Теперь с помощью ИК-глаза бот должен проанализировать обстановку, если значение аналог 0 будет меньше 35 значит путь свободен и нужно просто выслать команду специалистов, т.е. послать определенное сообщение, если же больше, значит произошел взрыв и нужно вызывать все службы для устранения последствий, тоже послать определенное сообщение:

Программа для бота готова!

Теперь приступим к программированию диспетчерского пульта:

Сначала придумайте какой у вас будет пароль для входа. Вы можете использовать как лабораторию (кнопки, датчики звука или света), так и саму среду Скрейтч. И каким образом будет открыт доступ к дальнейшей программе (например, может передаваться сообщение).

Далее нам нужно разобраться с температурой, получить такую высокую температуру в классе не получится, поэтому будем полученные значение умножать на 100. Будем считать, что опасность возникает, если температура стала более 2000 градусов.

Предположим, что мы получили сообщение о том, что доступ разрешен. Дальше мы должны анализировать показания с датчика температуры и если есть опасность, то послать бота разведчика, передав ему сообщение:

Теперь нам необходимо создать 2 новых костюма для нашего спрайта, чтобы оповещать диспетчера, что служба вызвана:

Рассмотрим какие сообщения получает диспетчер и что он должен делать:

  1. Специалисты: играются определённые ноты и мигает желтый светодиод. Необходимо нажать жёлтую кнопку и должно появится 1 оповещение для диспетчера
  2. Взрыв: мигают все 8 светодиодов и играет несколько нот. Необходимо нажать чёрную кнопку и вывести оповещение.

Звуковой и световой сигнал должен быть активен до тех пор, пока специалист не вызовет службу.

Программа для сообщения Специалисты:

Программа для сообщения Взрыв!:

Программа для диспетчера готова!

Вам осталось только создать декорации и доработать программу на ваше усмотрение!

ЛИТЕРАТУРА:

  1. РОББО — образовательная робототехника // http://robbo.ru/ URL: http://robbo.ru/products/robotkit/ (дата обращения: 10.04.19).
  2. Skolkovo Community // http://sk.ru/news/ URL: https://sk.ru/news/b/press/archive/2016/10/11/v-peterburge-nachali-vklyuchat-robototehniku-v-shkolnuyu-programmu.aspx (дата обращения: 10.04.19).

ШКОЛА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА КАК СПОСОБ ДИССЕМИНАЦИИ НАКОПЛЕННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ШКОЛА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА КАК СПОСОБ ДИССЕМИНАЦИИ НАКОПЛЕННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Лозбичева Елена Анатольевна,
руководитель МО учителей информатики
Гусь-Хрустального района
Владимирской области

Учитель не профессия, а вся жизнь!
Чтобы быть хорошим преподавателем, 
нужно любить то, что ты преподаешь, 
и любить того, кому преподаешь.
В.Ключевский

Происходящие изменения в общественной жизни требуют поиска новых способов образования, педагогических технологий, направленных на развитие личности, творческой инициации, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать разнообразные задачи.

Это невозможно без широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, совершенствования форм и методов работы. Безусловно, эти требования обращены прежде всего к педагогическим кадрам, которые непосредственно должны реализовывать, формировать, воплощать, анализировать, а также стремиться к достижению высоких результатов образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.

Умение транслировать свой профессиональный опыт является обязательным для современного работника любой сферы деятельности. Для учителя — это не только обязательное качество, свидетельствующее о его профессиональной компетентности и соответствии занимаемой должности, но и инструмент саморазвития.

Перед районным методическим объединением учителей информатики Гусь-Хрустального района встал актуальный вопрос: «Как одновременно обеспечить преемственность между начальным и средним звеном обучения, взаимодействие опытных педагогов и молодых специалистов; а также создать практико-ориентированное методическое пространство, способствующее успешному обучению учащихся?» Работа Школы передового педагогического опыта стала тем звеном, которое помогло объединить усилия опытных педагогов и обеспечило повышение мастерства молодых учителей.

