ОЦЕНИВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Аннотация: в статье описан подход к созданию инструментария для оценивания уровня сформированности познавательных учебных действий при обучении математике в 7-9 классах на основе их динамической модели. Сформулированы требования к оценивающему средству с учётом возрастных особенностей обучающихся и содержания дисциплины.

Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия, критерии и уровни сформированности, конструктор заданий, надежность, валидность.

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) является обеспечение комплексного подхода к оценке как предметных, так и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Диагностическая деятельность на сегодняшний день является нормативно-обязательной для каждого педагога и для школы в целом.

Наиболее остро стоит вопрос диагностики метапредметных результатов подготовки обучающихся, в том числе универсальных учебных действий (УУД).

Педагогическая наука пока не предложила основной школе универсальные инструменты оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся, поэтому современная школа находится в поиске подхо­дящего опыта [Кондратьева и др., 2016].

Заметный вклад в решение проблем оценивания метапредметных результатов обучения математике внесен Л.И. Боженковой, по мнению которой познавательные универсальные учебные действия составляют основу процесса решения математических задач. Предметные результаты обучения математике содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, в основе которых лежат познавательные УУД [Боженкова, 2016].

В рамках требований ФГОС ООО к результатам обучения выделим следующие познавательные универсальные учебные действия:

1) познавательные общеучебные УУД – определение изучаемого понятия, выделение его свойств, перевод информации из текстового представления в графическое или символьное, и наоборот, решение задачи разными способами и выделение наиболее оптимального, формулирование вывода;

2) познавательные логические УУД – сравнение объектов по существенным признакам, установление причинно-следственных связей, построение цепочек логических рассуждений, структурирование учебной информации [Гаврилюк, 2018].

В процессе поиска новых оценочных средств и создания эффективного инструментария, позволяющего не только оценивать уровень сформированности познавательных УУД, но и отслеживать его динамику в процессе обучения, были сформулированы специальные требования к оценочным средствам.

Оценочное средство должно:

1) быть удобно применимым в различных ситуациях, понятным и легко доступным как учителю математики, так и обучающемуся;
2) способствовать экономии учебного времени;
3) основываться на базовом математическом содержании, что способствует более «чистому» проявлению УУД;
4) давать результаты, которые легко обрабатывать, анализировать, систематизировать и хранить [Гаврилюк, Красноярск, 2018].

На основе анализа перечня адекватных умений, определённого Л.И. Боженковой [Боженкова, 2016],  структуры и содержания УУД, рассмотренных О.В. Тумашевой и О.В. Берсеневой [Тумашева, Берсенева, 2016], были сформулированы критерии и описаны показатели сформированности познавательных УУД обучающихся 7-х, 8-х и 9-х классов [Гаврилюк, 2018].

Исходя из того, что каждый возрастной период школьника обуславливает основной или ведущий тип учебной деятельности [Эльконин, 2001], была проведена конкретизация показателей сформированности познавательных УУД этой категории обучающихся с учётом их возрастных особенностей, содержания и объёма учебного материала. При описании показателей каждого из критериев сформированности познавательных универсальных учебных действий были соблюдены требования чёткости, лаконичности, однозначности формулировок и их понятности каждому участнику образовательного процесса [Шкерина, 2015].

Для диагностики уровня сформированности каждого познавательного универсального учебного действия разработан конструктор заданий, представленный критериями сформированности действия, «определяющих слов» и шаблонов заданий (см. табл.1).

Таблица 1

Конструктор заданий для диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий (фрагмент)

На основании данного конструктора создан банк соответствующих заданий по различным тематическим линиям школьного курса математики 7-9 классов. Проведена оценка валидности и надёжности каждого задания.

Оценивание познавательных универсальных учебных действий происходило на основании критериально-уровневого подхода. Для каждого познавательного универсального учебного действия определены критерии и показатели сформированности (см. табл. 2) [Шкерина и др., 2018; Газейкина, Казакова, 2016].

Таблица 2

Показатели уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий (фрагмент)

Для проведения оценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий разработанные диагностические задания были интегрированы в состав предметных контрольных работ в контексте их математического содержания, для выполнения которых востребованы соответствующие познавательные умения.

При выявлении уровня сформированности следует учитывать полноту усвоения компонентов познавательных универсальных учебных действий как комплекса соответствующих знаний, умений. В данной работе в зависимости от степени проявления критериев сформированности определены уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий: низкий, средний, высокий.

Описанный подход позволил создать валидный, надёжный инструментарий, который позволяет как оценивать уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, так и отслеживать его динамику в процессе обучения математике, который удобно применять и легко адаптировать к различным учебно-методическим комплексам и условиям.

ЛИТЕРАТУРА: