МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ЦЕЛЯХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация: В статье представлен анализ существующих факторов риска и угроз информационной безопасности подрастающего поколения, который приводит авторов к заключению, что без полноценной подготовки (переподготовки) работающих учителей невозможно сегодня создание безопасной информационно-образовательной среды в образовательных организациях. Выделены и охарактеризованы актуальность, цели и задачи курса переподготовки для учителей информатики и ИКТ, особенности его учебно-тематического планирования и содержательного наполнения. Делается вывод, что только комплексный подход к обеспечению информационной безопасности обучающихся позволит создать условия информационной защиты, а в конечном итоге и национальной безопасности подрастающего поколения.

Ключевые слова: информатизация образования, переподготовка учителей, информационная безопасность, профессиональная деятельность педагогов, угрозы и риски информационной безопасности.

В последнее время процессы информатизации общества и образования обострили проблемы информационной безопасности личности обучающихся в современном учебно-воспитательном процессе образовательной организации Пропаганда экстремизма и терроризма в социальных сетях, возрастающая негативная роль запрещенной информации в Интернете, манипуляция сознанием и поведением детей, отсутствие цензуры становятся не только социальной, но и педагогической проблемой, поскольку ее решение напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе. Информационная безопасность личности – это состояние и условие ее жизнедеятельности, при которых отсутствует или минимизирована угроза нанесения вреда личному информационному пространству и той информации, которой обладает индивид [1].

В процессе социализации на личность обучающегося оказывают всё большее влияние информационные потоки, идущие от окружающего социокультурного пространства: средств массовой информации, социальных сервисов Интернета, друзей и одноклассников, электронных средств обучения и воспитания.

Естественными последствиями осознания информационных угроз и опасностей для детей и подростков следует считать организацию системы мер психолого-педагогического сопровождения и контроля в вопросах обеспечения информационной безопасности обучающихся, реализованных прежде всего в учебно-воспитательном процессе школы на уроках информатики и ИКТ, права, обществознания.

В ходе парламентских слушаний 17 апреля 2017 г. в Совете Федерации Российской Федерации министр образования Российской Федерации О.Ю. Васильева сформулировала меры по обеспечению безопасности развития детей в информационном пространстве. Она подчеркнула, что «навыки информационной безопасности мы должны прививать с малых лет, и в стандартах начального образования, и чуть позже на уроках информатики, обществознания, права, ОБЖ, во внеурочной деятельности» [2].

Об актуальности поставленных задач говорят и пишут многие известные педагогики, психологи, методисты. Важное концептуальное значение для решения проблемы обеспечения информационной безопасности обучающихся имеют исследования различных аспектов безопасной информационно-образовательной среды (А.Я. Литвинов, В.А. Романов, А.Н. Привалов, А.Ю. Уваров и др.), направлений информатизации и компьютеризации в современном образовании (Л.Л. Босова, Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенков,  А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, Е.И. Гужвенко и др.), анализа угроз информационного воздействия и обеспечения информационно-психологической безопасности учащихся (Ю.И. Богатырева, И.А. Баева, Г.В. Грачев, С. Хассен) [3].

Доступ к Интернету – важная потребность образа жизни современного подростка. В ходе исследования Фонда Развития Интернета в 2018 году [4] были получены следующие данные: среди младших школьников увеличивается доля тех, кто проводит онлайн 1–3 часа (с 34% по будням до 48% по выходным), при этом в субботу и воскресенье 18% детей уделяют цифровым видам деятельности 4–5 часов, причем несколько младших школьников признались, что проводят онлайн 6–8 часов и больше. Несмотря на то что младшие школьники проводят гораздо меньше времени онлайн, чем подростки, они уже отмечают у себя наличие некоторых симптомов чрезмерной увлеченности интернетом. Примерно каждый седьмой ребенок 7–11 лет (14%) признался, что часто или довольно часто чувствует себя дискомфортно, когда не может зайти в интернет. Треть всех опрошенных детей воспринимает свое цифровое устройство как «лучшего друга», «любимую вещь», а часть детей и вовсе заявила, что «не может без него жить» [4].

Увеличение времени доступа к информации в глобальной сети Интернет влечет за собой повышение степени угроз и рисков информационной безопасности для детей, школьников, студентов. Чрезмерное увлечение детьми социальными сетями превращается сегодня в некое подобие культа, от которого буквально зависит каждое их действие. Молодые люди становятся только потребителями, их не влечет создание чего-то нового, что в современных условиях развития становится угрозой для развития информационного общества [5].

В образовательных организациях сегодня в связи с переходом на ФГОС ОО увеличивается роль самостоятельной работы школьников с использованием Интернет-ресурсов, проектной деятельности с использованием социальных сервисов и сетей.

С точки зрения наиболее опасных для подростков информационных угроз составлена следующая классификация: контентные риски, коммуникационные риски, Интернет-зависимость, технические риски и потребительские. В современном информационном потоке подростку становится все труднее защитить себя от информационных угроз, если он к этому не подготовлен. Таким образом, проблема негативного информационного воздействия на ребенка актуализируется  с каждым годом.

Сегодня в современной школе предъявляются новые требования к учебно-воспитательному процессу и подготовке обучающихся:

1. Создать условия развития свободной, критически мыслящей личности.
2. Обеспечить личностно-ориентированный разноуровневый подход к обучению.
3. Сформировать потребность к постоянному и непрерывному самообразованию.
4. Обеспечить свободный доступ обучающемуся к любой жизненно важной для него информации.
5. Организовать безопасную информационно-образовательной среду подростка.
6. Привлекать к формированию культуры информационной безопасности учителей, педагогов, родителей.

В связи с участившимися случаями нарушения информационной безопасности субъектами образовательного процесса считаем, что возникла острая необходимость расширять содержание профессионального образования работающих учителей информатики, вводить в него новые компоненты, которые будут связаны с контролем и обучением школьников противодействию информационным угрозам и рискам, то есть необходимо осуществить массовую переподготовку (повышение квалификации) для формирования у работающих педагогов компетенций в области обеспечения информационной безопасности обучающихся.

Особенностью сегодняшней подготовки учителей к обеспечению информационной безопасности на этапе вузовского и послевузовского образования является то обстоятельство, что недостаточно просто обучить программным и техническим средствам защиты информации, но в первую очередь необходимо воспитать ответственность при использовании информационного контента, который может причинить материальный или моральный ущерб обучающимся. Недостаточно просто установить в компьютерных классах программы-фильтры и антивирусные программы, требуется изменить условия формирования культуры информационной безопасности как педагогов, родителей, так и детей на этапе обучения в школе, студентов — в вузе.

Для решения поставленных задач в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого на кафедре информатики и информационных технологий был разработан и включен в учебный план переподготовки учителей информатики и ИКТ курс «Информационная безопасность в образовательных организациях». Основная цель изучения курса — приобретение слушателями теоретических сведений, практических умений и навыков применения современных информационных технологий для использования их в профессиональной деятельности по защите информации и организации безопасной информационно-образовательной среды обучающихся.

Задачами изучения курса «Информационная безопасность в образовательных организациях» становятся: овладение теоретическими знаниями в области сопровождения и контроля информационной безопасности у обучающихся; формирование культуры информационной безопасности подростков для защиты персональной и учебной информации;  получение практического опыта деятельности по вопросам обеспечения информационной безопасности личности, семьи, дома, образовательных организаций.

Курс «Информационная безопасность в образовательных организациях» включает в себя лекции, практические занятия в компьютерной учебной аудитории с видеопроектором и с учебно-методическим материалом в электронном виде по пяти модулям (см. табл. 1):

Таблица 1. Учебно-тематический план программы курса

Методика реализации данного курса среди опытных работающих учителей информатики и ИКТ имеет свои специфические особенности, а именно:

1) средний возраст работающих педагогов, их профессиональные компетенции в вопросах информационной безопасности приводят к проблемам «отставания» и «несоответствия» уровня подготовки учителя современным требованиям информатизации образования и соответственно не адекватному требованиям цифрового общества уровню его информационной компетентности;

2) уровень подготовки учителей по теоретическим и практическим аспектам информационной безопасности и защиты персональных данных весьма различен и существенно зависит от педагогического опыта, стажа работы, мотивации к изучению предмета, уровня оснащенности вычислительной техникой в образовательных организациях и т.д., что обуславливает необходимость дифференциации обучения для повышения эффективности подготовки по предлагаемому курсу [6];

3) повышение квалификации, как процесс совершенствования профессиональных качеств учителя, опирается на уже сформировавшуюся готовность к саморазвитию профессиональной образовательной активности педагога в вопросах обеспечения информационной безопасности подрастающего поколения. Следствием этого является обучение и продвижение по индивидуальной образовательной траектории во время курсов повышения квалификации на основе развития самообразовательной деятельности в период курсовой подготовки и в послекурсовой период.