Цели:

  1. Создание целостной системы взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального роста каждого учителя.
  2. Обобщение и распространение опыта по результатам апробации инновационных образовательных программ и новых образовательных технологий.

Задачи:

  1. Создание и апробация модели методического сопровождения педагогов, обеспечивающей профессиональный рост, развитие активного творчества.
  2. Использование различных способов презентации общественности результатов образовательной деятельности (участие педагогов в форумах и конференциях, фестивалях и конкурсах, публикации в научно-методических изданиях и в сети Интернет).
  3. Распространение передового педагогического опыта коллектива через организацию и проведение семинаров, фестивалей, конференций, мастер-классов.
  4. Оказание методической и консультационной помощи другим образовательным учреждениям по вопросам инновационной педагогической деятельности.

Технологический цикл работы с передовым и инновационным педагогическим опытом может считаться завершенным только в том случае, если в него включена модель освоения этого опыта профессионально-педагогическим сообществом. С процессом освоения опыта связаны такие процессы как «внедрение», «трансляция», распространение», «обмен». В этом понятийном поле сегодня появился еще один термин – диссеминация. Этим понятием обозначается особый способ распространения и освоения опыта, адекватный конкретным потребностям его реципиентов и имеющий характер «выращивания». Диссеминация позволяет распространить инновационную практику на самые широкие массы, адаптируя, редуцируя, а иногда и развивая различные элементы инновационной разработки или инновационную систему в целом.

Диссеминация – это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории.

Одним из условий диссеминации — распространения инновационных педагогических систем и педагогического опыта является Школа передового педагогического опыта, которая создает следующие каналы диссеминации:

  • информационные — выпуск и издание литературы, рассказывающий о новом;
  • коммуникационные — профессиональные события;
  • обучающие — организация ознакомительных семинаров и организация более продолжительных программ обучения;
  • экспертные — оценка и поддержка участников процесса диссеминации.

        Обобщая практику распространения педагогического опыта, нами намечены следующие основные этапы, из которых складывается этот сложный процесс:

  • ознакомление желающих учителей с педагогическим опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с традиционными;
  • «показ в действии» методов и приемов работы, подлежащих использованию;
  • практическое обучение учителей использованию рекомендуемых методов и приемов (опорные школы, семинары, практикумы);
  • свободный обмен инновациями, педагогическими находками в режиме сетевого общения творческих учителей.

В качестве форм тиражирования инновационного педагогического опыта в работе Школы передового педагогического опыта наиболее распространенными являются следующие мероприятия:

  • стажировки на базе лучших школ;
  • консультации, практикумы, открытые уроки и внеклассные мероприятия;
  • обучающие и деловые игры
  • мастер-классы, педагогические мастерские, семинары
  • конференции, аукционы педагогических идей, презентации, выставки, форумы, ярмарки, фестивали, публикации, выступления в СМИ.

Формы распространения инновационного педагогического опыта, используемые в работе Школы передового педагогического опыта (см.табл.1)

