ПРИМЕНЕНИЕ КРОССВОРДОВ И РЕБУСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Аннотация: в данной работе рассмотрены два относительно новых учебных метода – кроссворды и ребусы. Показаны основные моменты при их использовании в образовательном процессе в медицинском колледже, приведены примеры авторских ребусов по инфекционным болезням. Кроссворды и ребусы рекомендуется использовать как для текущего контроля, так и для итогового контроля вместе с другими классичесикими педагогическими методами (реферат, тестирование и т.д.).
Ключевые слова: кроссворды, ребус, образовательный процесс, медицина.

Одна из главных задач преподавателя медицинского колледжа в условиях современной информационной образовательной среды – это внедрение в учебный процесс современных информационных технологий, которые открывают студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют повысить эффективность работы. Одними из перспективных методов обучения в медицинском колледже может стать использование кроссвордов и ребусов, которые применяются для закрепления теоретического материала, так же в процессе разгадывания студенты получают новую информацию, что побуждает их работать на лучший конечный результат и развивать свои творческие способности [1, 2]. Одним из побуждающих факторов для этого является сложность медицинского образования. Ведь ни для кого не секрет, что медицина изобилует сложными терминами, определениями и т.д. Для усвоения всего объема материала необходимы новые подходы к образовательному процессу, которые позволять выучить сложный материал. Среди таких подходов можно выделить кроссворды и ребусы, которые позволяют в игровой форме запомнить сложные термины и определения.

Целью данной статьи является краткий анализ применения кроссвордов и ребусов в образовательном процессе в медицинском колледже.

Вначале рассмотрим применение в учебном процессе кроссвордов. Использование кроссвордов в учебном процессе стимулирует целесообразность и актуализацию познавательного интереса студентов к предмету. Решение кроссвордов – это методическое средство, которое применяется для закрепления теоретического материала, в процессе их разгадывания студенты получают новую информацию. Это побуждает студентов работать на наилучший конечный результат [1]. Кроссворды как игровая форма проведения занятий сделает интересными самые «скучные» темы предметного курса, так как именно в игре студенты активно мыслят, чувствуют и творят свободно. Игра приучает мыслить, выделять главное, обобщать, развивает память и способности. Правильно подобранные кроссвордные задания и их умелое использование в ходе выполнения работы принесут хорошие результаты, так как их разгадывание вызывает интерес к изучаемому предмету и тем самым стимулирует познавательную деятельность студентов [1]. Один из принципов работы с кроссвордами – свобода, поэтому новые слова-ответы, полученные студентами в результате самостоятельного поиска, познаются без принуждения и охотно запоминаются. Стало быть, кроссворды могут служить стимулом для приобретения новых знаний, когда в них включены слова, с которыми студентам не приходится сталкиваться в повседневной жизни. Другой принцип – процессуальность, так как мотив игровой деятельности направлен не столько на результат игры, сколько на сам процесс осмысления и разгадывания задания. При составлении кроссвордов преподавателю нужно обратить внимание на ряд моментов. Во-первых, задания должны соответствовать содержанию базовой программы. Во-вторых, обязательными требованиями являются простота, краткость формулировки вопросов, наличие одноуровневых по сложности заданий, одинаковое количество заданий при нескольких вариантах кроссвордов по одному и тому же материалу [1].

Далее рассмотрим использование в учебном процессе ребусов. В первом приближении ребусы представляют собой набор заданий, состоящих из визуализированных вопросов-загадок [2]. Каждый вопрос-загадка посвящён конкретной болезни, лекарству и т.д.  Ключом  к  разгадке  служит  ряд изображений (картинок-ребусов), опираясь на которые студент должен,  во-первых,  ответить  на  основной  вопрос:  «Что  или  кто  загаданы?». Во-вторых, попытаться сжато охарактеризовать зашифрованный объект в целом (рассказать его патогенез, клиническую картину, симптоматику, диагностику, лечение и т.д.). Примеры ребусов по инфекционным болезням, разработанные автором, приведены на рис. 1-3.

Рис. 1. Пример авторского ребуса

Рис. 2. Пример авторского ребуса

Рис. 3. Пример авторского ребуса

На первом рисунке зашифровано слово «дезинфекция», на втором – «сальмонеллез», а на третьем – «эксикоз».

С позиций образовательной стратегии данный формат задания призван обеспечить выполнение целого комплекса функций – как обучающих, так и контролирующих. Разгадывая ребус, студент приобретает навыки ассоциативного и логического мышления (умение связывать разрозненные на

первый взгляд объекты и образы в единое целое); поиск связей между картинками и загаданным сюжетом-объектом подразумевает обращение студента к различным источникам информации (что уже расширяет его кругозор), часть из которой запоминается в том или ином виде; нестандартная, с лёгким  детективно-игровым  налётом,  визуализированная  форма  вопроса повышает интерес к медицине и творческие способности обучаемого; необходимость вербально (по заданному шаблону) оформить свои разыскания  формирует  умение обрабатывать информационные  массивы  с целью ясного и чёткого изложения полученных результатов. Проверяя готовую работу в формате ребусов, преподаватель получает вполне репрезентативное представление об уровне освоения студентом необходимых знаний, навыков и умений. Сама проверка заданий  –  при  выставлении  соответствующих  требований  по  их  оформлению – не должна занимать много времени, что позволяет эффективно работать с большим контингентом учащихся [2].

Таким образом, в данной работе рассмотрены два относительно новых учебных метода – кроссворды и ребусы. Показаны основные моменты при их использовании, приведены примеры авторских ребусов по инфекционным болезням. Кроссворды и ребусы рекомендуется использовать как для текущего контроля, так и для итогового контроля вместе с другими классическими педагогическими методами (реферат, тестирование и т.д.). Совокупное использование указанных подходов в купе с классическими подходами позволит повысить эффективность образовательного процесса в медицинском колледже. Так же данные подходы целесообразно использовать при дистанционном обучение.

1. Рыспекова Ш.О., Жумакова Т.А., Жунистаев Д.Д., Антонец К.В., Мухамеджанова Л.Т. Кроссвордные задания как активный метод обучения студентов на кафедре нормальной физиологии Казахского национального медицинского университета имени С.Д. Асфендиярова  //     Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 5-2. С. 340-342.
2. Сапронов М.В. Картинки-ребусы как форма организации обучения и контроля в процессе преподавания истории // Материалы 68-ой научной конференции «Наука ЮУРГУ». Челябинск. 2016. С. 328-334.