РАСКРЫТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КОМПОНЕНТА БАЗОВОЙ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАТИКИ – ТИПОЛОГИЯ ЗАДАНИЙ

Аннотация: В настоящей статье приводятся некоторые результаты исследования связи начального курса информатики с компонентами базовой инструментальной грамотности. Опираясь на ранее опубликованные работы, посвящённые развитию у младших школьников навыков получения и передачи информации, автор предлагает типологию заданий нацеленную на формирование этих навыков, а также приводит примеры реализации таких разработок.
Ключевые слова: информатика, начальная школа, ФГОС НОО.

 

Трансформация структуры и содержания образования – неотъемлемая часть глобальных преобразований в обществе, связанных с переходом к информационной модели общественного устройства. Она затрагивает государственную политику в области образования, технологии управления образовательными организациями, а также структуру и содержание предметного обучения.

 

Изменения в государственной политики в области образования выразились в законе об образовании и федеральных государственных образовательных стандартов, которые изменили систему планируемых результатов общего образования, добавив к предметным целям – метапредметные.

 

Эти изменения серьёзно затронули информатику. Так ведущие специалисты, такие как С.А, Бешенков, Л.Л. Босова, А.В. Горячев и многие другие отметили метапредметную природу школьного курса информатики [2] и в частности отмечали, что информатика сегодня способна стать связующим звеном между предметами школьной программы, став основой для формирования умений работать с информацией (данными) [1]. Однако специалисты в области информатики также отмечали, что метапредметный потенциал информатики на сегодня в полной мере не раскрыт.

 

Поиск путей раскрытия этого потенциала сегодня одна из самых насущных задач информатики. Одним из путей достижения этой задачи можно считать построение связи между курсом информатики и базовой инструментальной грамотностью. Это новое понятие в педагогике, введённое в оборот участниками международного проекта «Ключевые компетенции и новая грамотность». «Базовая инструментальная грамотность» «основана на использовании современных инструментов коммуникации, опирающихся на знаковые системы, подразумевает трансформацию в современных техно-логических условиях привычной грамотности «читать + писать + считать» с поправкой на форматы взаимодействия и способы передачи информации, в том числе в режиме «человек — человек» и «человек — машина». [9, с 17].

Базовая инструментальная грамотность – составное, трёхкомпонентное понятие. Анализ научно-методической литературы показывает, что математический и вычислительные (алгоритмический) компоненты базовой инструментальной грамотности тесно связаны с предметной областью информатики, а вот развитию читательского компонента должного внимания не удивляется.

Для изменения ситуации на уровне начального общего образования было предложено изменить структуру предметных результатов, путём раскрытия содержательных линий «Информация и информационные процессы» и «Представление информации». Для этого была сформирована система предметных результатов, нацеленная на развитие навыков получения [7] и передачи [8] информации. К предложенной системе предметных результатов была разработана типология заданий. Всего выделено шесть типов заданий:

1. Задания на сличение и сопоставление – выполняя задания ученики сопоставляют данные 2-3 типов по заданной теме. Цель работы – структурирование информации в соответствии с поставленной задачей, выявление общих черт и расхождений.
2. Задания на работу с экспертным мнением – выполняя эти задания ученики осваивают способность оценивать источник и достоверность информации. Это ключевые упражнения для развития критического мышления.
3. Задания на структурирование и систематизацию – задания с естественным или искусственно созданным усложнением в структуре данных. Ученики осваивают навыки подбора дополнительной информации с целью подготовить необходимый информационный объект, выделяя в нём ключевые связи и различия и объяснять их.
4. Задания на наглядное представление данных – задания на развитие навыков преобразования данных. Ученики, отталкиваясь от цели выбирают необходимую форму представления. Задания формируют навыки чтения данных, представленных в разных формах (таблицах, схемах, картах, графах, диаграммах и т.д.) и обоснованного выбора форм представления данных (таблица свойств или таблица отношений, круговая или столбчатая диаграмма и т.д.).
5. Задания на работу с сообщениями с учётом задачи коммуникации – задания в ходе выполнения которых ученики готовят непосредственныи или опосредованные информационные сообщения, с учётом чётко обозначенной задачи коммуникации. У учеников формируется навыки выбора формы, соблюдения объёма и формата, средств выразительности и наглядности при подготовке информационного сообщения. 
6. Задания на разработку информационного продукта – эти задания представляют собой итоговые, по сути диагностические задания, для реализации которых требуется комбинация навыков, развивавшихся заданиями типов 1-5. Результатом выполнения задания становится конкретный информационный продукт – статья, брошюра, плакат, инфографика, рассказ сопровождаемый презентацией.

Разумеется, общая типология заданий не является исчерпывающей. Задания не могут быть однородны по своей структуре и должны иметь три степени усложнения, обеспечивающие переход от репродуктивного уровня к продуктивному. Кроме того, предложенные задания должны обеспечивать удовлетворения разнообразия индивидуальных потребностей обучающихся. Всего можно выделить три уровня сложности для заданий предложенных типов:

• Базовая – задания репродуктивного уровня с одним, объективным критерием для оценивания. Эти задания являются обязательным минимумом для освоения всеми учениками.
• Повышенная – задания репродуктивного уровня с продуктивными элементами или элементами творчества, с 2-3 объективными критериями для оценивания. Эти задания могут являться обязательным минимумом на уровне 4 класса, или же заданиями повышенной сложности, для тех, кто освоил базовый уровень во 2-3 классе.
• Высокая – задания продуктивного уровня, возможно с элементами творчества, с тремя и более объективными критериями для оценивания и возможно 1-2 субъективными критериями. Эти задания могут являться заданиями повышенной сложности, для тех, кто освоил базовый уровень в 3-4 классе.

Предложенная типология заданий уже нашла своё отражение в УМК «Информатика для всех» выпущенного издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» под редакцией А.В. Горячева и внесённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования.

Учителями отмечена современность и востребованность предложенных подходов [6], их связь с результатами начального образования [5], а кроме того, можно выделить связь предложенных подходов с международными тенденциями преподавания информатики [3], в частности на уровне начального образования [4].

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бешенков С. А. Школьный предмет стратегического назначения //Информатика и образование. – 2007. – №. 4. – С. 29-31.
2. Босова Л. Л. Метапредметная направленность одна из основных характеристик пропедевтического этапа школьного курса информатики и ИКТ // Вестник СВФУ. 2009. №4.
3. Босова Л.Л., Каплан А.В. Международная конференция по школьной информатике ISSEP 2018 // информатика в школе, 2018 — №9 — с 2-6
4. Босова Л.Л., Павлов Д.И. Информатика в начальной школе: взгляд на российский опыт с позиции международного конкурса bebras // информатика в школе, 2019 — №1 — с 50 — 60
5. Колганова Ю.С. Информатика в начальной школе как основа для подготовки к всероссийским проверочным работам: опыт молодого специалиста. // Интерактивное образование, 2017 — №6 с. 17-21
6. Лосик С.Н. Поиск путей реализации непрерывного курса информатики: подходы к обучению учащихся в начальной школе // Интерактивное образование, 2018 — №1 — с40-43
7. Павлов Д.И. Достижение метапредметных результатов начального образования путем развития навыков получения информации на уроках информатики в начальной школе // Наука и школа. 2018. №1. с.18-23
8. Павлов Д.И. Достижение метапредметных результатов начального образования путем развития навыков передачи информации на уроках информатики в начальной школе // Проблемы современного образования. 2018. №6 с. 193-201.
9. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А., Реморенко И.М. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с. — 300 экз. — (Современная аналитика образования. № 2 (19)).