Таблица 1

ФОРМА КРАТКОЕ ПОЯСНЕНИЕ
Семинар-практикум, игра Руководит «школой» учитель, чей опыт изучается. Он проводит занятия с учителями, которые хотят познакомиться с его опытом работы.
Мастер-классы Используются при нестандартных педагогических системах и педагогических технологиях, присущих мастеру. Они служат открытию концептуальных сторон работы инновационного опыта. Учителя участвуют в педагогическом процессе вместе с мастером, усваивают педагогический опыт и претворяют его в жизнь. Весь школьный коллектив готовится к нему и показывает накопленный опыт.
Аукцион «педагогических идей» Весь коллектив готовится к нему. Учителя получают задания и показывают накопленный опыт. Учителя показывают фрагменты уроков, накопленный дидактический материал. Урок записывается на видео. Жюри отмечает самые лучшие перспективные идеи. Идеи предлагаются в импровизационной форме.
Творческие группы Создаются с целью поднять качество образования через изучение и распространение инновационных идей обучения и образования школьников.
Банк пед.опыта Тема. Проблема. Разрешение. Результат. Все данные вносятся в компьютер.
Печатные способы распространения пед. опыта Методический бюллетень, брошюры, книги, альбомы и др.
Фестивали инновационного управленческого и педагогического опыта Носят деятельностный характер и включают его участников в активную работу по принятию представляемого опыта, освоению технологий, способов работы с современными средствами обучения, в том числе компьютерами, интерактивными досками, программно-методическим обеспечением информационно-коммуникационных технологий, использованием ресурсов Интернет, создаваемых баз данных по отдельным предметам и др.

Подведение итогов работы педагогов происходит по окончании каждого триместра и на научно-практической конференции в конце учебного года, где учителя представляют результаты своей педагогической деятельности, указывается проблемное поле и намечается стратегия работы по обобщению и трансляции опыта педагогов района на следующий учебный год.

Школа передового педагогического опыта методического объединения учителей информатики Гусь-Хрустального района находится в постоянном развитии, предлагая коллегам новые варианты диссеминации передового опыта.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Егорова Л.Н. Модель дифференцированного контроля знаний учащихся// Инновационные проекты и программы в образовании.- 2011. — №1.-С.45-48.
  2. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. – С.158 – 163.
  3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2015. – С.14 – 18.
  4. Иванова К.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2015. – С.14 – 18.
  5. Корсакова, Т. В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения // Педагогика. — 2009. — № 10. — С. 46 — 50.
  6. Осмоловская, И. М. Инновации и педагогическая практика // Народное образование. — 2010. — № 6. — С. 182 — 188.
  7. Сиденко Е. А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения». Ч.1: Какими качествами должен обладать педагог, если он собирается внедрять на своих занятиях ФГОС? // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 4. — С. 22 – 25.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ: ОПЫТ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ: ОПЫТ

Уткина Тамара Ильинична,
доктор педагогических наук, профессор,
Орский гуманитарно-технологический
институт (филиал) Оренбургского
государственного университета

Аннотация: в статье представлен опыт проектирования профессиональной основной образовательной программы бакалавриата по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) «Математика», «Физика» в условиях актуализации ФГОС 3++. Проектирование профессиональной основной образовательной программы основано на преемственной гармонизации с требованиями, предъявляемыми профессиональными стандартами («Педагог в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» и «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»). Приведены дополнительные обязательные профессиональные компетенции, которыми должен овладеть выпускник на «выходе».

Ключевые слова: проектирование, преемственность, физико-математический профиль, бакалавриат, профессиональный стандарт, обязательные профессиональные компетенции.

Проектирование бакалаврской образовательной программы осуществлено в рамках реализуемой инновационной исследовательской программы «Обеспечение качества образовательных процессов  в профессиональном образовании» (регистрационный номер НИОКТР АААА-А16-116020960161-9) и основано на  принципах : «преемственной гармонизации», «практикооринтированности», «модульности», «целостности» [1, 2].

Первая группа дополнительных обязательных профессиональных компетенций (способен формировать у обучающихся на основе учета их индивидуальных особенностей конкретные знания, умения и навыки в области математики в реализации основных общеобразовательных программ основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования) характеризует математико-методическую подготовку будущего бакалавра. Вторая группа (способен формировать у обучающихся на основе учета их индивидуальных особенностей конкретные знания, умения и навыки в области физики в реализации основных общеобразовательных программ основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования) характеризует физико-методическую подготовку будущего бакалавра. Третья группа  ориентирована на формирование у обучающихся на основе учета их индивидуальных особенностей конкретных знаний, умений и навыков в предметной области относительно реализации дополнительных общеобразовательных программ основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования. Выделенные дополнительные обязательные профессиональные компетенции, с одной стороны, преемственно гармонизированы с профессиональными стандартами, а с другой — выступают основой для формирования фундаментальных физико-математических, психолого-педагогических и методических знаний.

Принцип модульности профессиональной основной образовательной программы позволяет обеспечить целостность и интегративность с учетом требований образовательного стандарта высшего образования (44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)) и профессиональными стандартами («Педагог в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», «Педагог дополнительного образования детей и взрослы», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»), а также современным состоянием развития науки и образования. Требования ФГОС ВО, профессиональных стандартов и регионального рынка труда позволили определить перечень модулей и дисциплин учебного плана профессиональной основной образовательной программы.

Модуль «Методический» включает следующие дисциплины: практикум по решению математических задач, методы решения математических задач, элементарная математика, методика обучения математике, методика обучения физике, современные технологии обучения математике, современные технологии обучения физике.

Модуль «Предметно-содержательный» представлен такими дисциплинами: алгебра и теория чисел, геометрия, математическая логика и теория алгоритмов, основы дискретной математики, математический анализ, общая физика, теоретическая физика, астрономия, электрорадиотехника.

Модули обязательной вариативной части учебного плана «Основы предметных знаний по профилю «Математика»(«Физика»)» включают дисциплины: история математики, теоретические основы школьного курса алгебры и начал анализа, теоретические основы школьного курса геометрии, история физики, школьный физический эксперимент, теоретические основы школьного курса физики.

Дисциплины по выбору вариативной части учебного плана представлены семью модулями: организация внеурочной деятельности по математике, организация внеурочной деятельности по физике, дополнительные главы по физике, управление качеством физико-математического образования, обучение математике профильного уровня, избранные вопросы методики преподавания математики, дополнительные общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дисциплины модулей: «Организация внеурочной деятельности по математике (физике)» (организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по математике, организация внеурочной деятельности по математике, методы решения физических задач, физический практикум), «Дополнительные главы по физике» (гармонические колебания, экспериментальная физика), «Управление качеством физико-математического образования» (управление качеством физико-математического образования, современные средства оценивания результатов обучения), «Обучение математике профильного уровня» (методика обучения в классах с углубленным изучением математики, методика обучения математике в классах гуманитарного профиля), «Избранные вопросы методики преподавания математики» (обучение математике с учетом коррекции отклонений в развитии учащихся, педагогический эксперимент и методы его обработки), «Дополнительные общеразвивающие и предпрофессиональные программы» (реализация дополнительных общеразвивающих программ по математике в организациях дополнительного образования, реализация дополнительных общеразвивающих программ по математике в организациях общего образования) в разработанной образовательной программе носят практико-ориентированный характер и предполагают проектирование учебно-исследовательской и развивающей среды.

Каждый модуль образовательной программы имеет соответствующее учебно-методическое, научно-методическое и информационное обеспечение. В совокупности модули образуют целостное информационно — образовательное пространство.

Дидактическую основу реализации образовательного процесса составляют интерактивные формы обучения, включающие использование моделей выбора и диалога (деловые и ролевые игры, семинарские занятия с разбором профессиональных ситуаций и с элементами проблемности, лекции с элементами исследования.

Представленный подход к проектированию образовательной программы бакалавриата соответствует требованиям ФГОС 3++ и создает основу для обеспечения качества подготовки будущих бакалавров.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Управление качеством в профессиональном образовании : сборник научных трудов ; под общ. ред. проф. Т.И. Уткиной. – Орск : Издательство Орского гуманитарно-технологического института, 2014. – 299 с. – (Сер. «Система контроля качества»).
  2. 2 .Формирование ключевых компетенций учащихся как фактор обеспечения качества образования в условиях общеобразовательной школы : монография / под общ. ред. проф. Т.И. Уткиной. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2013. – 263 с. – (Сер. «Система контроля качества»).