В результате освоения курса у учителей информатики и ИКТ должны быть сформированы общее представление о современных концепциях информационной безопасности личности обучающихся, навыки защиты персональных данных участников образовательного процесса, владения различными методами защиты детей от вредоносной информации, приобретение практических умений работы с современными аппаратными и программными средствами для организации безопасной информационно-образовательной среды образовательной организации. 

Учитывая особенности работы с взрослой аудиторией, изложение теоретического материала предполагается в такой форме, когда слушатели в ходе лекций и практических занятий будут делать логические выводы о его сущности, адаптировать его содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях тренингов, практических действиях и т.д. Для реализации вышеобозначенного курса предлагается использовать все многообразие традиционных и нетрадиционных форм и методов учебной работы: лекции; семинары; лабораторные занятия, тренинги; ознакомление с передовым опытом преподавания; изучение новых программных систем и продуктов в форме мастер-классов; моделирование и анализ ситуаций; работа в малых группах; консультации; индивидуальные занятия и все другие формы, направленные на получение опыта практического применения средств и методов защиты для обеспечения информационной безопасности обучающихся.

Для проведения лабораторно-практических занятий и организации самостоятельной работы слушателей курсов используются технологии электронного обучения, средства информационных и коммуникационных технологий (видеолекции, чаты, форумы, дискуссии в LMS Moodle).

Полагаем, что не только курс повышения квалификации, а комплексный подход, базирующийся на создании безопасной информационно-образовательной среды образовательной организации, подготовке компетентных педагогов и постоянной работе по психолого-педагогическому сопровождению информационно-психологической безопасности в каждой школе способен обеспечить условия информационной защиты, а в конечном итоге и национальной безопасности подрастающего поколения.

Таким образом, решение проблемы информационной безопасности подрастающего поколения видится нам в формировании культуры информационной безопасности, повышении квалификации работающих педагогов и организации безопасной информационно-образовательной среды образовательных организаций [6]. В тоже время, данный перечень мер и направлений не является исчерпывающим, так как современные вызовы и угрозы общества массовой коммуникации и глобализации не позволяют полностью разрешить проблему информационной безопасности детей, а только снизить ее последствия.

ЛИТЕРАТУРА:

1.   Богатырева Ю.И. Информационная безопасность школьников в образовательной среде: теория и практика высшей школы (монография) / Ю.И. Богатырева. — Тула: ТулГУ, 2013. – 160 с.
2. Васильева О.Ю. рассказала о мерах по обеспечению безопасности развития детей в информационном пространстве в ходе парламентских слушаний в Совете Федерации РФ [Электр. ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/пресс-центр/9917 (дата обращения 12.05.2018)
3. Привалов, А.Н. Основные угрозы информационной безопасности субъектов образовательного процесса [Текст] /А.Н. Привалов, Ю.И. Богатырева // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки – Тула, 2012. Выпуск 3. — С. 427-431.
4. Детство у экранов // Дети в информационном обществе №1 (29), 2018 [Электр. ресурс] URL: http://detionline.com/journal/numbers/29 (дата обращения 12.04.2019)
5. Козлов О.А. Злоупотребление подростками социальными сетями как одна из угроз развития информационного общества / Л.В. Арчакова, О.А. Козлов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученыхМатериалы ХI Международной научной конференции. Ответственный редактор А.А. Червова. 2018. — С. 158-159.
6. Богатырева, Ю.И. Методическая система непрерывной подготовки педагогических и управленческих кадров в области информационной безопасности: концепция / Ю.И. Богатырева, О.А. Козлов, В.П. Поляков, А.Н. Привалов // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография. Уфа: Аэтерна, 2017. — С. 27–47.