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ «МНОГОПУНКТНЫХ» ЗАДАЧ ПРИ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ «МНОГОПУНКТНЫХ» ЗАДАЧ ПРИ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Костин Сергей Вячеславович,
старший преподаватель,
МИРЭА — Российский
технологический университет

Аннотация. Рассмотрена возможность использования при работе с младшими школьниками «многопунктных» задач, которые начинаются с простых пунктов и постепенно переходят к более сложным. Отмечается, что использование таких задач позволяет вовлечь в решение задачи больше учеников, а также продвинуться в решении задачи на большую «глубину», чем это возможно в случае «однопунктной» задачи.

Ключевые слова: преподавание математики, «многопунктные» задачи, учение с увлечением.

В данной статье мы хотели бы обратить внимание учителей математики, методистов в области преподавания математики, а также родителей учеников на целесообразность более активного использования в учебном процессе «многопунктных» задач, когда одна задача состоит сразу из нескольких заданий. Начнем обсуждение со следующей задачи из школьного учебника [1] (стр. 20).

Задача 1. Составь из палочек фигуру (см. рис. 1). Объясни, как переложить 2 палочки так, чтобы получилось 4 квадрата.

Рис. 1

Наш опыт работы со школьниками 1-го класса показывает, что большинство из них с этой задачей без посторонней помощи справиться не могут. С чем это связано? Думается, что это связано с тем, что школьников младших классов (особенно школьников 1-го класса) надо (разумеется, ненавязчиво) подводить к решению задачи путем наводящих вопросов.

При этом начинать надо совсем с простых вопросов. Успешно отвечая на простые вопросы, школьник начинает верить в свои силы. Поэтому, переходя к более сложным вопросам, он уже не теряется и находит правильное решение задачи.

Мы думаем, что в случае как этой, так и в случае ряда других задач целесообразно приводить несколько постепенно усложняющихся пунктов. Иначе говоря, мы считаем, что задача, предлагаемая школьнику, должна быть «многопунктной».

Приведем одну из возможных формулировок такой задачи.

Задача 2. Составь из палочек фигуру (см. рис. 1).

1) Сколько здесь квадратов?
2) Сколько здесь прямоугольников?
3) Убери одну спичку так, чтобы осталось 4 квадрата.
4) Убери одну спичку так, чтобы осталось 3 квадрата.
5) Убери две спички так, чтобы осталось 4 квадрата.
6) Убери две спички так, чтобы осталось 3 квадрата.
7) Убери две спички так, чтобы осталось 2 квадрата.
8) Убери две спички так, чтобы остался 1 квадрат.
9) Переложи две спички так, чтобы получилось 4 квадрата.
10) Переложи две спички так, чтобы получилось 3 квадрата.

При решении задачи 2 обязательно надо обратить внимание школьников на несколько моментов:

а) Квадрат — это частный случай прямоугольника. Поэтому при подсчете количества прямоугольников надо не забыть сосчитать также квадраты.
б) В задачах со спичками запрещается, чтобы после удаления (или после перекладывания) спичек оставались так называемые «висячие» спички, то есть спички, один (или оба) из концов которых не соприкасается с какой-либо другой спичкой.

По нашему мнению, задача 2 обладает тем преимуществом (по сравнению с задачей 1), что она позволяет вовлечь в процесс решения задачи (а значит, и в процесс обсуждения решения задачи) больше школьников: первый школьник решает (возможно, у доски) пункт 1, второй школьник решает пункт 2 и т.д.

Поскольку пункты усложняются постепенно, то это дает возможность не очень сильным школьникам продвинуться в решении задачи на большую «глубину». В результате значительно больше школьников доходят до пункта 9 и правильно его решают. А ведь именно задание из пункта 9 требуется решить в задаче 1.

Проиллюстрируем нашу мысль о пользе «многопунктных» задач на примере еще одной задачи. Эту задачу придумал автор данной статьи, занимаясь с младшими школьниками и дошкольниками. Но, скорее всего, эта задача где-то и когда-то ранее уже встречалась.

Для данной задачи нам понадобятся одинаковые квадратики (можно использовать, скажем, прозрачные стеклянные квадратики).

Задача 3. Возьмите из кучи 8 квадратиков.

1) Сложите из квадратиков два квадрата.
2) Доберите из кучи еще 1 квадратик. Сложите один квадрат.
3) Доберите из кучи еще 3 квадратика. Сложите три квадрата.
4) Доберите из кучи еще 1 квадратик. Сложите два квадрата.
5) Доберите из кучи еще 3 квадратика. Сложите один квадрат.
6) Доберите из кучи еще 1 квадратик. Сложите три квадрата.
7) Доберите из кучи еще 1 квадратик. Сложите два квадрата.
8) Доберите из кучи еще 2 квадратика. Сложите два квадрата.
9) Доберите из кучи еще 2 квадратика. Сложите три квадрата.
10) Доберите из кучи еще 3 квадратика. Сложите: а) два квадрата; б) один квадрат.

Приведем здесь решение этой задачи:

Наш опыт работы с младшими школьниками показывает, что задача 3 неизменно вызывает у них живой интерес. Думается, что в значительной степени это связано с «многопунктным» характером задачи, который позволяет даже не очень сильным школьникам достаточно далеко продвинуться в ее решении.

Что хотелось бы сказать в завершение статьи?

Преподавание математики — это творческий процесс. Чем более интересными будут предлагаемые школьникам задачи, а также чем более продуманными будут пункты «многопунктных» задач, тем более непосредственный отклик найдут эти задачи у учеников. Cледовательно, тем более творческим и увлекательным станет учебный процесс. А ведь, как писал Симон Соловейчик в книге [2] (стр. 9): «Учение с увлечением нужно всем без исключения!»

Мы надеемся, что данная статья заинтересовала читателей и будем очень благодарны за любые комментарии или замечания по затронутым нами вопросам.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А. Математика. 1 класс. Часть 2. М.: МЦНМО, 2017. 112 с.
  2. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.: АСТ, 2019. 240 с.

 

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Статья опубликована в рамках: Международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Фоминых Ирина Анатольевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
Марийский государственный университет

Аннотация: В работе рассмотрены возможности использования сочетания методов обучения: наглядного, практического и гностического при обучении программированию на этапе закрепления теоретического материала. Приводятся конкретные примеры реализации при обучении объектно-ориентированному программированию.

Ключевые слова: школьный курс информатики, объектно-ориентированное программирование, наглядный метод обучения, практическая работа, эвристический метод.

На всех ступенях общего образования, в условиях федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), большое внимание уделяется достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим значительная часть содержания программ по информатике посвящено изучению алгоритмизации и программирования. Практика по программированию развивает мышление ученика, обеспечивает становление культуры человека при работе с информацией.

Программирование — динамично развивающаяся отрасль науки информатики. Программные и технические средства постоянно усовершенствуются, в результате чего появляются новые методологии и технологии, которые служат основой для разработки более современного программного обеспечения. В современном школьном курсе информатики представлены следующие технологии:

  • структурное программирование, которое представляет задачу в виде иерархии подзадач простейшей структуры;
  • объектно-ориентированное программирование (ООП) представляющее собой технологию создания программного обеспечения, которая основана на представлении программы в виде совокупности объектов, каждый из которых является экземпляром определенного типа (класса), а классы образуют иерархию с наследованием свойств;
  • визуально-событийное программирование, представляющее собой определение интерфейса пользователя на экране с помощью доступных графических объектов и написание для каждого возможного события обрабатывающего метода.

В большинстве учебно-методических комплектов по информатике для основной школы рассматриваются азы структурного программирования (основные управляющие конструкции языка). Далее в старшей школе продолжается изучение структурного программирования: повторяются алгоритмические конструкции, рассматриваются подпрограммы и метод последовательной детализации, используются структурированные типы данных. В основном авторы отдают предпочтение проверенному языку программирования Паскаль, так как он хорошо подходит для обучения.

Изучение программирования на углубленном уровне помимо общеразвивающей преследует и профориентационую цель, а именно: дать представление о профессиональном программировании. Поэтому авторами рассматривается объектно-ориентированное программирование с дальнейшим выходом на визуально-событийное программирование в интегрированной среде разработки программного обеспечения. Например, в учебнике для 11 класса И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, Л.В. Шестаковой углубленного уровня, ООП рассматривается в главе «Методы программирования». А в учебнике для 11 класса углубленного уровня К.Ю. Полякова и Е.А. Еремина вопросы, связанные с ООП разбираются в главе «Объектно-ориентированное программирование». В обоих случаях коды фрагментов программ рассматриваются на языке Object Pascal. В качестве среды разработки программного обеспечения предлагается использовать Delphi, Free Pascal или Lazarus.

Принципы ООП в основном поясняются на примерах фрагментов консольных приложений в тексте учебника. На практике сразу предлагается разработка оконных приложений, где уже используются компоненты VCL. В связи с этим принципы ООП так и остаются некоторой абстракцией, неопробованной учащимися. Понятно, что трудоемкость разработки, сложность материала и обычная нехватка времени не позволяет предлагать учащимся с разными способностями разрабатывать с нуля программы с использованием собственных классов. Что можно предпринять в такой ситуации? Как организовать закрепление теоретического материала?

По классификации Ю.К. Бабанского в группе методов обучения для организации и осуществления учебно-познавательной деятельности выделяются следующие методы: перцептивные, словесные, наглядные, практические, логические, гностические и самоуправления учебными действиями [2]. На наш взгляд, наиболее оптимальным при обучении сложным темам по программированию, в частности принципам ООП, является сочетание наглядного, практического и гностического методов обучения.

Еще Я.А.Коменский провозгласил «золотое правило дидактики»: «Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». В качестве наглядного материала мы уже много лет предлагаем обучаемым демонстрационные примеры, то есть программы-заготовки.

Использование метода демонстрационных примеров при обучении программированию базируется на концепции известного методиста в обучении программированию Н.Вирта. Считая программирование искусством конструирования, он предлагал тщательно отбирать и рассматривать характерные примеры [1]. Метод демонстрационных примеров подробно рассмотрен в докторской диссертации М.В.Шведского. М.В.Швецкий демонстрационные примеры для обучения программированию подразделяет на четыре типа [3]:

1) примеры, иллюстрирующие определенные аспекты синтаксиса и семантики выбранного языка программирования;
2) примеры, демонстрирующие реализацию классических алгоритмов (поиск, сортировка, обходы деревьев и т.д.);
3) примеры, демонстрирующие реализацию структур данных с помощью средств изучаемого языка программирования;
4) примеры, демонстрирующие реализацию объектов в изучаемом студентами языке программирования.

Как раз о последнем типе примеров мы и ведем речь. Обучение на готовых демонстрационных примерах, безусловно, способствует пониманию и лучшему усвоению материала. Тем не менее, навыки самостоятельного программирования при этом не вырабатываются. Необходим деятельностный подход, что обеспечивается практическим методом обучения.

Практический метод обучения может быть реализован посредством упражнений, лабораторных работ, практических работ или познавательных игр. Мы обычно проводим практические работы, которые направлены на выработку умения применять знания на практике. Практическая работа проводится после изучения теоретического материала по основам ООП и включает:

  • предварительный инструктаж;
  • выполнение работы;
  • поэтапный контроль выполнения с озвучиванием необходимого результата;
  • проверку и оценивание.

Задания в практической работе нами выстраиваются на основе гностического метода обучения, а именно частично-поискового (эвристического). В эвристическом методе особая роль отводится эвристическим вопросам, которые задают стратегию творческого поиска. Каждое задание формулируется и затем к нему выстраивается последовательность наводящих (эвристических) вопросов.

Таким образом, мы используем сочетание наглядного (привлечение демонстрационных примеров), практического (проведение практической работы) и гностического (последовательность эвристических вопросов) методов. В качестве примера приведем печатный раздаточный материал для практической работы «Принципы ООП: инкапсуляция и полиморфизм» (Раздаточный материал) и листинги предоставляемых программ (Листинг 1, Листинг 2) для среды PascalABC.NET.

Раздаточный материал – Практическая работа. Принципы ООП (инкапсуляция, наследование)

  1. Скопируйте в текущий каталог среды PascalABC.NET файлы pas, z_oop.pas. Откройте файл unit_Person.pas, ознакомьтесь с содержанием модуля unit_Person (какой класс описан, какие секции представлены в описании, как реализована процедура). Проведите компиляцию программы. Удостоверьтесь, что в текущем каталоге создан файл unit_Person.pcu.
  2. Откройте файл z_oop.pas, ознакомьтесь с его содержанием. Запустите программу z_oop.pas. Каковы результаты ее выполнения? Измените примеры тестирования модуля unit_Person.
  3. Добавьте в содержание модуля unit_Person еще один метод, доступный пользователю и реализующий приветствие с объектом класса Person

Наводящие вопросы:

  • Чем отличаются секции private и public в описании типа class?
  • В какой из этих секций описываются методы, доступные пользователю?
  • Что представляет собой описание метода для типа class?
  • В каком разделе модуля представляется реализация метода?
  1. Вновь сохраните и проведите компиляцию pas. Протестируйте измененный модуль, а именно: в файл z_oop.pas добавьте обращение к новому методу (процедуре); запустите программу; проанализируйте изменения.
  2. Дополните текст модуля unit_Person описанием класса-наследника student с дополнительной характеристикой – учебным заведением (УЗ):

Наводящие вопросы:

  • Как в описании класса-наследника указывается базовый (родительский) класс?
  • Нужно ли дублировать описание полей и свойств базового класса в классе-наследнике?
  • К какой категории относится дополнительная характеристика УЗ: поле, свойство, метод?
  • В какой секции дополнительная характеристика УЗ должна быть описана?
  • Нужны ли изменения в конструкторе Create?
  • В случае описания дополнительной характеристики УЗ в разделе Private как организовать возможность ее изменения?
  • Какие из методов нужно переопределить (представить измененное описание)?
  1. Вновь сохраните и проведите компиляцию pas. Протестируйте измененный модуль, а именно: в файл z_oop.pas добавьте создание объекта нового класса и обращение к его методам; запустите программу; проанализируйте изменения.

Использование сочетания наглядного, практического и гностического методов обучения в представленной реализации обеспечивает более эффективное использование учебного времени, а также активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых. Оно в полной мере отвечает требованиям ФГОС в плане использования деятельностного в обучении. Это сочетание может быть с успехом использовано и при обучении другим темам по программированию.

Безусловно, что продолжением рассмотрения технологии ООП должна быть его реализация в интегрированной среде разработки программного обеспечения. При использовании визуальной среды появляется возможность проектировать некоторую часть, например, интерфейсы будущего продукта с применением визуальных средств добавления и настройки специальных библиотечных компонентов. В заключении хотелось бы отметить, что на сегодняшний день ООП является одним из ведущих подходов в программировании. Изучение в школе ООП способствует формированию современного взгляда на программирование и является одним из способов профориентационной работы.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Вирт Н. Систематическое программирование. Введение. Пер. с англ., Издательство «Мир». Москва 1977
  2. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.
  3. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. : дисс. … докт. пед. наук. –СПб., 1994.-446с.